导语：如何才能写好一篇科技统计工作计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、一年来工作完成情况
我们路政科自十月份开展工作以来，围绕处初步确定的工作思路，本着“团结、务实、优质、高效”的市政精神，于千头万绪中努力理顺工作职能，在人员少、任务重的情况下，团结奋进，扎实工作，克服了种种困难，较好地完成了年内的各项目标任务。主要做了以下几个方面的工作：
（一）重点抓好新建道路
自接手市政道路工作以来，共完成3条新建工程项目：次干路1条：北山路延伸工程（xx路—xx，长618米，宽8.7米，沥青混凝土路面）；支路1条：青年路（昆明路——文化路，宽6米，水泥砼路面，本年度完成北段150米，南段计划明年续建）；在建道路1条：奈古山路（世昌大道——古寨南路，长427米，宽8米，次干路，沥青混凝土路面）。科学组织，精心施工，每条道路施工前及时召开管线协调会议，使各管线单位就工程实施中遇到的一些实际问题达成一致意见，与道路工程施工单位密切配合，满足道路工程的质量和进度要求，确保各项工程同步实施，避免重复建设；并在施工过程中对施工质量进行了有力的检查督导；确保按期保质完成每项工程建设任务。
（二）注重道路日常维修养护
对辖区内的道路加强日常巡查，发现问题，及时处理。对主干道的日常巡查做到一天一巡，对次干道的日常巡查做到三天一巡，做到巡查工作到位、反映问题及时、维修养护及时；个别重点维修项目进行不定期检查，力求做到无一遗漏，不留死角。两个月内共更换井盖16个，提升井体13座，更换雨水箅子75个，维修沥青路面300平方，整修人行道板150平方，维蘼吩凳0米，通知其它管线单位维修井盖13个。
（三）认真处理群众投诉
认真编制～年市政道路工程（包括新建、大修、小修保养）概算及基础设施工程建设计划。力争将计划的安排更加科学化、合理化。同时做好～年投资超过百万的市政道路工程项目申报书、项目建议书报送工作。
（五）其它工作
1、对市区所辖养护路段的规模及技术指标进行详细调查。重点对世昌大道、文化路、统一路、新威路、青岛路、海滨路六条主干道的检查井进行现状调查。对新威路、统一路、昆明路三条道路的人行道进行现状调查。
2、对～年市政公司已修建完成的十四条城市道路进行质量检查及验收。
关键词：工作过程系统化；《基础会计》课程；设计
引言
会计专业作为目前职业教育中比较成熟而且开出率比较高的一门课程在课程设计及教学教法上的改革越来越多，有案例教学法、行动导向教学法等，以笔者所在的单位惠州商贸旅游职业技术学校而言，该校是全国示范性中职学校，对于教学改革极为重视并一直努力践行教育教学改革。该校从2008年开始在校内推行基于工作过程系统化的课程设计改革，该校的会计专业作为学校的主干专业一直以来也是走在了学科建设的前列。笔者试图就该校的基础会计课程为例，从工作过程系统化的角度来解读和建构基础会计的课堂教学，以希望解决原有教学方法所存在的理论与实践脱节、学生动手能力差等问题。
一、工作过程系统化简介
二、基于工作过程系统化下的《基础会计》课程设计
笔者结合会计行业本身特点与会计教学考虑从以下方面对基础会计课程进行设计。
（一）课程设计
1.通过市场调查了解企业对于会计岗位的工作设置及能力要求，并将工作过程描述与专业课程体系数据转换的关系。通过对往届毕业生就业数据统计，我们会发现目前中职学校所培养的会计专业学生主要去向为小型企业的基础会计岗位。小企业基于成本和规模考虑，业务比较单一，账务处理也比较简单，因此通常不可能设置较细分的会计岗位。所以这类企业对于所招聘的会计专业学生要求具备较强的全盘账务处理能力，最好能做到一人多岗。因此，我们在设计以工作过程系统的教学中也应该基于这种需求有针对性地训练学生对于会计核算业务的整体理解与掌握。
