导语：如何才能写好一篇职业素养学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中职学校的重要使命是为国家培养具有较高职业素养的技术人才，而文化课程对培养学生职业素养责无旁贷。但目前中职学校文化课程是否真正发挥了对学生职业素养培养的重要作用呢？笔者就此问题展开调查和研究。
一、目前文化课程在学生职业素养培养方面存在的问题
三、进行课堂职业素养评价是教师促进学生职业素养提升的有效手段
四、借助线上数字化学习资源是学生职业素养培养的有效途径
五、研究文化课教学内容中契合职业素养培养的内容体系是根本
中职学校德育、语文、英语、数学等学科使用的国家规划教材，如何在教学内容中找到职业素养培养的契合点，是教师备课中的难点问题。加强内容体系研究，使原有的碎片化职业素养教育成为内容广泛、学科交融较为系统的课程体系，使不同学科文化课在培养学生职业素养方面同向同行，才能真正体现职业学校的文化课程区别于普高的文化课的性质，最终实现中职文化课程对学生业职业素养培养的全方位一体化（见表1、表2）。中职文化课程职业素养培养教学内容体系的研究，明确了对学生职业素养培养的方向、任务、要求，教学的定位更加准确、明确，成为学生职业素养培养的重要参考。
关键词：中职语文教学；人文精神；合作意识；交际能力
一、重视人文精神教育，培养良好职业道德
教育人类学家茨达齐尔认为：“正在为职业做准备的青年人不仅必须获得职业知识和技能，而且必须学得专门的职业道德。”无论是中职学生的现状还是企业对职业道德的呼唤，都要求中职教师特别是中职语文教师要加强培养学生完善的人格和良好的职业道德。
语文是人文学科，是富含人文精神、人文性的课程。翻开中职语文教材，扑面而来的是孔子从善如流、见贤思齐的人格修养，孟子“善养吾浩然之气”的道德境界与内心修养，屈原兴国存君的爱国感情，杜甫仁民爱物、忧国忧民的情怀，韩愈为文养气、养气致盛的精神活动……在教学中，教师要带领学生走近一个个伟大的灵魂，实现文化的传递、精神的传递。让学生在一次次的情感体验中，解读色彩纷呈、摄人心魄的生命个体，增强对生活中是非、美丑、善恶的分辨能力，得到人文精神的熏陶。
可见，中职语文教学对陶冶学生的品行，弘扬人文精神，培养学生良好的职业道德，树立正确的人生观、世界观、价值观起着积极的作用。
二、开展综合实践活动，提升团队合作意识
团队合作意识是现代人必须具备的基本素质，也是职业素养的基本要素。缺乏团队合作意识的人在职场中很难有所作为。而综合实践活动根植于语文学科，是中职语文教学的模块之一。教师应该把它作为学生进入社会职场的一个“练兵场”，在教学中根据主题，挖掘文本素材，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在实践活动中提升团队合作意识。
在“我的亲人们”的综合实践活动中，学生设计了读亲情作品、品亲情细节、访亲人故事、讲亲人照片、析亲情现象等环节。通过一系列的实践活动发现，各环节有许多事情都不是能独立完成的，需要大家齐心协力方能做好。比如制作亲人电子相册，有的学生擅长文案，有的学生擅长制作，只有大家通力合作，才能做出一份高质量的电子相册。
开展综合实践活动，教师要注重透过不同的主题提升学生的团队合作意识，在提高学生语文综合实践能力的基础上，更要培养学生的职业素养，为其进入社会职场奠定一个良好的基础。
三、借助应用写作课程，掌握基本职业技能
中职教育除了要培养学生的一技之长外，还要加强对学生基本职业技能的培养，以适应就业岗位对学生知识结构和能力结构的要求，满足学生将来就业和创业的需要。所以，作为中职教育课程组成部分的语文学科――应用写作，不仅是一门基础课，也是一门技能课。
总之，通过学习，使学生掌握应用写作的基本理论知识，能写出规范的应用文书，以此培养学生的职业能力，提升学生的职业素养，为学生就业做准备。
四、培养口语交际能力，提高就业成功概率
目前，许多用人单位对中职学生语言表达能力表示不满意。学生的口语交际能力十分薄弱，直接影响信息的沟通和交流，不利于工作的顺利开展。一个人的口语交际能力在很大程度上决定着他在社会活动中的成败。因此，在强调人才知识应用能力和实践能力的当今社会，中职语文教学尤其要重视学生口语交际能力的培养和提高。根据应用型、技能型、复合型人才的目标定位，重视对学生口语交际能力的培养，从口入手，切实加强学生口语交际能力的培养。
在教学过程中，教师必须从教材和学生心理特点出发，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程，才能激发学生的学习热情，使学生处于最佳的学习状态，使他们对口语交际乐学、会学、善学，让学生学有所乐，口有所练，不断提高口语交际的能力，为今后的求职创造有利的条件。
实践证明，只要教师在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在此过程中激发了学生学习口语交际的热情，培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，养成了良好的口语交际能力，具备了较强的沟通协调能力，拥有了较高的职业素养及职业能力，为以后成功就业做好了充分的准备。
总之，在中职语文教学中，教师应把教育、教学的内容与学生职业素养的培育结合起来，实现知识传授与职业素养培育相结合，充分发挥中职语文教学在学生职业素养培育方面的作用，提高学生的人文素养和职业素养，提升学生的职业能力和就业竞争力。
参考文献：
力培养摆在了突出的位置。语文课作为中职学校的一门
重要的基础课程,对学生而言，无论是学专业还是今后
从事专业工作，都需要良好的语文素养，它承载着培养
学生形成适合其专业要求和职业发展所需的语文能力
的任务。
一、中职语文教学现状分析
中职教育所面对的学生学习基础普遍较差，接受知
识能力弱，对知识缺乏必要的兴趣。大多数学生普通话
不标准，文字书写不规范、错别字多，他们把写作任务当
