导语：如何才能写好一篇混合式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
近几年“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程）在全球的兴起，对我国的传统教育产生了强大的冲击。MOOC能够让学生获得大量优质的教学资源，教学灵活自由。
一、MOOC的优势和劣势
（一）MOOC优势
1.教学资源的“精品化”和“精细化”。在传统的教学模式下，知名老师直接面授的学生有限，但是有了“MOOC”技术，我们可以聘请最优秀、最擅长的老师来进行内容的规划和脚本的设计，然后经过集体讨论和共同创作之后，拿出最优秀的教学资源来。MOOC视频是经过精心编排和反复推敲的，讲什么、不讲什么，先讲什么、后讲什么，都把分寸拿捏到了最佳状态，这样得到的教学资源一定是最“精细化”的，教学效果一定也是最好的。
2.教学过程的“个别化”和“个性化”。在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班不同的学生个体。学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。但是在观看MOOC视频时，学生可以在任何一个地方让视频停下来，也可以回放视频，一切等他理解了、明白了，再继续进行。
3.教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”。教师可以在视频讲授过程中设置各种的问题，由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。这样的技术运用既可督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生全程参与到教学过程中来。MOOC课程都附带讨论板块，来自各地的学生可以在论坛上进行探讨。
（二）MOOC的劣势
MOOC虽好，但也有一定的不足。
1.MOOC教学效果暂时还不够理想，MOOC上的课程质量，并不等同于国内外一流大学校内的课程。
2.MOOC正处于起步阶段，还比较缺乏完整的“专业成套”的课程系列；课程数量不充沛，也缺乏有权威的选课指导，所以学生处于“看看有些啥，听听试试看”的境地，而不是“我想学些啥，罗列出来比比看”的状态；
3.在mooc上自学，要求学生有足够的心智――自学能力、情商（耐性等），但在我国，由于长期被动学习，大部分学生自觉性还不够高；
4.缺乏因人而异的教学，尽管部分外向的学生能够通过课程论坛等获得较多的交互，但就学生总体而言，缺乏足够的交互；
5.现场类课程乏力，在需要亲身实验、实践类的课程上，有天然的无能；
6.MOOC缺乏严格的考试/督学方式，考试客观性不能得到完全保证，使得课程证书的含金量不足。
以上这些MOOC的不足，有的是因为MOOC发展尚在初期阶段，随着成熟壮大，有些不足就会消失，如课程数量将大幅度提升；但有的不足，是其自身的特点造成的，是无法回避的。但相对于传统教学模式，MOOC的诸多优势以及其符合发展潮流的特点注定了MOOC的普及。
我们来展望一下MOOC普及后会有哪些影响，传统教学要怎样进行改变。
二、MOOC普及后的影响
（一）证书含金量提高
MOOC的普及会迫使教育机构承认MOOC课程的含金量以及证书的含金量，并导致学校将对MOOC课程的学习纳入到现有的教学评分体系中来，这一点上国内一些大学已经开始有将MOOC纳入学分体系的意向了。
（二）良性循环
在第一点的基础上，具有优质和特色教学资源的强力教学机构毫无疑问会抽调部分优质的教学资源投入到MOOC教学中来，而我们知道MOOC教学的受众是非常广泛的，如果我们可以建立更好的利用广泛受众回馈教育机构的体制，我们就可以相应地利用这股巨大的回馈深入发展MOOC教育的体制机制，最终实现教育机构和社会大众的双赢。
（三）冲击传统教师
从教师的角度上讲，MOOC的广泛普及会对现有的教师群体和讲课方式带来巨大的冲击，会有许多教师失业，而继续从事教育事业的教师，其中除了少部分知名教师会投身于MOOC课程的制作之外，大部分剩下的普通教师，仍然会留在学校，并且将被迫改变教学的方式方法，利用比较优秀的MOOC课程作为基本素材，以导师和助教的方式进行教学：为学生提供选课参考意见、回答学生的学习问题和纠正其错误等，弥补MOOC无法进行面对面指导的缺陷，确保学生能够更好地掌握MOOC上教授的知识。
