导语：如何才能写好一篇历史情境教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：开放教育；成本管理；情景案例教学
电大自办学以来，开放教育基本沿着“重理论，轻实践”，以课堂为中心的传统教学模式，比较注意理论的系统性和完整性，不够重视对理论与实践的结合。成本管理是工商管理专业本科学生的一门重要的必修课程，包括成本的核算、分析、决策和控制等内容,很是抽象,对未从事财务工作的学员来说比较难以理解。因此为了提高学生学习主动性和积极性，笔者认为电大开放教育开展情景案例教学确实较为必要。
一、开展情景案例教学在电大开放教育教学中的必要性分析
1.使学生加深对概念的理解，更好地培养逻辑思维的能力
电大开放教学过程中，课程采用情景案例教学，课堂上教师有目的地引入或创设生动具体的企业场景，引导学生进行一定的体验，让学生置身于企业真实场景的事件中，把枯燥的理论转化为具体的案例或事件情景，使学生的认识从感性上升到理性，进而感知、理解和领悟所学的理论知识的精髓，这样就能激发他们的探知欲和创新精神。
2.提高学生的理解力，达到课程情景案例教学法的目的
3.课程的情景案例教学能提高教学评价的有效性
成本课程情景案例教学中如何设置教学评价体系，师生共同参与考评，使学生认为这种考评体系更加合理，更具现实和情景化，使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则更能够得到体现，这样教学评价的有效性才能得以提高。
二、电大的开放教育情景案例教学中的现实问题分析
1.开放教育课程设置不科学，教材变更慢，与企业实际脱节
开放教育经管类专业的实践课程设置不尽合理，成本管理教材理论概念较为抽象，与企业实际管理有一定的差距。不同的行业成本管理方式方法也不同，信息本身变化速度很快，但我们的教材变更速度过慢，基本上不能与社会形势的发展和企业的发展同步，远不如高职院校的教材。而且开放教育课程设置基本上是沿用传统的模式化设置体系，这种模式化的课程体系不能涵盖所有的知识结构，更不能满足日益复杂的经济环境以及不同行业、不同领域多样化的需求。再加教师大多以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习，与企业所需的财务分析、决算、税收筹划方面的人才培养更有一定的距离。
2.教学形式较为刻板，缺乏先进性
开放教育经济类专业的一大特点就是“重理论，轻实践”，教学模式主要以课堂为中心的传统模式。卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络的现代远程教育的模式是电大最早提出来的，而且电大开放教育的网络教学环境已经初步形成，像"天网地网结合，三级平台互动"是电大办学的一大特点，但开放教育的实践教学环节未落到实处是经济管理各专业存在的普遍现象。老师满堂灌输，教与学双方缺少交流和互动，学生的自主学习能力得不到很好发挥，这样就难以激发学生学习的主动性和创造性，难以达到教学相长的目的。
3.授课手段单一，信息量不够充足
开放教育的面授课教师往往采用黑板书写和PPT课件的教学形式，信息量不够充足。教学内容与企业实际情况脱节，学生的求知欲无法满足，影响了学生的学习积极性。所以学生在自己预习教材中的成本管理基础内容后，运用一些企业所发生的成本管理案例教学，可以身临其境体验现实中管理和控制的重要性和必要性，从而增强对此内容的理解和运用，激发学生在情景案例中发现问题解决问题的能力。所以单一的理论教学手段改革势在必行。
4.实践教学在教学评估体系中不能得到体现
开放教育的教学评估体系比较落后，虽有创新，但整体而言，对师生的考核评估还是摆脱不了传统模式的束缚。这种传统的教学考核形式只是检查学生的基本理论知识的掌握程度，而忽视学生运用知识解决问题的能力、动手能力等方面的考核，而且考核内容以书本、教材为主，与企业实际、现实经济发展情况、政策变革情况严重相脱离，以至于学生“学不能致用”，不能帮助学生在单位的岗位得到一定的提升，直接影响了开放教育专业人才的培养。
