不同学科不同课程都有自己的性质和特点，教师的教学工作都必须符合本课程的性质和特点，否则就无法胜任该课程的教学工作，更无法达到良好的教学效果。了解本门课程的性质和特点，是推进教学改革的基本前提。
（一）认识课程性质，了解其重要性。中医基础理论是以中医经典著作《黄帝内经》为理论渊源，融会了历代著名医家思想的一门课程，是研究和阐述中医学基础理论和基本知识的学科，是中医学的专业基础课。其内容包括中医学的哲学思想、思维方法和中医对人体生理、病理的认识和养生防治方面的基础理论和技能知识。作为中医药学各专业的共同基础课程，是在本科生在入学之初开设的。各学校基本上是把《中医基础理论》作为中医专业课程体系的主干课程和中医各专业的公共基础课及专业必修课，学好这门课程，将为学生学习中医诊断学、中药方剂及临床各科奠定坚实基础。因此，作为中医专业的入门课，《中医基础理论》在中医教学中拥有非常的重要地位。
二、明确教学改革的目标和使命
《中医基础理论》课程教学改革的目标必须明确，否则没有方向和目标就是盲目的改革。教学改革，其主要目标在于提高教学质量，达到良好的教学效果。如果从最终目标来说，就是要让学生掌握好中医基础理论知识，并能够应用理论知识指导临床实践，从而为培养高素质的中医人才打下坚实基础。
（一）教学存在的问题。主要有：一是《中医基础理论》的教学内容抽象深奥、难以理解，而教学方法单一、枯燥，课堂缺乏生机和活力。尤其是阴阳五行学说的内容和经络部分的内容都比较抽象，主要依靠教师单调的讲授，学生会觉得难以理解和接受。二是教学形式单调，不能充分调动学生的主动性，使学生丧失学习的积极性，从而使学生的学习效果差，教学质量不高。三是学生的学习热情不高，当前的学生学习信心不足，兴趣降低。由于没有兴趣导致有的学生上课做其他事情，或者只为完成学分任务要求，而勉强被动学习。四是忽视实验教学，没有注重培养学生的实践应用能力，使得学生靠强记硬背地接受理论知识，不善于将理论应用于临床实践，而无法达到培养中医人才的目的。
（二）教学改革的必要。针对这些问题，教学改革非常必要，要消除学生学习中的消极现象，才能达到理想的教学效果。1.丰富教学手段和内容，能大大强化教学的生动性，在教学中能调动学生的主观能动性和学习积极性。让学生在形象直观的情境中理解、掌握理论知识。2.应用中医理论进行指导、解释实际现象，加深学生对有关理论和知识点的理解，从而强化课堂教学效果。3.提高学生实践能力，培养学生的科研及创新意识，增强动手操作能力，为专业学习与科研夯实基本功。4.有效掌握临床思维方式，增强能力，为今后的临床实际工作打下坚实基础，达到培养实用型人才的目的。
三、善于利用现代教育技术
四、创新教法，提高学生的兴趣，增强学生的主体性
五、注重理论与实践的结合
参考文献：
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关键词：新课程体系；珠宝专业；基础理论课程；课程设置
一、珠宝基础理论课程的重要性
职业中学以学习技术为主要目的，更加重视专业实操课程。对于珠宝专业，不同方向所学习的技能有所不同，珠宝基础理论课程的侧重点也各不相同。但无论哪个方向，单纯的实操带给学生的只是技术上的提升，无法将学生培养成有文化、有内涵、有技术、有能力的珠宝综合人才。单纯地学习珠宝加工，也许能做出精美的首饰，却无法领会宝石与造型的魅力，就无法使首饰注入灵魂；单纯地设计珠宝，却不知设计的原理与意义，就无法进行真正的创作；单纯地销售珠宝，却不知宝石的性质与文化内涵，就无法将宝石的美好传递给顾客。所以，为了更好地适应未来的职业，也为了培养全面的珠宝人才，使珠宝专业的学生站得高，看得远，中职学生一定要重视珠宝基础理论课程的学习。
二、珠宝基础理论课程的设置
珠宝专业不同方向涉及的内容各有侧重点，培养的学生能力各不相同，所开展的基础理论课程也要随着大的方向而变化。新课程体系要求职业中学课程清晰化与效率化。传统的“一锅端”课程模式与教学模式不适应人才的重点培养，课程设计无理论依据，课程开展混乱，无法实现综合素质人才与精英人才的共同培养。所以，在新课程体系下，针对珠宝专业不同方向进行基础理论课程合理设置显得尤为重要。针对珠宝专业不同方向基础理论课程设置进行归纳（见表1）。