2.将基础会计工作岗位所需要的工作过程描述与专业课程体系数据进行转换与对应。要想在基础会计教学中实施工作过程系统化，则首先应该将会计岗位的“行动领域”转化为教学范围的“学习领域”。我们通过进行市场调查对会计岗位进行一系列的解构，将其包含在岗位中的任务及对应的能力进行提炼，并将其与专业教学相对应，建立如下所示关系图。
3.分析职业行动领域，重新构建基于工作过程下的专业学习领域。基础会计课程主要目的在于使学生掌握会计核算原理并构建起企业业务流程的认识，并掌握企业主营业务的会计处理。而这些知识点分解于企业整个运营过程中，会计岗位需要通过证、账、表等工具对业务进行核算与记录。按常规的教学模式，现在通行的基础会计教材主要包括以下几个章节，包括会计概述、复式记账原理及记账方法、企业主要经营业务会计核算、会计凭证、会计账簿、会计核算程序、会计报表等章节知识。这是学科体系下典型的课程设计模式，通过分解知识点逐渐堆积起对于学科的认识。这种方法有其科学性但也有较大的弊端，主要体现在学生对于会计整体缺乏认知，知识点单一缺乏系统性的了解，课堂理论学习量大等。因此，结合前述分析，建造一套基于工作过程下的教学环节。初步构想（见图2）：
此表上半部分为工作过程，而且是一个非常系统和连贯的工作过程，下半部分为在整个工作过程中对于会计基础工作所承担的主要任务，即证、账、表的填制、审核、报送等。通过在各个工作过程覆盖知识技能的应用，使得基础会计的教学既能不间断地让学生对于基础会计工作能力得到学习与实践，同时整个教学过程更贴近企业实际，让学生对于专业有更为直观和形象的认识。
并且我们在此表的基础上可以设计出整个教学过程（如下页表1所示）：
（二）实施过程中配套资源设计
目前惠州商贸旅游职业技术学校已经有其他专业（如计算机网络、汽车维修等）正在进行基于工作过程系统化模式教学的探索。如果在会计专业能按此文所设计的思路实施基于工作过程系统化的教学模式，结合其他专业所面临的问题，笔者认为可能还存在一系列的资源配套问题需要进行相应的设计或改革。
2.学校考评体系的调整。基于工作过程系统化的教学设计可能会打破原有的课堂组织方式，即从教师在上面讲，学生在下面被动学的模式转化为圆桌模式或小组模式。教师更多地担任一种引导者的作用。在这种模式下教学与学生的关系可以用表2来表述。
3.配套教材。在实行新的教学模式下，原有的配套教材无法适用。可以考虑编制校本教材的方式来满足教学需求。同时在编制配套教材时应考虑邀请行业专家或专业人士结合具体的会计工作要求进行编写，并在应用中不断进行改进和完善。
总结
总体而言，对《基础会计》课程基于工作过程系统化进行设计，能够较好地改变现行教学模式中所存在的系列问题，但一种新的教学模式在没有经过长期的实践检验的情况下都会存在不成熟或不健全的地方。笔者提出对于《基础会计》课程的设计主要并希望能通过在校内部分班级予以试点实施，以检验此种方法的效果及不足，并希望能借此机会对全校性的财会专业教学教研改革起到一定的借鉴及促进作用，培养出更加适合社会及行业需求的应用型会计专业人才。
参考文献：
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.
[2]李晓峰，左煌.工作过程系统化课程建设研究[J].职教论坛，2012，（21）.
[3]万荣泽，何春玫.工作过程系统化课程开发的思考与实践[J].教育与职业，2008，（36）.