5.实践型师资人才短缺
三、开放教育课程实施情景案例教学模式的思考
1.合理地设置课程，把情景案例教学融入教学环节
开放教育教学如何科学地设置课程，笔者认为可以从制订专业人才培养方案、设计专业知识体系和课程体系，教授过程和综合考评体系四方面展开。其中，教授过程是改革核心，充分考虑开放教育学生的特点、社会需求，和高速发展的网络信息技术特点，选择新型的、更先进的网络教学模式，与面授教学，实习环节相互配合，进行优势互补，共同发挥作用。专业的课程设置时，考虑把情景案例教学纳入教学计划，融入教学环节，激发和调动学生学习的积极性、主动点和能动性，学生课堂里学的内容与实践相集合，能学以致用，受益达到最大化。
2.设计开放课程模式下的情景案例教授过程
成本管理这门课程的情景案例教学没有什么固定的模式，但教师在实施情景案例教学时模拟企业真实情境，须有一个完整的教学程序，并有效的实施。教学过程中利用经典的成本分析、决策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海尔的案例，教学中利用PPT制作的网上教学、图片和表格、摄制企业成本管理控制现场和专家访谈录像，使学生能有身临其境的感觉。用具有典型性、实用性、启发性和目的性的情景案例，让学生自己去思考、评判，这样既能完成教学目的，又能提高学生学习的主动性，并且因此能提高上课的到课率。
3.结合情景案例教学，采用多样化的授课形式
4.改革综合考评体系，评价情景案例教学成果
根据课程特点、教授方式进行课程综合考评体系的改革。目前我们的课程以面授为主，其他形式为辅。如何评价情景案例教学的效果？首先应确定考核方式，这个方式方法可由师生共同制订，再来确定面授与其他学习形式考核比例，最终全面综合评定成绩。笔者认为可以指导学生写出评估报告，可以利用课堂情景案例教学，把预先准备的问卷调查分发给学生，当场收回，统计各种数据，便于分析教学效果，取得一线的数据资料。这种采用情景案例实训模拟平台进行考核，让学生认识到这样的考评更具现实感、情景化。让学生参与教学考评，考评呈现多元化特点，具有分层次、分类别、多样化考评体系，学生也会觉得这样的考评体系更公平，效果也会更好。
5.加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才
开放教育由于学校教学规模扩大，学生人数的增加，现有的教师知识结构的不平衡及有实践经验的教师的短缺，为课程情景案例教学的开展造成一定的困难，所以“理论+实践操作”一体化的教学模式培养就成为一句空话。学校加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才就应是当务之急。笔者认为有两种途径较为可以行：一是从大中型企业中挖掘具有高级会计师资格的实务操作人才，二是把我们的教师下到具体企业从事具体的实践操作，真正培养出理论和实践相结合的教师人才。更好为情景案例教学服务。综上所述，情景案例教学是电大开放教育教学模式改革的重要方式，通过实践的检验，会取得显著的教学效果。
作者:方美君单位:台州广播电视大学
参考文献：
[1]李娇娇.企业价值优化视角下成本核算与管理一体化实践教学模式研[J].商业会计2013(12)
[2]冯志芳.ERP情景下生物制品行业成本管理研究[J].首都经济贸易大学学位论文,2014(7)
[3]刘中艳.高校工商管理专业建构主义情景教学模式探讨[J].黑龙江教育,2013(11)
本文结合笔者在教学中运用的一些实验改进案例进行阐述.
1苏科版九上13章第一节知识点“短路”
在实际教学中很多教师对“短路”知识点的处理方式多是理论讲解，“短路”会造成很大的电流、烧坏电源等等.而对于教师讲解的这一结论，由于缺乏可视性实验，学生在生活中碰到短路现象的机会不多，对这一知识点的理解往往认识不够.
