在传统条件下，来自于侦查一线的案例大部分表现为文本和照片。现代化条件下案例不但有文本、照片还增加了视频、语音等素材。侦查的这些原始素材数量大，涉及多个社会领域和多个角度。从课堂教学过程来看，教学是在教学计划指导下，分步实施的，而每一步都有自己独立的教学内容、教学重点、教学难点和相应的教学方法，教学选择的案例以及案例呈现方式都不尽相同。因此，用于侦查专业课堂教学的案例一定要进行深度加工和整合。所谓加工就是要运用现代教育技术手段对视频、照片、文本进行抽取、分割，做到既客观再现案例，又能精确地将课堂教学不需要的内容和素材予以剔除，消除案例教学的“信息噪音”。所谓整合就是要将案例中不同形式的案例素材如文本、表格、视频、照片在尊重案件客观事实的基础上，依照教学内容和教学环节对其按一定顺序进行组合、拼接，按照知识认知规律有序呈现、按照教学重点和难点展开重点呈现、多次呈现、组合呈现。
（二）侦查专业课堂教学案例加工的基本原则
1.客观真实原则。
2.教学需要原则。
现代教育技术包括视频、音频处理技术、动画技术、虚拟仿真技术、信息技术、网络技术等。这些技术为侦查专业课堂案例教学提供了有力的技术支撑和保障。对来自于侦查实践的原始案件素材进行整理、编辑、分割、组合时，要按照课堂案例教学设计的方案对案例进行加工和编辑，按照教学步骤、教学方法和教学目标对案例进行分割、重组。切忌将现代教育技术把案例素材作为案例加工的核心，喧宾夺主，那样案例教学只会成为眼花缭乱目不暇接的现代教育技术手段的展示，而真正的案例教学知识认知目标就会被“过度的技术使用”所搅扰或遮蔽，因此应用现代教育技术加工必须根据需要选择恰当的现代教育技术。
3.方便实用原则。
二、现代教育技术在侦查专业课堂教学案例设计中的具体应用
（一）案例组织
现代教育技术在侦查专业课堂案例教学中的应用，是为了提高案例教学的效果，更好的设置案例教学情境，让学生迅速全身心地投入知识认知和探求的活动中去。但并非所有的案例用于教学都适合于发挥现代教育技术的优势，这就需要我们有针对性地选择一些案例以达到现代教育技术和教学目标的完美契合。应用现代教育技术加工案例，对案例有着如下的要求：
1.案例要完整，素材要丰富。
2.案例要典型，情境要具体。
案例要典型，就是案例具有很强的针对性，能充分反映课堂教学的知识点。这就是说，所选择的案例要基本包含课堂教学知识点及与其他知识的相互联系。通过对案例的分析和研判，能较好地将课堂知识与鲜活的实践联系起来，借助“物化”的案例理解和认知知识。具备这些特征还不是案例典型性的全部。一个真正典型性的侦查案例除具备上述条件外，更重要的是要包含着案件的具体情境。因为案例教学是建立于情境教学这个基础上的。因此，一个典型的案例首先要具有案件所发生的社会背景、特定时空位置的全部素材。在单纯的文本案例中，一般很难将案件发生的社会背景、时空场域予以直观、客观再现。要素的缺失使学生对案件的自主分析判断带来很大的影响。不仅如此，还要能反映案件的现场态势、案件时空场域特征和时空场域转换顺序等，以及特定情境中跟案件有关联的人事物状态特征，唯有如此，案例教学才能调动学生“注意、观察、记忆、想象和思维等多种智力因素的积极参与”。
3.素材要具体，保持原初状态。
4.情节有冲突，具有可设计性。
（二）案例加工
应用现代教育技术对案例加工就是对案例“信息内容和形式进行分解、加工、改造、新建，创造出一种新的信息内容和形式”，以满足于教学。
1.对案例素材的分割。
2.不同素材的处理。
3.多种素材的组合与配置。
（三）案例的呈现安排
呈现安排，主要是指组合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的问题。这里主要涉及动画和链接技术问题，以及界面设计技术等。总的要求是：内容提要链接正确，播放顺畅，界面设计合理，内容清晰明了，功能齐全、颜色搭配简洁美观。整个课件设计艺术感强，技术性高。大致来说，运用动画和链接技术呈现案例教学内容的时候，有以下几种形式：
1.多层次呈现。
根据教学需要，例如学生自主学习和发现的需要，将案件现场的视频、图片或是其他内容，根据学生对案件分析或学习的进展情况逐次呈现案例素材。多层次呈现的内容往往是对案件中的某一个内容由浅到深、由整体到部分、由粗到细的有层次性地逐步呈现。呈现的界面要做到“开合”自由，即呈现的内容既有整体和全貌的呈现，又根据教学需要，根据发现问题和分析问题的需要，将界面呈现内容聚焦于某一细节特征。在完成上述过程后，界面内容将整体与细节同时呈现在一个界面上，利于教学由面到点、或由点到面的比较分析。当然，多层次“开”与“合”顺序如何处理取决于教学需要，取决于教师引导和问题导向的需要。
