所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的。
现代教育技术的三大支柱，多媒体技术、网络技术和通讯技术。现代教育技术在教学中的应用，已经并将更加广泛深入地显示出其诸多优点。
1.1优化学习环境
1.2优化信息资源
在网络的教学系统中，存储着专家、教师和计算机人员共同开发的大量数据、资料、程序、教学软件等，共同形成一个特大型的资源库，融为一个信息的海洋。比如网上书店，可以包揽国内外的著名图书；历史资料库，可以将国内外的历史资料分门别类存于其中；软件（课件）系统，可以向学习者提供所有的上网软件；专家板块，可以存储各个学科国内外著名专家、学者的经验、学识，任学习者自由上网访问……所有这一切，是其它任何一种教学媒体和技术所无法做到的。
2阐述现代教育技术在生物教学中的实例
在必修一中，“细胞的分裂”一节的是重点也是难点，为了比较传统的教学方法和现代教学方法两者的区别，笔者上了两遍，课后找学生发表了对这两节课的看法，绝大部分的学生一致认为借用多媒体让他们很好的记住细胞分裂的大致过程，而且能用自己的语言将其叙述出来，这样就达到了教学的最终目的。相反用传统的教学法，学生反映说没听懂，有些名词概念不知道是什么意思，如：染色体于染色质间如何转化，纺锤体，赤道板，细胞板等等，因此利用课件进行课堂集中演示教学效果会更好点，从而就优化了课堂教学。对掌握细胞有丝分裂过程中各时期的主要变化特点，课件提供了动、植物细胞有丝分裂过程的显微图片、动画等多媒体信息。演示有丝分裂各个时期的图片、动画，学生通过观察、思考、讨论、回答各时期的主要变化特点进而对这部分内容更深的认识。
3运用现代教育技术应考虑的问题
3.1过分依赖多媒体
3.2不要脱离生活，过分注重课本
在教学中，只看重把现代教育技术运用在课堂教学上，而忽视课外辅导的教学上。这样做，只能让学生暂时学会，而没有巩固复习的过程，这样学生不能真正学到手，也达不到教学效果。比如，在教授食物链时，如果不让学生课后去观察自然界中的生物吃食现象，学生能记住食物链的概念吗？
3.3多于学生沟通
多媒体教学德育课堂作用
一、多媒体教学在德育教学中的作用
多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。在多年使用多媒体课件进行德育教学的过程中，取得了一些较为满意的教学效果，总结出一些使用多媒体课件进行德育有效学习的体会。认为要运用好多媒体课件进行较为理想的教学，首先要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合。多媒体课件在教学中一般适用以下三个环节：创设教学情境、突破重点难点、促进自主学习。
二、运用多媒体信息技术，让德育课堂知识更丰富。
三、在德育教育过程中，利用多媒体网络，可以达到信息师生共享
四、现代教育技术进一步促进了学校德育教育的改变。
五、运用多媒体信息技术，让学生成为学习的主人。
总之，要运用好现代化教学手段，仅有熟练的应用技术是不够的，还要有一定的现代教育理论为支撑，运用正确的教学策略，才能提高教学技能。德育课对现代信息科技的积极运用，充分体现了“科技是第一生产力”、“科技进步是提高效益的途径之一”。在未来的德育课教学过程中，多媒体将扮演一个不可或缺的重要角色。
参考文献：
当学生们纷纷议论从各种媒体上得到的有关教改的各种消息，并为自己能脱离应试教育的苦海而欢欣鼓舞的时候，摆在老师面前的却是一道难题：传统的教学理念必须更新，传统的教学方法必须更新，这并不是最大的难点，难就难在如何运用现代教育技术来诠释新的教学理念，如何打破现代教育技术纯工具性的局限而使之成为教师教学理念的最佳载体，教师如何成为技术的主宰而不是受制于技术。
在语文课堂上，我一直苦苦思考着这样的问题：我们的语文教学到底是要教给学生们什么东西？到底是要让学生成为什么样的人？该用什么样的教学方法才能使学生更易于接受，更乐于接受？诚然，语文是一门工具学科；但是我们的语文教学的目的绝对不是培养工具。但由于某些语文教师对语文工具性的绝对认同，使得我们的语文教学课堂过份的执著于对学生进行语文知识的传授。因而，很多文质兼美的文学性课文被肢解成为考点罗列的考试演练场所。事实上，这种人为的砍斫不仅使这些文学性的课文失去了它们固有的文学美质，而且使学生们的创新思维因缺乏必要的训练失去其生成发展的根基。更直接的问题是，我们的传统课堂教学形式“一根粉笔一张嘴，重点难点加要点”的满堂灌不适合学生的学习规律，常常是老师在讲台上唾沫横飞，学生在课桌上呼呼大睡，这绝对是失败的教育。
那么，如何把一堂语文课上得形象生动、引人入胜，如何把原汁原味的文学美感尽可能直接的传达给学生，如何真正的从素质教育上下工夫，如何结合多种现代化教学手段打破原有传统的“手写式”教学方法，这些就是我们作为语文教师应该深入思考和研究的问题。