二、立足资源上项目，加快推进工业经济发展。
五、强化征管促增收，进一步增强财政对经济发展的支撑力。
通信行业最基本的工作就是保证好客户通话时的方便，在今后的工作中，我们的任务还要扩大我们的业务，用最多的客户维护工作来挽留我们的客户。
一、加大对网上老用户的维护考核力度，明确考核指标。
指标一：arpu值大于80元以上用户的预警任务完成率不得低于35%。
指标二：arpu值大于80元以上用户的动态保有率必须达到100%
指标三：全网用户离网率不得高于7.5%
要保证以上指标的健康发展,各县分必须在以上销售政策维系的同时，要从加大异网挖转、清理黑话用户、欠费大户清收及高端0次户、租机损失用户激活等多渠道、多手段，提升网上用户维系效果。
二、以终端的差异化营销作为用户维护的手段，加大中高端用户的发展维护。
紧紧抓住节假日、营销旺季等有利时机，根据各阶段市场情况，选择重点代表机型，采取集中热卖的方式，从终端的差异化营销需求上打开中高端用户发展与集团攻坚的契机。总体以三星w629、三星w579+等尊贵体验的双网双待终端打开高端用户消费市场，以金鹏a5156等价位在1500元-3000元左右的中档经济实惠终端，重点深入集团单位撕口子、以arpu值在80元-200元之间的中端消费用户群体发展与维护为目标，扩大中端用户规模，实现收入的有效增长。
三、加强用户维系的过程化管理，提升维系工作的针对性，优化维系效果。
1、采用多种维系手段，提升老用户在网贡献价值和进长。
将增加预存款作为维系的普遍方法，将二次捆绑作为重点客户维系的特定方法。维系是所有c网老用户的维系，而不是简单的租机用户维系。要结合用户arpu值、预存金额、在网时长关键指标分析，针对“预存话费即将消费完”、“租机协议即将到期”和“补贴金额即将到期”用户，有效开展分类维护，在具体的实施中，要坚决贯彻“手机成本优先用于老用户维护”原则。
2、深化“五分”，开展有针对性的维护工作。通过对用户的“分级、分档、分期、分群、分类”的五分体系建立，重点对arpu值大于80元以上的用户进行拍照维系，并将这些拍照用户分解到各级维护单元，明确维系任务，下达维系指标。
3、在确保维系政策覆盖所有用户的同时，根据用户贡献的不同，实行差异化维系措施。
关键词：工作过程系统化，学习情境，市场营销
中图分类号：G718.5
基金项目：该文为天津市高等职业技术教育研究会课题《高职课程体系创新研究——基于工作过程系统化和项目化比较的视角》（编号：XI311）的阶段性研究成果。
2004年教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。姜大源（2007）在其专著《职业教育学研究新论》中也有专门的章节论述职业教育的课程论。工作过程本位改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。
一、职业教育工作过程系统化课程设计
工作过程系统化课程以学生为中心，强调以学生直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。作为一种课程模式，学习领域是建立在职业行动基础之上的、工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代表。它在指导思想上，从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力；在教学内容上，从专业理论知识转向工作过程知识；在课程开发上，从资格研究转向职职业科学的劳动研究；在教学方式上，行动导向教学成为主要的教学方式。
二、市场营销课程设计思路
1.课程描述
《市场营销》课程是市场营销专业的专业核心课程。本课程针对生产型、服务型企业销售代表岗位人才培养，学生通过学习本课程，了解营销运作的全过程，熟练掌握市场营销调研、渠道开发、促销，培养初步的经营环境分析与商机把握能力，业务组合策略的制定与实施能力以及市场营销活动的管理与控制能力。为面向生产型、服务型企业培养高素质技能型营销人才的培养奠定基础。