成凑字数，即使有一定的内容，也往往思路混乱，辞不达
意。在实际教学安排过程中还存在重专业课轻基础课的
现象，直接导致语文教学课时不足，这些因素造成了教
学效率不高，教材利用率低的状况，语文教学目标与任
务难以完成，从而使学生对语文课学习不感兴趣，教学
效果差。
模块化教学是以职业能力培养为核心的一种教学
模式,该模式具有灵活性、针对性、现实性的特点。模块
化教学设计要求体现知识的传授,更加重视知识的应
用，它根据培养目标人才应具有的知识、能力和素质，
按需施教、学用一致，在教学过程中切实做到理论与实
践、传授知识与培养能力相结合，把培养学生职业能力
贯穿于教学的全过程，使教学内容切合学生就业的实
际要求。模块化教学有利于学生创造能力、独立工作
能力、协调能力的形成，是一种适合职业学校的教学模
式。中职语文实现模块化教学对有效解决目前中职语
文教学与专业脱节或与专业课程联系不够紧密的现象
无疑将起到较好的作用。为了行之有效地改变目前的状
况,切实使中职语文教学满足市场需求，使语文教学渗入
到学生的专业学习中，使中职生的语文能力得到全面提
高，必须摒弃传统的教学模式，在教学实践中加强专业
联系，推进与专业密切结合的中职语文模块化教学方式
已成为当务之急。
二、构建适合中职语文教学的模块化课程体系
当今社会产业结构的迅速调整，职业岗位在不断
变化，社会及用人单位对受雇人员的语文能力提出了较
高的要求，口语交际、应用文写作、信息处理、语言理
解等能力在中职毕业生的就业中发挥着突出的作用。课
程的内容选择设计必须以就业为导向，以适应职业岗
位需求为目标，从职业岗位分析入手，兼顾专业教育的
要求，根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知
式，实现语文教学与专业技能学习的融合。科学确定课
程内容：一是夯实语文基础，提高学生的语文素养，以
适应未来的工作和继续学习需要的内容；二是增补与
是提高文化素养，健全人格、感受审美愉悦的综合素质
的内容。
我们在教学实践中突出语文教学的针对性和实用
性，将教学内容及教材划分为三个模块,即基础知识模
块、应用文写作模块、文学阅读欣赏模块，以期学生在
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得到
整体发展。其中，基础知识模块主要是训练学生普通话
和口头表达能力，以适应将来从业时的口语交际的需
要。应用文写作，主要是通过写作基础知识的讲解和训
练，提高学生的书面表达能力。文学阅读欣赏主要是从
阅读的方法以及阅读的技巧进行讲解和训练，通过精品
范文的讲解分析，提高文学修养和审美能力，同时对学
生表达、阅读、写作等职业语文能力进行强化训练，增
强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力，引导
和培养学生形成正确的、积极的人文思想、职业素质，
以达到培养实用性人才的目的。
三、综合运用多样化教学方法，培养学生的语文实
践能力
在教学内容进行模块化整合的基础上，充分利用课
内课外资源，结合职业技能要求，通过多样化教学方法
和教学手段的综合运用，提高学生的语文应用能力。
1.加强常用字、书写、听说为主要内容的基础模块训
练
由于地域差异，来自全区各地的大多数学生使用
方言，尤其是宁夏南部山区学生方言很重。我们针对学
习普通话的难点，指导学生克服方言影响，从平时交流
练习做起，开展普通话训练，养成学生使用普通话的良
好习惯。加强对学生听话能力、实践表达能力的训练，
通过即席发言、讨论、演讲、辩论、自荐、求职应聘等口
语练习活动，培养学生准确理解、辨析和筛选信息的能
力。同时培养学生根据具体场合，针对不同对象，恰当得
体地进行口语交际，态度大方、表达清楚、言之有物，锻
炼学生的注意力、思维、语言表达能力。结合职业语境
的表达需要，切实把教学课程贴近专业需求，符合学生
专业需要，培养学生形成优雅得体的举止和风度，以期
达到职业岗位的能力要求。
2.应用文写作模块训练
把应用文教学作为一个专门的模块,强化适合职教
特色的实用性应用文写作能力培养训练。我们把应用文
写作模块分为基础写作、专业写作两个子模块。专业写
作模块是教学的重点，从学生专业课程的角度，强化与
主要学会写任务书、计划书、报告书、产品说明书等；会
计专业的学生主要学会写催款书、索赔书、市场调查与
分析报告、经济活动分析报告等；电子商务专业的学生
同等；旅游专业的学生主要学会写导游词、解说词等，强
化培养学生的从业技能。并且创造让学生参加社会实践
活动的机会，促进学生以专业职业角色学习语文知识和
技能，体验到训练过程的真实感，更好地激发学生写作
的兴趣。
3.文学阅读鉴赏模块
文学阅读鉴赏模块是指教师引领学生解读作品，从
审美、艺术、文化的层面去阅读鉴赏作品价值的课堂结
构模块。阅读能力的提高主要是通过典型课文的阅读教
学进行。如果语文基础知识及口头表达能力的专项训练,
为学生语文素质的提高打下了基础，那么进入阅读教学
后,学生对课堂教学的厌烦感自然会减少或消失。这样,
随着教学与训练的进行,一方面学生的语文基础知识得
到提高；另一方面,通过讲授文质兼备的名篇,以充分发
挥语文的美育功能,扎实培养学生的阅读鉴赏能力。通
过阅读鉴赏教学进一步增强对专业的认知和兴趣，如财
会、商贸专业的学生根据本专业语言准确性的需要和撰
写财务分析报告、签订商贸合同的需要，安排以说明文、
应用文为阅读教学内容的重点；旅游专业的学生根据了
学重点，同时教师在深入讲解剖析作品及作品人物形象
过程中，让学生获得精神上的愉悦。
总之，通过语文模块化教学实践，把教学的重点与
学生所学专业应具备的素质和能力相结合，注重学生
的文化知识素养以及职业语文能力的培养，既切合了学
生的实际，又让学生愉快地接受了素质与能力提高的过
程，全面提高学生语文能力，从而促进其专业学习的能
力，使得学生在知识、能力、素质三方面得到全面协调发
[关键词]SPOC；医学高职生；信息素养
