导语：如何才能写好一篇线上教育和线下教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2、开创一对一辅导。一对一辅导能够增强师生双方的及时互动，有助于老师双方及时发现问题，解决问题，师生双方可以随时通过互联网建立在线课程进行学习，有助于老师兼顾所有学生，实现因材施教，可以深度挖掘学生短板科目的问题，进行针对性培养。
3、录制课堂回放。每个学生的学习能力和进度都不一样，因此线下上课录制，能够帮助学生及时回顾，通过多次学习达到温故而知新的效果，为学生创在反复学习创造条件。
线上和线下培训的对比分析
“设计与发现”课程
线上与线下相结合的教师培训
关键词：初中英语；生本教育；学生主体；设计问题；改革评价
很多英语教师在实现生本教育中，存在很多问题，如，教师以问题促进学生的思考与探究，然而他们却没有涉及合理的英语问题，不是打消学生的探究兴趣，就是无法引起学生的思考；学生的参与意识差，很多教师嘴上说“以生为本”，但并未改变传统的教学方法；教师依然无法摆脱“应试教育”的影响，使得他们不由自主地将教学活动指向考试等。
一、帮助初中生树立主体意识
二、设计合理的问题
三、改革评价制度
总之，教师要帮助学生树立主体意识，使其能够自觉参与英语教学；教师要设计符合学生“最近发展区”水平的英语问题，以疑激趣；教师要改革评价制度，以学生所获得的发展为唯一评价手段，培养出一批高素质的人才。
参考文献：
关键词：教育O2O模式；个性化教学；应用型本科院校
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速发展的今天，互联网已经融入到生活的方方面面，学生能接触到的信息量越来越大，体现在学生个体和各个层面学生群体的个性化趋势越来越严重，传统的教育教学模式已不能适应这种个性化发展的变化，这种形式下需要一种新的教育教学模式，否则很难达到良好的教学效果。教育O2O模式作为一种将线上教育和线下教育相融合的新型模式，在个性化教育教学中有着较好的优势，将其应用于应用型本科院校教育教学，给高校教育带来了新的契机和方向。
1教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的意义
2015年两会期间，总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，要求高等教育也要与时俱进，要充分利用“互联网+”资源，对现有教育资源重构及优化利用，这给应用型本科院校的教育教学带来前所未有的机遇和挑战。近年来在线教育发展得非常快，国外的“可汗学院”、MOOC的出现都将在线教育推向了。但纯粹的在线教育存在许多的不足，比如：在线学习的参与率、完成率、互动、反馈等方面。究其原因，学生在缺乏有效引导下的自主学习还存在很大的困难。线上的学习虽然可以教给学生知识，但对学生遇到的问题如何解决以及面对面沟通交流的缺陷等问题都让在线教育遇到了瓶颈。
在越来越多的批评质疑声中，一种结合线下教育与线上教育的新型教育模式应运而生。这种新型的教育模式通过线上与线下的融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育O2O模式。
因材施教是顺应时展的教育理念，个性化教学方法与教育O2O模式的结合给有个体差异的学生的教与学提供了一定的参考价值。尤其是应用型本科院校的学生，在动手操作方面因其个体差异导致传统的教学无法很好的满足教学需要，探索将教育O2O模式应用到应用型本科的日常教学中，实现学生的个性化教学是对现代教育模式变革的有力促进，是对处于变型时期的传统教育的补充和完善，有效的促进了个性化特征鲜明的现代学生的学习需求。
2教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用
2.1教育O2O的个性化教学模式
教育O2O模式是对传统教学模式的一种改进。教育O2O模式分为线上和线下两部分，两部分相互交错，实现了线上和线下教育的相互融合，有利于个性化教学的应用。
