1、职业技术教育学名词定义一般概念职业技术教育vocational-technicaleducation我国对受教育者在不同水平的文化和专业基础上进行专业知识、技能和态度的教育的总称，其目标是为社会培养各级各类合格的技术员、技术工人和其他社会劳动者，与联合国教科文组织推荐的术语“技术和职业教育”基本同义。职业技术教育和培训technicalandvocationaleducationandtrainingTVET当前国际较为公认的对各级各类培养技术员和技术工人等应用人才的教育及培训的总称。职业教育vocationaleducation以技术工人为主要培养目标，传授某种技能性职业
2、或生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育，参见“技术工人”。技术教育technicaleducation以技术员为主要培养目标，传授某种技术型职业或生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育，参见“技术员”。专业教育professionaleducation以工程师或高级专业技术人才为主要培养目标，传授某种专业性职业所需要的知识、技能和工作态度等的教育，参见“工程师”及“专业技术人才”。生涯与技术教育careerandtechnicaleducationCTE20世纪90年代以后美国对帮助各年龄段的学生和成人为工作做好准备的各层次、各形式有组织教育的总称。成人职业教
4、cation我国在中等教育基础上，由高等学校或高等教育机构实施的旨在培养一线技术应用型人才和高技能人才的教育。中等职业教育secondaryvocationaleducation在高中阶段展开的，旨在培养适应社会和市场需求的生产、服务第一线的技能型人才的教育。初等职业教育elementaryvocationaleducation在小学教育的基础上实施的以培养具有初级专业知识和实际操作技能的人员为目的初中阶段教育。中等专业教育secondaryspecializededucation在中等专业学校实施的，以初中毕业生为主要招生对象的中等职业教育；在我国过去主要培养一线技术型人
7、。高级培训advancedtraining为进一步提高已经具备较高职业能力的在职工作者的职业知识和技能而进行的培训。初次入门培训initialtraining受训者初次接受的、完整的职业培训项目，旨在向受训者提供从事某职业所需要的入门知识与技能。养成培训preparatorytraining为准备就业或进入新行业的人员所提供的，使受训者具备从事某种职业所需要的知识、技能和态度的培训。晋级培训upgradingtraining提供给在职人员，使其能够具备另一更高职务所需的知识、技能和态度，从而实现职业地位升迁的培训。更新培训updatingtraining为适应由于科技进步与组织
8、变革所产生的工作要求变化，对已就业的工作人员进行的知识和技能培训。再培训retraining由于生产技术的进步，或需要进入新行业，对已就业者或失业者进行的，更新其知识和技能的培训。企业培训enterprisetraining由企业组织的，为增加企业的竞争力或员工的向心力，向员工传授工作所需知识、技能、态度的培训。企业内培训in-companytraining由企业组织的，在本企业内部场所进行的培训。员工培训employeetraining由企业组织的，以提高员工的工作能力、知识水平和工作态度为目的，促进员工个人素质与工作需要相匹配或并提高工作绩效的培训。新职培训inductio
11、固定一天离开工作岗位参加的培训。人才培养模式talenttrainingmodel在一定教育理论和教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的办学组织形式、课程体系、教学方法、管理制度和评估方式，实施人才教育与培训过程的总和。双证书制doublecertificatesystem我国在职业院校人才培养中实施的一种毕业生同时获得学业证书和职业资格证书的制度。就业准入制度employmentadmittancesystem由国家或行业制定的，劳动者需获得相应职业资格证书或技能等级证书后方可就业上岗的强制性制度。职业资格证书制度vocationalqualif
13、ter是基础知识与基本技能相通，工作内容、社会作用和从事者所需人格特质等都较为接近的一组职业。职业分类vocationalclassification按内容、范围、职责和作用等方面的共同特征划分的社会劳动。职业结构occupationalstructure一定时期内，一个国家或地区各行各业的门类、层次、比例及具有地区或民族特征的分布状况。职业纲要vocationaloutline一种描述某类职业的工作要求、工作流程、生产技术、社会经验、经济报酬、卫生保健、发展前景等方面的资料，一般由国家或地方劳动部门组织行业专家调查编写。职业带occupationalspectrum一种将工程