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.06.166
1SPOC的含x、优势及SPOC建设现状
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）指对少数在校注册的学生实施的课程教育。相较于MOOC，SPOC具有以下优势：学生出勤率高；学生同构，进度一致；教师全程参与；便于因材施教。
基于智慧职教云平台，盐城卫生职业技术学院已建成约50门SPOC课程，范围涉及医学专业课程、医学基础课程、公共基础课程、医学人文课程等方面，且基本处于边建、边用、边改的状态。
2信息素养核心的概述
医学高职生的信息素养包括四个层面：信息知识、信息意识、信息能力和信息道德。其中信息能力是信息素养水平的核心组成部分，医学高职生须达到以下信息能力。
其要能够正确判断信息获取的范围，并能使用多种搜索引擎；药能够熟练使用常用的计算机技术，并对前沿技术保持一种较高的敏感度和责任感，并能自主获取；要掌握有效的检索策略，能对校内专业数据库实施有效检索；要能够在海量的MOOC资源中寻求适合自己的医学类名师课程，并进行长期有效的线上学习；要能够将获取的信息资源结合自身的研究领域进行知识重构；还要能够形成信息产品，如综述报告、项目申报书、学术论文等。
3高效建设校内SPOC，有效提高医学高职生信息素养水平
校内SPOC课程是校园网络文化中占比较大的一块阵地。盐城卫生职业技术学院信息素养类课程主要有几种形式：信息技术课程、医学文献检索课程、专业课和公共基础课程中融入部分、专家讲座。基于校内SPOC平台提高学生的信息素养水平，笔者提出了以下几点策略。
3.1重视信息素养教育
首先，学校的教务管理层应对信息素养有着一个高度的认识，并把信息素养纳入到毕业生的必备素质中。其次，各专业的专业带头人应该将学生的信息素养教育纳入到人才培养方案中，明确培养目标。
3.2提高教师信息素养水平
笔者推荐的MOOC课程如下：中国大学MOOC平台的慕课问道，由北京大学李晓明教授主讲，共20个微视频，包含MOOC、SPOC的含义、作用及制作方式、软件使用技术等，尤其是“丰富多彩的视频形式”及“慕课视频制作及修改方法”等教学视频，对提高教师的课件制作能力、视频编辑能力、SPOC课程建设能力大有帮助。
由中山大学创建的新媒体素养课程学完后，笔者同样受益匪浅。武汉大学黄如花教授主讲的信息检索课程，对提高师生的信息检索能力能起到实际的帮助。
工欲善其事，必先利其器，作为一名当代高职教师，掌握计算机的维护和应用能力着实重要，建议教师可选学由职教MOOC建设委员会创建的计算机组装与维护课程的系列视频。
作为当代一名高校教师，信息能力是立命之本，把信息知识和技能传播给学生，更是高职教师的义务。
3.3高职医学生要提高认识，充分发挥学习的主观能动性
首先，高职生需要清醒地认识到信息素养是职业素养的一部分，并体现到自己的行动中去。认真学习信息技术SPOC课程，入学初便给自己定下短期目标，如通过全国计算机一级、二级考试，在这个持续的学习过程中，大大提高自己的信息知识、信息意识及信息能力。
再者，要重视信息检索能力的培养，除了要掌握常用搜索引擎普通检索及高级检索功能外，还要熟悉专业数据库的检索方法，以此了解医学领域研究的最新热点问题，将信息资源和自己的研究领域进行知识重建，培养撰写综述报告、项目申报书、学术论文等信息产品的能力。
作为一名当代高职生，要时刻保持对信息技术的敏感度和责任感，遇到问题，可在SPOC平台的教师提问区、讨论区和教师、同学进行充分的沟通。课中，积极参与教师设置的“头脑风暴”“摇一摇”、测验、考试等学习活动。对于学校推送的视频讲座或专家现场讲座，一定要积极参加，主动捕获前沿信息，课后认真研读专家推送的资料包。利用SPOC平台了解信息道德信息法规等知识，在偌大的信息海洋中，做一个高素质的网络人。
主要参考文献
我对学生问题解决能力及其重要性的认识经历了一个漫长的过程。说它漫长，是因为在我小学、初中、高中乃至大学阶段，从一个受教育者的角度，没有感受到这种能力的锻炼，直到读了硕士、博士，走出国门看了外面的世界，走上了一个专业教育研究者的工作岗位后，这种能力才逐渐得到了锻炼，对它的重要性的认识也才逐渐加深。有时我想，我是幸运的，从小学读到了博士，终于在求学的后半程接受了这种能力的教育，倘若大学抑或高中后就走入社会了，这种能力的培养岂不是缺失了？有了这番感受之后，才觉得学生问题解决能力的培养在我受教育的过程中，尤其在基础教育阶段，受到了极大的忽视，到现在，仍然没有引起足够的重视，有必要呼吁一下。
就在前不久，我去南方某省参加一个工作会议，会议主办方在会议期间也安排了一堂同样内容的初三年级的心理辅导观摩课。留给我最深印象的是上课期间辅导教师富于激情的“引导”和学生们五花八门的对于职业理想的畅想。整堂课处在教师的掌控之中，经过放学生平日里活动的视频和喜爱的歌曲的热身后，学生被分成5个小组，思考自己的职业理想和做出选择的理由。接下来是教师依次点学生站起来汇报。学生有的汇报说想当政治家，有的说想当金融投资家，有的说想做婚纱摄影师，有的说想做历史学家……学生们说出了各种各样的选择理由，谁说的与众不同，谁说的职业越不平凡，谁博得的掌声就越多。教师一一做了点评，归结到一点就是：无论你将来选择什么样的职业，今天必须用功学习，必须回到现实，先过高考这一关。课上完后，参加会议的领导均夸赞这堂课很成功，上得生动，学生参与度高，充分发挥了教师主导和学生主体作用。而我，由于有了比较，却怎么也高兴不起来。学生通过这节课对自己未来的职业理想做了认真严肃的思考了吗？这节课对学生接下来的学习会产生什么样的影响呢？通过这节课，学生的哪些能力得到了有效锻炼？
问题解决的能力，说到底是一种思维习惯或思维范式，它也是一种科学解决问题的最有效的方法。这种能力应是现代人的一种必备的科学素养和基础能力，是学生能力培养的核心，应当受到足够的重视。