2.1.1教育O2O模式的线上部分
在教育O2O模式的线上部分通过在收集的学生在线下的学习状况，分析现有教学的不足，依照不同学生的个性化特征及需求，设计其适合个性化需求的自学资料。使学生能够在课后找到适合于自己的学习资料，随时随地学习，及时查漏补缺，这也大大增强了学生自主学习的能力，提高了学习的兴趣。同时，针对个性化的自学资料，同时也应配备对应的学习资料的测试资料，通过线上的测试来考核学生自学的效果。并对测试的结果进行分析，尤其是测试中重复出现错误的问题和大部分学生容易出错误的知识点，在线上以讨论的形式为学生们进行讲解。同时在线下课堂授课的时候也σ状淼闹识点进行巩固和加强，加强学生对知识点的理解。在制定下一步的教学计划时，应结合前面所反映的问题及学生反馈的学习需求，以及当下的社会需求和形式，这样学生才能学有兴趣，学有所得。
2.1.2教育O2O模式的线下部分
这种对传统教学模式的改进，对教师和学生都是一个挑战和进步，在这种模式下教师的教学和学生的学习都不再仅仅局限于教材了。教师充当的是导师的角色，通过布置任务方式确定教学学习的方向，学生根据需要在线上通过自己的自主学习去完成任务。课后学生的线上在线学习不仅仅可以通过教师提供的教学资源，还可以利用其它的互联网资源来扩充自己的知识面。但学生在自主学习过程中，最大的问题就是学习中怕遇到拦路虎，有些学生对遇到的问题没有及时解决，后面的问题就会越积越多，到最后就容易出现厌学情绪。教育O2O模式下，学生在课后线上学习中遇到的问题可以及时通过线上平台找老师寻求帮助，或者可以将问题到网上，也可以将问题带到课堂上和同学们讨论，加深印象。
2.2教育O2O模式的个性化线上平台的构建
构建适合高校发展的教育O2O模式，是将线上教育和传统教学深度融合的创新教育模式，能较好的实现教育个性化教学。在这种模式下，需要以现有的信息化基础硬件设施为依托，信息技术为手段，构建具备优势教育资源的线上平台。教育O2O模式的个性化线上平台的构建能有效的将线上的教学资源提供给教师和学生，并借助于线下教室的课堂授课等形式确保教学知识点与线上教学资源一致性。同时，教师和学生也可将线下课堂的教学场景及内容通过视频、图文等形式上载到线上平台上，并实现线上学习交流、问题反馈等互动环节。
线上平台是一个集合了网络课程、大数据和工具有机结合的组织系统，在这个平台上教师和学生的角色不是固定的，每个人既可以是学习者，又可以是教师，通过角色互动，充分实现合作学习。通过在这个平台上的学习，不管是学生还是教师都能从中得到进步。
教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用，很好的将教师的教学与学生的学习融合在了一起，学生能够在课后随时随地线上学习，教师也能在课后线上答疑解惑，课堂的教学再也不是传统的教师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式了，教与学的充分互动，提高了学生学习的兴趣和自主性。
3教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的问题
以教育O2O模式为理念的教育平台的应用，满足了学生的个性化学习，为各高校及教师的教学提供了一定的参考价值，但目前在应用过程中，还有以下几个问题：
（2）虽然在线教育早就已经在国内各培训机构早有应用，国外许多高校也有采用，但将教育O2O模式进入应用型本科院校的日常教学还是一个全新的探索，教师和学生在这方面缺乏相应的信息技术基础知识和操作技能，需要对他们进行相应的培训，培养教师和学生的网络教学及学习兴趣。学校方面必须考虑如何投入一定的师资、财力物力来有效地解决这个现实问题。
参考文献
[1]常娜，曹辉.“互联网+”背景下O2O教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，（11）.
[2]王琴.浅谈O2O模式在高职教学中的应用[J].时代教育，2016，（09）.