（一）珠宝加工方向
1.基础培养
基础培养要针对贵金属知识及操作理论展开基础知识教学。开设《贵金属材料与性质》这门课程可以使学生掌握首饰加工行业贵金属（金银铂等）的性质，更好地理解首饰加工原理；开设《贵金属首饰制作》这门课程可以使学生掌握工具类型、操作方法及原理，为珠宝加工实操学习奠定基础。
2.能力培养
能力培养主要围绕宝石学知识方面的学习，《宝玉石概论》《首饰欣赏》这类课程的学习，可以使学生掌握珠宝加工行业镶嵌宝石种类，从而更好地进行加工步骤设计，并结合宝石性质，针对不同款式首饰进行合理加工。
3.综合素质培养（选修）
综合素质能力还要重视学生未来的发展与提升，所以需增加设计方面的课程。《首饰设计基础》课程的开设，可以锻炼学生基本首饰设计能力，有助于首饰加工时对图纸的分析，甚至进行独立的设计及加工。
（二）珠宝设计方向
绘画基础能力的培养可开设《首饰构造》《绘画基础》类课程，培养学生基础绘画能力，以此为基础才可进一步进行专业宝石的绘制与学习。
计算机基础能力的培养可开展《Photoshop》理论学习及《计算机理论基础》学习，这将为珠宝CAD、Rhino等珠宝电脑设计的学习奠定基础，补充学生电脑操作理论方面的知识。
能力培养可开展宝玉石方知识面的学习，《宝玉石概论》《首饰欣赏》这类课程使珠宝设计方向学生了解更多宝玉石特征，从珠宝自身特征激发更多的创作灵感。
综合素质的培养可开设《设计学理论知识》教学，使学生掌握平面构成、色彩构成、立体构成和设计规范等，有利于学生更加全面地对设计行业进行了解与扩展。
（三）珠宝营销方向
珠宝销售基础培养可开设《珠宝首饰营销》理论的学习，使学生对销售原理有更深入的认识，从而更好地分析未来职业生涯所遇见的销售情景。
珠宝首饰营销要针对市场需求开设《宝石学概论》《首饰欣赏》《贵金属材料与性质》等方面的基础理论课程，旨在让学生有针对性地掌握不同宝石知识及首饰行业知识。
开设《品牌珠宝》《营销学》等课程，可以提升学生销售理论知识及对不同首饰行业的综合了解。
（四）珠宝鉴定方向
珠宝鉴定方向的基础理论课程可开设《宝石学概论》《首饰欣赏》《贵金属材料与性质》等课程，使学生更好地掌握宝石学知识，了解宝石的各种性质及特征，为鉴定宝石做好理论基础。
珠宝鉴定能力培养可开设《宝石鉴定仪器》类课程，使学生在进行实际操作前，学会宝石仪器的使用原理与步骤，做到规范操作的前期准备。
开设《钻石及钻石分级》《翡翠学》《中国玉石文化》《人工宝石》类的课程，有利于学生拓展珠宝鉴定视野，用文化知识武装自己。
三、珠宝基础理论课程的“同”中存“异”
新课程体系要求课程设计要不断创新与变化。所以，即使同一门课程，针对不同方向，也要做到“静”中求“动”。由于珠宝学科的特殊性与综合性，不同方向会学习同一基础理论课程。以《首饰欣赏》这门基础理论课为例，进行新的课程内容设计。
首饰欣赏主要讲述的是中外古代首饰、现代首饰及民族首饰特征的一门学科。是一门以理论为基础的课程。针对珠宝专业不同方向，应在课程内容上进行不同的侧重。
对于首饰加工方向，要以不同时期尤其是中国古代首饰造型为重点进行讲解，同时要将古代传统工艺如花丝、烧蓝、点翠、金银错、鎏金等工艺进行文化灌输，旨在培养一批优秀的珠宝技工人才，更好地传承中华古代首饰工艺。
对于首饰设计方向，要以不同时期与不同民族首饰所用图形、花纹、颜色、造型等为重点进行讲解，激发学生设计灵感，感受不同时期与民族的首饰风格与对美的体现方式。
对于首饰营销与鉴定方向，要以首饰所用宝石材质及造型的文化内涵与寓意为重点进行讲解，扩充学生文化体系，使学生在未来销售过程中，更好地表达珠宝首饰的意义。
四、珠宝基础理论课程的相互融合