培养学生的问题解决能力，除了广大教师应认识到它的重要性之外，教师自身应首先具备这种解决问题的科学素养。教育管理干部通过引导教师从事教育科学研究，参加各级各类的专家指导下的校本科研课题是迅速养成教师这种素养的有效途径。
摘要：分析了现代学徒制人才培养模式下高职数学课程的教学现状及问题；探讨了高职数学教学对学生形成良好的职业行为习惯的积极影响；提出了构建现代职教信息化数学课程体系、将“解析、趣味、应用”贯穿于数学教学、采用“翻转课堂”教学模式等三个教学建议。
关键词：高职；高等数学；教学建议；翻转课堂；现代学徒制
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“高职数学素养和创新能力对职业行为习惯的影响”（项目编号：2013SJD880090）
作者简介：李清，女，南京机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职数学教育。
一、现代学徒制的涵义
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授方式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。［1］
现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。由于政治经济和宗教文化等的影响，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。如：德国以“双元制”为代表的现代学徒制、澳大利亚以“TAFE”为基础的新学徒制、英国的“青年训练计划（即YTS）”等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，并作用于职业教育和培训。因此，可以说，现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物。［2］在我国，2011年开始提出现代学徒制，主要基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才。职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才。
现代学徒制通常是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，以学校和企业的共同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托。学生与企业签订学徒合同，企业指派师傅指导并监督学生在企业接受生产技能的培训，学生在学徒期间享受学徒工资，校企共同制定实训内容和培训合同，培训结束经考试合格后，授予国家承认的职业资格。［3］
二、现代学徒制下高职数学教学的现状
三、高职数学教学对职业行为习惯的影响
“职业行为”是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的外在肢体反映，是职业目的达成的基础。从形成意义上说，它是由人与职业环境、职业要求的相互关系决定的。职业行为包括职业创新行为、职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面。职业行为习惯包括制定科学严谨工作计划、发现思考实际工作问题、总结完善珍贵工作经验等。
目前，高职数学的教学内容主要包括：函数与极限，一元函数微积分，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分，级数，常微分方程，等等。教师在实际教学过程中，应遵循知识的逻辑顺序由浅入深地展开，采用讨论、演绎、假设等多种教学方法，引导学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题、总结归纳，这样的学习不仅是掌握一种计算的工具，更是促进一种数学思维模式的形成；不仅是一门科学的认识，更是一种数学文化的领悟；不仅是一种知识的积累，更是一种数学素养的培养。
美国国家教育与科学委员会（theNationalCouncilonEducationandtheDisciplines，简称NCED）的数学负责人Steen对数学素养的理解给出了10个要素：（1）对数学的自信；（2）数学文化欣赏；（3）解释数据；（4）逻辑思考；（5）作出决定；（6）情境中的数学；（7）数感；（8）实践技能；（9）必备的知识；（10）符号感。这些“数学素养”涉及公民民主活动、文化、教育、职业、个人理财、个人健康、管理以及工作等情境。同时，这些数学素养呈现出有相同特征的技能，如：算术、数据、计算机、建模、统计、可能性、推理。［6］
四、现代学徒制下高职数学教学建议
（一）构建现代职教信息化数学课程体系
（二）将“解析、趣味、应用”贯穿于数学教学
在信息化数学课程体系的基础上，教师在实际教学中，还应将“解析、趣味、应用”三个
（三）采用“翻转课堂”教学模式
采用“翻转课堂”的教学模式，能够帮助学生完成知识的完全内化过程，从而提高了他们的学习效果，并培养了其学习能力、锻炼了协作精神。
［1］谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨［J］.职教论坛，2013（16）：24-26.
［2］鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究［D］.大连：大连大学，2011.
［3］窦芳霞.现代学徒制背景下的公共基础课教学实践——以无锡机电高等职业技术学校为例［J］.中国成人教育，2013（22）：178-179.
［4］李丹.美国社区学院通识教育特色融合于我国高职院校的启示［J］.新课程研究（中旬刊），2013（6）：182-183.
［5］陈锦.改革创新高职通识教育课程［J］.教育教学论坛，2015（6）：109-110.