14、技术人才分为技术工人、技术员和工程师三类的人才结构理论模式，用以表述各类工程技术人才的地位、特点、演变发展及与教育的关系。职业心理图谱vocationalpsychicatlas用图表或文字描述反映某种职业的从业者必须具备的心理特性的资料形式，主要用于人职匹配。技术technology广义地，指人类活动所采用的所有方法和手段的总和；狭义地，指以现代科学为基础，为完成研究、生产或服务任务，获得预期成果所设计的执行性方法和手段。高技术high-technology以科学最新成就成基础的、知识高度密集的、能够产生重大经济效益和显著社会效果的技术群，主要指信息技术、航天技术、生物技术等。
16、生产某种物品或是提供某种服务所直接需要的知识，不仅包括用于理解技术过程的技术理论知识，也包括直接用于控制技术过程的技术实践知识。基础技能basicskill对将来的学习或就业起基础作用的技能，如听、说、读、写、算等。通用技能genericskill又称“通用能力”，指非某一工作特定的，而是对所有工作、教育和生活都十分重要的技能，如交流技能、文字技能、组织能力、分析技能等。核心技能coreskill又称“关键能力(keyskill,criticalskill)”，大多职业都需要的、对一个人的职业生涯发展起重要作用的能力。岗位技能jobskill在某一特定工作岗位上，从业者顺利完
17、成工作所应具备的专门的技术能力。复合技能combinedskill同时包含了多种类型技能(如心智技能与动作技能、硬技能与软技能、岗位技能与通用能力等)的能力。心智技能mentalskill人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。动作技能actionskill人们按一定程序或技术要求使用器械的体力活动方式，外显为一系列手、足或身体某一部分的实际动作。职业技能vocationalskill人们运用专业知识或经验顺利完成某种职业活动所需要的技能，参见“技能”。入行技能entrylevelskill为进入某行业必须掌握的最低标准的职业技能。技能获得曲线skillacqu
18、isitioncurve又称“练习曲线(practicecurve)”或“学习曲线(learningcurve)”，是一种表示某一动作技能形成过程中，练习次数与技能获得之间关系的曲线。特殊职业能力specificoccupationalcompetencies从事某具体的专业性职业活动所必须具备的、区别于一般职业能力的专门能力。再受训能力re-trainability已就业者重新再接受(转岗、晋升、就业等)培训所需要的基本能力，如听、说、读、算等。再就业能力re-employability失业者重新获得就业机会所需要具备的求职能力、通用能力和岗位能力。技能发展skillde
21、一地区或具有某种知识、才能、特质或性别的人而言，传统上非由他们从事的某些职业。限制性职业prohibitedoccupations由法律或政策规定，禁止某类人员（如外籍、未成年人、孕妇等）从事的工作岗位。产业industry在社会分工条件下，从事生产、服务的经济活动实体的集合。行业sector，industry，trade从事相同性质的生产或服务活动的所有单位的集合。企业enterprise以满足社会需求并获取利润为目的，从事商品生产、流通和服务等经济活动的自主经营、自负盈亏、具有法人资格的经济组织。雇员employee在雇佣劳动关系中，受到雇用从事某项工作，并以此获得劳动报酬的人。
23、初步掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识，具有完成一般技术辅助性工作的实际能力，工作类型或性质介于工程师和技术工人间的工程技术人员，一般为大学专科或中等专业学校毕业。技术师technologist掌握专业的基础理论与技术知识，能运用现代技术手段解决工作现场中发生的各种技术性问题的高层次工程技术人员，一般应有大学专科及以上学历。工程师engineer掌握丰富的数学与自然科学知识，并能将其运用于设计实践，创造出人工物来服务于人类的人，通常应有大学本科及以上学历。专业技术人才professional受过精深的专门教育或特别培训，从事高度专业化的操作、管理及咨询工作的人，通常应有大学本