（四）少数不受影响
强化实验实践类教育、注重生僻专业教学的学校，依然会有立足之地。
极少数高水平的精英学校可能继续存在，并以自己的教师为主进行授课，这些尖端的学校和教育者会组织最优秀的教育资源，坚持传统的教育方式，即将最好的教育用最直接的方式传递给学生。
MOOC教育无法彻底取代传统教育的基础上，MOOC会给常规学校的教学方式以及学校老师的讲课内容方法带来巨大的影响，我认为对传统课堂进行改革，使用混合式教学（含翻转课堂等）的模式能更好地利用MOOC的优势，弥补其不足。
三、传统课堂上基于MOOC的混合式教学
在传统课堂中最可能的MOOC应用模式是：基于MOOC的翻转课堂或混合式教学，这种教学方式非常简单：让学生先学习课程视频，然后在课堂上让学生来讲解这些课程，教师进行把关和点评。在这种模式中，50%的原有课堂教学被取消，留作学生线上自学。剩下的50%课时，用于学生讲解，教师点评。但这种方式，要求小班制，20人左右一个班是可以的。
在这种方式中，教师可以先挑选适合的MOOC资源发放给学生，减少了学生自主学习的盲目性。在学生自主学习能力较弱的情况下，教师可以和学生一起观看MOOC视频，督促学生进行学习，如果学生自主学习能力较强，则可以要求学生进行课前学习。在课堂上，要求学生对MOOC涉及到的知识点进行讲解，实际上是知识内化的一个过程，教学分为知识传递和吸收内化两个过程，传统课堂和MOOC只进行知识传递，但学生是否吸收内化了，可能参差不齐。混合式教学课堂主要不仅是用来获取知识，还包括促进知识的内化和应用，实现了对传统教学模式的革新。这是笔者实践下来，对教师改变要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻转教学，效果很好。
使用混合式教学，完成一门课程既包含线上学习（MOOC属性），又必须在线下课堂上让老师与学生互动（教师不可替代），检查知识的学习情况。且这种方式，将MOOC教学变成教学环节的必要组成部分，不是锦上添花，那么这种线上课程就会越用越好。且无论课程资源无论是教师本人的，还是引进的，都无所谓，因为在这种模式中，MOOC仅作为一种线上资源被使用。
对于本校本人的好的MOOC资源，借助MOOC平台，将来还可以进行课程资源的交易，被他校引用使用，为教师和学校带来一定的收益。如果对方学校还希望，在引进MOOC的基础上，需要主讲本人的面授或远程指导，则作为增值服务，主讲教师又可有一定的收益可能性。则在这种可能的收益正反馈模式下，MOOC资源越用越好。
1中职《语文》课程教学现状
1.1学生对《语文》课程学习不够重视
学生选择中职学校就读，大部分原因是他们初中阶段成绩不好，就读中职学校的目的是要掌握一门可以谋生的技术。因此，学生对文化课学习不重视，认为文化课学习对就业和薪酬没有太大的影响，只要学好专业技术，毕业后可以找到一份职业就好，所以他们对《语文》学科的学习并不重视。
1.2语文课程和学生专业学习需求不够紧密
1.3教师的教学观念、方法和技能有待提高
中职学校以向社会培养、输送技术型人才为主，中职语文教师必须从这个角度出发，紧密结合学校办学特色、授课专业、中职语文课程标准和人才培养方案，在教学过程中体现语文学科为专业服务的教学观念，但目前很多中职语文教师还不能做到这一点。教材方面，教师也看到某些课程内容与现实生活、学生的专业课程内容之间联系不大，但是单靠自己的能力或教研组的能力也没有办法把课程内容构建、重组、拓展到理想的效果。在信息化教学技能方面，虽然大部分教师能够在教学的过程中使用信息技术手段，但也仅停留在PPT、音频、视频等比较简单的运用，不能达到好的课堂效果。
1.4评价方式单一
目前，大多数中职学校对学生的《语文》学科成绩考核方式仍停留在期中、期末考试卷面分为主，有些参考平时成绩也是以平时提交作业的次数、背诵的课文、默写的能力来统计，这种考核方式比较单一，无法对学生的语文素养和运用语文的能力进行科学评价，不合符职业教育的特点。
2超星学习通和学习通平台支持下的混合式教学
3超星学习通网络教学平台下中职《语文》混合式教学模式的实践
3.1中职《语文》混合式教学资源库的建设