一、新时期培养旅游专业中职生职业素养的重要意义
职业素养是指能遵循一定的潜在文化氛围做事，在职场上每个人都能用相同的语言沟通，用相同的行为与道德准则来办事。这是一种态度，更强调自我约束，更是个人职业生涯成败的关键因素。旅游专业学生的职业素养包括职业道德、服务意识、文明礼貌、团队合作精神等方面。职业养成教育则是一种春风化雨，润物无声的教育方式，其核心是价值观的培养。
很多中职生存在一定程度的消极心理，自认为学习成绩不好，自制力差，厌学心理严重。同时，受传统观念中天子骄子思想的影响，容易产生自卑感与失落感，对待学习非常消极。中职生正处于青春发育阶段，也是价值观初步形成的关键阶段。因此，加强职业素养培养对中职生今后的人生有着重大的影响。茶艺作为旅游专业中的重要课程，主要体现了儒家和的理念，而茶艺表演的过程则充分体现出中和之美，也是和、静、怡、真的思想境界的体现[1]。通过茶艺学习不仅能让学生掌握一门专业技能，更能培养他们的高尚情操与淡定闲逸的优雅气质，从而使学生的精神境界得以提高。茶艺学习也是渗透德育的重要手段，中职生在沏茶、赏茶、品茶、饮茶的过程中得到新的感悟，使自己的自我修养与内在品质得到新的提升。因此，要将茶艺教学作为美育的重要手段，让中职生在茶艺这一传统文化的熏陶与感染下，形成良好的人文素养与道德情操。
二、茶艺教学中培养中职生职业素养的途径
（一）重视双师型教师队伍的建设
（二）更新教学理念，适应新课改的要求
（三）丰富教学手段，将理论与实训教学相结合
茶艺是传统茶文化的一个重要组成部分，茶艺课涵盖的内容较多，包括了泡茶、品茶、识茶、服务、营销等知识。当前，不少中职学校将茶艺作为旅游专业、烹饪专业的选修课。加上硬件配套设施不足，无法满足广大学生学习茶艺表演，提升茶艺技能的需求。这就需要教师花一番功夫，丰富教学手段，进一步提高教学效果，让学生有所获。根据几年的课堂教学实践，笔者总结出了下列教学方法：
1.示范教学法
茶艺课程具有较强的操作性，学生学习起来有一定的难度。示范教学是最基本的教学方式，教师通过边讲解边示范，或者观看茶艺视频资料，让学生熟悉茶艺表演的技巧与表现手法等。同时，指导学生多次模仿练习，打好基础。
2.任务驱动法
任务驱动法即小组合作学习法，是茶艺教学的重要手段。由教师给出具体的任务，如表演型茶艺、实用型茶艺、接待型茶艺、展销型茶艺等内容，再由每个学习小组自主完成任务。各学习小组可根据任务要求，选定一个主题，并提出具体的方案，以讨论的方式确定最终方案[2]。随后，做好分工安排，进行实训练习。最后，每个小组在课堂上进行汇报表演。
3.项目导向法
（四）建设茶艺社团，培养浓厚的校园茶艺氛围
（五）加强实训教学，提高学生的实践能力
关键词：计算机类专业；职业素养；第二课堂；实施路径
Researchonthepathforintegrationofcomputerspecialties'professional
attainmenteducationintosecondclassroom
GaoYongmei，ShenHaijuan
（HangzhouVocational&TechnicalCollege，Hangzhou，Zhejiang310018，China）
Abstract：Inthevocationaleducation，oftenfocusedonlyontheintegrationofprofessionalattainmenteducationintothefirstclassroom，butignoringtheimportanceofthesecondclassroom.Accordingtotherequirementsoftheprofessionalattainmentforcomputerspecialtiesandthecurrentdevelopmentsituationofthesecondclassroom，theimplementationpathfortheintegrationofprofessionalattainmenteducationintothesecondclassroomisputforward.Andtheevaluationschemesfortheintegrationofprofessionalattainmenteducationintothesecondclassroomaredesigned.Expandthenewformsofthesecondclassroom，andcombinewiththefirstclassroom，torealizetheintegrationofprofessionalattainmenteducationintothewholeprocessofvocationaleducation.
Keywords：computerspecialties；professionalattainment；thesecondclassroom；implementationpath
0引言
近年来，职业素养教育在高校越来越受到重视，尤其是在高职院校，更是把职业素养教育不断提升到新的高度。IT行业发展迅猛，瞬息万变，对员工的职业素养提出更高的要求，所以高职计算机类专业肩负重任，在注重第一课堂融入职业素养教育的同时，也要积极开辟新途径，构建完善的第二课堂培养体系。
1计算机类专业对职业素养教育的基本要求
计算机类专业毕业生高比例就业于IT行业，IT行业要求学生必须具备以下职业素养。
1.1明确目标，定期规划