24、科及以上学历。学术型人才academictalent从事认识世界和发现世界客观规律的工作的人才，相对于“应用型人才”。应用型人才practicaltalent运用知识、经验、技能从事生产服务的技术人员和管理人员总称，包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三类，相对于“学术型人才”。技能型人才skilledtalent掌握一定理论技术，经验技术丰富，动作技能熟练，能顺利完成操作性工作的生产第一线人才。技术型人才technicaltalent以掌握理论技术为主，结合一定的经验技术，能胜任生产一线的实际工作，并能运用理论知识解决一般生产实践问题的人才。工程型人才engineerin
25、gtalent掌握精深的科学原理，并能将其转化为指导生产实践的工程原理或工作原理的人才。高技能人才high-skilledworker熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和操作性工艺难题的人才。全能工all-roundmechanic又称“多能工”，具有某技术行业内多种操作工作所需要的技能和知识的工作人员。劳动力laborforce人们从事劳动的体力和脑力的总和，既包含数量意义（劳动者数量）也包含质量意义（劳动者素质）。劳动力市场labormarket把劳动力作为商品，由劳动者和劳动力需求者进行买卖的一种生产要素市场或流通机制。劳工组织
26、labororganization谋求或保护劳动者利益的劳动者自治组织。技术工分类skilledjobclassification根据某一行业的工作程序和技术要求来划分技术工人的工作门类。白领工作者whitecollarworker以从事脑力劳动为主的受雇职员统称。蓝领工作者bluecollarworker以从生产一线体力劳动为主的受雇职员统称。灰领工作者greycollarworker又称“银领”，从事生产一线技术及工程类工作，脑力劳动和体力劳动并重的受雇职员统称。专业性职业professionaloccupation工作复杂程度较高，主要运用特定专业的学科知识进行自
28、的设计需要，对原材料或半成品进行加工和处理，以达到预期要求的各种科学方法和技术的统称。工艺流程technologicalprocess又称“加工流程”或“生产流程”，指通过一定的生产设备或管道，从原材料投入到成品产出的加工工序系列集合。工艺规程technologicalprocedure用文字、图表和其他载体形式确定下来的，用以指导产品加工和工人操作的各种技术文件的通称。工艺原贝。technologicalprinciple又称“机群式原则”或“工艺专业化”，指按工艺类别设置生产单位（车间、工段、班组），以便集中同类型的机器设备和同工种工人，对产品进行相同工艺加工的原则。工艺守贝
29、Utechnologicalregulations从事产品加工或技术设备操作应遵循的基本要领和注意事项。工序process又称“作业”，一个或一组工人在一个工作地上对一个或同时对几个劳动对象所完成的连续生产活动即为一道工序，超出一个工作地点的范围，就算作另一道工序。工序质量控制processqualitycontrol采用数理统计方法，控制工序活动条件和过程，以预防不合格产品产生的管理方法。操作operation使用机器或手工具完成某工作任务的单一或多个动作综合，是工序按劳动过程所划分的组成部分。一个或多个操作构成一道工序。操作规范operationalstandard使用机器
30、或手工具进行生产操作所要遵守的动作标准和要求。基本操作basicoperation生产活动中最稳定、最常用的工艺操作活动。手工操作manualoperation使用手工具或其他简单器具、凭借人的体力进行的生产劳动方式。机械化操作mechanicaloperation生产过程中的基本工序完全由机器或机器体系代替人力进行的生产方式。职教课程、教学与评价产学合作industry-schoolcooperation产业界与学校在人才培养、科学研究、技术开发以及人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。校企合作school-businesslink，school-busi
32、容及时数等可以以多种组合形式灵活安排的课程体系。模块课程modulecurriculum在某一职业领域和工作范围内，按实际工作程序和规范，划分为有清晰开头和结尾的工作单元，并在此基础上，进行该工作单元的知识、技能、态度教学与培训的课程。项目课程project-basedcurriculum以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。普通文化课generalcourses职业教育机构中传授一般文化基础知识的课程通称。专业基础课foundationcoursesforspecialty职业教育机构中传授专业及技术的基础理论的课程通称。专业课co