2.多角度呈现。
在侦查专业课堂案例教学中，一般按照问题导向规律，将课堂所讲授的知识设置为案例中的具体问题，引导学生分析、探究，从而达到认知知识、建构知识的教学目的。但是侦查案例中的问题分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要从现场特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有关素材，或是需要视频、音频、照片等不同性质的原始素材，多方面、多角度展开分析和判断，这时需要运用现代教育技术将这些素材按照教学要求设计好多角度呈现的形式。可以选择素材逐个进入，不同角度展示，逐个分析，要求界面布局美观清楚，素材展示直观形象，链接准确。
（四）细节打磨
【关键词】心理健康教育教学方法案例教学
心理健康教育课是一门实践性、应用性、体验性较强的课程，教学过程中既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练，是集知识、体验和训练为一体的综合课程，笔者结合自己多年的教育教学实践，认为采用案例教学能提高心理健康教育课的实效性，切实提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。
一、案例教学的界定
案例教学是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握的一种特定的教学方法。
二、案例教学在心理健康教育课中的作用
教学既包括教师的教，又包括学生的学。实践证明，案例教学在心理健康教育课中的作用则通过学生、教师及师生关系等方面表现出来，实现大学生心理健康教育课的知识、技能和自我认知的教学目标。运用案例教学能够促使教师教育观念的转变，确立以学生为主体，以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念，有助于学生整体素质的提高，有助于教学质量的稳步提升。
（一）案例教学对学生的影响
1.有利于调动学生学习的积极主动性，充分体现学生的主体作用。
2.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.有利于实现学生对所学知识的理解和内化，形成良好的思维习惯。
（二）案例教学对教师的影响
1.有利于提高教师的专业素养，提高教学质量和教学水平。
2.有利于完善教师的知识结构，促进教师的专业成长。
（三）案例教学对师生关系的影响
1.有利于体现教学中“双主体”的作用，增加教师和学生之间在教学中的互动关系。
2.有利于创设融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。
三、案例教学在心理健康教育课中的应用
案例教学对于提高心理健康教育课的实效性具有积极的作用。然而，这种教学方法的运用也给心理健康教育课的授课教师提出了新的挑战。教师在心理健康教育课教学过程中运用案例教学则要注意以下几个方面。
（一）搜集选择教学案例
（二）科学地计划与安排教学环节
（三）针对案例设置问题和引导学生讨论
（四）教师的总结评价
教师的总结评价在案例教学中尤为关键，是案例教学不可缺少的环节。教师的总结可以是讨论进行中的适时的阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的点评总结。教师的总结评价包括：一是对学生在课堂中的表现的评价，主要表现在对讨论中积极发言与自主探究的同学给以肯定、对学生讨论观点的视角正确与否的合理评价、对有独特见解的同学给予鼓励与表扬、对学生讨论之后所形成的共识进行的概括和提升，让学生有顿悟的感觉，从中获得启示，提高分析问题的能力和思维能力；二是对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，表现在归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及其在学生生活中的应用等方面，这是对学生知识内化和提升的一个关键，目的是调整和完善学生的知识结构，使学生树立对某一问题或现象的正确认知，提高学生在遇到类似问题或现象时的分析能力和积累解决的经验，进而提升学生的心理素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011，（6）：126-127.