IT行业，技术更新快，如果一个决策失误就可能给企业带来致命的打击。设定目标、制定长远规划是IT企业长远发展的重要举措。在这个前提下，企业根据市场需求可能随时调整部门。IT企业往往是作为提供服务的乙方，每个项目都有严格的工期，项目组的项目计划、目标必须完善。作为IT企业员工，必须有短期、中期、长期目标和规划，更需要长远的职业生涯规划，一不小心就可能被飞速发展的行业所淘汰。
1.2勤于钻研，敢于创新
勤于钻研，敢于创新是IT从业者必备的基本素质。IT从业者对自己从事的技术要有足够的韧劲，无论是调试程序、技术开发、界面设计，还是故障排除，在技术上需执着的追求。IT行业涉及的知识面广，技术更新快，是一个灵活多变的行业，需要创新思维，在技术方面，不墨守成规，不被经验所束缚，才能够激发出新的灵感，创造出新的东西。
1.3保守机密，产权意识
一个IT企业的支柱往往就是一个新的技术框架，一项新的创造发明，一个新的经营模式，一个新的算法研究。所以在IT行业中，一定要有强烈的产权意识，维护企业的知识产权，保守企业机密是企业在竞争中发展的要素。同时应当做到不侵犯他人的知识产权。IT从业人员经常会接触到较为机密的信息、事物或个人隐私等数据，所以学会保守机密很重要，避免不必要的麻烦，这也是IT人员的素养。
1.4团队协作，善于沟通
在IT行业，团队协作非常重要，项目完成的好坏，关键在团队凝聚力和协作能力。很多项目往往是因为意见不统一，继而发生纠纷和矛盾，导致工期延长，甚至项目失败。因此，处理好团队中的矛盾是维持团队协作的重中之重。同时，沟通能力也是不可或缺的一种能力，在项目开发过程中，只有做到及时与客户沟通交流，才能做出客户满意的产品。团队之间及时沟通，项目各阶段衔接顺利，才能少走弯路，产品才能更符合用户需求。
1.5终身学习，勤于交流
IT从业人员必须有较强的主动学习和自主学习能力，才能跟上行业日新月异的发展。IT技术更新快，新知识在书本上学不到，必须学会通过互联网学习，学会阅读中外文献。勤于交流也是IT人才必须具备的素质，只有及时交流最新技术，吸收他人研究成果，迅速更新自己的知识。
2第二课堂开展情况调研分析
调研发现，很多职业院校只注重第一课堂的建设，第二课堂则放在一个无足轻重的位置。致使第二课堂存在定位不准确、形式单一化、学生利用率低、管理人员不专业、管理体制不健全等诸多问题。
2.1第二课堂规划不合理
目前，各高职院校的活动从数量上来说并不少，有全校性的大型活动，有社团和学习自发组织的兴趣活动，这些活动往往过于频繁，经常出现重复及撞车现象。致使第二课堂活动内容虽然广泛，但定位不准，规划不合理[1]。
2.2第二课堂重娱乐轻专业
第二课堂往往以辅导员为主导，从学生的业余爱好出发，以休闲娱乐为主。专业教师参与甚少，故活动基本与教学目标无关。致使第二课堂成为学生结交朋友，发展兴趣的场所。如何将第二课堂与专业联系起来，将专业技能实践、职业素养培养放在第二课堂，将第二课堂变成第一课堂的实践基地，对学生的学业发展有重要意义。
2.3第二课堂管理不规范
重教学，轻学工是高职院校的通病，而第二课堂以学工为主，专业及学校各主要职能部门没有参与到第二课堂的建设与管理中。而活动以学生或学生会自发组织为主，随意性大，没有约束，更谈不上管理制度。由于第二课堂没有统筹规划，与教学脱节，将职业素养的培养融入第二课堂成为一种奢望。
2.4参与第二课堂学生的比例小
第二课堂往往是活跃分子或班级干部活动的场所，对于全校性的形式化的讲座、会议，很多学生持抵触心理。由于第二课堂与专业脱节，体系不完善，内容不够丰富，不能满足学生的专业需求，导致部分喜欢专业，性格内敛的学生不喜欢参与第二课堂，或参与积极性不高。
2.5职业素养融入的认识不足
3职业素养融入第二课堂的实施方法
3.1健全管理制度，规范第二课堂
3.2鼓励人文、娱乐等传统社团，培养人文素养
人文素养的培养也是学校教育中不可或缺的。原有形式的人文、娱乐社团应继续保留，并且还要不断充实完善，并制定合理的管理机制，确保学生的人文素养培养途径的有效性[3]。
3.3拓展新形式，融合第一课堂，培养职业素养
3.3.1规范生涯规划教育，合理配备师资[4]
以职业生涯规划教育为依托，通过职业指导与职业素质培训，培养学生具备符合社会需求的职业素质。落实职业指导全程化建设，从最初入校阶段就派专人负责对学生进行专业课程设置、培养目标、就业方向等内容进行指导，开展专业导学、职业认知教育，加深学生的专业情感与认知。将职业指导课贯穿于学生培养全过程，一年级明确职业定位，二年级强化职业技能，三年级了解就业政策，树立正确的就业观，加强创业教育。
3.3.2创办或参与各级各类竞赛[5]
与课堂教学相衔接，成立各类兴趣小组、理论探索小组、专业实验小组、专业调研小组等学生团体，引导学生培养有益于身心发展的兴趣和爱好，既使课内指导在课外得到巩固，又使课外实践促进课内教学，达到增强其专业学习和应用能力的目的。同时培养学生自主学习和交流的能力。
3.3.4Seminar模式
Seminar即研究讨论会[7]，是充分挖掘参与者学习潜能，最大限度进行多层次与多角度互动的活动。专业设置不同的研究方向，学生通过组队和选题，阅读大量的文献以及结合实践调研或研究进行专题报告。专业教师及时观察学生动态，并在出错时进行适当指导，组织学生进行学术研讨，并进行点评总结，促进学生学术成果的后续发展与提高。
3.3.5翻转课堂
翻转课堂，计算机类专业课程适合使用翻转课堂教学方法。针对计算机类课程的网络视频丰富，电子资源广泛，专业教师也可以自己组织网络教学资源。学生利用网络资源，自主学习，在课内与老师和同学交流，培养学生主动学习和自主学习的能力。