2.课程设计思路
本课程的总体设计思路是在工学结合课程建设模式的指导下，首先校企合作分析生产服务型企业市场营销岗位工作过程和任务，课程组通过多次深入赛象科技股份有限公司、大亚旅行社等生产型、服务型企业，并且对企业的实际工作过程分析，进行了多次课程设计论证，共同确定典型工作任务和学习领域；然后依据学习领域内容，开发基于真实任务背景的学习情境，设计每个学习情境，彻底打破以知识传授为主要特征的学科体系传统课程模式，转变为以工作任务为中心的课程设计，基于生产服务型企业市场营销岗位实际工作流程、采用任务驱动教学模式、以不同产品为载体，以营销活动过程为核心进行教学设计，从而把所有市场营销的知识点和技能点都汇集成一条主线。依据不同产品的特点及市场营销的活动，整合序化教学内容，把整个教学过程演变成三个呈平行关系、学生自主学习程度不断递进的学习情境，实现了贴紧岗位工作过程的课程教学内容的企业化。课程内容突出对学生职业能力的培养，基础理论知识作为辅助点，主要配合、围绕完成典型工作任务的需要来进行教学活动，并融合了市场营销专业高级营销员职业资格证书对知识、技能和素质的要求。
三、课程设计
本课程在第二学期开设，一般设置72学时，是教学做一体化课程。首先，我们将企业的营销工作过程划分为5个步骤，即市场分析、产品策略分析、价格策略分析、渠道策略分析、促销策略分析，它们构成了一个完整的营销工作过程。第二，选取三个学习情境：日用消费品、通信服务产品、旅游产品，课时数量分别为36、18、18。按照本课程不同学习情境对课程能力训练项目和课程教学进度进行设计，明确具体内容标准。
四、实际教学中存在的问题分析
1.师资队伍在专业改革中有一定的瓶颈作用
目前在各高职院校市场营销专业教师大部分是从学校到学校，从学生到教师，基本没有企业实战经历，更谈不上营销经验，具备真正意义上“双师”资格的专业课程的教师较匮乏。而来自企业营销岗位一线的校外实训课程指导教师虽具有丰富的实践经验和较强专业知识，但这些人平日工作很忙，给学生做的指导犹如杯水车薪。这在一定程度上成了营销专业改革的瓶颈。
2、对学生职业发展存在一定的局限性
职业发展通道是进行职业生涯管理的基础条件之一，是通过整合企业内部各个岗位，设置多条职业发展系列并搭建职业发展阶梯。然后通过岗位能级映射、探测岗位间的关联，为员工提供广阔的职业发展平台。能力理论专家认为根据员工所拥有的能力的大小，可以将员工分为：新手、高级入门者、胜任者、精通者和专家。职业发展就是在自己选定的领域里，在自己能力所及的范围内，成为最好的专家。所谓专家并不一定是研究开发人员或技术顾问，而是在某一领域有深入和广泛的经验，对该领域有深刻而独到的认知的人。至于行政管理能力、员工培养能力、团队建设能力、规划和沟通能力等，是个体在职业发展过程中必须培养的能力要素，它们是实现职业发展的重要工具。
参考文献
关键词：电子专业单片机产品设计教学改革
电子专业学生主要从事以下三类岗位工作：核心岗位（电子产品装配工、电子产品调试工）、从属岗位（电子产品检修员、电子技术员）、拓展岗位（电子技术工程师、产品生产管理员）。对于核心岗位的需求量最大，但相对比例会有所下降，对知识与能力的要求会有所提高；从属岗位和拓展岗位的人才需求量呈上升趋势，需求紧迫。单片机技术及应用系统设计这门课程的主要任务是培养学生成为在智能控制系统检测维修与设计方面的专门人才，直接反映从属岗位和拓展岗位的工作要求，具有鲜明的职业性与实践性。通过本课程的学习，培养学生典型的智能控制系统调试与设计的能力。
传统教学以教师讲授为主，学生只能被动接受。在实训课中传统教学方法已不能充分激发学生的学习兴趣，无法使学生更好地提高操作技能，使实训课逐渐变得枯燥无味。参照单片机产品设计工作过程和工作情境，进行课程教学改革。