33、ursesforspecialty职业教育机构中传授技术理论的应用与操作的课程通称。培训套箱trainingkit装备了某项职业技能训练所需要的整套学习物品或零件的箱盒。培训岗位trainingpost在企业或职业培训中心设置的、专门供学员培训某些操作技能的岗位。培训生trainee在教育或培训机构以及工作场所中正在接受培训的人。培训师trainer在教育或培训机构以及工作场所中设计、组织或执行培训任务的人。培训官trainingofficer在企业的培训部门，负责培训计划的设计、实施、监督、管理等工作的高级管理人员。培训师培训trainertraining，thetrai
36、的文化和基础理论学习，通过一定方式相结合的人才培养模式。工读交替alternativetraining职业教育与培训中，工作现场的操作训练与学校文化和基础理论学习按一定周期（通常小于一学期）相互交替，培养职业技能人才的教学组织模式。能力本位教育competency-basededucationCBE围绕工作岗位的能力标准来设计、组织、实施和评价职业教育模式。能力本位课程competency-basedcurriculum通过工作分析确定出职业岗位的能力标准，并以此为依据，设计、组织、实施和评价职业教育课程的模式。能力本位评价competency-basedevaluation参照
37、某工作岗位的能力标准，对某人的职业能力表现做出评价，以判断其是否胜任该工作岗位的评价方式。就业导向employment-orientation以促进学生就业为宗旨，以传授特定岗位技能为主要内容的职业教育办学理念。MES课程模式ModulesofEmployableSkills在我国又称为“模块式职业技能培训模式”，是由国际劳工组织开发的，以工作分析为基础，将培训内容分解为不同模块，根据学员的具体情况选择、实施培训模块，并加以评估和反馈的职业培训课程模式。DACUM课程开发方法DevelopingaCurriculum依靠行业能手和培训专家对某工作岗位从业人员能力的技术性分析，
38、确定该工作岗位的能力标准，并以此为依据设计职业教育课程的内容和方法的课程开发方法。模块培训modulartraining将某工作岗位的知识、技能分为若干模块，根据受训者的背景、能力和需要，选择并加以实施相应模块的培训方式。情境学习contextuallearning学员在知识、技能赖以存在与应用的真实背景中，通过与情境的互动，主动建构知识和技能的学习过程。真实性学习authenticlearning让学员在真实的环境中，通过自己的努力，解决现实问题，从而获得知识和技能的教学方法。经验学习experientiallearningorempiricalstudy通过亲身体验
39、或实际操作而进行的学习。工作本位学习work-basedlearning在真实工作场所或模拟工作环境中进行的以获得职业能力为目标的学习。工作现场学习workplacelearning在工作场所进行的以获得职业能力为目标和内容的学习活动。三明治课程sandwichcourse又称“工读交替课程”，指将学校学习与工作场所学习进行周期性轮替的课程安排方式。工业参观industrialvisit组织学生到企业参观，以使他们亲身体验真实工作环境的活动。现场考察fieldtrip组织学生到本专业领域的工作现场进行实地考察，以使他们获得对本专业的感性认识的活动。现场作业fieldwork组织
40、学生在工作现场通过亲自观察或操作获得实践经验的活动。现场经验fieldexperience通过有组织的工作现场参观或实践，以使学生获得工作环境、工作要求体验的活动。现场教学fieldinstruction在工作现场进行的，以学生实际动手操作为主要内容的、有组织的职业技能教学活动。模拟教学simulatedinstruction让学生在按工作真实环境模拟的场景中，通过角色扮演，进行职业技能操练来达到学习目标的教学方式。实践教学practiceteachingandlearning以学生实际动手操作活动为主要内容和形式的教学活动，相对于“理论教学”。理论教学theoryteac