【关键词】财务管理，教学案例；企业财务
一、财务管理案例库建设存在的问题
影响财务管理案例教学成功的因素有很多，其中一个重要因素就是教学案例的质量，一个好的教学案例能使课堂教学效果事半功倍，然而目前财务管理教学案例库建设还存在诸多问题。
（一）案例的质量不高
（二）教师编写案例的动力不足，能力有限
采编财务管理案例耗时费力，需要高校教师极大的耐心和热情，但目前编写案例不算研究成果，对老师的职称评定几乎无影响，因此案例编写完全是教师出于个人兴趣而进行。很多教师的编写能力也难以达到财务管理案例库建设的要求，财务管理案例的采编要求教师不但要具备丰富的财务知识和实际财务管理经验，而且必须了解和掌握大量的实际资料，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是，目前大部分财务管理教师都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的技能型教师较少，接触财务实践的机会很少，从而缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，严重影响了案例的编写质量和深度。
（三）企业数据难以采集
（四）案例库的更新维护困难
二、完善财务管理案例库的建议
（一）严把采编教学案例质量关
1.真实性
教师选取的案例应客观真实，因为这样的案例对同学们来讲具有亲切感和真实感，特别是一些知名公司的财务管理事件，同学们熟悉当时企业所处的理财环境，具有很好的延伸扩展性，能够联系前后授课内容，在一定程度对学生有启迪作用，有利于分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学理论知识，提高学生应用理论解决实际问题的能力。
2.时效性
3.针对性
4.启发性
案例教学的主体是学生，教学目标是要把学生从过去被动式的接受知识转化为积极主动探索问题，因此教学案例必须设计一定的问题，这些问题不能仅仅是名词解释或者理论说明，更多的应该是比较含蓄，通常是显而不露，具有抛砖引玉的功能，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考，将课堂教授的理论知识和案例中的实际情况串联起来，使同学们在解决案例中的实际问题的时候，既锻炼的理论知识，又增强其分析问题的逻辑性和解决问题的能力。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思考空间，达到最佳的学习效果。
（二）提高教师选编教学案例的积极性和能力
提高教师选编教学案例的积极性，就要从精神和物质两个方面对他们进行刺激，首先要在老师中间形成人人争当教学名师的好氛围，使老师们重视教学质量，促进案例库的建设；其次要把教学质量的好坏作为教师的职称评定、年终评比和工作荣誉的重要参考因素，实行一票否决制，逼着教师搞好教学质量；再次加大经费投入，在校内设立某些课程案例库建设方面的教研教改课题，将教师选编教学案例的劳动成果计入教学工作量或者科研工作量，帮助教师积极申报各种国家、省级教研项目，以获得科研基金的支持；最后与企业建立良好的伙伴关系，依靠自身的理论教学优势，结合企业实际情况，深入企业开展各种培训，为企业提供咨询来解决企业经营管理中存在的问题，以此途径来获得资金支持案例库的建设。提高教师选编教学案例能力的途径可以采用“走出去，引进来，以走出去为主，引进来为辅”的策略，给在校老师提供各种校内或者校外的培训学习的机会，开拓他们的思维，增加他们的技能，同时，要积极引进有企业财务实践经验的“双师型”人才，把他们的知识和经验补充到选编教学案例的教师队伍中去，提高选编教学案例的能力。
（三）加强与企业的联系，获取更多企业数据
[1]于秀丽.财务管理案例教学中案例库开发的探讨[J].教育教学，2010，（8）.