3.3.6申请专利或软件著作权
鼓励学生针对竞赛成果或研发项目，申请软件著作权或专利，培养学生知识产权意识。
4职业素养融入第二课堂的评价方案
4.1第二课堂融入人才培养方案，设置必须学分
4.2制定第二课堂评价方案，保障第二课堂有效实施
⑴人文、娱乐类：考核要点为出勤情况、总结报告、演出、比赛等。
⑵职业生涯规划：考核要点为有无学期计划、学业规划、职业规划，计划执行情况，是否根据实际情况调整等。
⑶竞赛专利类：考核要点为竞赛获奖、专利或软件著作权等获取情况，可以置换选修课学分。
⑷专业社团：考核要点为出勤情况、过程监控、阶段评审。
⑸Seminar研究会：考核要点为出勤情况、过程监控、创新情况、期末评审。
⑹翻转课堂：任课教师根据课内考核情况，作为课程的平时分或职业素养考核分。
5结束语
职业素养教育只有贯穿于职业教育全过程，才能取得理想的效果。通过分析专业职业素养需求，结合专业特点，拓展第二课堂新形式，融入职业素养教育，是对第一课堂的有力补充，弥补第一课堂职业素养教育的局限性，是落实职业素养教育融入职业教育全过程的有效手段。职业素养融入第二课堂是一个系统的过程，需要从管理制度、专业特点、师资配置、考核方案等全方位考虑。
参考文献（References）：
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在素质教育和终身学习的背景下，新课程改革全面推开，这为学生的职业素养教育提供了契机。第一，新课程借鉴了别国的做法，增设了通用技术课程，这既是对普通中学开展职业素养教育的硬性要求，也为职业素养教育的开展提供了课程平台。第二，新课程改革打破了国家课程一统天下的局面，形成了国家、地方和学校三级课程体系，这为不同地区和学校开展适合自身实际的职业素养教育提供了政策保障。第三，新课程在内容设计上，改变了传统的以学科知识逻辑体系为框架，注重知识完整性的设计思路，坚持以学生生活为主线构建课程内容框架，知识的取舍以学生的生活需要为标准，这为职业素养教育创设了良好的实践条件。第四，新课程注重学生的社会实践，将研究性学习等活动课程纳入课程体系，坚持终极性评价和过程性评价相结合，积极引导学校开展真实有效的职业素养教育，切实推进学生的全面素质发展。
首先，立足校本课程建设，开发与整合利用各种课程人力资源，引导学生树立崇高的职业理想，初步形成合理的职业规划。
第二，开设“我的成长之路”校友论坛。每学期都邀请在各行各业中有突出成绩的历届校友回到母校，围绕自己的职业发展，为学弟学妹叙述自己的成长体验，以引导学生从高中开始就要为自己的人生之路做好职业规划，尽早明确自己的职业理想。如，美国长岛大学终身教授萧柏春校友在作以“做适合自己特点的优秀人才”为题的报告时，就一再告诫学生在中学阶段一定要找准自己的优势，培养自己的专业兴趣，积累自己的专业知识，最终才能在职业竞争中获得优势。这样的一些讲座和沟通，为学生职业理想的选择和科学的职业规划，提供了富有震撼力和说服力的实例，能够很好地激发学生为自己的职业理想而奋斗的热情。
其次，积极拓展活动课程资源，增强学生的职业认同，升华学生的职业情感，为职业理想的实现，奠定扎实的学业基础。
职业认同和职业情感是内隐性的职业素养，它的形成和强化不能停留在纯理论和纯对话层面。如果说，立足校本课程资源的职业理想和职业规划教育是以“引进来”为主的话，那么职业认同和职业情感的教育则需要大量的“走出去”，让学生在真实的职业生活中体验和感受职业魅力。新课程改革强调学科课程与活动课程的结合，通过学分评价机制，鼓励和引导学生积极开展社会实践和研究性学习等活动性课程，这为职业素养教育提供了契机。
第二，借助研究性学习平台，激发学生的对职业发展的兴趣，鼓励学生进行职业领域的探究。研究性学习是新课程提出的一个重要课题，它是独立于学科课程之外，又依托学科课程发展的一个崭新领域，本质上，它是一种学习方式的变革。为此，职业素养教育可以也必须借助这个平台，拓展学生的视野，挖掘学生的潜力，引导学生在自主、合作的探究学习中，提升自己的职业素养。具体的做法是：第一步，在学生进行“学业定位”的基础上，让职业和专业方向相近或相同的学生组成研究性学习小组；第二步，围绕本职业或专业发展中的一些现实的生活化的问题草拟探究主题；第三步，根据学生的探究主题，在学生自主选择和年级组统筹安排的基础上，配备研究性学习的导师；第四步，学生借助文献调查、实地走访等方式，自主合作，开展研究；第五步，在教师指导下，完成研究性成果，并进行年级的评比。这个活动的开展，既满足了新课程对开设研究性学习课程的要求，也很好地实现了职业素养教育与中学现行教育体系的融合，在内容上也有利于学生对自己感兴趣的职业发展有更深入的了解，从而增强职业认同感。
最后，深入挖掘学科课程资源，培养学生健康的职业道德，促进学生形成一定的职业技能和良好的职业习惯。
由于职业素养教育不能抛开中学现有的教育体系单搞一套，所以深入挖掘学科课程内容中的职业素养教育资源，让职业素养教育在现有的中学教育体系中获得快速生长和壮大，是普通中学实施职业素养教育的必由之路。在新课程体系中，除了通用技术课程之外，其他的学科课程也都蕴含着丰富的职业素养教育资源。相对而言，在自然学科课程中，职业技能和职业习惯方面的教育资源较多，在社会科学课程中，职业道德、职业情感方面的教育资源则较为丰富。