1.课程改革思路
根据高职教育数控技术专业人才的培养目标，遵循以“就业为导向，能力为本位”的职教理念设计。本课程从职业成长过程，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的载体，运用教学论、方法论方式分析处理后，参照企业中单片机产品系统设计工作过程和工作情境，进行选材。
2.学习情境创设
通过调研，针对智能控制系统检测维修与设计行动领域下的单片机技术及应用系统设计学习领域需要具备以下能力：
（1）专业能力
①读懂单片机电路图纸的能力；②掌握单片机工作原理及内部结构的能力；③具备相应的单片机硬件线路的调试能力；④具备能看懂单片机程序流程图的能力；⑤具有基本的单片机编程的能力；⑥具备单片机软硬件安装和联调的能力；⑦具备单片机产品开发的基本流程和工艺的能力。
（2）方法能力
①资料收集整理能力；②制订、实施工作计划的能力；③单片机应用系统综合应用设计能力；④单片机应用系统故障的检查分析能力；⑤理论知识的综合运用能力。
（3）社会能力
①语言表达能力、沟通协调能力；②团队组织能力；③班组管理能力、责任心与职业道德；④安全与自我保护能力。
为了实现上述能力，在此将课程划分为：循环彩灯的设计制作（22课时）、交通控制灯的设计制作（30课时）、数字电子钟的设计制作（40课时）、温度控制系统的设计制作（40课时）四个学习情境。其中，此四个学习情境的创设是根据单片机应用电子产品的设计由简到难的过程确定的。
3.学习情境教学实施
以子情境循环彩灯的设计制作为例，进行教学实施。
（1）教学背景
学生应具备的知识：单片机的整体认识、基本电子电路图整体认识、I/O的整体认识、计算机使用能力、简单硬件电路调试能力、电子仪器设备检测及规范操作能力。
本任务旨在在该学习领域培养学生团队合作能力、沟通能力、检修组织实施能力等；教师需合理引导学生完成小组讨论，确定单片机I/O口控制硬件电路的设计及软件编程的方案。
（2）教学组织形式
①针对循环彩灯的控制功能要求，学生设计相应的功能接口电路，编制出程序及完成产品的调试。
②学生独立工作和合作学习相结合，通过小组讨论、和教师谈话培养交流能力。
（3）具体实施
①资讯：（2学时）
②计划（4学时）
学生自愿组织工作小组，推选班组长，以小组为单位，确认工作任务，分解任务，制订工作计划，教师对学生方案进行检查、指导。
③决策（2学时）
确定掌握单片机I/O口基础知识需要的资源及学习步骤，确定控制电路的设计与编程的学习步骤，确定任务完成的展示方式。
④实施（10学时）
第一，单片机I/O口的控制电路设计。小组成员分工收集资料，掌握单片机I/O口的结构及工作原理，最后进行资料汇总，小组讨论、教师指导下确定方案，完成I/O电路设计。
第二，程序的编制。根据所设计的I/O接口电路及控制要求，在小组讨论、教师指导下确定方案，画出程序流程图，最后学生自己完成具体程序。
第三，软硬件的调试。烧入程序，对设计的系统进行软硬件调试，在调试过程中，记录好调试出现的问题，并归纳总结经验。
⑤检查及实施（4学时）
根据设计产品的功能及具体过程，教师及小组互检评分。同时每人撰写产品说明书，根据个人在小组活动中的表现进行小组互评。
选小组代表按照任务书的要求，在全班介绍工作过程，改进提高并总结系统设计及调试经验，结合班级所有方案，优化小组方案。
4.结语
采用工作过程系统化的《单片机技术及应用系统设计》课程，大大提高了学生的学习兴趣和参与主动性、积极性，收到了良好的教学效果。通过对企业的用人调查，学生产品的调试与系统设计能力很强，不需再进行专业培训。今后还将对工作过程系统化的课程改革进行进一步完善，提高教学水平和教学质量，提高学生的工程实践能力。
[1]王斌.《电子设计自动化》课程工作过程系统化方案的开发[J].化工职业技术教育，2010（01）.