珠宝专业虽然有不同方向，但各个方向间又有一定的联系。尤其是现代社会的要求，需要培养全面发展的人才，这也是新课程改革的主要目的。所以，珠宝专业各学科间也会有不同的交集。例如，作为珠宝加工方向的学生，如果真正要学会创作作品，首先要学会设计作品、表达作品。所以，学会设计也是一名优秀的珠宝加工人才必备的技能；珠宝营销人员，也要学会珠宝鉴定，鉴别宝石真假质量好坏，评估价钱是否合理，才能使顾客更加信服自己，所以，珠宝鉴定知识也是必不可少的能力。就珠宝专业不同方向的关系，用以下图形（图1）进行说明。
五、增加基础理论课程的“生机”
对于中职学生来讲，其文化学习能力薄弱，课堂理论知识往往引不起其学习兴趣与学习动机。所以，针对珠宝专业的特征与特色，可以在课程设计与教学过程中进行创新。
1.课前准备
同时，针对珠宝专业的特殊性，增加图片与视频的搜集与展示，通过现代教学设备进行教学设计，使课程内容丰富多彩。
2.课堂教学
为了消除理论教学的枯燥性，一定要在理论课程教学中采用更多的方法，如“行为导向法”“情境教学法”等，运用现代教学方法使课堂变的“生动活泼”。
3.课程与职业相结合
在进行理论教学的过程中，灌输学生正确的理论，多从未来职业角度展开理论学习，培养学生职业素质与能力。学生认识到学习文化知识与未来职业的关系，内心就会主动充满“生机”。
4.现代信息技术的引入
现代社会，“互联网+”已经深入到生活的方方面面，所以，学生更容易接受一些新鲜的体教学验。教师可以利用这些平台，将一些涉及珠宝专业知识链接给学生，从而达到课上与课下学习的“有机”结合。
六、结语
新课程体系下，中职学校珠宝专业基础理论课程的改革与设计要结合不同学校实际情况，不同方向进行合理设计。做到“，重在特色”的基础理论课程研究开发。实践证明，采用新课程体系，对于珠宝专业建设起到促进作用，对学生理论知识水平起到提升作用，为精湛技术的培养奠定良好的基础；同时可以开拓学生视野，对培养全面的珠宝人才起到推动作用。
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关键词：大学计算机基础；理论教学；改革
一、“大学计算机基础”课程分析
“大学计算机基础”课程是计算机基础理论课程，也是大学生的计算机入门课程，它涵盖计算机科学的近九部分内容，涉猎面广，理论性强。学生在学习过程中普遍感到枯燥晦涩，难以记忆、难以理解。在全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination，简称NCRE）二级笔试中，“大学计算机基础”课程的理论部分也占了相当的份量，学生在复习这部分内容时，也是死记硬背，苦不堪言。但其丰富的内容又是学生学习计算机必不可少的理论基础，没有这部分理论知识做为铺垫，学生无法在计算机的学习上得到质的升华。教师沿用传统的课堂教学方法是很难取得较好的教学效果的，这不仅打击学生的学习积极性、自信心，也为后继课程的学习设置了思想和行为上的障碍。因此，要改变思维模式、改革教学方法、扩展教学思路，以此使学生能学以致用，兴趣盎然。
二、“大学计算机基础”课程教学方法探讨
2.项目教学法。为了培养学生理论联系实际的能力，可以在教学过程中为学生设置项目课题，通过项目的完成巩固理论知识，增加实践能力。教师要合理安排项目内容，监督开发进度，使之与教学相适应。学生能将课堂所学的理论知识很快与项目实践相结合，做到学有所用，从而极大地提升自己的学习热情，发挥自己的想象力和创造力。比如在讲解软件工程一章时，教师可以给学生布置立项题目，如：开发学生管理系统、图书管理系统等。学生可以小组为单位，从可行性研究、需求分析、模块设计、详细设计开始，体验一个项目从无到有的创建过程。讲解数据库一章时，项目进入编码实现阶段，在理解了数据模型、数据表、关系和属性等概念后，学生通过使用Access、VFP等软件完成了这一阶段的任务，继续进入软件工程中讲的软件测试和使用与维护阶段。整个项目的完成紧扣理论教学主题，加深了学生对理论知识的理解，又丰富了学生的实践知识和认知能力，激发了学生的好奇心和求知欲。同时，通过团队合作，既增进了学生间的友谊，又提高了彼此的协作能力。