摘要：近年，互联网技术飞速发展，互联网与传统的教育相结合，推动了教学模式的变革。有些教师通过在互联网平台上上传自己的教学视频，帮助学生去理解课程中的难点内容。在开展《网店客服》课程的教学中，教师利用互联网来模拟开展网店客服工作，然后在线下给学生们讲解客服工作的各类知识点。应用线上线下混合的教学方式，来推动当前网店客服教学模式的创新。
关键词：互联网+；线上线下；自主学习
引言：
互联网+是将互联网技术与传统的行业相结合，来转变传统行业的运营模式，而诞生新的经济形态。互联网与传统行业的结合不仅仅是简单的相加，而是促进行业运行模式的变革。利用互联网+传统教学，转变学校的教学模式。在职业教育方面，教师紧抓互联网所带来的各类契机，利用信息技术，依托线上的教育平台和线下课堂的教学，来形成线上线下两者相互融合的教学模式。
一、互联网线上线下混合教学的意义分析
二、线上线下混合教学的优势分析
教师要根据当前职业教学的具体规定、教学要求，以及教学对象特征来灵活应用网络教学平台，去精心地设计教学课程内容。融合线上线下的教学活动，在线上，教师围绕设置的课题，来组织开展学生知识讨论。让学生们踊跃发言，并及时去总结学生学习中的难点，积极调动学生的学习积极性[2]。
三、互联网加线上线下网络教学的实践
（一）充分利用线上资源
（二）线下的教学活动
线下教育活动往往是根据课堂开展的活动，并且线下也是巩固检验线上所学到的各类知识点的。在网店客服教学中，学生要自主地安排自己的学习任务活动。在教师指引下，根据自身的学习能力，来编制学习计划，让学习变得更加有效。在课堂上，教师组织小组开展文字录入比赛和天猫规则知识竞赛等主题活动，开展知识交流讨论，让学生自主实践操作，给学生讲解简单的知识；并且教师还需要针对一些有难度的知识点进行拓展练习，尤其是要针对当前的一些实际问题进行延展，以便能够激发学生参与课程活动的热情，并提高学生的创造性[4]。
（三）教学活动的评价
教师针对线上线下教学活动进行评价，了解学生学习的效果，并将评价结果反馈至学生，并且学生也可以通过线上的方式，来对教师的教学进行评价。无论是开展线上的教学，还是线下教学，都要对学生的学习过程进行评析反馈。线上评价主要是根据教学的总目标，检查学生学习时长、学习进度，教师设置考试习题。线上可以开展闯关模拟器，线下可以针对学生网店客服学习的状况组织学生进行研讨。
四、结束语
[1]刘宝琦.“互联网+”背景下的线上线下混合式教学模式改革——以国际企业管理课程为例[J].西部素质教育,2020（9）:67.
[2]刘颜颜.互联网+背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代,2018,167(51):281-282.
2021全民终身学活动周内容9月8日，教育部《关于举办2021年全民终身学习活动周的通知》，拟定于11月9日在湖南省长沙市举行2021年全民终身学习活动周总开幕式。活动内容安排如下。
活动内容
(一)持续推进线上线下终身学习
针对群众多样化、个性化的终身学习需求，围绕职业技能培训、全民健康、老年人运用智能技术教育培训等主题，广泛开展线上线下相结合的讲座、培训、观摩、座谈等多种形式的教育培训、学习宣传活动、文化艺术活动和学习服务，组织广大从业人员、社区居民、老年人群参加全民终身学习。在总开幕式期间连续推出为期一周的系列活动，包括职工教育与人才发展、乡村振兴与可持续发展、学习型城市(乡村)建设、全民终身学习理论与实践、互联网+全民学习等主题。
(二)向社区开放学校和教育培训机构的学习资源
(三)强化社区教育和老年教育资源共享功能
(四)线上线下互动，推动全民阅读学习
(五)开展“百姓学习之星”“终身学习品牌项目”推荐认定和宣传展示活动
各地组织开展“百姓学习之星”推荐认定和宣传展示活动，广泛征集、深入发掘、持续宣传展示一批在疫情防控时期创新方法学习、坚持主动学习、带动群众学习、事迹突出、故事感人的典型人物。
各地组织开展“终身学习品牌项目”推荐认定和宣传展示活动。通过互联网+、线上线下结合等多种灵活有效方式，宣传展示各地创新教育培训方式、在工作学习中作出突出贡献的优秀工作案例和典型故事。宣传展示推动社区教育、老年教育、从业人员教育等优秀工作案例和典型故事。宣传展示继续教育服务巩固拓展脱贫攻坚成果、服务乡村振兴，服务“三区三州”等民族地区、西部地区、农村地区学习群体，服务从业人员提升素质能力实现就业再就业的优秀工作案例和典型故事。