下面我就以《木兰诗》的教学为例，谈谈我对现代教育技术在语文教学中的美育渗透有关问题的一些想法。
比如课文的开头部分，“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”我就用两幅图画来展示课文内容（见图一、图二）从木兰停机叹息引出母女对话，说明木兰代父从军的缘由，从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老、家中无成年男子从军的困难，又考虑到天子征兵是保家卫国的大事，毅然决定代父从军。（心事重重、军情紧急、忠孝两全、）
（图一）（图二）
课文的画面感本身就具有艺术欣赏的价值，何况课文纯粹是运用文字来达到画面的效果的，所以展示范图能够很好的吸引学生的注意力，再通过老师的讲解课文字句，学生能够比较快、比较准确的掌握课文内容情节。
如分析课文中“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”这一段，因为是描述性文字，而且非常凝练却又意蕴丰富，所以学生理解课文必须掺入自己的想象。这段文字虽寥寥数（图三）
语，却很具画面感，生动形象的描绘出木兰横刀跨马、飞度千山万水的矫健英姿，凛冽北风传送孤寂的打更声，冷森森的月光映照着明晃晃的铠甲，活脱脱一幅塞外战地景致，正如（图三）所示。“一切景语皆情语”，用边地战场的残景来反映战争的冷酷无情、悲壮惨烈，同时又与“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的少女木兰形象构成强烈的对比，从而更加突出战争的残酷性。有了画面
的提示，学生的想象也有了一个大致的依据，
甚至可以引发他们对战争场面更多的想象，
在他们的脑海里诱发更多的生动画面，起到
“抛砖引玉”的作用。
同样的，在课文主题的挖掘上，通过图（图四）
示法也能起到很好的提示作用。如（图四）所示，我们就能够从画面中木兰的两种不同装束体会到她既有巾帼英雄的豪气干云，又有纤纤少女的儿女情怀；既有对国家的忠，又有对父母的孝。这样的人物形象就显得十分的丰满和富有人情味了。
另外，课文的审美价值不光是体现在画面感上，文字的优美也是审美的一个重要方面。课文文字的音韵十分和谐动人，如“军书十二卷，卷卷有爷名”，“归来见天子，天子坐明堂”“万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”等，无不铿锵流美，读来使人有珠圆玉润之感。
这就要求我们必须清醒的认识到，在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
课堂教学过程中,教师对信息技术的运用还存在一些误区,只有走出这些误区,恰当运用信息技术,才能提高课堂教学效率。
一、存在的误区
1、缺乏对学生个体的分析,盲目搬用课件
如果缺乏对学生个体的分析,盲目搬用课件,会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向农村孩子,认知水平不高的学生设计的,课堂容量大,教学密度大,往往令学生眼花缭乱,失去运用价值,要想使多媒体课件真正发挥实效,首先应该认真分析自己学生的个体特征,想一想自己所占有的教学资源有多少应该用,应该怎样用,如何去设计,如何去组织,如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析,是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心,偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助,即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中,教师应处于主导地位,学生是课堂的主体,课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件,所以教学过程中,教师就无法根据学生实际去调控课堂,只能以课件为中心去授课,偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实,教而不深的结局,反而影响实际教学。
二、恰当的运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系,有助于促进学生进行思维联想,使学生对知识进行重组与改造,易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。如学习《“红领巾”真好》一课教学中,通过舒缓优美的音乐伴着悦耳的鸟鸣回荡于教室,葱郁茂密的树林,点辍着各色野花的草地展现在眼前,欢快的小鸟、可爱的“红领巾”活跃其间,动情的朗读,将学生带入情境之中,使学生感受到自然的美、音乐之韵、诗歌之情。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识,需要运用信息技术。