1.1改进实验设计方案一
短路干电池.由于干电池内阻较大，短路后，实验操作者可以通过触摸的方式，感受电池发烫，发热，作为演示实验，可视性很差，即使找一两个学生上来触摸，其他同学也没有直观的感受.在这个实验的基础上再次改进，串联3节或4节干电池，再次进行短路实验，实验呈现效果与一节干电池被短路的效果差不多.后来考虑将演示实验改为分组实验，因为成本大，浪费太多这一方案放弃了.在后来的改进中尝试在电路中接入保险丝，观察保险丝能否被熔化，现象远处根本看不到.后来又尝试将细细的火药粉（从火柴头上刮下）放在棉花上，包裹在保险丝上，观察起火现象.现象微弱，没有明显的明火，有淡淡的烟，后面的同学还是不易观察到，这一方案只得作罢.
1.2改进实验方案二
后来在网上看到一段野外生活的视频――在没有明火的情况下，获得火源的方法：具体方法是用南孚电池，香烟中的锡箔纸裁成细条，用锡箔纸短路一节南孚电池，很快就有明火出现了.这个实验装置用来演示短路实验效果也很好.
2苏科版八下第十章第三节“气体的压强”知识点“感知大气压”――“瓶吞蛋”实验的改进
感知大气压或气体的压强，学生活动的小实验很多，其中文献报导瓶吞蛋实验
2.1改进实验方案一
2.2改进实验方案二
将广口瓶或锥形瓶倒置在铁圈上，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住不掉落，此时鸡蛋也不上升.学生很清楚重力的方向是竖直向下的，重力不会使鸡蛋上升.取下鸡蛋，在瓶内倒入刚烧开的水，排出空气，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住，可以观察到鸡蛋在缓慢上升，为了使实验效果更加明显，鸡蛋上升要快，可以在瓶底放上冰块，降温，气体受冷收缩，瓶内压强减小，压力差方向向上，将鸡蛋压入瓶内.
点评实验改进的思维发展往往不是一蹴而就的，总会遇到一些困难或瓶颈，根据遇到的问题逐一解决会有意想不到的良好效果.
3苏科版九下13章第四节知识点“水果电池”
“水果电池”实验是教材WWW的一道习题.水果电池的发电原理是：两种金属片的电化学活性是不一样的，其中更活泼的那边的金属片能置换出水果中的酸性物质的氢离子，由于产生了正电荷，整个系统需要保持稳定（或者说是产生了电荷），所以在组成原电池的情况下，
4苏科版九上13章第一节知识点“升华”
教材中的升华实验用碘锤加热，观察紫色的蒸气，说明固态碘直接变为气态，这个实验用热水浴效果较好，可以分组实验，在水浴中固态碘很快升华为紫色碘蒸气.而如果直接用酒精灯对碘锤加热，局部温度过高容易出现液态.
4.1改进实验方案一：樟脑丸升华与凝华实验――“人造雪”
将樟脑丸研碎，放在大烧杯内，剪一节松枝，放在烧杯内，将烧杯用白纸封口后用酒精灯加热，萘升华，慢慢冷却后附着在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加热的过程中萘的气味非常刺鼻，而且有毒，这一方案也舍弃了.
4.2改进实验方案二：神奇的干冰升华现象
（1）干冰放入有水的水桶，产生巨大的泡沫――熟称“干冰泡沫”，实验现象很震撼.
（2）干冰放入热水或咖啡中，现象也很是震撼.
（3）将干冰放入保温杯中封好杯口，待到用时在杯口放一个瘪掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨胀起来，里面充满了气体，通常还有其它附带的现象――下雪、凝华、液化等等.
干冰可以开发许多有趣的小实验，这里就不再一一赘述了.
5苏科版八上第一章第一节知识点“声音的产生”――演示音叉的振动及发声
在“声音的产生”这节内容中有这样一段叙述：“用橡皮锤敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音.让悬在线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开，这表明发声的音叉在振动着.如果捏紧音叉的叉股，使它停止振动，我们就听不到声音了.”用橡皮锤敲一下音叉，其振动和发出的声音都很微弱，教室前排的学生也很难看清或听到，因而音叉的振动及发声必须通过音叉与其它物体发生作用才能显示出来.
