何为智慧课堂，从课堂教学的角度来看，倡导的是开发学生智慧，着力实现传统知识传授向综合素质培养转变的教学理念，是对知识灌输型教学理念的创新。以教学信息化角度而言，智慧课堂体现的是在现代信息技术支持下传统课堂教学模式向信息化教学模式的转变，强调教学环境智能创建，是对传统课堂机械式教学模式的变革。总体而言，智慧课堂是通过智能化信息化的教学平台和工具开发学生的智力，两个层面相辅相成，互为表里。
2会计专业实施智慧课堂的必要性
2.1提升高职会计专业课堂效率
2.2助力高职会计专业分层教学
2.3提高高职会计专业课堂趣味
如果说90后学生是互联网的原住民，那么00后学生就是移动时代的宠儿，面临着网络的各种诱惑与冲击。会计专业类课程大部分为理论性讲解、会计分录记忆，趣味性低，学生集中注意力较难。传统的大单元、大粒度的课堂实录式视频教学资源，录制简单，冗长乏味，在碎片化移动互联网时代无法满足学生的“注意力模式”，特别是在泛在式学习环境下，学生对个人定制教学的需求更为迫切。智慧课堂学习场景生动、教学设备先进和课程资源丰富，可以引导学生在情境化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供一个合作、创新的理想环境。
3会计专业智慧课堂教学设计
“教”与“学”的融合和统一在智慧课堂中得到了有效实现。在会计专业教学中，基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，主要分为以下4个方面：
3.1课前学习分析与评估
在雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、课堂派等移动端智慧学习工具上，教师通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容，并在平台上完成学生考勤记录、成绩查询统计和作业分析。学生学习过程中产生的大量行为数据，是教师进行课前教学诊断、个体学习决策、形成性评价、精准资料推送和和自适应学习服务的有效依据。一方面，教师可以精准掌握学生学情信息；另一方面，学生可以完成教师推送到平台上的预习任务，参加测试并提交，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，通过头脑风暴、分组讨论等形式进行深入学习。
3.2课后适需学习服务
对于学生多样化的需求而言，智慧课堂提供的个性化适需服务深度契合了学生的需求。通过挖掘与分析智慧课堂平台学生学习过程中产生的大量行为数据，全面客观地完成每个学生的学习偏好、学习进度、优势与不足的个体画像，在此基础上向学生精准推送符合其需求的学习资源，激发学生的学习热情，形成自我学习的内在驱动力。同时，在现有便捷的信息技术支持下，智慧课堂能够让学生舒适地沉浸智慧环境中，帮助学生根据自己发展需求有选择地开展自主学习。
3.3构建无缝学习环境
O2O全称为OnlinetoOffline，意思是从线上到线下。在智慧教育中，行为能力和创造潜能培养最终要回归到智慧课堂中充分实现，包括学生所学知识和技能，也都必须应用于实践，接受实践的考验。因此，智慧课堂功能要得到完整体现还必须借助O2O理念，构建无缝学习环境。如此一来，学生通过线上的信息平台中享受多样化、自主化的学习服务，接受知识的传授并内化，在线下的实体课堂里，通过教学面授，完成知识外显与迁移，引入财务共享VS实时会计、会计工厂VS云会计、会计内核变革、三维会计逐步实现、网络会计监管新模式等最新会计领域知识理论，共同促使学生智慧能力发展。
4会计专业智慧课堂教学实施
智能手机的普及与互联网的使用，各类以移动端为载体的学习工具在课堂中普遍应用，丰富了智慧教学形态。移动端智慧学习平台大量出现，有效补充与完善传统课堂教学中的师生互动、课堂考勤、作业批改、过程考核、成绩统计分析等多个教学环节。
4.1移动端学习工具的智慧功能
4.2移动端学习工具的智慧互动
4.3移动端学习工具的智慧监督
5结语
入选理由作为深刻影响和改变了数以亿计网民沟通方式和生活习惯的中国最具影响力的互联网企业，依托海量亿级用户平台，积极通过信息通信技术为包括职业院校在内的各类学校提供一体化的互联网解决方案，为职业教育的信息化建设做出积极贡献。
关键词：信息技术；智慧校园平台；学习平台；诊改平台
1引言
2平台搭建
3多功能教室搭建
4总结
建设特色信息化实训教室
职业学校更注重对学生动手和实践能力的培养，因此实训教室是北京市外事学校信息化建设的重点之一。到目前为止，学校在计算机、网络、无线网络覆盖上，实现了全校无盲点，而且为每间教室配备了多媒体设备，更是将这些设备与不同专业的实训环境紧密结合起来，形成了独具特色的信息化实训教室。学校的每一间教室都安装了交互式电子白板或大屏幕液晶显示屏。它们不是被死板地悬挂在墙上，而是根据专业特点融合在实训教室的整体装修内，使实训科目的教学氛围更加浓烈，为学生创造良好的实训环境。