关键词：通信技术；工作过程；电子信息
中图分类号：TN911-4
通信技术的发展可谓日新月异，如今即将步入4G时代，在网络通信为人们带来方便快捷、人性化服务的同时，社会对通信技术领域的人才要求越来越高，近年来，随着东部地区市场饱和度的增加、成本上升等因素影响，通信产业逐渐向西部地区转移，尤其在无线通信、光通信、移动终端等业务领域尤为明显。中兴、华为等国内知名通信公司，纷纷在西安高新区布点，区内现已聚集的几百家通信企业。急需大批专业的通信产品应用部门的设备管理与维护、通信业务部门的营销、服务、管理及设备维护、通信网络和终端的维护与管理、通信产品测试、销售与售后服务与维修、通信工程公司的工程设计、施工及现场调试等方面的人才。
1基于工作过程系统化通信技术专业课程设置
1.1通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则
对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。
1.2通信技术专业岗位群分析
对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：
主要就业行业（企业）主要就业岗位（群）
通信运营企业电信营业员、用户通信终端维修员等
通信设备/产品制造企业测试工程师、维护工程师等
通信工程及代维企业安装调试工程师、维护工程师等
通信产品流通企业市场营销工程师、售后工程师等
表1通信技术专业岗位群分析
1.3以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析
1.3.1通信终端生产与维修
主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。
1.3.2通信设备及产品的营销
主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力[2]。
1.3.3程控交换运行维护
主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.4传输设备维护
主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.5通信工程监理
主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。
2基于工作过程系统化课程体系设置
鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：
2.1通信技术专业通识课程体系
通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）
图1通识课程体系设置
2.2通信技术专业
通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）
3通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价
课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。
图3专业课程体系设置
4结束语
基于工作过程系统化导向设置通信技术专业的课程体系涵盖了职业岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，重视校企合作，很好地实现了课程教学与职业岗位的良好对接，能够真正实现为社会培养专业通信技术人才的目标。
[1]蒋青泉.通信类高职新课程开发研究与实践[J].当代教育论坛，2008（02）
[2]徐献灵，李靖，李萍.基于工作过程导向的通信技术专业课程体系的构建[J].广东农工商职业技术学院学报，2009（05）.
作者简介：王（1980.12-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：数字通信技术，学前教育。
关键词：工作过程系统化Pro/e机械零部件
一、课程定位
《使用Pro/E设计典型机械零部件》课程是机械设计与制造专业核心专业课程之一，基于工作过程为导向，通过理论实践一体化的模式，使学生能够独立运用Pro/E软件完成中等复杂程度的产品建模、产品装配设计，能够利用Pro/E软件解决设计过程中出现的各种专业问题。作为核心专业课程，对该课程的学习直接影响到学生在社会上的竞争力，影响到学生的就业和今后工作的发展。
二、目标设计
1、能力目标
（1）能够独立运用ProE3.0软件进行中小型及中等复杂零件的建模；
（2）能够独立运用ProE3.0软件进行中小型产品及中等复杂产品的装配；
（3）能够独立运用ProE3.0软件进行产品的各种工程图设计；
（4）能够独立运用ProE3.0软件对产品进行修改；
（5）能够独立运用ProE3.0软件进行中小型及中等复杂零件的渲染设计。
2、知识目标
（1）了解ProE3.0软件的发展现状、建模原理、基本功能块、典型设计思想；