传统的中职《语文》教学中，主要的教学资源有教材、教学参考书及教材助教光盘的教案和课件，教学资源有限，无法满足学生线上课前预习、课堂互动和课后拓展的需求。超星学习通为中职《语文》课程的混合式教学资源建设提供了平台，笔者所在的学校，以全体语文教师为一个教师团队，建设中职《语文》校本教学资源库，主要内容包括学习清单、课文原文、知识链接、教案课件、课前检测、课后练习等教学资源，满足师生开展“线上”+“线下”混合式教学的需要。
3.2中职语文混合式教学设计
4超星学习通平台下中职《语文》混合式教学模式教学效果
关键词：混合式教学；慕课课程；翻转课堂；个性学习
1基于慕课和翻转课堂的混合式教学内涵
混合式教学（BlendingLearning），是把传统学习方式的优势和网络化在线学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
2高职IT课程混合式教学的教学实施策略
以高职计算机应用技术专业《LAMP网站规划与制作》课程为例，设计和实现课程资源，实施翻转课堂为核心的混合式教学，整合教学实施和质量评价方式改革。
2.1树立问题意识和教学实用原则
引入混合式教学模式主要要解决教学实践中的教学矛盾。如网上课程设计和线下课堂实施的矛盾，教师主导和学生主体的矛盾，过程评价的量化统计的矛盾等。采用拿来、自制、补录等形式逐步完善课程内容和课程资源，及时沉淀教学成果，避免无谓重复，使得教师集中精力用于主导课堂教学环节，提高课堂效率上来。借鉴驾考理论考试模式，制作多种类型题目，完善题库，用于课堂交互、反馈、评价等。以教学实用为原则，对于功能，坚持专而精。对于视频资源和测试题目，坚持敏捷迭代，逐步完善的原则，以教学需要的够用、适用为先，逐步提高质量，打造精品。
2.2规范课程标准，打造混合式的教学环境
依托校园网环境、超星泛雅平台及配套的移动课堂APP，构建基于慕课程和翻转课堂为核心的混合式教学环境。以计算机应用技术专业核心课程《LAMP网站规划与制作》作为试点，规范课程标准和制作流程，在教学目标分层，教学资源制作，教学效果评价，教学辅导答疑等方面。
2.3着重评价方式改革
3高职IT课程实践混合式教学的优势
混合式教学模式的出现为高职IT课程教学改革提供了新的思路。在IT课程教学中引入混合式教学模式，在分层教学，师资培养、创新学习等方面具有明显的优势。
3.1有助于开展分层教学、因材施教，推进个性学习
3.2有助于培养师资团队、完善课程，统一课程标准
围绕课程建设提升师资团队水平。高职IT课程实践实战性强，课程内容随产业发展变革频繁，对教师业务能力和技术水平要求高。通过组建课程组，合作建设慕课课程。基于课程，企业专家、专任教学联合开展课程设计、资源建设、题库建设、案例整理，凝结师资团队智慧，积累总结课程教学成果，及时补充产业革新技术，不断完善课程资源。在建设课程过程中，不断提高师资技术水平。通过教师共同备课，实践翻转课堂教学方式，提供教师导学能力和课堂节奏把控水平，提高教学效果。
3.3有助于多种课堂结合、创新学习，扩展学习维度
基于慕课课程设计教学目标，教学内容，教学资源，教学评价，有助于学生的创新学习和拓展学习。以选修课、技能竞赛和创新拓展课主题建设慕课课程[4]，以学生专业协会或兴趣组形式，开展集体学习，自主学习，扩展学生专业能力、创新能力和就业能力。
4总结和展望
在高职IT课程《LAMP网站规划与制作》的教学实践过程中，取得了较为良好的效果。通过慕课课程建设，锻炼了授课教师团队的混合式教学业务能力，对产业新技术的应用水平同步提高，教师教学案例资源和题库资源丰富，课堂节律把控水平有效增强。依托慕课平台和在线练习，学生学习主动性和任务完成率都有了明显的提高，基本到达教学质量的预期效果。在教学实践中，同样存在问题，需要后期实践中探索研究。如资源的碎片化和知识的体系化的矛盾如何解决，主观类、实操类任务如何客观评价等都需要进一步的实践和探索。
参考文献：
[1]王全英，丁玉波.基于MOOC教学的高职教学模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.
[2]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究――基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（3）：72-80.
