关键词:互联网;理论教学—实践教学;分组协作;教学改革
一、“材料工艺学”课程的教学目标
二、“材料工艺学”课程教学的现状与存在问题
三、“材料工艺学”智慧教学新模式设计
根据“材料工艺学”特点，从教学内容、教学方式和教学方法三方面开展课程改革。教学内容方面，根据各专业的培养方案来设置课堂讲授的重点和难点，同时多分析实际建筑和设计成品案例。教学方式方面，充分利用互联网，借助现代化设备、信息化手段和线上共享平台，通过互联网联合课堂教学的方式来调动学生积极性、学习乐趣和学习动力。教学方法上，摒弃传统灌输式教学，采取理论教学—实践教学相结合、分组协作学习和线上线下互动学习3种授课方式展开教学。
(一)“理论教学—实践教学相结合”授课
(二)“分组协作学习”授课
(三)“线上线下互动学习”授课
四、“材料工艺学”智慧教学新模式的实施效果
“材料工艺学”课程教学结束后，笔者以调查问卷的形式对课程的实施效果进行了调查。结果表明，借助教育信息化的背景，通过“理论教学—实践教学相结合”“分组协作学习”和“线上线下互动学习”三种授课方式的结合，加深了学生对于材料和工艺基础知识的理解，提高了学生学习效率，培养了学生团队协作的能力，调动了学生学习的兴趣。86．5%的学生表示该课程改革有助于加深对材料的理论理解，82．5%的学生认为提高了学习效率，81．5%的学生认为提高了团队协作能力，81%的学生认为提高了学习兴趣，具体实施效果见下表。此外，以2017级室内艺术设计专业学生为例，本课程考试的平均分较16级同专业的提升了近6%。
(一)提高了学生理论认识
理论教学和实践教学相结合的授课方式，使“材料工艺学”课程更具象，帮助学生充分认识材料实际应用的同时，也加深了学生对课堂理论知识的理解。此外，通过实际案例的讲授和课外现场实地教学，使得学习内容更有代入感，理论知识得到了巩固，学生作业完成率和正确率也均有了大幅提高。
(二)提高了学生学习效率
(三)增强了学生团队协作能力
课堂分组协作讨论既增加了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，又让每个学生都参与到课程讨论中，提高了学生的自主学习能力和团队协作精神。
(四)激发了学生学习的兴趣
参考文献:
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目的对国际化时尚创意设计人才的培养模式进行探索。方法针对时尚创意行业的前沿性、变化快、实践强的特点，与新加坡南洋理工的人才培养模式进行比较研究，从人才培养模式、课程设置、教学实施方法上创新。结论提出国际化时尚创意人才的培养应该站在国际的高度，通过校校、校企、校政、校行的手段进行人才培养，培养能设计制作“原创化”、“个性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”时尚产品的国际化时尚创意设计人才。
关键词：
国际化；人才培养；跨国课程设置；教学实施；
背景
一、国际化人才培养方案创新
二、课程体系设置创新
三、教学实施方法创新
在番职院与南洋理工的校校合作中，国际化时尚创意人才的培养模式立足于互惠友好的宗旨，通过合作与交流的方式，推进课程设置，在教学实施上也开创校校合作先河，双方均挑选优秀骨干教师参与教学实施，并在文化交流、国际交流上突出双方优势，利用双方优势完成课程实施。
（一）在两国不同企业进行实习实训
现基于两国两校的合作培养，引进两国不同的典型企业项目进课堂，能充分发挥国家优势、区域优势、企业优势，能让学生打开眼界，感受不同的国家背景和企业风格，接触不同的项目流程，从而积累到更多的企业项目设计经验。同时，我们提倡教师工作室对社会服务，承接各种政企校地的项目。教师工作室是带领学生们探索新想法的地方，是新设计、新产品、新服务理念和技术解决方案的地方，也是产品商业化想法诞生的地方。[8]如联系大企业，与其合作开发商品，或者为某些大公司的项目做其中一部分执行。时尚饰品的教学对社会服务只要把握好“出原创”、“出精品”的原则，遵循“做好服务”、“做好教学”的宗旨，围绕“树立品牌”、“培养能力”的目的，利用优秀的资源整合、优秀的平台，把教师和学生一起带动、参与到项目实操中，在实操中提升教师教学能力，在实训中提升学生职业能力，一边做好对企业的对接，一边做好对学生的教学，就能既为企业出精品，也为教学出精品。
（二）以两国不同的市场要求进行项目实践