（2）了解ProE3.0软件的用户界面；
（3）掌握ProE3.0软件的基本操作；
（4）掌握二维草绘的绘制方法；
（5）掌握基础特征的建模方法；
（6）掌握放置特征的建模方法；
（7）掌握利用基准特征辅助建模的方法；
（8）掌握高级实体造型的建模方法；
（9）掌握曲面特征的建模方法；
（10）掌握组件装配的设计方法；
（11）掌握利用三维建模创建二维工程图的方法；
（12）掌握产品整体效果的渲染方法。
3、素质目标
培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力、信息获取的素质和能力、团队协作能力、认真负责的工作态度、创新能力。
三、教学情境设计
以典型的零部件为载体，学习领域《使用Pro/e设计典型机械零件部》分为三个学习情境，如表1-1所示。
四、教学设计
改课程教学实施过程中采用项目导向、工学结合的教学模式。项目完全按照企业中真实产品的工作过程来实施。为适应项目教学的需要，缩短与企业的差距，更好地培养和锻炼学生岗位职业能力。
在课程的教学中，我们引入六步教学法。六个实施阶段如下：
任务下达阶段：学生了解项目工作要求，根据自己掌握的专业知识，收集、分析和整理信息。
确定计划阶段：学生按照所选的项目实际需要，分组讨论工作实施的过程，包括：学生分组讨论，确定各自的工作计划。
确定方案阶段：分组展示方案内容，小组间相互讨论，确定是否可行，提出建设性意见，修改、完善方案细节，在组内充分讨论的基础上确定最终的实施方案。
实施阶段：学生按选定的最终工作计划，先各自独立完成自己的工作任务，然后合作完成整体工作任务。
检查阶段：经常性检查，中间检查、自查，小组间互查，教师检查冲交替进行，除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。
评估阶段：教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。
五、结束语
基于工作过程系统化开发的《使用Pro/e设计典型机械零部件》课程体系，重构了教学内容，有利于学生关键能力的发展和综合素质的提高，实现了教学与生产岗位的零距离。
【关键词】工作过程高职实训课程室内设计
一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的研究意义
本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。
二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路
基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。
（一）课程定位
室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以实用案例为主线，基于实际应用开展教学，培养学生的综合能力、实践能力、创新能力和终身学习的能力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业能力。其功能是培养学生熟练掌握整个室内设计的流程，并且使用3dsmax制作效果图的能力。学生学习完本课程后应达到的具体职业能力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；熟练掌握3DSMAX和VRAY各种工具的应用；掌握对材料、造价及工艺进行分析。
（二）典型任务分析
本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为实训教学的根本目标。根据目前人才市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，掌握对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的能力，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。
（三）行动领域转化为学习领域
“室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。
（四）学习情境设计
（五）评价方式
本课程的考核方式采用了形成性考核的方式，课程成绩形成方式最终课程成绩为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。具体来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的能力，这部分占本项目成绩的10%；考核学生构建设计方案并采用CAD表达的能力，这部分占本项目成绩的15%；考核学生实现设计方案的能力，这部分占本项目成绩的60%；考核学生文字表述能力，这部分占本项目成绩的15%。其他项目采用相同的评价方法。
三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结