关键词：
混合式教学模式；大学英语；阅读课
一、引言
在英语新课程的要求中，也将教学重点放在了利用现代信息技术辅助大学英语教学中，旨在借助现代信息技术突破课堂教学的局限，促进学生学习的个性化和自主学习。英语新课程的要求充分体现出了混合式教学模式在现代英语教学中的重要性，混合式教学模式的运用不仅使课堂教学与学生的自主学习相混合，还使传统的教学模式与网络学习相混合，促进了教学观念的转变以及教学模式的更新。笔者以自身多年的大学英语教学经验为例，谈一谈混合式教学模式在大学英语阅读课上的应用。
二、课前在线预习
三、课堂教学
四、课后复习
学生在课后的复习中，可以借助现代信息技术进行有效的复习，利用自主学习平台、社交软件以及广域网资源等媒体资源进行知识的巩固与拓展。教师在教学活动结束后，可以设置一定的检测活动和作业，促进学生在课后进行有效的交流、合作，充分促进学生在课后对教学知识的巩固与拓展，提升学习效率。
五、结束语
总之，随着大学英语对学生阅读能力的重视，将现代信息技术与阅读教学相结合，有效地使教学融合了大量的资源，丰富了教学内容，拓展了学生的眼界，使学生在学习过程中能更好地将教材与时代相结合，从而提升学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性。不过，混合式教学模式的运用，对教师也提出了相应的要求，教师要充分发挥引导者的作用，使学生参与到学习活动中，发挥学生学习的积极性和主动性，使网络与课堂紧密联系，避免形式化的产生，促进教学的有效性。
[1]张宜，高见.大学英语混合式教学模式的应用研究——以一项校本研究为例[J].中国教育信息化，2015(18).
关键词：课程思政；混合式教学；预科；《C语言程序设计》
1《C语言程序设计》课程概述及实施课程思政的可行性
2《C语言程序设计》课程中的思政元素
3基于混合式教学的课程思政教学实现
3.1学情分析
在知识层面上，预科学生刚刚步入大学校园，在先前的学习经历中几乎没有接触过计算机编程语言，绝大部分学生对于编程而言可以说是零基础，但是处在“互联网+”时代的他们，对计算机程序设计又有极强的求知欲和好奇心。这就需要教师要有过硬的专业素养，认真设计教学模式、悉心地对学生加以引导。在认知层面上，这个时期的青春少年思维活跃，接受能力强，容易沟通，具有一定的自学能力、判断问题和分析问题的能力，教学方式能否引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，是影响教学效果的关键因素之一；而且这个阶段也是学生价值观、人生观、世界观形成的黄金时期，这就需要教师在讲授《C语言程序设计》专业知识时，也要对学生进行思想政治教育，对他们的品德修养加以正确引导。
3.2教学过程设计
3.3课后反思环节
4结语
关键词：模式融合；创新；体育健康
在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。
1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值
1.1、拓宽知识面，拓展学习路径
互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。
1.2、促使课程高效的实施
互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。
1.3、学生学习资源的整体融合
2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用
2.1、引导学生自主学习
2.2、实现个性化教育
2.3、提升教学质量
混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。
3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建
3.1、线上线下资源的一体整合
体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。
3.2、灵活教学，优化教学
通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。
3.4、管理模式优化，反馈教学
在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。
3.5、构建完善的考核、评价机制
4、结语
[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.
[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2020(S1).
[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2020,40(06).
[4]朱斌,毛振明.我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[J].首都体育学院学报,2019,31(01).