比如在执教《我们成功了》时,截取了北京申办奥运会成功时的视频资料,创设这一情景,意在让学生意识到北京申办2008年奥运会成功时全国人民的喜悦气氛。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识,学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《黄山奇石》教学时,针对学生无法亲身经历、亲自感知,难以想象黄山景色如何奇异的现状,教师可将在互联网上搜集的图文并茂的大量黄山图片,使文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、多鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。
4、拓展教材内容、开拓学生视野,需要运用信息技术。
如在进行《天空生活趣事多》一课教学时,教师可从互联网上搜集有关宇宙飞船遨游太空的景象进行拓展延伸,使学生对太空生活进一步了解,从而增强学生对科学的探究兴趣。
我们一定要明确,信息技术在小学语文学科教学中,信息技术只是一种辅助手段,要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标恰当运用信息技术,实现信息技术与小学语文教学的有机整合,才能提高课堂教学效率。
【参考文献】
①、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
②、《北京教育技术研究》,北京市电化教育研究会.
一、存在的问题
第一，部分农村初中数学教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，对科技发展在当今数学教学中的影响认识不足，缺乏使用信息技术进行教学的主动性与自觉性.另外，农村初中数学教师，由于信息技术能力欠缺，而不愿尝试改革的现象相当普遍，往往由于技术问题，这些教师在信息技术与数学教学整合实践中难以迈出更大的步伐.
第二，教师的信息技术应用水平不高，操作不熟练，影响了他们利用计算机进行有效教学的程度和范围.目前，虽然大多数教师已经掌握了信息技术的基本操作，并会使用一些信息处理软件，如Word、Excel、Internet等，但与信息技术和初中数学课堂教学整合的要求还有较大的距离.
第四，在课件的制作和使用上存在诸多问题，导致超量、超限、超时的“信息轰炸”，主要表现在：（1）课件制作粗糙，影响实际教学效果；（2）课件不是自己亲自制作的，而是网上下载得来的，不经修改，不符合所任教的学生实际，也不明白制作的原理，只会生搬硬套，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；（3）课件制作的画面背景复杂，使用大量的动画和音响，却成了“中看不中用”的课件；（4）制作课件时，过分追求大容量、高密度，忽略了学生思考的过程；（5）课件展示的内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧.信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上；（6）编写和制作课件没有进行细节设计，只注重课件的外在表现和计算机操作，缺乏对知识内容的挖掘，缺乏师生之间的情感交流，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，教学中师生的互动性被削弱了，体现不出信息技术的优势.
二、应对措施
1.加强信息技术与学科教学的整合培训
信息技术与初中数学教学的有效整合，关键在教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起.现代信息技术能否有效地融合到学科课程中，不仅教师要能熟练使用计算机，而且需教师更新观念.为此，农村初中学校需要对教师实施四个层面的培训：（1）现代信息环境下先进的教育理论培训；（2）信息技术能力培训；（3）教学设计方法培训；（4）信息技术与课程整合模式培训.如，组织教师集中观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动；安排骨干教师外出参加市级、区级举办的信息技术与学科教学整合的培训活动；请专家到校进行技术培训等.
2.找准信息技术与初中数学整合的切合点，提高教学设计水平