科技的发展，网络的普及，社会信息化水平的不断提高，“大学计算机基础”课程已日显其重要作用，成为高等院校计算机基础课程，其理论性、实践性和先进性已成为影响非计算机专业学生的计算机理论和实践能力的主要因素。因此，要增加教学手段，丰富教学内容，改变教学模式，为学生提供一个积极的，自主的，创造性的学习环境，创造积极、向上的学习氛围，促进学生的计算机水平的全面拓展和提高，培养学生的综合能力，使学生成为具有创新意识、开拓精神和自主学习能力的适应新时代的优秀人才。
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关键词:大学计算机基础;理论课程;教学改革
中图分类号:G642文献标识码:B
1引言
2目前存在的问题
2.1入学新生计算机水平参差不齐
很多城市里的学生在中学就已经开设了信息技术课程,这部分学生基本掌握了计算机基础知识,但不够系统,还有较大比例的学生,中学时基本没有学习信息技术课程,有的甚至没有见过计算机。学校近几年招收的新生中来自农村和小城镇地区的比例较大,约占总人数的70%,入校新生计算机水平的较大差异给计算机基础知识教育带来了一定的困难。
2.2理论课与实验课脱节现象较严重
2.3部分学生学习积极性不高
高校扩招使更多的学生考入大学,但同时学生的质量也一定程度受到影响。有的学生以为进了大学就可以放松了,有的受社会不良风气影响,以为到大学是该享受的时候了,学习的积极性不高,还有的学生难以适应大学教育的新方法,等着老师像中学时那样进行手把手教授和灌输,主动学习的能力不强。
2.4在线考试与作业系统试题库与教材内容不配套
2.5个别教师认识不足,讲课效果不佳
计算机技术不断发展,推陈出新,教师同样要跟随时代的发展努力提高自己的水平,个别老师平时不备课,上课照着课件念,或者自己另搞一套,凭经验讲一些东西,不系统、不连贯、不生动,也使得学生的学习意愿降低。
3针对问题采取的解决办法
针对上面这五个问题,中心组织从事基础课教育的老师逐一进行了深入的分析,抓住问题产生的原因和症结所在,根据已有的条件,提出了解决的办法,并在2009年的教学活动中付诸了实施。
3.1上好第一堂课,树立学生主动学习意识
3.2学进度,学课件,互相沟通,保证教学效果的基本统一
计算机中心统一制作全套大学计算机基础教案、教学日历、教学课件发给授课老师参考,同时要求教师据此修改出适合自己的教学日历和课件上交计算机中心,中心把理论老师的教学日历发给实验老师,以使理论课和实验课的进度一致,各班级的理论老师和实验老师名字显示在网上,方便教师间的交流。计算机中心在每两周召开的例会中都召集基础课老师协商,进行授课指导。中心正副主任和督导组老师不定期到课堂听课,进行现场指导,使授课老师自觉、积极地备课,教学效果得到显著提高。
3.3完善试题库,使之适合当前教学内容和教科书内容
3.4引导学生,互相帮助,共同提高
对于入学新生水平参差不齐的现状,我们通过走访也了解过其它兄弟院校的解决办法,有些学校的做法是:新生入学后,先进行计算机基础水平摸底考试,根据摸底考试的成绩,将学生分成高、中、初几个层次,根据不同层次采用不同的授课方法,其中高等层次可以免修大学计算机基础课程。经过对学校具体分析研究,我们没有采用这种做法,因为中学时期的信息技术学多是不系统的,有些学生虽然掌握了基本操作技能,却并没有系统地学习原理性的知识,如果免修很可能遗漏一些知识。因此,我们采取的是共同学习的方式,鼓励会的同学教不会的同学,这样大家能得到共同提高。
4实践效果和改进建议
通过以上改革实践,学校的“大学计算机基础”课程教学取得了较好的效果,通过期末考试的检验,学生的考试通过率达到了97.5%。
4.1加强管理,帮助学生提高学习兴趣
首先,必须加强学生管理,多鼓励学生。学校还应在校风上进一步抓紧,良好的校风会让学生在不自觉中跟着大家紧张起来,到教室去自习。但目前学生自习的人数还不算多,这与学校的大环境有一定关系。其次,对于厌学情绪较重的学生或是不喜欢计算机课程学习的学生,还需进一步帮助学生提高学习兴趣,比如:让学生把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻灯片文件,举办一些计算机打字、操作比赛等等,从而进一步提升教学效果。对于学习较好的学生,鼓励他们参加全国计算机等级考试,进一步锻炼他们的自学能力,也为其他学生树立良好的学习榜样。
