职业教育在线开放课程（慕课）设计的五个维度

对职教慕课而言，课程内容设计的普适性和专业性、呈现方式的多样性和有效性、教学策略的实用性等都是影响职教慕课学习效果的重要因素。在线课程设计的终极目标是使学习者获得所需要的知识，设计和开发慕课课程需要充分考虑学习需求、课程内容、技术基础、互动性和学生参与度等因素。职教慕课区别于高等教育在线开放课程和普通教育在线开放课程，更需要在类型特色上下功夫，需要根据职业教育的特点精心设计课程。

一、精准的学情分析

二、专业通俗的课程内容

三、多样化的呈现模式

在线开放课程的学习过程中，学习者获取信息的途径主要是听觉和视觉，不同人群获取信息的方式也不同，有的学习者对声音比较敏感，其获取信息的渠道主要是声音，如在常规的课堂教学中，有部分学生在课堂学习中抬头率较低或与教师进行视觉交互极少，但当对其学习效果进行测评时发现与其抬头率较高情况下效果偏差不大，说明这部分学生获取信息的渠道主要为听觉，其为听觉型学习者，同理视觉型学习者对视觉比较敏感，其获取信息的渠道主要为视觉，其中视觉学习者又分为图像敏感型、图形敏感型、字符敏感型、色彩敏感型等，甚至部分学习者需要视觉和听觉同时刺激才能够有效获取信息等等。

职教慕课多样化的课程受众决定了其学习者类型也是形形色色，单一的呈现模式难以覆盖所有的学习群体，课程的呈现模式需要照顾到不同的学习者类型，需要将学习者所需要的技术技能等融合为声音与图像，需要听觉与视觉的同时呈现和强化，给学习者的感官带来积极的、强烈的学习刺激，整合学习者的先验知识，从而建构出新的、符合学习者认知的知识、技能和情感态度价值观，以服务不同的学习群体，强化学习内容，提升学习效果，如图1所示。这就要求在以视频学习内容为主的课程在设计和拍摄中充分考虑视频中呈现的图像、图形、字符、颜色等是否符合最优的视觉传达，视频中的语音、音乐等是否悦耳动听等，比如呈现在视频中最小的字符也要能够让学习者看到，恰当而适时的背景音乐让学习者进入学习的场景等等。未来技术进步，可以考虑使用虚拟现实等技术手段进一步强化学习刺激，提高学习效率。

四、有黏性的互动

五、多元多样化的评价

职业教育的学习评价与普通教育的学习评价有所不同，多数场景下，职业教育的学习过程是非线性的、动态的和难以描述的，在学习者的实际工作中，其遇到的问题也大都不是直接呈现出来，而是要求实践者从不确定的情景中分析出具体问题，所以其学习评价不全是基于标准答案、唯一答案的评价，这就要求职教慕课的评价要多元化、多样化，评价标准不单单是课程结束时的考试分数，还应该包括学习过程中的过程评价，不单单是评价知识技能的掌握情况，还应该有情感态度价值观的评价，不单单是课程开设者对学习者的评价，还应该开展生生评价，让学习者之间互相评分，在学习者群体中建立比学赶超的气氛，提升学习效果。所以职教慕课需要在设计伊始通过评价指标明确评价目的，如学习效果、课程内容及学习质量、学习者参与度等，通过评价促进学习，使用多种评价方法，如问卷调查、作业评分、在线讨论、师生和生生评价等，及时向学习者反馈评价结果，并根据评价结果进行改进，评价过程公正、公开、透明，让学习者有信心，通过不断改进评价方法和指标，使其适应课程的发展和学习者的需求等等。（节选自《长江工程职业技术学院学报》2023年第2期）