关键词：高职院校；安全教育；混合式教学；线上
一、高职院校大学生安全教育现状
（一）安全教育课为合班大课堂
（二）授课方式大多为教师单向讲授
现行的大学生安全教育授课的共性是：课堂（线下）教学为主，教师作为课堂主导，单方面对学生进行知识讲授，合班课由于人数较多，专业混杂，授课教师只能随机点人回答问题，课堂互动十分有限。
（三）学生学习积极性和主动性不高，学习效果欠佳
合班教师受制于班级人数多，教室大，部分教师对课堂的管控度不深，只顾讲述知识。因此合班课大多沦为学生的“休闲课堂”，除自觉性较好的学生主动听课，大多数学生在课堂睡觉、玩手机，已成为高职院校安全课堂的“常态化”。
二、混合式教学在高职院校安全课的推广的作用
混合式教学即：将网络在线教学和课堂传统教学的优势有机结合，两者实现优势互补，目的在于提升学生学习效率的“线上”+“线下”教学模式。混合式教学由于其互动性强，能较好的引导学生自主学习而广受高校青睐。在高职院校的安全教育课堂推进混合式教学模式有着积极的作用，一是能提升学生的学习积极性，在传统课堂引入线上方式，使用手机端与学生互动（如随机点人回答问题），可以较好的提升课堂气氛，每一个角落的学生都有参与感，上课不再打瞌睡；二是提升学生的学习效果，线下教学完成后，学生的学习要在线上继续学习，教师可以设置线上作业（如观看视频、在线答题等），学生完成线上作业后，才能得到日常的作业得分点，收获平时成绩，有效巩固学生的学习效果；三是激发学生学习的主动性，混合式教学可以设计翻转课堂，即学生翻转角色做课堂的“主讲”，学生抱着对问题的疑惑、对知识的好奇、甚至是对担任课堂主讲的责任，会主动去寻找、发现所需的知识，在这个过程中，能对所学知识融会贯通；四是能实时安全教育、宣传资料，向学生手机端推送最新的资讯和案例，使学生能实时得到警醒教育。
三、混合式教学模式在安全教育课实践运用探析
以网络教学平台为基础，以手机移动端App工具为载体，以混合式教学模式作为激活传统教学的手段，最终实现学生移动端、教师管理端、教学督导端、课程管理端在网络平台的一体化应用。
（一）移动端辅助学习，提升安全课程教学质量
安全教育课混合式教学模式可以在传统线下课堂授课的基础上，引入线上学习方式（手机端、电脑端）。课前，通过线上资料引导学生通过手机App进行预习、加入了安全视频、图文案例等元素，结合当下智能手机的广泛应用，学生更易接受此类方式，往往三五分钟可大致了解即将接触的上课内容；课中，打造基于小组讨论行为的互动式教学，教师不再做单向的安全知识灌输，只针对安全案例中的难点进行解释，学生根据预习内容有针对性的提问，教师针对性的指导反馈，形成良性互动；课后，学生利用手机App提供的课外阅读、课程作业，对学习内容进行深化理解、加深印象，教师根据学生线上反馈的疑问有针对性的给予指导。线上教学的引入，能有效突破传统的40分钟课堂的限制，线上移动端给予了学生更多随时随地开展学习讨论的机会。学生可以通过App的统计反馈，更加清晰了解自身在学习安全行为过程中存在的不足，寻找差距。教师可以通过学生的详细学习数据，随时调整教学重点，实现教学相长。最终形成科学、合理、可持续发展的教学模式。
（二）教师端翻转角色，双向教育优化安全课程资源
（三）督导端辅助教学评价，监控安全课程教学效果
高职院校安全教育课的合班式大课堂教学，很大程度上限制了教学评价、监督，人数过多往往导致一名授课教师难以有效监督上百名学生的学习情况，对学生在课堂上的懈怠，教师也只能听之任之，教学效果欠佳。混合式教学可在通过手机端的App学习，以大数据分析、教学监控、评价体系为手段，以安全教育大纲和课程思政为标准，以学生学习端App学习统计为依据，通过学生线上作业对教学过程和学习效果进行督促、评价、预警。有线上技术的支持，教师能较好的针对学生的在线作业情况，及时在线下课堂对教学重点做调整，例如：线下课堂对学生线上作业错误较多或掌握不足的知识点做专项讲解，有的放矢，教学的靶向性和授课的针对性都能明显提高，有效帮助教师提高安全课线下教育教学的质量，实现线上督导辅助功能，充分发挥混合式教学模式中“线上”和“线下”教学相辅相成、相互促进的作用。
（四）课程端更新实时案例，提升学生安全防范意识
四、结束语
【关键词】成人教育混合式教学与管理运用策略
1.成人教育中提出混合式教学与管理的依据
2.成人教育混合式教学与管理模式的构建与实现
2.1混合式教学模式的构建
2.2混合式管理模式的转变
关键词：教育技术；混合式教学；精品课程
高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。
二、高职院校教育技术应用存在的问题
高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在“以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：
1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低
韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。[1]2012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明，国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的3902门高职高专课程中，点击量在100次以上的仅127门。[2]当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。
