职业院校技能大赛在职业教育领域始终发挥着“引领高质量发展、助推教育教学改革、彰显职业教育类型定位、营造崇尚技能良好氛围、树立技能人才典型、改善职业教育社会形象、提高职业教育社会认可度”的重要作用和使命，2023年大赛赛项内容设置更是从专业衔接、教学融合、岗位对接等多方面进行升级改造。
一、基于专业设赛，发挥以赛促学作用
二是对标产业升级，优化设赛内容。产业升级、技术革新相互交织，对新时代技术技能人才提出更高、更新要求，通过设置引领性赛项，以人才培养助推新经济发展。例如，“GZ020生产单元数字化改造”赛项利用智能设备（如高端装备、智能机器人、智能视觉）和数字化技术（如MES、SCADA、RFID、数字孪生、工业智能网关、工业互联网）进行生产单元数字化改造，实现中小企业离散制造生产单元智能化、数字化生产；“GZ026汽车故障检修”赛项紧跟国家新能源汽车发展战略，纯电动汽车部分在竞赛内容中占比从2022年的30%提高到2023年的50%，聚焦燃油汽车、电动汽车的电控系统故障检修关键核心技术，竞赛内容契合了产业发展需要。
二、基于教学命题，突出以赛促教特色
一是坚持育人为本。大赛坚持贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以促进职普融通、产教融合、科教融汇，满足产教协同育人目标，聚焦教育教学属性本质，围绕国家职业教育专业教学标准、真实工作过程任务要求和企业生产现实需要设计比赛，遵循人的成长发展规律，促进参赛选手全面发展、终身发展。例如，“ZZ002植物嫁接”赛项，以适合中等职业学校学生学习和训练的植物嫁接育苗为载体，通过考查选手果树、蔬菜、经济林等植物嫁接繁殖的知识、植物无性繁殖嫁接等技能，培养参赛选手团队协作的能力和工匠精神。
二是考察综合能力。新业态的发展演变，对技术技能人才的综合能力提出更高要求，相应赛项内容设置也由单一向多元多维转变。例如，“GZ047电子商务”赛项，契合国家“十四五”规划“鼓励商贸流通业态与模式创新，推进数字化智能化改造和跨界融合”要求，面向电商产品开发、视觉营销设计、短视频剪辑与制作、网店运营、互联网营销、全渠道营销等岗位（群），全面考察参赛选手的数据分析、产品开发、视觉营销、营销策划、网络营销、数据化运营等专业核心能力以及创新意识、规范意识、风险意识、团队协作意识等职业素养和综合能力。
三、基于岗位比赛，彰显以赛促练成效
二是对接一线岗位典型工作任务。大赛赛项考查的技术技能和涵盖的职业典型工作任务，紧密贴合企业实际岗位的工作内容、技术技能、工艺流程等新要求，检验选手的职业素养、理论功底、实操能力、创新精神、合作意识，赛题难度相较往年进一步加大。例如，“GZ077临床技能”赛项，以基层医疗卫生服务实践能力需求为导向，按照执业助理医师、执业助理全科医师所对应的基本医疗服务、基本公共卫生服务岗位典型工作任务，科学设计竞赛内容。
四、创新设置教师赛项，实现师生同台竞技
2023年大赛在学生赛数量增加的基础上，试点设置14个教师赛和16个师生同赛项目，职业院校教师从过去的“教练员”转变为“运动员”，既对参赛选手进行竞赛指导，也亲自入场参赛。从试点效果来看，得到职教战线普遍认可，职业院校学生和教师的职业技能均大幅提升。例如，“ZZ005装配式建筑构件安装”赛项，每队3人，包含1名教师和2名学生，采用“师生同赛”形式，模块一理论部分取3名选手理论竞赛的平均成绩，模块二技能操作部分预制构件吊装、预制构件灌浆采取团队分工合作整体赋分的形式，通过师生组队同台合作、同台竞技的方式实现以赛促学、以赛促教，师生共同进步的目的。