第一，扎扎实实推进通用技术课程的实施，让学生在通用技术课程的学习中真正获得职业素养的提升。通用技术课程是一个崭新的概念，它是普通中学开展职业素养教育的主渠道，所以在新课程的实施中，各级学校一方面要大力宣传和准确定位，把通用技术课程的实施至于贯彻素质教育思想，促进学生的全面素质发展和为终身学习奠定基础的高度，给予制度和课时的保障，给予人财物上的支持；另一方面，在课程操作上，要切实改变传统的授课方式，注重学生在通用技术学习中的主体性，创设条件引导学生进行主动、合作和体验式学习，同时切实加强对通用技术课程实施的过程性评价，以评价促发展，以课程发展带动学生的职业素养提升。
第二，依托自然科学课程的实验教学，培养学生一定的职业技能和良好的职业习惯。职业技能和习惯是职业素养的显性构成，它们是一个人职业素养高低的直接表现，虽然在普通中学，学生的职业技能的教育不是职业素养教育的主要内容，但是充分挖掘学科课程中的职业素养教育资源，提高学生学以致用的能力和形成良好的职业习惯也是非常重要的。在新课程体系中，物理、化学等学科课程都是从学生的生活出发，设计了大量的旨在引导学生解决生活中实际问题的实验内容，它们往往都包含着某种职业技能的训练和职业习惯的养成。因此，在这些内容的教学与实验操作过程中，教师要有意识地围绕学生生活实际，创设问题情境，通过学生的小组合作、自主探究等方式，引导学生进行规范化的实验操作，养成良好的职业习惯，形成一定的职业技能。
关键词：中职语文；专业；职业能力
一、问题提出
职高语文教学和专业能力的培养是可以相互结合，达到双赢效果的。一方面语文素养的培养可以促进学生专业技能提高；另一方面专业能力的培养也可以促进学生语文素养提高。两者互动发展，有助于学生专业知识、专业技能的提高，也有助于语文素养的养成。
二、实施策略
（一）尝试专业化的语文教学方式
1.模仿专业环境
根据专业需要，模拟职业场景，让学生在仿真的职业环境氛围中对自己未来的职业岗位有较具体、综合的理解，缩短学习与职业的距离。
如模拟求职面试情景、模拟商务洽谈情景等。通过教师组织、学生演练，锻炼学生临场应变能力，活跃教学气氛。提升语文表达能力。
如财会专业学生写财务分析报告，用语文素养来说明专业问题。如计算机专业的学生在学习完win7中“画图”这个应用程序后，语文教师要求学生将操作步骤用简明扼要的文字写出来。既提高学生的写作能力，又让学生牢记操作步骤。
2.结合专业技能
即在完成语文基本学习目标后，结合专业技能进行延伸教学。
如《鸿门宴》教学，完成语文基本学习目标后：烹饪专业，延伸“探讨鸿门宴会的菜单制定”；旅游专业，延伸：编写游览“鸿门”的导游词；计算机专业，延伸“编制动画短片或制作网页”。
3.拓展专业知识
根据专业教学内容从语文角度来扩展。如酒店专业学生在学习“酒水知识”内容时，穿插“酒与中国文化”讲座，从“酒的历史”、“酒与民俗”、“酒与诗”、“文人与酒”等几个专题讲述，扩展学生知识面。如教学《酒与诗》，穿插“酒诗联句”、“诗人与酒的故事会”、《将进酒》、《明月几时有》等古诗文吟诵会，提高语文素养和专业能力。
4.参与专业实践
5.创作职业案例
案例教学法是通过具体职业情境描述，引导学生对这些特殊职业情境进行讨论。由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出判断和评价。如商务英语专业，围绕某汽配公司进行商务洽谈的案例与学生分析，指导学生从案例中评价人物言行得失，集中突破自我介绍，婉言拒绝，赞赏等交际难题。案例教学法能拓宽学生思维空间，提高学生职业认同意识和解决职业问题的能力。
6.完成职业任务
学生带着真实任务学习。在完成任务的过程中发展能力，教师要促进学生学习，引导学生成功。成功与否，关键在于精心设计任务，巧妙创设职业情景。应选择源于教材，贴近学生专业、趣味实用的任务，促进学生学习方式转变。培养学生运用语文这一工具解决实际问题的能力。
如旅游专业学生完成本地旅游资源调查任务，餐饮专业学生完成本地特色菜肴的制作说明等任务。这样，让语文教学切实为专业服务，共同提高。
7.协同专业教师
协同式教学，首先专业教师与语文教师一起进课堂协同教学。其次师生协同，教师讲、点、引；学生思、议、述；其三专业知识与语文知识协同，例如在进行“菜肴命名方法”及“菜单分析”时，同时进行“花式菜命名的文学特色”教学；其四是知识教学与技能训练协同，如上述教学时，立即进行菜名的“命名练习”并进行“师生点评”。
（二）尝试开放式的双线课程结构
“双线课程结构”由教材教学线和实践教学线共同构成。教材教学线以课文学习为重心，是培养语文能力培养的基础；实践教学线则是教材教学线的拓宽和深化。要求教师从学生生活和专业出发，创设融听、说、读、写为一体的具有鲜明中职特色的应用型语文教学情境，采用由知到会、情境模拟、有效推进、学生所喜闻乐见的活动模式施教，寓能力训练于活动之中，培养学生语文实用能力，为形成社交能力和职业岗位能力奠定基础。
实践教学线借助活动课形式展开，活动内容确定依据三条：一是课文中“语文活动”和“听说训练”，二是学期读写训练重点，三是学生适应未来社会生活和职业活动应具备而现在薄弱的某项能力，如沟通合作能力、求职能力、提出合理化建议能力等。这种方法打破了知识学习的封闭体系，使语文教学和中职专业课教学结合起来，以发展中职学生专业能力为链条的，开放式的一种教学模式。
（三）尝试行为引导的教学模式
中职生学习偏向直观性，适用性，与专业有关的学习热情会陡然高涨。语文教学根据不同专业，采用“行为引导”型教学模式，创设学校内所设各种专业的生产场境、就业情境及可能会遇到的突发问题处理模式，借助应用型的教学方法进行语文能力专业化、岗位化的仿真训练。让学生感知语文在专业中的应用，感觉语文就是武器，学好语文大有用武之地。