当然，这些设备最重要的作用还是辅助教师完成课堂教学，提升课堂教学效率。以茶艺课堂为例，教师在教授学生冲泡技艺的时候会首先进行示范操作。由于操作空间有限，后面的学生往往看不清楚教师的操作手法，教师可以通过连接摄像设备将自己的操作过程同步投影在交互式电子白板或液晶显示屏上，便于学生观察学习。
此外，学校信息中心也不断地研究开发电子设备和技术，以便充分辅助教育教学。例如，学校在旅游综合实训教室内打造了一个半环屏幕，利用三个投影仪拼接将屏幕打满；在软件方面配合开发了天坛、故宫、天安门等景点，将之与虚拟环境结合。学生可以在虚拟环境中实景导游，解决了因课程设置、教学安排、人员组织、经费使用、安全措施等因素的制约问题，实现了良好的教学效果。
通过自主研发培养教师队伍
在学校信息化建设的进程中，北京市外事学校一直坚持自主研发活动。这样不仅使学校自己掌握了必要的科研技术解决日常工作问题，而且通过开发过程锻炼了一支拥有高效、实用的信息化素质的教师队伍。
早在20世纪90年代，学校信息中心就开始运用Authorware软件制作课件。课件完成后提供给一线教师使用，教师再将使用情况反馈给信息中心进行完善。一直以来，学校教师都在积极参与课件、软件和网络课程的开发和应用。1998年，学校开始建设校园网，当时有20多位教师参与，这些教师在研发过程中积累了丰富的经验，之后也成为学校信息化发展的科研骨干。2001年～2003年，教育部启动全国职业院校远程教育资源库建设项目，并面向全国招标，通过竞标和现场答辩，学校一举获得“餐厅服务与管理”“客房服务与管理”“前厅服务与管理”“康乐服务与管理”“中华茶艺”和“中国旅游地理”六个项目的开发资格。学校分两期进行远程网络课程建设，在学校信息中心的带领下，先后有30多位教师参与，共同协作完成。近年来，由学校师生自主开发的多个作品均在各项大赛中获得优异成绩，其中“咖啡制作多媒体仿真自主学习软件”“西湖龙井的沏泡与服务”更是荣获全国教育教学信息化大赛一等奖和全国职业院校信息化教学大赛一等奖。
此外，学校率先尝试与国内知名的数字出版机构合作组建专业的数字化教材开发团队，由专业教师开发团队、专业出版团队和数字技术支持单位共同策划、设计、编写、制作，采用“终端+网络+资源+平台+技术”五位一体数字化教学资源研发与应用理论，通过数字出版技术进行模块化、立体化、功能化开发，为学生自主学习活动提供多种交互素材和示范性的多媒体资源。至今已经完成《西餐烹饪》《茶艺》《咖啡技艺》等多个专业的数字教材，逐步形成了数字教材研发流程，取得了丰硕成果。
我校通过信息技术培训和校本教材、网络课程开发等环节不断锤炼教师队伍，一方面提高了教师的科研能力，增强了他们的自信心；另一方面由一线教师参与开发的课件也更符合学校的实际教学需求，甚至还能满足社会学习人员的学习需求，真正体现了职业教育的特色和功能。
结合数字图书馆建设学习中心
由于学校地处市中心，占地面积有限，图书馆规模和藏书量受到了限制。为解决这一问题，并跟上当前图书馆的发展趋势，学校近两年着力构建数字图书馆，整合学校现有的数字资源（数字图书、电子课件、网络课程等），建设北京市外事学校学习中心，体现终身学习的教育理念。数字图书馆不仅解决了实体空间问题，还有效地整合了校内、校外多种资源，充分实现资源共享。2011年12月，北京外事学校数字图书馆正式向学生开放，很多教师和学生都乐于徜徉其中。截至目前，学校数字图书馆共有电子图书12万册，电子报纸270份，电子期刊700多份，基本满足了师生的日常教学和学习需要。
打造高效的智慧互动课堂
对于iPad进课堂，虽然大家对此看法不一，但学校根据职高学生对书本兴趣不大、动手能力强、对先进的电子设备感兴趣等特点，在2012年引入了智慧互动课堂教学项目。通过先进的电子设备吸引学生，继而将其转化为对学习资源和知识的兴趣，完成“技术―书本―知识―资源”的迁移过程。智慧互动课堂利用平板电脑和无线网络，实现课前、课中、课后各个环节的跨越式教学创新。教师在服务器上提前备课建立资源库，集成教案、课件、习题、图片、音频、视频等，备好后用平板电脑授课，增强课堂的互动性；学生们通过平板电脑，可以实时跟随教师的授课进程进行互动演示和习题测试。同时，教师可以实时统计查询学生们的互动及测试结果，了解本节课程知识点的掌握情况，根据测试结果进行更有针对性的讲解。
智慧互动课堂的引入确立了学生的主体地位，教师作为学生学习过程的服务者、引领者、组织者、鼓励者、合作者。由原来的以教师教为主的教学模式――“地心说”，变成以学生学为主的教学模式――“日心说”。课堂的中心变了，学生成为课堂的中心、主体。学生由原来的被动学习，变为主动学习，真正实现了“我要学”。原来的课堂是少数精英学生的天地，大多数学生游离于课堂之外，单一的课堂教学形式、单一的互动方式，造成个别学生厌学、弃学。现在是学生小组间自主探究、合作研究、群学共究。学生思维解放，活动空间解放，话语权解放，互动形式开放，极大地调动了学生的学习兴趣。