中国成人教育协会将开展线上线下相结合的主题宣传活动，集中展示“百姓学习之星”和“终身学习品牌项目”优秀成果，展示百姓学习在全面建成社会主义现代化强国中的重要作用，展示活动周总开幕式及各省区市活动周精彩活动。
(六)开展“智慧助老”专题宣传展示活动
贯彻落实《国务院办公厅印发关于切实解决老年人运用智能技术困难实施方案的通知》(〔2020〕45号)精神，按照《教育部办公厅关于广泛开展老年人运用智能技术教育培训的通知》(教职成厅函〔2021〕15号)要求，各地教育行政部门要将“智慧助老”作为全民终身学习活动周的一项重要活动，广泛开展老年人运用智能技术的教育培训，服务老年人终身学习。要深度挖掘、广泛宣传在开展老年人运用智能技术教育培训中的好经验、好做法、好典型，组织开展经验交流，推广优秀工作案例。
依托国家开放大学组织推介“智慧助老”专题的优质工作案例、教育培训项目和课程资源，并视情在活动周总开幕式进行专题展示和推介。
全民终身学活动周简介各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，加快发展继续教育，推进全民学习、终身学习的学习型社会建设，经研究决定，2012年继续举办全民终身学习活动周。
关键词：混合式教学模式；远程开放教育；网络课程直播
一、引言
二、远程开放教育中实施混合式教学模式的途径
针对远程开放教育学生学习的特点，混合式教学模式可以从以下几个方面展开。
（一）优化在线教学资源
（二）组建课程教学团队
（三）采用网络直播课程模式
三、《基础会计》课程混合式教学模式改革的实践探索
课程教学团队结合企业单位的实际需求，对《基础会计》课程的教学目标进行重新定位，设计了线上自主学习、线下课堂教学、线上互动交流、线上评价反馈的混合教学模式。
（一）改革方案设计
1.教学目标
本课程的教学目标分为三个部分：第一，知识目标。通过本课程的学习，学生应掌握会计等式、借贷记账法、制造企业基本业务的核算、会计凭证的填制与审核、账簿的设置和登记及错账的更正法、财产清查的方法及账务处理、账项调整的类型及会计处理、资产负债表和利润表的编制等；第二，能力目标。通过本课程的学习和实际操作，学生应能够熟练做好登账、对账和结账工作、编制总分类账户本期发生额及余额试算平衡表、熟练的对财产清查结果和账项调整进行账务处理、编制资产负债表和利润表、制定简单的企业内部控制制度等；第三，人文素养目标。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、操作能力和自学能力，培养学生认真、细致、严谨、规范的实际操作技能和职业品德。
2.教学内容
“课程单元”是本课程的主要学习内容，目的是指导学习者更有效的学习。为了方便自学，本课程共分成八个“课程单元”，包括什么是会计、财务报表要素、财务报表编制的依据、财务报表编制过程、企业会计工作组织等内容。
3.教学方法
本课程基于Moodle平台和具体的教学对象，设计新的在线教学模式和教学方法。在网络教学平台上，根据学生的需求，设计了课程网页内容、系统讲授、微课、专题讨论、在线考核、在线答疑等模块，同时，结合面授课和网络直播课程，采用线上线下相结合的混合式教学法。通过这种混合式教学方法，老师可以及时掌握学生的学习情况，对学生有针对性的进行学习引导和监管，让学生从“要我学”变为“我要学”，实现个性化教学。
4.考核评价
对学生的评价不再只靠平时的作业和期末的考试，课程团队借助于广东开放大学网络教学平台，构建了全新的数字化课程，学生所有的学习过程在教学平台上都有记录，为真正意义上的过程性评价提供了数据，课程总成绩由三部分构成：学习活动成绩、课程测试成绩和学习过程评价成绩。
（二）教学改革实施过程
1.线上自主学习
学生根据网上学习指引完成查阅课程学习资料、观看系统讲授视频和微课、参加专题讨论等线上学习活动，其中，系统讲授视频便于学生学习，而微课便于学生碎片化学习，这样将系统化教学与碎片化教学为一体，就能让学生通过自主学习掌握课程的知识和技能。学习过程中对于自己无法解决的问题，可以在学习平台上进行反馈，以便教师合理的安排线下课堂教学的内容和方式。
2.线下课堂教学
课堂教学主要根据学生在线上学习中反馈的问题进行集中讲解，引导学生掌握和理解，并对应用性知识进行拓展教学。教师可以根据课程内容设计出一些跟实际工作联系紧密的应用问题，布置任务让学生以小组讨论的方式完成，做到理论与实践融为一体。通过课堂教学，促使学生更好的掌握和运用课程所学的知识，培养学生基本的职业素养，训练学生的知识迁移和创新能力。