4.2加大对计算机基础实验室的投入力度
虽然学校有很多计算机机房,但似乎仍不能满足需要,学校还很缺乏学生课余自由上机实验练习的场所。建议学校决策者加大对计算机基础实验室的投入力度,对计算机实验室实行全天开放,让学生有课余实践练习的场所,可收取适当费用。但对于经济困难的学生,应考虑开设免费的计算机实验室。
4.3教师相互学习、相互听课,进一步提高课堂教学质量
4.4进一步完善考试题库、优化教学教学大纲、教学实施计划及教案
试题库应跟着教材的内容和时代的发展进行修改和完善,不断淘汰过时的内容,增加新鲜的题目。必要时可以根据各位基础课老师的教学经验组织自己编写教材,这样做的好处是保证教材相对稳定,使得修改试题库的工作量大大减轻,有利于教师的教课和学生的学习。
5结束语
大学教学改革在不断深入,计算机技术仍然以它特有的高速度在发展,计算机基础教学的许多规律并未被充分认识,因此必须把“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念渗透到计算机基础教学中去,牢固树立科学发展观,继续深入探讨教学规律,把高校的计算机基础教学改革更深入、更扎实地向前推进。我们的教学改革还只是起步阶段,虽然取得了很好的效果,但我们仍将不断尝试,不断探索,力争取得更好的成绩。
参考文献:
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课程教学设计是教学设计的下位概念。教学设计作为一门学科，20世纪60年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。在教学设计理论与实践的发展过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。课程教学设计作为解决教学实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
（一）学习理论
1.行为主义学习理论
主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激――反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激――反应之间的联结就越牢固。俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激――强化――反应”公式。
2.认知主义学习理论
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论并非是一家之言。教育专家从建构主义出发，总结出了一系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
4.人本主义学习理论
（二）教学理论
1.发展性教学理论
主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。这种理论的基本思想包括：发展对象要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须尊重学员的主体地位。
2.结构主义课程教学理论
主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。他的一个重要观点是，任何学科的内容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。这一理论为课程教学设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。
3.有意义教学理论