（三）以两国不同就业环境引导创新创业
教育部《2015中国高等职业教育质量年度报告》指出，高职院校创新“政行企校”合作机制，提升校企合作的有效性。服务企业“走出去”战略，积极培养企业发展所需的属地化员工成为高职提升国际影响力的重要举措。[10]该报告调查显示，2014届的高职毕业生在毕业后的自主创业的比例有3.8%，远远高于本科院校，可见高职所培养的人才不但能成为企业一线员工，还能为劳动密集型产业创造更多的就业机会。特别是在高职中有效的校企合作能够大量培养符合企业要求的一线人才。在两国不同的就业市场中，尤其是在时尚行业和创新创业中，国家背景和国际环境对时尚行业的影响非常大。如果一线设计制作人才不熟悉就业环境，将严重影响其时尚创意设计作品的呈现及创业的水平。因此在熟悉不同国情下不同的就业环境对时尚创意设计类人才进行创新创业的是十分必要的。通过培养学生适应环境的能力，熟悉就业市场的需求，将更好地提升学生职业能力。
四、结语
时尚创意行业的特点是时尚、前沿、变化快、实践性强。针对这些特点，国际化时尚创意人才的培养应该站在国际的高度，充分而合理地运用校校、校企、校政、校行的优秀资源和平台，为时尚创意设计的人才培养做出一些模式的改变与探索。广州番禺职业技术学院与新加坡南洋理工学院合作的模式经过近十年的探索，总结了一些国际合作培养人才的经验。但我们依然在摸索，在探索中摸清规律，在尝试中确定方向。在这条探索的路上，我们依然任重道远。基金项目：教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会2015-2016年度课题
参考文献
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[8]方海.北欧设计多维透视[M].南京.东南大学出版社.2013
关键词：混合式教学;MOOC;应用型本科;人文公选课
一、混合式教学与MOOC时代
二、应用型本科人文公选课教学现状
（一）人文公选课的课程目标
（二）人文公选课教学现状
三、人文公选课混合式教学策略
以应用型本科普遍开设的人文公选课程“文学与人生”来说，这是一门是跨越文学、哲学、社会学等学科的交叉学科。课程伴随现代大学教育体制建立一直至今，作为人文素质教育课程，“文学与人生”被国立台湾科技大学、中国科技学院、浙江大学、南京大学、南京审计学院等多所院校开设。从民国时期吴宓教授在清华大学开设“文学与人生”选修课，提出“情智兼修”课程目标[15]，内容多涉及哲学，到今天朱寿桐在大礼堂为学生讲授“文学与人生”，课程中穿插著名学者、作家的学术报告。上海大学“文学与人生”主讲教师有王晓明、董丽敏、孙晓忠等多名教师。台湾大学彭镜禧教授策划的“洪敏隆先生人文纪念讲座”之“文学与人生”专题，分别由方瑜、陈辛蕙、张大春、彭镜禧四人从诗歌、散文、小说，戏剧四个方面与人生的关系发表演讲等等。尽管课程内容不同，结构体系相异，组织方式也因地制宜各有特色，但是其课程目标都旨在以文化人，“怡情养性”[16]。
第四，采用平时成绩与学习汇报、论文写作相结合的他评与自我考评相结合的考评方式。增加过程性考评，课堂上记录学习情况，指导督促学生观看视频，整理学习笔记，侧重语言表述类考评内容，鼓励学习内容再现反馈，激励学生反思批判。要求每一位学生写一份学习报告，并且当众宣读学习体会，锻炼当代大学生的语言能力和表达气质。适当的监督策略，对于一些离开教师目光就不能自主学习的学生要给予更多的选择机会，从兴趣入手，调以信心，督促其完成网络课程学习任务。
四、需要注意的问题
课程在实践中受到了学生的喜爱，在网络课程学习中，学生的自主性和学习潜力得到了发现和鼓舞，学习的同时锻炼了分析判断能力，为终身学习打开了门径。在传统课堂面对面的学习中，师生思想得以交流，性情得以感发，学生的综合评价和合作能力得到了有效的提高，教师更易得到教学成就感。
首先，坚持灵活的课程原则。混合式教学要求学生通过课程学习学会一种思维方法，受到一点课程启发，而不是要求学生掌握所有的知识。在设计课程内容时要有一定涵盖面和灵活性，给学生自由选择的空间与机会。课程须涵盖人类知识的主要领域，每个必修领域内的课程允许学生进行选择。既可以保证通识教育所追求的知识广度，又可以一定程度上照顾学生的个体差异性和课程计划的弹性，这是符合教育教学规律的[18]。
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