关键词：《中国传统文化》教学工作教学思考
在新形势下，高等教育如果不注重人才培养质量，则其所培养出来的大学生势必难以适应经济和社会发展的需要。《中国传统文化》课在高校的教书育人中既担负着为社会现代化建设培养合格人才的重要任务，又关系到中华民族优秀历史文化的传承。目前，我国高校大学生人文素质教育已开始得到高度重视，一些地区和高校中的文科专业普遍开展了《中国传统文化》课的教学工作，但相当一部分高校受到教育理念、专业设置、就业压力等外部因素的影响，在课程设置、师资队伍建设、校园人文环境营造等方面采取的措施不够得力，使得《中国传统文化》课的实际教学效果并不乐观。笔者结合长期从事《中国传统文化》课教学的实践，就如何强化《中国传统文化》课的教学效果，如何把我国的传统文化的精华和精髓融入高校学生思想政治教育工作中进行了专题研究，以期强化《中国传统文化》课的实际教学效果，促进高校德育教学工作。
一、高校《中国传统文化》课教育现状
（一）部分学生的人生观、世界观、价值观偏差，道德素养急需培养，且《中国传统文化》课的教学工作吸引不了学生。
大部分学生确不知道如何塑造自我性格，不知道从我国传统优秀文化中吸取有价值的文化，甚至不知道我国传统文化中诸多精华部分所在，一味沉浸在浮躁的世俗娱乐文化中，从而更加迷茫，不知所措。在上《中国传统文化》课时，不少学生开小差，逃课，玩手机等，消磨时光，糊弄老师，学习态度不端正。
（二）传统《中国传统文化》课的教学手段单一，流于空泛，不能很好地展现传统文化的精华内容。
学生对课堂的无兴趣和老师的教育手段、教育方法有很大关系。由于部分高校不重视《中国传统文化》课的设置与教学工作，在专业课程设置、任课教师选配、课堂教学效果监督等方面要求低，着力少。任课教师授课缺乏足够重视，或者囿于自身素质的不足，不能很好地采取课堂教学技巧，无法让学生感受到我国传统优秀文化的魅力，严重制约了优秀传统文化教书育人的效果。
（三）《中国传统文化》课的教材编写模式陈旧，格式单调，不能很好地适应各个层次学生的学习需求，很好地承载教学任务。
目前市场存在的几套教材，编写思路偏于陈旧，重理论知识，轻教育手段创新，不能很好地适应当代大学生的思想实际，无法激发学生对传统文化的兴趣，也不利于引领广大任课教师用适合学生特点的方法开展这门课的教学工作。
二、优秀传统文化对于塑造大学生人格的重要作用
中国传统文化在解决目前人类面临的各种矛盾冲突时能够产生和发挥重要作用，它所具有的丰富资源和潜在价值已经被不少世界著名的哲学家、历史学家、政治家、实业金融家、未来学家和汉学家们看好，他们纷纷预测，在21世纪能够主导世界文明的将是中国文明或东亚文明，他们称21世纪是“亚太时代”或“中国的世纪”。中国文化必将在新世纪的人类文化建设中发挥更加重要的作用，则是毫无疑问的。因此，加强《中国传统文化》课的教学工作，是各高校培养合格人才工作，是我国高等教育抢占未来世界文化制高点的迫切需要和重大历史任务。
三、如何强化《中国传统文化》课的教学效果
大学生从小就接触了大量西方文化，接受传统文化和民族美德、民族精神的教育却很不够，造成思想上的传统文化断层，这是导致诸多问题出现的最重要原因。
首先，各高校及教育行政部门要非常重视《中国传统文化》课的设置与教学工作。对于以文科专业为主的院校，要增加《中国传统文化》课的课时量，对于以理科专业为主的院校要普遍开设《中国传统文化》课，同时要尝试编写分类的传统文化讲义或教材，要把本科生、专科生、中专生的教材分开编写，突出不同的层次和内容，各层次教材要做到重点突出，详略得当。
其次，各高校要设置《中国传统文化》课的教学团队，选配在不同传统文化领域的专家学者，共同为学生讲授传统文化知识。要把那些在音乐、美术、建筑文化、宗教文化、民俗文化等领域有研究的学者老师聚合起来，共同讲授《中国传统文化》课各章节涉及的不同领域的内容。教师不要面面俱到什么都讲，从学术角度考虑是不现实的，势必影响教学效果。
再次，要重视《中国传统文化》课的实训教学工作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。加强实训教学，提高教学的直观性和感染力，是强化教学效果的最有效手段，也是丰富学生的传统文化知识，提高学生的文化素养，形成良好人格的重要途径。
结语
中华民族的传统文化，是指以华夏民族为主流的多元文化在长期的历史发展过程中融合、形成和发展起来的，具有稳定形态的中国文化。优秀传统文化是中华民族几千年发展的文明成果，包含丰富的物质文明和精神文明。一个人只要按照修身的原则和方法，自强不息，进德修业，开发自身潜能，就一定会锻造成理想人格。任何民族的发展都不能离开传统文化，高校教育更应植根于富有底蕴的传统文化之中，培养出具有民族特质的高级人才。因此，当代高等教育应坚持把促进社会传统文化教育作为校园教育的核心，努力改进《中国传统文化》课的教学和教育工作。
[1]蔡炎武，刘铁芳.当代大学生思想道德现状及对策分析[J].国家教育行政学院学报，1996，1（1）：45-47.
[2]刘绿丝.加强大学生思想道德教育之管见[J].湖南财经高等专科学校学报，2001.6（18）22-24.