职业技术大学是举办职业本科教育的主体力量，担负着理论创新和实践探索的重要使命，办好职业本科教育，引领现代职业教育高质量发展，为全面建设社会主义现代化国家提供高层次技术技能人才和技能支撑是党和国家交给我们的时代重任。
智能化时代的标志是智能技术广泛应用于生产领域。智能技术在先进制造、新材料、新能源等战略性新兴产业中的广泛应用，使得技术发展所依赖的理论知识的深度和技能操作的难度大大提升，客观上要求职业教育增强适应性提升办学层次。因此职业本科教育应紧紧扣住智能化时代脉搏，紧密对接产业链、创新链，优化专业结构，培养高层次技术技能人才。
在专业设置上，职业本科教育应以技术复杂度和产业契合度为考量依据。职业教育对应的职业范围非常广泛，各行业对现代科学理论应用程度有所不同，因而技术复杂度呈现很大差别，比如新能源汽车行业的技术复杂度远远高于传统的汽车整形，技术复杂度决定了学制长短及培养模式的不同。因此举办职业本科教育的院校应以《高等职业教育本科专业目录》为基本依据，紧密对接区域产业升级和技术变革趋势，布局技术复杂度高、产业契合度高的本科专业，优化专业供给结构。
在人才定位上，职业本科教育应以“一基四能”为基本规格。服务于产业基础高级化、产业链现代化发展需要，职业本科教育培养胜任科技成果与实验成果转化工作、德智体美劳全面发展的“一基四能”高层次技术技能人才，即掌握扎实的技术基础知识，具备过硬的专业技能、较强的智能化信息技术应用能力、创新能力和复杂技术问题解决能力，为其成长为新时代大国工匠奠定基础。
构建既体现职教类型特色又达到本科层次要求的人才培养体系是职业本科教育的核心任务。不管是由高职升格的职业技术大学，还是举办职业教育的应用型本科院校，都应牢牢锚定高层次技术技能人才这一定位，抓稳抓牢职教类型特色，精准把握本科学历属性，强化实践，突出创新，构建与职业本科教育相适应的人才培养体系。
具体而言，职业本科人才培养体系应体现“三重两化”。重技术：及时跟进产业技术发展动态，与产业链头部企业合作开发先进技术课程，增设交叉技术选修课程模块，对接新技术、新工艺、新规范更新课程内容，联合行业企业开发体现新技术的本科职业技能等级标准。重实践：推进“岗课赛证”融合，与头部企业合作实施学徒制培养模式，设置工作学期，构建各类实训环节相辅相成的实践教学体系，有序安排“课程—课程群—专业”三级实践项目及实习实训，工程实践四年不断线。重发展：开齐开足公共基础课及专业基础课，夯实学生的理论基础;加大选修课程和网络在线课程等学习资源供给，增设专长拓展模块和升学深造模块，注重学习能力培养，满足个性发展需求。模块化：构建模块化课程体系，组建结构化教师教学创新团队，充分发挥教师专业优势，开发教学模块并按照模块组织团队教学。综合化：提质升级项目教学，设计开放性、综合性和研究性实验实训项目，体现理论知识的复杂度和技术技能的综合化程度;依托产教融合平台引入企业项目“真题真做”或“真题仿做”，训练学生解决复杂技术问题的能力。
职业教育的本质是技术，技术学科建设是提升专业水平、深化产教融合、彰显类型特色的重要抓手。职业本科院校应以技术应用研究为基石、以成果转化为方向，搭平台建团队，打造科技成果与实验成果向具体产品(服务)转化的“转换器”，使成果走出实验室、变成生产力，推动产教融合向纵深和高端发展。
打造以成果转化为核心职能的“转换器”式高端产教融合平台，职业本科院校应做好以下四点：
一是在产业链“卡脖子”关键技术和产业先进技术转化领域寻求发力点，在政府支持协调下联合行业头部企业、高水平大学、科研机构，共同成立技术应用研究中心和知识产权交易中心，搭建技术研发与推广平台。
二是柔性引进高水平科研带头人，重点建设一批技术研发团队和成果转化技术经理人团队，开展技术应用研究与成果推广。
三是吸纳优秀科研人员、知名企业专家、骨干教师等成立技术应用研究学会，促进技术交流与成果转化。
四是强化中心育人功能，推动科教融合，以高水平技术应用研究与服务项目提高学生创新和实践能力。
师资是人才培养的关键，职业本科教育需着力打造以高水平学科带头人为核心的“专家型双师”师资团队。高水平学科带头人是团队的灵魂，引领技术学科走向高端;“专家型双师”是技术学科建设、人才培养与技术研发的主要力量，其特点是具备深厚的理论基础，拥有较强的研究能力、工程实践能力与工匠精神，擅长解决一线复杂技术问题。
打造与职业本科教育相匹配的“专家型双师”团队，需要综合施策，全方位推进：一是引智聚优，聘请国内外行业企业领军人才为学科带头人，柔性引进高水平院校知名专家、大国工匠、技能大师等，设立大师工作室、博士工作室，设置技能教授等特聘岗位，集聚科技攻关高端人才与技术技能创新力量。二是融通精进，建立高层次人才校企双向流动机制，构建高水平校企混编团队，让能工巧匠、技术能手走进课堂;依托企业师资培训基地、技术研究院所等产教融合平台，企业实践、全员轮训、项目实践多措并举，提升教师工程实践能力;三是制度激励，实施目标绩效管理，建立分类评价机制，制定“专家型双师”和“专家型团队”标准，引导教师和团队向专家型升级。
作为职教体系中向上延伸拓展形成的办学形态，职业本科已然成为推动现代职业教育高质量发展的强力引擎。职业本科院校应以智能化时代高层次技术技能人才需求为风向标，以构建高标准人才培养体系为核心，以搭建高端产教融合平台为支点，以打造高水平师资队伍为关键，创新机制引领改革，探索中国特色职业本科教育办学道路，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才与技能支撑。