41、hingandlearning以理论知识为主要内容，以课堂讲授为主要形式的教学活动，相对于“实践教学”。做中学learningbydoing美国教育学家杜威倡导的一种教学基本原则，强调让学生通过亲身实践来获得知识、技能和态度。轮换操作rotationaloperation生产实习教学过程中，将学生分成若干组，轮换地在不同的工作岗位上进行不同工艺操作，以保证学生技能培养全面性的一种教学安排形式。实训基地practicaltrainingbase针对行业或职业岗位群的技能而设立、用于系统技能培训的仿真工作环境。公共实训中心publicpracticaltraining
42、center对外开放的部门性或区域性职业技能培训仿真场所，其目的是为了实现资源使用的集约化。消耗性实习consumptiveinternship单纯为实现教学训练要求而不结合生产任务，需要消耗能源及材料而不产生实际经济价值的实习活动，与“生产性实习”相对。生产性实习productiveinternship结合生产任务而进行的、可实现经济效益的实习活动，与“消耗性实习”相对。顶岗实习on-the-jobinternship让学生在真实工作岗位上独立完成工作任务的实习活动。实习日记internshiplog学生在企业实习期间对每天的实习活动所做的记录，以便学生的自我反思及校内指导教师
44、劳动者进行的职业资格考核或考评。对先前学习的认可RecognitionofPriorLearning，AccreditationofPriorLearning简称“RPL”或“APL”，承认某人通过先前的学习、工作及生活经验获得的知识和技能，并将其转化为某学科或培训模块相应学分的做法。实用知识和技能know-how成功完成某项操作所直接需要的知识和技能。默会知识tacitknowledge只可意会不可言传的一类知识，又称“缄默知识”。经验性知识empiricalknowledge从实践经验中获得且用于指导实践的知识。双师型教师doublequalifiedvocatio
46、从整体设计的角度，对中等职业教育机构与高等职业教育机构间课程目标、内容及评价方式进行相互衔接的做法。机构团体初等职业学校elementaryvocationalschool我国以小学毕业生为招生对象，培养技能型人才的初中阶段全日制教育机构。中等职业学校secondaryvocationalschool简称“职业学校”，我国以初中毕业生为招生对象，培养技能型人才的高中阶段全日制教育机构，主要包括职业高级中学、中等专业学校、技工学校三类。职业学校vocationalschool我国初等职业学校与中等职业学校的统称。高等职业院校highervocationalcollege我国在高
47、中阶段文化、技术教育基础上实施专业及技术教育的高等教育机构，它包括职业技术学院和高等专科学校，又合称为“高职高专”。职业高级中学vocationalhighschool简称“职业高中”，我国在九年义务教育基础上实施中等职业教育的全日制学校（机构）之一，通常学制为3年，隶属教育行政部门，大部分由普通中学改办。中等专业学校secondaryspecializedschool简称“中专”，我国建国初期按前苏联模式引进的、实施中等技术教育的全日制学校，学制为3至4年，大多数“中专”隶属于各级行业部门，目前是我国在九年义务教育基础上实施中等职业教育的全日制学校（机构）之一。技工学校ski
48、lledworkerschool简称“技校”，我国培养技术工人的中等职业学校，以第二产业的专业为主，学制通常为3年，隶属于各级产业部门和劳动部门。除全日制中等职业教育外，技工学校还承担包括在职工人的提高培训，失业、转业人员的就业培训，学徒的技术培训在内的多种培训任务。高等专科学校technicalcollege简称“高专”，我国实施全日制高等职业技术教育的高等专门教育机构，培养专科层次的专门技术人员，也有部分提供相应的非全日制成人教育。多设置工程技术、师范、管理等实用学科，一般招收完成各类中等教育者，也有少量招收初中毕业生的“5年制高专”。职业技术学院vocationaland
49、technicalcollege简称“高职”，我国在高中基础上实施全日制高等职业技术教育，培养生产、管理、服务一线技术应用型人才或者高技能人才的高等专门教育机构，学制通常为3年。技术师范学院collegefortrainingvocationalschoolteachers又称“职业师范学院”、“职业技术师范学院”、“工程师范学院”和“科技师范学院”，是我国培养中等技术、职业教育师资和管理人员的专门高等学校。公共培训publictraining由国家、地方政府或社会团体设立的机构为满足公共需要而举办的各种最一般、最基础的职业培训，主要对象是待业、转业和失业人员。比较职业技