为了保证iPad能更好地服务于教育教学并形成智慧互动课堂，学校信息中心更是调配专门团队对iPad进行研究，既保障了iPad教学的正常运行，又为下一步发展提供技术支撑。我们相信，只要正确引导和适度干预，iPad会给学生创造较为宽松的学习环境和兴趣空间，在有效的管理制度和先进的教育理念引导下，iPad在学校教学过程中发挥着越来越大的作用。
关键词:知识经济高职院校课堂教学模式创新教育
1高职院校课堂教学模式有待转变：
尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。
可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。
2制约教师课堂教学模式转变的主要因素
首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。
目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。
其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学模式的僵化。高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。转贴于
3改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战
面对新世纪企业对创新人才的需求，我们的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必须有一个彻底转变，使我们的职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育。
3.1改革传统的课堂教学观念，重视学生智能的培养。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”高职教育，重要的不是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。要着眼于学生创新能力的培养，着眼于开发学生智能，教育家斯普朗格曾经说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。课堂教学要充分调动学生创造的积极性、主动性，避免那种学生消极、被动接受现成知识的教学，真正地让他们成为教学过程中的主人，以主动的精神、创造的态度去求取智慧，培养创新能力。此外，知识经济靠的是智慧创新，教师也要实现由体力消耗型到智慧创新型的转变。在课堂上要运用探索、研究、发现式的教学方法。比如创设问题情境，引导学生思维，鼓励学生大胆提问等，在教学中，及时地加强对学生的指导，培养学生良好的思维习惯和正确的思维方法。
3.2加强高职院校师资队伍建设，重视课堂教学对学生实践能力的培养。
为落实《国务院大力发展职业教育的决定》精神，推进国家“十一五”职业教育教学改革计划的实施，贯彻职业教育的先进理念，提高职业院校教师课堂教学能力、教学管理和研究总体水平，必须加快建设一支“双师型”师资队伍。教师本身应具有很强的专业应用能力，或称之为专业实施能力。因此，随着高职教育的发展，高职教育师资队伍越来越明显地反映出这支队伍应有的素质要求——具有敬业精神；扎实的知识功底；具有相应的实践经验；懂得教育基本规律；具有职业课程开发能力；适应专业教学任务转移的能力、社会活动能力和技术推广能力。只有这样才能满足课堂教学对培养学生专业智能的要求。
3.3实施柔性的课堂教学管理监督制度，引导教师转变僵化的课堂教学模式。
为了提高教师的课堂教学质量，发挥学生在课堂上的主体性和创造性，在教师的管理监督方面光靠刚性的教师管理监督制度是无能为力的，还需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
进入21世纪以来，柔性管理作为一种科学有效的管理理论成为解决高校教师管理问题的有效策略。“柔性管理”强调以人为本，要求了解人、尊重人、发展人，把满足教职工的高层次需要、呼唤和激发教职工的工作内驱力作为出发点。如果管理者对教师的课堂教学管理监督淡化量化，侧重考察教师在课堂教学中是否激发了学生的主体性和创新意识，是否有学生的智能参与，能够把数量与质量、数量与热情、课内课外、校内校外作系统的考虑，教学效果将是另一番景致。
参考文献
[1]吴振坤.迎接知识经济时代的挑战[J].北京.施工企业管理.1999.9.
[2]李铁林.职教师资队伍应具备怎样的要求和特色职教三人行[J].南昌：职教论坛.2003.11.