2.校园信息化信息整合和信息利用不充分
高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。[3]缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。
3.教学过程中对教育技术的应用不到位
高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。
三、混合式教学模式的应用
1.混合式教学的定义
混合式教学（BlendedLearning），其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，BlendedLearning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]
2.Moodle提供的支持
Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment）是由MartinDougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。
Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。
3.混合式教学的应用实践
该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。
4.混合式教学面临的问题
跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。[6]学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。
四、混合式教学平台的敏捷实现
在教学实践中，没有必要把搭建一个全面、成熟，并且耗资巨大的混合式教学平台作为开展混合式教学实践的先决条件。对于并发访问数仅为几个班级的应用，可敏捷实现混合式教学。
1.敏捷实现是探索混合式教学的有效方法
软件工程中测试驱动开发（Test-DrivenDevelopment）的最佳实践“测试用例最小化”，同样适用于混合式教学平台的建设――由任课教师与教育技术专家合作，搭建柔性、彰显课程特色的，符合教师、学生需求的教学环境，并根据教学效果不断调整教学内容和资源――有的放矢，按需调整。
2.混合式教学平台的快速部署方案
高职院校目前大都建有信息中心、多媒体教室、网络实验机房；通常，宿舍区上网已覆盖；便携式电脑和智能手机已普及，具备开展混合式教学的基础。
（1）硬件部署：如果学校能提供PAAS的虚拟化平台（或私有云），那么部署起来很方便；如果没有，使用托管在学校中心机房的独立服务器，也能满足部署需求。
（2）系统软件部署：可采用开源软件如CentOS5和XAMPPforLinux1.7.4，后者是Apache2.2.17，MySQL5.5.8，PHP5.3.5，Perl5.10.1，ProFTPD1.3.3d，phpMyAdmin3.3.9等的集成。为了提高响应速度，XAMPP可能需要进一步优化。
（3）应用软件部署：本研究采用Moodle2.4.3forlinux为实验系统；用ZendStudio10对PHP语言提供调试支持。
（4）安装和配置过程简介：
第一步配置iptables开启80和3306端口；
第二步安装XAMPP（tarzxfvxampp-linux-1.7.4.tar.gz-C/opt）；
第三步设置mysql的密码，通过lamppsecurity命令设置安全权限；
第四步安装moodle，初始化应用环境，设置基础数据；
第五步创建和分发各类账号，建立在线课程，进行教学实践。
3.平台建设的成本和运营模式简析
作为开源软件，Moodle是免费的。在建设初期这是一个优点，但在中后期，反而可能阻碍混合式教学的持续优化。根据一致性原理，如果初期的投入少，其后获取更大支持的可能性也不大。
通常，软件自主开发的费用高于外购成熟系统，服务外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高职院校的立项审批周期和经费拨付的间断性，如果希望大规模应用混合式教学，应当在初期就考虑引入第三方合作机构。
混合式教学不单是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的创新。在线学习是课堂教学的有益补充；混合式教学能有效促进高职院校教学改革，并提升教学质量；混合式教学的成效依赖于掌握现代教育技术的有经验的教师；敏捷部署是探索混合式教学的一种有效支持技术。
[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践，2013，33（6）：14-16.
[2]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.
[3]姜轮.高职院校信息化建设初探[J].教育教学论坛，2012，（11）：203-204.