实验改进方案如下：在演示音叉的振动时，可将敲击后的音叉叉股直接轻触桌面，便能听到叉股与桌面撞击时发出的喀喀声，提示学生发声的音叉在振动.将敲击后的音叉叉股直接与硬纸片接|，整个教室内都可听到硬纸片在振动的叉股作用下发出的响声，这些现象都能表明音叉的振动.在演示音叉发声时，可将音叉的底部与课桌等物体紧密接触，这时用橡皮锤敲一下音叉，整个教室内可听到音叉发声引起的共鸣声.如果用手捏紧音叉的叉股，就听不到声音了.另外，由于课桌等物体的共鸣频带较宽，在用音叉组演示音调时也可采用此方法.这一实验不需增加其它器材，但效果却十分明显.
高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是languagestructure,二是languagefunction。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，languagefunction更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。
案例实录
例1：引入对话
新课MakingsuggestionsforaNewYear’sParty开始前，我们照例进行DailyTalk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestionsDoyouknowhowto带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。
Makingsuggestionsforthenight
Relaxing
Sleeping
winterhlidays
improvingspokenEnglish
choosingthereadingmaterials
略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：
S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish
S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.
S3:Thankyouforyoursuggestion.
接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。
S1:Howcanwespendourwinterholidays
S2:Let’sgotraveling.
S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.
从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。
例2：对话应用
在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。]
课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictruetalk。
T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.WhatshouldyoudoLet’sdoanotherexercise.
对于这一picturetalk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则：
S1:Ifeelcoldnow.
S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.
S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.
S2:Whynotaskyourfathertobringyousome
S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.
S2:Thenyou’dbetterbuyone.
S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.
S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.
S1:HowcanIgetthere
S2:DoyoustillrememberwherethepostofficeisWhenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.
S1:Thankyou.
从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“MakingSuggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段：
活动一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)
活动二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)
这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。