3.线上互动交流
4.线上评价反馈
教学结束之后，学生在网络教学平台上完成课程测试，辅导教师通过学习平台统计的数据和课程测试成绩对学生进行综合评价。同时，教师还需要进行教学反思，通过问卷调查的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法及意见，对教学方案不断改进和优化，进一步提升后续教学的效果。
（三）教学改革实施效果
线上线下混合教学模式在《基础会计》课程实施后，取得了良好的教学效果。
2.给学生营造良好的学习氛围
线上线下混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学、网络直播课程实时线上学习。不管是课堂教学还是网络课程直播，都能给学生营造良好的学习氛围。学生和学生、学生和老师之间都能及时的沟通、交流，提高学生学习自觉性，有效的避免了因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态。
3.及时掌握学习情况，调动学习积极性
4.促进教师教学能力和水平的提高
在教学模式改革中，教学团队的老师需要不断的自我学习，提高信息化操作能力、线上线下混合教学组织能力。课程责任教师每学期都要组织两次集体备课，集体备课可以充分发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，促进教师之间的团结协作，提高课程辅导教师的教学能力和水平。
【关键词】互联网+；高职院校继续教育；混合教学
随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过SPOC和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。
一、高职院校继续教育的教学现状
二、互联网+背景下混合教学模式构建
高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、学习时空弹性化的新型混合教学模式。
（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上＋线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。
（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。
三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略
（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。
（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。
四、结语
1MOOC课程平台建设背景
2MOOC课程平台建设可行性分析
2.1数据准备可行性
南京审计学院多年高度重视教育信息化建设，坚持使用线上与线下相结合的教学模式，在多年教学实践过程中积累了大量教学资源，包括：以课程为单位的教学视频、教案、教学文档、题库等。这些教学资源的积累为MOOC课程平台项目建设提供了基础数据准备。另外，南京审计学院已建设并使用的网络考试平台可有效解决线上教学过程的考评需求，正在建设的数字化校园公共数据平台、统一门户平台等可解决底层数据交换难题，为全网上教学平台项目提供了有效的数据准备。
2.2技术可行性
随着移动互联网、云计算、社交网络、3G/4G等技术的普及，加上学校现有校园网络基础设施的日渐完善，为MOOC课程平台项目的建设与应用提供了完善的技术支撑，人们随时、随地、随心进行网上课程教学已成为可能。特别是随着数据集成技术和SOA技术的发展，为MOOC课程平台项目提供了成熟的技术保证。
2.3用户行为可行性
首先，南京审计学院的学生是具备完全自学能力和意愿的群体，而且多年线上与线下相结合的教学模式在学生中有较高接受度;其次，大多数在校学生都有笔记本电脑、IPAD或智能手机，为MOOC课程平台中移动功能的实现奠定了用户基础;最后，南京审计学院的教师有着丰富的线上教学经验，为MOOC课程平台的推广与应用提供了很好的铺垫。
2.4人才准备可行性