[4]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
（濮阳职业技术学院数学与信息工程系，河南濮阳457000）
摘要：随着信息化教育技术的发展，在数学课堂上，教师越来越多地运用网络和多媒体进行教学。混合式学习结合了传统课堂学习与现代网络信息技术学习的优势，既能充分发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分发挥作为学习主体的学生的主动性和创造性。合理使用混合式教学，优化数学课堂教学质量，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生自主探究与自我创新的意识，有助于引导学生由此及彼、由表及里地提高灵活运用知识的能力，培养其思维的深刻性。
关键词：混合式教学；高等数学；网络教学；优化
收稿日期：2013—12—30
作者简介：郭新（1977—），女，河南濮阳人。濮阳职业技术学院数学与信息工程系，讲师，硕士，研究方向：概率论与高等数学教学。
随着信息化教育技术的发展，在数学课堂上，教师越来越多地运用网络和多媒体进行教学。传统课堂教学以完成教学任务为主，网络教学则更加注重学生学习的自主性。但二者都有利有弊，从而产生了把两种教学法有机结合起来的混合式教学法。它是把传统课堂教学与网络教学的优势相互结合，同时，克服了二者的不足，从而形成的一种新型教育方式。它不仅充分体现了教师在课堂教学过程中的主导地位，也充分体现了学生的主体地位，大大提高了学生的学习兴趣，优化了课堂质量，激发了学生的探究思想与创新意识。
一、利用混合式学习激发学生的学习兴趣
混合式教学可以利用各种网络教学手段来激发学生的学习兴趣，比如多媒体、动画、视频等，都可以很好地激发学生的思维，使其进入积极乐观的状态，多角度地调动学生的感官，拓展教学情景，让学生从不同的渠道获得更多有价值的信息。科学合理地使用动画、网络视频等技术信息，可以增加课堂的教学容量，同时，使数学逻辑变得生动和直观，把难点和重点，特别是不易想象的空间知识变得具体化，变化轨迹也得到了描绘，从而大大地激发了学生的学习兴趣。在使用各种多媒体技术进行辅助教学时，要做到把教学内容所涉及的事物、现象及发展过程完整地展示出来，适当地为学生创建问题情景，让学生在情景中不知不觉地去学习，主动地去发现问题，从而培养其观察、想象、发现和归纳的能力。同时，可以纠正学生原有认知结构中的错误观念，调整已有的认知结构，并进行新的扩充和调整组合，真正充分发挥学生在学习过程中的主体作用。［2］
二、利用混合式教学的数学学习是一个循环式的心理认知过程与思维探究过程
三、利用数学精品课程，更加有效地维持学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有愿学、乐学、善学，学生才能获得最大的进步。目前，全国都在加大精品课程建设，推广精品课程资源。以先进的教育理念为指导，充分应用现代信息技术工具，将以往以各校为营的有限精品课程转变为统一建设的，以学习者和教师为服务对象的充分开放的资源共享课程。
使用混合式教学，合理利用精品课程网络资源，可以让学生更多地接触到名校名师的教学方法，多方面获得好的学习方法，简化学习过程。同时，学校自身也应加大精品课程建设力度，建设高等数学精品课程网站，使优质课程资源得到共享，教学质量得到全面的提高。在精品课程网络资源的建设中，要不断丰富网站内容，及时上传教学方法、课程分析、习题集、课后习题解答、名师讲课视频等。学生注册登陆后可浏览学习，提出自己的意见和建议。还可以利用网络进行练习和考试，也可以和教师交流探讨，提出问题，让教师帮助解答，同学之间也可在线探讨，相互提问。［3］学生可以利用精品课平台去预习、复习及练习加强，教师也可以通过网站组织学生进行在线模拟考试。
四、适时地组织数学竞赛，调动学生内在的学习动机
适时地组织学生参加数学竞赛，可以强化学生内在的学习兴趣。当学生能自主地去学习、有兴趣地去学习、善于去学习时，说明学生的学习兴趣已经得到激发和维持。这时，适当地组织一些相应的数学竞赛可以满足学生自我求成的需要，可以鼓励学生积极进取，对学生的综合能力进行锻炼，如利用各种信息技术搜集所需资料的能力、团队合作意识、应用各种数学软件的能力等，让学生从思想上对数学的作用有新的认识，产生学习数学的兴趣。同时，通过数学竞赛，教师的现代信息技术应用能力也有了提高。当下，全国及各省市都在开展数学建模比赛，它已经成为培养富有创新能力和竞争力的人才的一个极为重要的载体。在竞赛中，学生三人一组，在所给的实际题目中任选一题，三天内共同完成该题目的整个建模过程。在这一过程中，可以利用互联网去查阅相应学科的资料，达成共同的解决方案，写出论文提交。通过建模比赛，培养了学生应用数学去解决实际问题的初步思想和方法，培养了他们的创新意识和创新能力。
混合式教学把传统教学思想与信息技术下的学习有机地结合在一起，相互促进，相互弥补。合理使用混合教学法，不仅可以优化数学课堂，同时，也能改变高等数学在职业院校中的教学困境，推动高等数学教学的改革。
［
参考文献］
［1］王祖源，顾牡，吴天刚，倪忠强.信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设［J］.中国大学教学，2013（11）.
［2］叶其孝.大学生数学建模竞赛辅导教材（五）［M］.长沙：湖南教育出版社，2008.
［3］马书燮.数学教学改革的困境及对策［J］.黑龙江高教研究，2011（6）.