[关键词]Wiki教师协作发展策略
[作者简介]张欲晓（1974-），女，辽宁沈阳人，上海电力学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语教学及教育理论。（上海200090）
从现有的研究和实践来看，教师群体共同专业发展是学校发展的基础，是学校核心竞争能力的体现。教师专业发展自始至终贯穿于教师的教育教学生涯，体现了终身学习的发展观，也是一种专业发展的文化需要。群体发展是相对于个人发展而言的，它避免了个体发展与教师群体发展、学校发展脱节的局面。随着ICT技术的深入应用，学校也开始把传统的教师群体专业发展措施迁移到信息技术环境中。而随着信息技术由web1.0时代过渡到Web2.0时代，以Wiki为代表的技术为教师群体协作提供了良好的契机，Wiki特有的技术特征也为教师群体专业发展提供了多种协作支持服务。
一、Wiki在教师群体专业发展中的作用
Wiki作为继Blog之后又一大规模在教育领域中应用的社会性软件，它对教师群体专业发展具体有哪些作用？Blog为教师个体专业发展作出了巨大的贡献，那么Wiki与Blog又有什么不同？下面，我将对这两个问题进行分析。
（一）Wiki与Blog的区别
Wiki与Blog大致在同一时期出现，但Blog的应用和发展更好一些，Blog是教师个体专业发展有效的技术支持工具，事实上Wiki也有自己独特的优势，两者有联系，但也有明显的区别，各有所长。尽管Blog也被一些教育者用来作为群体协作的工具，但是通过许多个人Blog组织而成的Blog群明显不具备Wiki的灵活性和协作，其他教师也不能对其内容进行直接编辑和修改。与其他超文本系统相比，Wiki的使用更方便，也更具有开放性，可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。
（二）Wiki的基本功能
（三）Wiki与教师群体专业发展
3.Wiki环境可以为教师群体集思广益、共同交流、协作教研等创设环境。在面对面的交流中，可能有些教师因为惧怕权威不敢发表自己独特的见解，往往集体讨论变成了经验丰富、年龄较长的骨干教师的个人观念。然而在Wiki环境中，大家避开了真实身份，没有权威，用虚拟身份进行交流，于是可以大胆发表自己的意见，畅所欲言，从而使一个研究方案集成多位教师的思想和经验，充分挖掘了教师的潜力，形成富有时代气息的协作研讨模式，为教师群体协作发展创设良好的环境。
4.Wiki精神可以增强教师群体进行协作教研的内聚力。Wiki强调共享、互动、反思、发展，淡化了个人意识，强调群体的作用，要想成就一部作品，参与Wiki的成员必须共同努力才能实现集体智慧的结晶。所以教师之间为了一个共同的目标往往会不约而同地积极参与其中，这样Wiki就形成了一个浓厚的、活跃的、积极的氛围，为所有的教师进行经验交流提供了广阔平台，帮助教师群体协同教研工作，这种协作互动的精神可以实现信息的快速整合，提高教研的实效性。
总之，Wiki为教师群体专业发展开展各种协作活动提供了巨大的潜能。作为群体协作支持工具，如何有效地结合Wiki的技术特征使其更好地适应教师协作发展的需要是Wiki支持教师群体专业发展的核心。
二、Wiki教育功能设计
从当前的一些Wiki教育应用情况发现，Wiki还处在教育领域中的初级应用阶段，Wiki的诸如历史版本及其比较、在线编辑、沙箱测试和最近更新等核心功能在教学、科研活动中并没有深入应用。而Wiki的这些功能恰恰是教师开展协作研究活动不可或缺的功能，是解决当前众多协作软件不能很好支持协作的有效方案。为此，从教师的协作教学、科研等特征来看，很有必要设计一个适合于教育的Wiki系统。因此，把Wiki的优势结合教师的教学、科研需求，设计和开发EduWiki（教育维客）系统。EduWiki被定位为一所或几所学校使用来促进学校教师个体专业发展向群体专业发展转化的支持技术环境。为此可以把EduWiki定义为：在现代教育思想和实践共同体理论的指导下，充分挖掘适合于教育需求的Wiki技术促进计算机支持的协同工作，以促进学校特色和教师群体专业发展的创新群体系统。
三、Wiki促进教师协作研究的策略
（一）构建实践共同体环境
构建教师实践共同体是教师专业发展的重要手段和途径，实践共同体说明在个体与共同体的关系中活动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。构建教师的实践共同体环境是促进教师协作研究的重要方式和策略。EduWiki系统开发的直接目的就是为教师群体开展协作教研构建一个基于网络的实践共同体环境。EduWiki系统设计的各种协作支持活动与支持功能为教师开展群体教研提供了一种有效的认知工具，可以使教师采用多种方式开展群体研讨、学习、科研等活动，这种基于网络的异步交流机制至少可以为教师提供两种认知支持：首先，认知资源的支持。教师可从协作者、教研伙伴和通过在线资源获得大量的知识性信息。其次，人际支持。实践共同体的存在有利于满足教师的自尊和归属的需要。
（二）开展各种教研活动
EduWiki既可以作为一个单独的教师协作教研的认知工具，也可以作为一个模块整合到集教师专业发展于一体的教师专业发展平台中，从而更全面地促进教师协作教研、共同发展。