[2]蒋琳玲.以上市公司公开信息为依据设计财务管理教学案例探讨[J].商场现代化，2011，（11）.
[3]张晓华.财务管理教学中的案例设计[J].中国管理信息化，2010，（7）.
关键词：大学英语课堂教学充分预习自主学习
一、引言
长期以来，我国的大学英语教学课堂沿袭“老师讲，学生听；教师主，学生客”等传统课堂教学模式。体现在听说课上，就是学生少有机会进行自主的听、说实际训练。学生被教师牵着鼻子走，教师被教材或者标准答案牵着鼻子走，师生双方进行的都是简单的、机械的、被动的劳动，教学效果极差。
有鉴于此，我们认为，教师必须引导学生树立自主学习的观念和培养自主学习的能力，这种观念和能力才是推动英语课堂教学的行之有效的力量。那么，什么是自主学习呢？自主学习有三方面含义：首先，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；其次，自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权；最后，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式（郭爽，2007）。由此可见，通过教师在教学过程中不断地培养学生的自主学习能力，形成学生在英语学习上的自主性，培养积极主动的学习态度，提高获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使获取英语语言知识和技能的过程成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程（谢邦秀，2008）。
二、课堂背景
教学地点：某多媒体教室
授课教师：谢邦秀教授
教学对象：湖北警官学院2006级警察临战专业班（38人）
所用教材：《新编大学英语》（浙江大学版）第一册
教学内容：Unit9“HolidaysandSpecialDays”
教学进度：第四次课
课型：听说课
三、课堂教学实录
1.组织上课，师生互致问候（学生起立，全英文问候Goodmorning，class.Morning，teacher.）。
2.课前热身活动（OralReportPresentation）（共用时5分钟）。
（1）值日小组进行课前英语演讲。
第一位学生：脱稿主题演讲“dream”。论述心中每个人都有自己的梦想，而要想实现梦想，必须现在就勇敢地采取行动。第二位学生：讲述一个短小的故事，寓意为不管面临多大困难，每个人都不应该放弃实现梦想的勇气。
（2）教师点评值日学生的报告内容。
教师首先提问：Whathaveyougotfromtheirreports？随后就“dream”这一主题启发学生：Weallhavedreams.Howcanyourdreamcometrue？引导学生找出刚才演讲中提到中的关键词：action，进而通过教授一句英语谚语：Actionsspeaklouderthanwords.启发学生领悟实现个人梦想的要领所在。同时要求学生立即记录与诵读该谚语。教师继续提问：Ofcourseinourlife，althoughwehavemanydreams，theremightbesomestorms.Whatwouldyoudowhenyouhavetrouble？并随机询问一名学生：Whatwouldyoudoifyouarefacingdifficult？该生回答：Iwillfindawaytoovercomeit.教师随即予以肯定：Good.作为总结，教师指出：Don’tgiveupyourdreamswhenyouhavetrouble.Givingupiseasy，butgoingonismoredifficult.Whenwehavedifficulties，weshouldtrytogoon.Ifso，wecanachieveourtargets.
3.听说训练（ListeningPractice）（共用时60分钟左右）
（1）短文听力理解（MoreListening）。（Page133）
Practice1：（8′30″）教师开始组织学生听录音，要求学生完成文后练习Ex.1并回答。（10′57″）师：Listenagain.ThistimeyoucheckanddoEx.2.（14′）师：Celtics是英国的早期移民，他们几乎是最早移民到英国的人……
Practice2：（20′04″）师：Haveyougotanythingfromthispassage？（20′30″）师：FatherChristmasalsocanbecalledSantaClause...（22′12″）师：Howtosay“赶火车”？（Catchatrain...）（22′52″）师：（要求学生重复：Youmayhavedifficultyinfindingaseat.）ItisquitesimilarforuswhenwewanttogohomebeforeSpringFestival.Right？...（24′23″）师：Howtospellstockings？Doyouwearstockingsnow？生：No.师：Maybeinsummergirlswearstockings.Youdon’twearstockingsbutsocks，right？Allthesewordshouldbeusedinplural.因为我们通常都是穿一双袜子……（27′50″）师：TheboxingdayisnotnecessarilyonDec.26th.IfDec.26thisaSunday，itcannotbetheboxingday.ItwillbeputonedaylaterbecauseSundayisapublicholiday.