近年来，通过大量信息化工作实践和探索，南京审计学院培养了一批既懂学校现状，又熟悉信息化技术的专业人才，为MOOC课程平台项目建设提供了人才保障。
3MOOC课程平台功能设计策略
3.1总体策略要求
考虑到不同学科、专业、课程的特点和基础情况，MOOC课程平台项目除支持课程全网上教学模式之外，还需支持线上线下混合教学模式（线上教学为主+线下教学为辅或线下教学为主+线上教学为辅）。因此，在平台功能设计上，需采取如下策略：
②针对不同课程，支持对各个功能点的灵活选择使用并提供不同的设置策略，从而为不同教学模式提供差异性的功能支撑。例如课程采用全网上教学模式时，可以选择使用平台提供的全部功能;课程采用线上线下混合教学模式时，可仅选择使用其中的部分功能。
3.2O2O线上线下一体化策略
教师通过线下的面授辅导，以及与学生面对面的直接交流，可以更好地了解在线上难以了解的信息，如每个学生的详细情况和特点、学生对课程内容的意见和建议、课程学习存在的问题和困惑、在线学习的具体场景等。通过线下了解到的信息，可以帮助教师不断优化
在线课程内容与教学设计，从而给学生提供更好的在线学习体验，提升学习质量和效率。
3.3在线支付支持策略
学生用户在学习课程时还可以选择付费学习，系统需提供试学习功能，预览部分课程后再选择是否支付继续学习。若支付，系统能够保存试学部分的学习进度，同时，系统提供在线支付功能，支持用户将选中课程加入订单。
3.4完善的学习支持服务策略
系统可提供完善的学习支持服务，具体要求如下：
（1）提醒服务：提供站内消息、邮件、短信等方式的提醒服务。
（4）完善的线上帮助系统。通过以上设计方案，可以让教师和学生使用全网上教学平台时更加简单、方便，有问题也可以随时寻求支持，获得帮助，从而消除了用户后顾之忧。
3.5学习激励策略
网上学习因为缺少学习同伴和教师监督，对学生自制力和自学能力要求较高，因此需要设计一些激励机制来激发学生学习热情，以提升网上学习效果。一些参考的激励机制如下：
（2）奖励制度：学生获得的积分可以用来兑换奖励，可以是实物或虚拟物品，或是成绩加分及兑换学分。
（3）竞争机制：设置各种学习排行榜（访问次数、学习时长、学习进度、作业/考试成绩等）并向所有用户展示。向学生展示其他学生的学习动态（学习进度和学习成绩等），可形成有效的竞争机制，并对各种排行榜前若干名的学生提供实物或虚拟物品奖励。
（4）词语激励：学生在学习过程中，平台根据应用场景，向学生展示一些激励词语。比如学习完一章之后，显示：“恭喜，您已经学习完第一章了！您的学习进度打败了全校80%的同学！”
3.6视频直播支持策略
全网上教学平台除视频点播外，也可以观看视频直播。通过南京审计学院提供的独立视频直播系统，给全网上教学开放视频直播接口，从而实现在全网上教学平台上观看视频直播的功能。
4MOOC课程平台功能设计体现效果
4.1体现以学生和教师为中心的建设理念
MOOC课程平台在设计上以学生和教师为中心，同
时兼顾管理者需求，与现有平台以管理者为中心的模式相比，以学生和教师为中心的理念主要体现在以下几个方面：
4.2支持全网上教学模式
＼[1＼]李华，谢艺，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.
[2]王鑫，李磊.慕课MOOC在线教育平台技术架构研究[J].计算机光盘软件与应用，2014（13）：215-216.
[3]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013（6）：68-74.
今天的中国正处于现代化与信息化叠加、全面改革的关键期，举国上下都在实施创新驱动战略，加快创新型国家的建设步伐。但今天的教育能否为现代化提供需要的人才，为全民创业、万众创新提供足够的智力支持、思想准备呢？与急迫的形势相比，现在的教育似乎难以担当此任。
2012年，美国三大慕课平台的大规模融资给国内带来冲击，在线教育行业逐渐升温，投资并购不断，大家都十分看好在线教育。阿里巴巴领头国际在线教育巨头Tutorgroup旗下的VIPABC;YY宣布成立100教育，大举进军在线教育行业;BAT或内部孵化，或外部并购平台和内容与工具类产品，加速在线教育行业布局。另一方面，传统教育机构也正积极向互联网靠拢。新东方2014年也宣布与腾讯达成合作，以加快在线教育业务发展。同时，成立直播平台酷学网。而好未来，从去年起便加大了对于在线教育业务投入。好未来旗下网校学而思，2014全年收入有望超过1亿元，较2012年接近5000万元的收入翻番。