1.课题研讨。教师通过开展各种形式的课题研究，在理论上以新的教育理念对各学科教学在多媒体使用过程中的经验进行总结、探索规律，为信息技术在教学中的运用提供依据。值得一提的是，以往的课题研讨活动经常是教师在真实情境中展开讨论，网上讨论也仅限于教师自己的研究内容，教师之间缺乏深入的交流，协作研讨一般也是流于形式。一个优秀的课题研究平台会给教师开展课题研究创设良好的研究环境；而在EduWiki环境中教师开展协作课题研讨可以得到真正的实现。利用EduWiki的协作功能开展课题研究无疑为教师组织研究课题提供了便利，利用系统的功能模块创建如组织结构、课题方案、研究历程、课题报告、研究成效、特色活动和特色学校等各种特色栏目的课题研究策略。此外，EduWiki系统还具备提供基于校内或校际合作的多种课题研究模式的途径支持。教师可以通过Wiki服务部分的在线编辑、历史版本比较等一些零技术操作技巧的环境突破以往协作带来的弊端。
具体来说，利用EduWiki开展教学案例观摩研讨具有以下几点优势：
首先，EduWiki系统的团队子系统为教师群体观摩教学案例提供了群体研讨环境。通过教学案例观摩，教师群体，尤其是新教师获得的知识是通过“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的内化了的知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。
其次，EduWiki系统为教师观摩教学案例提供研讨空间。在EduWiki环境中，教师群体拥有一个良好且宽松的协作活动创造环境，为此，教学案例观摩研讨使得教师有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。
第三，EduWiki系统开展教学案例观摩研讨可培养教师教育教学的反思精神，发展教师对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。因为教学案例观摩研讨本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等，这种自我反思精神对教师的成长过程有着不可估量的作用。
第四，在EduWiki中观摩教学案例，把一些真实的典型问题展现在教师面前，要求他们设身处地去作出反应，可以为他们提供一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样实际问题的机会，从而架起一座沟通理论与实践的桥梁。教师在观摩、研讨、分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理论如何运用于实际教学的同时，还能有效地促进理论向实践转化，真正达到理论与实践的结合。
第五，EduWiki系统提供教学案例观摩研讨对改进教师授课方式具有巨大的影响。观摩这种来自同行的教学案例可以帮助教师更清楚地认识和领悟到教学实践中的一些应变技巧，尤其是对一些不确定性和不可预期性的问题，有效的观摩学习，能有助于教师群体形成正确的教育教学哲学观。
综上所述，Wiki不仅帮助学校减少了教师之间思维碰撞摩擦，使教师在教学目标的确定、教学难点的突破和教学方法的处理等方面收获颇多，同时，还为促进学校发展、促进教师专业发展提供了一个全新的视角和途径。Wiki帮助教师从个体发展的角度上升到教师群体发展，打破了原有的教师各自发展，脱离学校发展的局面，从群体层面带动了个体发展，最终实现学校的全面发展。
[参考文献]
【关键词】中学历史教师教学反思能力基本策略
我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？如何发展中学历史教师的教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。
何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。发展教师的教学反思能力，需要以一定的教学理论和专业学识为基础，其基本策略包括：
1．案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我国台湾省的史学教授张元先生为实际了解学生的历史认知能力，曾经到台湾新竹科学园区的小学五年级教了3个月的历史课，然后在研习会上提出报告――《十一岁儿童的历史认知：一个实验教学的报告》。作为中学教师，教学活动在第一线，在案例研究方面，应该具有比张教授更加得天独厚的资源优势，就看教师怎样对待了。
除了反思自己的教学案例之外，观摩、研究他人的案例，包括一些已经出版的或者发表在报刊上的优秀教学案例也很重要。丰富的教学经验、教学案例、教学理论、教学实践是取之不竭的源泉。
例如，一位研究者在昆明某中学一节初中历史课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现”。接着，观课者在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反应，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉王老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”
课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。