Practice3：（29′03″）师：DoyouknowanythingabouttheFather’sDay？WhichdayistheFather’sDay？AtthebeginningitwassupposedtothefirstSundayofJune，butitwasdelayedtwoweeks，soitisthethirdSundayofJune....（36′17″）师：Howtosay“民意测验”？（PublicOpinionPoll）
Practice4：...
（2）学生听力自测（TestingYourself/Quiz）。
（40′32″）师：Shallwehaveaquiznow？Yes.Pleasetakeoutapieceofpaperandwritedownyourname.随后教师放音，学生各自独立听录音做自测题；（50′20″）测试结束，学生提交答案供教师课后评价。
（3）MovieWatchingandGroupDiscussion.
（51′50″）师：Nexttimewearegoingtobeginanewunit.Fromnowonyoucanbegintopreviewthisunit.（52′11″）电影开始，影片为英语原声《罗马假日》。（61′28″）电影结束。
4.布置预习任务：PreviewthelisteningandreadingpartsofUnit10.
5.组织下课、致谢：Somuchforthisclassandthankyouforyourcooperation.
四、课堂教学案例评析
1.学习模式和班级管理
本次课堂采用教师引导下的学生自主学习模式。自然班级被分为小的英语学习和活动小组。在课堂讨论中，学生以小组为单位，或以两个学生为一对搭档的形式进行讨论。
2.教材使用和处理
本次课堂使用的是浙江大学编著的《新编大学英语》，教师灵活运用教材中的听说材料，并未采取整节课听材料、对答案的形式，而是把练习与考查、评价有机结合。
3.教学媒体与手段
本次教学主要运用了多媒体教学设备和教学课件。教师在充分使用教学课件的同时，还要与学生多进行互动、交流、讨论，教学媒体起辅助作用。
4.教学活动和方法设计
5.教学步骤
从本次课堂教学过程的记录可以发现，整个课堂组织有序。
（1）首先师生互致问候，然后开展课前热身活动，教师让学生自行准备值日报告，课前报告完成后认真点评、总结，并提醒学生该注意的事项。
（2）开始课堂教学。在整个教学过程中，教师放弃传统做法，即手持课本，站在讲台，板着面孔讲解知识，学生则静坐听讲、跟读和答问。
（4）布置课后预习任务。
（5）组织下课。
6.师生角色及情感、态度。
（1）教师角色及情感、态度。首先，为了充分发挥学生英语学习的积极性，教师在课堂教学一开始便通过鼓励、肯定（经常使用Comeon.Good.Yes！Right.）之类的口头表达，为学生创造一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受，激发学生自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值，为接下来的教学打下良好的基础。
其次，教师改变传统教学手段，充分利用先进的教学设备，如多媒体、录音机等，将真实的场景搬进课堂，为学生创造声光配套、音形结合的语言环境，提供全方位的语言输入，使课堂教学生动活泼，学生在实践中体会到学英语的乐趣。
在小组讨论过程中，教师充分发挥其主导作用，巡视和参与学生活动，始终面带微笑、表情丰富。总而言之，在本案例中，教师的角色转变为课堂活动的管理者和引导者，课堂组织实现了由“老师为主要语言输出”的课堂教学模式转化为“学生为主要语言学习者”的课堂讨论课教学模式，学生真正成为课堂活动的主体。
（2）学生角色及情感、态度。本次课堂教学中，学生成了教学活动的积极参与者，而不是被动的接受者。在课前热身活动中，两名学生神情放松，侃侃而谈，这些说明他们对教师布置的任务做了充分的准备。讲台下，其他学生认真倾听，不时发出会心的微笑与回应，课堂气氛宽松活跃。在听说练习过程中，学生能积极回答教师的提问。当教师询问是否就某些材料需要重复辩听时，学生敢于充满自信地回答“No”。这说明学生经过教师前期的引导，已经适应了在课堂上由“被动接受”到“主动出击”的角色转变，敢于并且善于把握学习的节奏和侧重点，而不是一味地听从教师的安排。
7.有待改进之处
五、结语
从上述课堂教学案例中，我们不难得出以下结论：外语教学中如果能做到以学生为中心，营造轻松、愉快的课堂氛围，师生之间实现交流互动，必能帮助学生培养自主、积极学习的能力，从而收到良好的教学效果。笔者相信，“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”值得在今后的教学实践中不断推行并完善。
[1]谢邦秀.基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学[Z].湖北省高等学校教学研究项目申请书，2008.