52、rcollege）”。是美国的一种由社区设置、服务本地经济文化和社会的两年制短期大学，承担的主要任务有：1）职业教育（是此类学院的重点，为社区培养实践应用专门人才）；2）转学教育（为转入大学的三四年级继续深造开设学分制课程）；3）成人教育或继续教育；4）补偿性教育（针对学习有困难的学生）。综合高中comprehensivehighschool以美国为典型的既设有普通课程又设有职业课程的中学，它有三种职能：对全体学生进行普通教育；为升入高等学校的学生做准备；为其他学生进行职业教育。多科技术学院polytechnic英国20世纪60年代中期至90年代间存在的一种由地方当局领导、提供
53、职业性、技术性和地方性课程的高等学校。继续教育学院furthereducationcollege英国主要为已完成义务教育的16-19岁青年或成人学习者提供“中学后”继续教育或次学位（如高等国家文凭）等多种职业资格证书教育机会的机构。第六学级schoolsixthform英国中学五年级之后为已完成义务教育但想要继续升学的青少年在文法中学或综合中学中设立的为期2年的学级，教学内容以学术教育为主，兼施职业教育和生计教育。第三级学院tertiarycollege英国20世纪70年代开始出现的为16-19岁年龄青少年提供的既具学术性又有职业性和技术性课程的学校。城市技术学院city
55、中等教育第一阶段学业的毕业生，其中又以那些正在企业接受职业培训或在职而未受过职业培训的年青人为主。德国高等专科学校（德文Fachhochschule，FH）又称“应用技术大学”，德国以高级专科学校毕业生及同等学力的社会青年为对象，教学偏重应用技术，专业性强，培养工程技术人员的高等职业教育机构。TAFE澳大利亚技术与继续教育technicalandfurthereducation澳大利亚公立的中学后教育机构，主要提供职业教育与培训课程，同时学员也可将所学学分转为学士学位学分的一部分。英国国家职业资格证书NationalVocationalQualificationsNVQ英
56、国参照国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据进行评估而颁发的全国性职业资格证书，共分五级水平。英国普通国家职业资格证书GeneralNationalVocationalQualifications-GNVQ英国为开发广泛职业领域内所需要的技能和理解力而设计的一种证书，分初、中、高三级，修学者在获得高级水平资格后既可以继续NVQ-4级证书课程的职业学习，也可以升入高等院校深造。澳大利亚国家资格证书框架AustralianQualificationsFramework-AQF澳大利亚在义务教育后全国统一且可以相互沟通的所有教育与培训的资格证书体系，包括高等
57、教育中的博士学位、硕士学位、研究生文凭、研究生证书、学士学位、高级文凭和文凭；职业教育与培训中的高级文凭、文凭、证书IV、证书III、证书II、证书I；以及普通学校中的高级中学教育证书。培训包trainingpackage澳大利亚职业教育与培训中使用的由某产业或某类产业开发的，用以培训、评估并认可技能的一套完整的国家标准、指南和职业资格。每个培训包都包含能力标准、国家资格框架和评估指南三大要素，此外，一般还包含一些辅助材料，如学习策略、评估资源、专业发展材料等。行会教育educationofguild中世纪西欧实施的由商业和手工业行会对入行者进行的学徒制培训。工艺教育indu
58、strialartseducation台湾普通教育的一部分，教学以工场实习为主，但并非以职业准备为目的，其目的在于：1）使学生认识工业，为将来择业做准备；2）学习消费的知识与保管器材的能力；3）训练基本的工作技能；4）培养良好的业余爱好。现代学徒制modernapprenticeship一是专指20世纪90年代英国政府推出的将技术教育与工作场所培训相结合的学徒制改革，包括基本现代学徒制和高级现代学徒制；二是泛指20世纪60年代以后全球以德国双元制为典型的、以学校本位教育与工作本位培训相结合为特征的学徒培训制度。新学徒制newapprenticeship澳大利亚政府1996年将
60、almobility劳动者在同一职业层次更换不同性质职业的行为。纵向职业流动verticaloccupationalmobility劳动者在同一职业类型中更换不同层次职业的行为。职业动机vocationalmotivation直接引起、推动并维持人的职业活动以实现一定职业目标的内部动力或心理动因。职业态度vocationalattitude人们对某一职业所持有的评价和行为倾向总和。职业兴趣occupationalinterest人们对某一职业活动所持的比较稳定而持久的心理倾向。职业性向vocationalaptitude又称“职业倾向”，个人适合从事某种职业的心理特征总和。职业目