【关键词】幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1.系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2.针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3.实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4.参与性原则
（二）课程资源的使用对象
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1.专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2.教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1.组建研制队伍
2.确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
（1）理论学习点评案例
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1.课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2.课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
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1案例教学具备情境化
2案例教学具备探究性特征
既然案例教学是以案例为媒介，作为学生思考的对象客体，那么对这一客体进行分析与思考的过程中，就会体现教学过程的开放性，不然学生无法感知案例，也无法进行对其思考，如果老师关闭了开放性，那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了，因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。如在讲授我国南水北调的知识时，笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍，然后引导：我国为什么在借助古运河争论很大，而且耗时很长才决定下来呢？学生立刻进入的深思，这个问题看似很难，其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现，学生是可以归纳出来的，那么在这一思考的过程中，没有现成的答案，必须要靠自己的观察与思考，如果单个学生思考真的有困难，我们可以分组讨论，那么案例的探究性就彰显无疑了。
3案例教学具备典型性和针对性
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
3.2案例演练及案例分析
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
关键词：研究性教学；案例教学；公共管理
高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养质量是衡量高校办学水平的最重要标准。全面提高人才培养质量，需要不断深入推进教学改革和建设，更新教学理念，探索多样化人才培养模式。从具体的教学过程来说，关键是教学方法的改革，因为“教学方法是体现教育理念、实践教育理论、传输教学内容、实现教育目的的基本途径”[1]。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》也明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”近年来，许多高校开展了研究性教学改革，取得了卓有成效的成果。在公共管理研究性教学改革过程中，案例教学被作为主要的教学方法来运用。案例教学发端于19世纪70年代美国的大学，哈佛大学在法学、医学、商学等专业教学中相继引入案例教学，20世纪30年代开始，公共管理教学领域也逐步采用了案例教学，并开展了案例的编撰与建库工作。案例教学比较适合公共管理教学的需要，对于学生分析问题解决问题能力的提升和创新意识的形成具有较大的作用。在公共管理研究性教学改革过程中，如何更好地发挥案例教学的成效，是一个值得研究的课题。
一、加强案例教学对于推动研究性教学改革的现实意义
研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。“它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”[2]研究性教学将以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的现代教学方式，“有助于树立学生的质疑求知精神，培养学生的学习兴趣和独立思考与问题求解能力，提高学生的学习能力和实践创新技能，形成学生学以致用与自主学习习惯，激发学生科学研究和创造创新的意识”[3]。在研究性教学改革过程中，参与探索和实践的学校与老师越来越多，形成了多种多样、各具特色的研究性教学模式，在探索创新人才培养新路径和提高人才培养质量方面取得了良好效果。公共管理研究性教学改革具体实施过程中，案例教学成为老师们选择的主要教学方法。虽然案例教学与研究性教学在思维、能力和特征上存在一定的差异，但它们目标趋同、手段兼容[4]。研究性教学可以基于案例驱动来开展，但不限于案例教学；案例教学也可贯彻研究性教学理念，但也不限于研究性学习。在公共管理研究性教学改革中强化案例教学的重要地位，其意义体现在：