（三）系统理论
课程教学设计是针对教学系统进行的规划活动，因此系统理论是一个重要的理论基础。最具指导意义的是整体性原理，这是课程教学设计的基本遵循；反馈原理，要求强化教学员间、学员间信息交流，对整个教学过程实施有效控制；有序原理，要为学员讨论交流创设情境和条件，促进教学系统由较低级向较高级的结构转变。
（四）传播理论
教学过程是一种信息传播活动，所以教育传播理论必然是教学设计的理论基础；反过来，要想使教学传播过程有效进行，就需要对教学系统进行设计。
二、课程教学设计的实践路径
课程教学设计在发展过程中，形成了许许多多的过程模式。但是，不论哪种过程模式，其实践路径都由分析、设计和开发三个环节构成，每个环节都必须建构在一定的教育教学理论基础之上。
（一）分析环节
1.课程教学需求分析
课程教学是一个系统，每个系统都有个目标。教学系统就要有个学习目标，明确这个目标，可以引起学员注意并把他们导向正确轨道，这对学员的学习是重要的，对教员的课程教学设计也是很有帮助的。根据程序教学理论，学习目标越精细越好，所以课程教学需求分析，就要从基本要求层面，对课程标准的总体目标进行细化；按照系统论的原则，教学系统的目标，应该根据更大的教育系统的环境要求来确定。所以，我们的分析首先从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。
2.教学内容分析
教学内容分析重点是按照信息加工分析、层级分析等方法，揭示各组成部分之间的衔接、搭配、内在联系及其特点。在文字分析的基础上，最好搭配使用知识结构图或者概念地图等。如果能够将分析的思维过程编制成思维导图，效果可能更好。
3.教学对象分析
教学对象分析通常包括学员当前的状态和特征两个方面。当前的状态，就是目前知道什么、能做什么与应该知道什么、期望知道什么、需要做什么之间的差距，或者说就是要弄清，学员现有发展水平与在同伴和教员指导下能够达到的较高水平之间的差距，这就是最近发展区理论，是我们教学的起点和依据。学员的特征，主要是学习风格和学习态度。重点是从生理要素及心理要素的角度分析学员的学习风格。
4.实施条件分析
实施条件分析是一种学习环境分析。在现代教学论中，学习环境既要包括教学设施设备、教学材料等物理因素，还要包括教学环境中存在的人员、文化等社会心理因素，比如，教员的个性特征、特长爱好会影响到学员学习风格和兴趣爱好的形成，各教学班的文化特点也将对教学方法和教学组织形式产生重要影响。
（二）设计环节
1.教学总体思路――宏观教学策略设计
依据不同的学习理论有不同的设计。比如，根据斯金纳的行为主义学习理论，教学总体思路的设计，主要包括学习环境的设置、课程材料的设计、学员行为的管理三个方面，并据此为学员提供特定的刺激，从而引起特定的反应，教学策略设计和课程教学的艺术就在于如何安排强化；如果以学习活动为设计中心，那么按照罗杰斯的人本主义学习理论，设计内容应包括学习活动、学习环境和知识传递三个方面。
2.具体落实措施――中观教学策略设计
中观层次的教学策略设计，必须要落实课程标准的要求，满足课程教学的需求。为此，一定要把知识与技能具体体现在教学目的里，把过程与方法、情感态度与价值观具体体现在教与学的设计中。一般情况下，我们可以根据教育教学理论、学习内容及教学媒体等，按照模块分别设计不同的教学策略。
比如，根据斯金纳程序教学理论设计的程序教学策略：小步骤呈现学习材料――体现程序教学理论指导下的课程教学设计的循序渐进原则，对学习者的任何反应立即予以反馈――体现即时反馈原则，学习者自定步调学习――体现促进学员积极参与原则；对于适合自主学习的模块，可以设计启发式、支架式或抛锚式等教学策略；对于现代化教学媒体运用较多的模块，可以设计视听强化教学策略，重点是设计强化程序、确定强化时机、选择强化物等。
当然，在设计实践中多数情况下是综合考虑的，而且同一模块可以设计不同策略。同时，由于教学工作的不确定性和生成性特点，在课程教学设计中，即使是中观层次的教学策略设计也不是适用于具体课堂的，更不适用于所有课堂。