[2]郭爽.深化大学英语教学改革培养学生自主学习能力[J].吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2007（5）.
一、现在完成时态教学案例
（一）第一次先学后教
1.板书课题：现在进行时态
2.明确学习目标：学会理解并运用现在进行时态
3.指导学生先学
（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象。教师通过现场演示，边叙述边呈现。教师一边关门一边说：“Iamclosingthedoornow.”教师在黑板上写字时说：“Iamwritingnow.”再叫一个学生读书，教师说：“Look！Heisreading.”叫几个学生唱歌，教师说：“Listen！Theyaresinging.”
（2）教师指导学生仔细观察句子，发现规律，揭示语法特点。（学生进行小组讨论）
4.教师后教
学生自己总结出来后，教师利用表格形式对语法做进一步的归纳总结。
（二）第二次先学后教
1.明确学习目标：学会动词变ing形式的变化规律
2.指导学生先学
（1）教师呈现下列动词并变成ing形式
looklookingwalkwalkingreadreading
movemovingreciterecitingmakemaking
sitsittingputputtingswimswimming
（2）教师指导学生仔细观察动词的ing形式，发现规律，总结动词ing结构的特点。（学生进行小组讨论）
（3）教师后教
学生自己总结出来后，教师对动词的ing形式做进一步的归纳总结。规律如下：
①一般在动词原形末尾加ing。如washwashing等。
②以不发音字母e结尾的动词，先去掉e，再加ing。如rideriding等。
③以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母，应先双写这个辅音字母，再加ing。如getgetting等。
（三）提升能力
围绕本节课讲的语法项目，教师设计一些提升能力的口头和笔头训练。比如，教师给出动词让学生把它们变成现在分词形式的分组抢答比赛；用现在进行时描述同伴正在做的事等的口头练习和用动词的现在分词形式填空等的笔头训练等。
三、对英语语法教学的思考
“先学后教，提升能力”理念指导下的课程改革，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，所以，语法教学应遵循以下原则：
1.先学——遵循实践性原则
首先，教师在备课是要针对语法教学任务，精心设置真实自然的交际情景；接着，课堂教学时教师要让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，让学生感知、分析、理解、体验、感悟，使学生在“先学”的过程中能自主地、自觉地参与学习；最后，学生在教师引导下对语法情景设计做出有意义的语言反应，培养学生的语用意识。
2.后教——遵循感性知识提升为理性知识原则
语法规则强调从熟知到认知的提升，在“提升能力”环节前，学生要熟知语法的结构形式，熟知语法形式的表意功能，熟知运用该语法结构的语言环境和生活情景及场合，要具有语言表达所需要的思维，因此，教师对语法的进一步归纳总结，对语法规则或用法稍加点拨，便会使这种体验升华到理性高度，从而使学生能够把语法规则深层次地储存在大脑的记忆中。