2.案例教学体现了研究性教学的“学习革命”理念，有助于培养学生自主学习能力。研究性教学是一种“学习革命”的理念，是以教会学生“会学”为己任的[2]。案例教学过程中，教师首先导入与一定公共管理实际相联系的知识框架，引导学生进入特定公共管理情境，分析问题，研拟解决方案。案例教学可以使学生由被动变主动、由消极变积极、由单纯记录变应对思考，有利培养学生的独立思考、主动求知和应变能力[6]。
4.案例教学强调参与、合作、互动、交流，有助于构建研究性教学过程中新型师生关系。“研究性教学过程即是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程”[2]。而案例教学强调师生良性互动，造就师生主体间往关系[10]。在公共管理案例教学过程中，教师是“既当老师又当学生”，学生则“既当学生又当老师”，通过交流互动，不断激发思维火花，师生关系达到真正的交互、平等，实现教学相长。
二、研究性教学改革过程中应用案例教学的制约因素分析
在公共管理研究性教学过程中，案例教学能否取得实效，受到以下因素的制约：
3.学生自身因素。案例教学成效很大程度上依赖于学生的积极参与和研究性学习。一个真实的、紧密结合实践问题的、具有较强启发性、争议性的案例，能较好地引导学生进入案例情境，激发学生的探讨兴趣。学生积极参与探究与研讨，有助于提高学生分析和解决问题能力，这是研究性教学取得实效的有效途径。教学案例应尽可能基于学生经验，贴近学生实际。但学生的知识背景、社会经验等差异较大，对于案例的理解各有不同。这就需要将研究性教学模式嵌入到案例教学过程中，培养学生使用合适的公共管理理论工具和恰当的分析框架去研讨问题，才能达到理论联系实际、学以致用的教育目标。
3.注重案例教学效果的评价。案例教学完成后，应对案例教学效果进行评估。研究性教学改革中应用案例教学究竟好不好，应该最终由学生说了算。应贯穿学生学习效果导向的评估原则，着重分析案例对培养目标达成、学生对教学内容的掌握程度、学生分析和创新能力的提升、其他方面素质（如合作精神、沟通技巧等）等的影响效果。根据评估的结果，对案例教学质量实施持续改进。高校教学方法改革永远“在路上”，案例教学在研究性教学中应用的规律也需要不断地在实践中去深入认识。以案例教学为切入点，推动研究性教学改革，是值得我们积极探索的发展方向。
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关键词：秘书学；教学革新；案例；情景
一、秘书学教学现状分析
1.当前，秘书学的教学思维固化。对笔者而言，秘书学是笔者所在院校中文系学生秘书方向的一门重要的专业课程，其教学重点在于要求学生理论联系实际、学以致用。但是因为秘书理论发展的瓶颈以及课程本身的限制（它不像文学类的课程一样能够达到以情动人的目的），所以在实际教学中效果并不是很理想，这就要求我们必须注意改变与改革教学方法，让学生学有所乐、学有所得。目前，这门课程在实际的讲授过程中，容易被当作一门理论课程讲授，学生很少有机会从中获得一些实践和实际的技巧，比如在秘书工作中的“办会”环节，如果只是告诉学生会议的流程，会前准备工作、会中工作、会后工作有哪些，虽然这些内容和讲授都非常细致认真，但如果授课方法刻板，互动单一，很难提起学生的兴致，吸引学生的注意力，教学效果往往并不理想。
2.除了教学思维固化，秘书学的教学方法也很陈旧。秘书学是一门实践性很强的课程，融合了行政管理学、写作学、信息学、档案学、领导科学、心理学等各种学科知识，理论性知识点多，内容庞杂，一旦讲授方法不当，很容易把这门课讲得枯燥而没有兴味，学生的学习主动性不高，考试也只是死记硬背。传统的授课，仍是老师归纳出课本的知识点，然后通过灌输的方式读给学生，比如在秘书学中有一章节介绍了会议的种类，这个知识点的内容其实并不难，如果按照传统的授课方式，只是灌输给学生，学生未必会记住，可如果把这个知识点的任务在课前布置给学生，让学生分成小组自己来做PPT，并上台演示，然后教师对这些工作评价，在学生上台讲的过程中可能会出错，引起大家的笑，在这些笑声中，同学们可能就对这个知识点有了
强烈的印象，会在欢乐中记住内容，产生较好的教学效果。
二、秘书学教学革新
1.明确对学科的认识。秘书学教学中必须明确对学科的认识，在各类秘书学的教材大多指出秘书学是一门综合性的学科，它是集研究秘书、秘书工作和秘书机构的发生、发展，揭示其基本规律和特点的一门综合性和实践性的学科，从课程的讲解过程来看，秘书学是集秘书理论的概说和秘书工作实务的概说一体的学科。这门课程学习的目的和任务是要使学生在毕业后具备必备的秘书职业意识和必要的秘书基本理论和秘书工作的基本技能。因此，秘书学在教学过程中，需要注重的是教会学生理论联系实际、学以致用、培养学生在秘书工作中的实际动手操作能力。目前的高等学历教育中其实较注重理论知识教学，忽视知识传授过程中的趣味性和生动性，忽视教育中需要激发兴趣、提高实践能力。任何一个学科教育家，要有自己对教育的理解，教师要根据学生的情况因材施教，坚信每天一个学生都会今后的社会生活中找到自己的位置。