导语：如何才能写好一篇绘画知识点归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词:色彩写生;简化知识点;多看;多练
一、学生特点
二、课程特点
三、如何做
四、结束语
色彩写生是技能课，只有在大量的写生实践中仔细揣摩领会理论并指导写生实践才能提高色彩写生技能，而学生具有较强的意志力这一特点恰好能多看、多练。因此，通过简化知识点、直观展示模拟等教学手段，让学生一目了然且容易记住，并在实践中反复对照理解这些绘画知识点，使每一次写生实践都是非盲目的、有主旨的高效学习，从而逐步掌握色彩写生技能，经过争分夺秒的课内课外强化训练，使课程教学真正落到实处。
作者:李世和单位:福建信息职业技术学院
参考文献:
［1］王新福．色彩写生实验性教学探索［J］．装饰，2011，(9):137—138．
［2］石李珊．基于认知负荷理论的色彩写生教学设计［J］．浙江纺织服装职业技术学院学报，2012，(3):74—77．
1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统
（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。
1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差
中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。
2、概念图的作用
2.1辅助教学设计，提高教学效果教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。
2.2有效学习的工具
2.3教学反思和评价的工具
师生通过概念图的制作→教授→修改→再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。
3、概念图在中职儿科护理教学中的运用
3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构
（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。
（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。
3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力
3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。
4、教学反思
概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。
（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。
（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。
【关键词】色彩写生表现形式方法能力训练
2010年，江苏省教育厅对职高对口单招艺术专业测试色彩试题样式做了调整改革，从单一的色彩静物默写到具有多指向性的命题创意设计色彩，从根本上解决目前职高艺术类就业与升学在教学上难以统一的问题。基于此，在教学中我开始尝试以课题模块为引导的教学实施方式，在对色彩的训练与认识过程中，进行多样性的基本技能训练，课题设计遵循科学、明确、系统与生动的统一。
一、写实性自然客观绘画色彩写生的课题教学
（一）什么是色彩关系的教学
首先通过多媒体向学生展现一组组优秀作品，让学生思考什么样的画面是美的，进而引出什么是色彩关系，就固有色与条件色的对立统一关系、色彩的冷暖关系、色彩的明度关系、色彩的纯度关系、色彩的补色关系进行主要知识点讲解。必须让学生明确色彩关系在画面中的重要性，我们在画一幅作品时，寻找的就是一种关系，要比较关系、画出关系，才能表现出画面的色彩关系，才能使画面既完整又丰富。
（二）正确塑造与表现的教学
这块教学主要以示范、讲解、练习为主展开，在表现形体结构与色彩中，通常采用的笔法有点、刷、涂、摆、堆、扫等；而笔触主要指衔接，分为湿接、干接和压接。应该让学生明白笔法与笔触不是目的，而是一种表现手段，是为画面服务的。不同的人作画差异很大，有人大笔挥洒，有人小笔点触，无论哪种笔法，都应该从表现对象的目的着眼，根据不同物像的不同结构、不同质感和不同感受去表现对象。
（三）静物写生中易出现的问题及对策
根据投影图片，在老师引导下查找病因，寻找原因，找到解药，提升学生对写实性自然客观绘画色彩写生的认知能力及分析问题、解决问题的能力，在表现上做到得心应手。（见表1）
二、设计色彩的美学与构成原理的课题教学
教学上首先赏析自然色彩和人造色彩的各类优秀作品，使学生明确色彩的美感包含色彩的对比和色彩的调和。接着就学生自己收集的物象图片，师生共同分析色彩对比的类型：色相对比、纯度对比、明度对比、补色对比、冷暖对比、面积对比；色调的调和类型：类似调和、对比调和。使学生理解对比与调和在一幅画中的集中表现就是色调，而色调作为画面色彩的总对比与总调和，正是画面美感的表现，是绘画性和设计性色彩共同的本质追求。
三、绘画色彩写生与设计色彩写生区别的课题教学
从造型基础训练的角度看，我们可以把色彩写生分为两大块：一是为获取写生造型能力的一般色彩写生；二是为获取装饰性色彩造型能力而进行的色彩归纳写生。两者都是视觉艺术造型的基础，但前者侧重对绘画基本造型规律的认识，后者侧重对构成及归纳等色彩造型规律的理性分析和研究。在教学中通过欣赏和对比分析，使学生对绘画色彩和设计色彩在造型观念和造型方式方法上的区别有更直观和明确的了解，从而使学生更好地从绘画色彩的学习转换到设计色彩的学习。
四、设计色彩写生的特征与基本表现形式及表现方法的课题教学
这一课题的教学主要划分为三个板块：立体概括归纳写生教学、平面概括归纳写生教学、主观归纳写生教学。在教学中，首先通过图片展示的方式，使学生初步了解设计色彩的特征，激发学生的学习欲望，引导学生进入学习状态，共同分析讨论设计色彩的特征。
（一）化冗繁为单纯
以简约的方式，通过做减法来概括提炼、集中本质、整理归类、剔除多余，使主题更突出，形象更典型，色彩更鲜明，画面更符合形式美法则。
（二）化杂乱为秩序
通过对客观对象的概括和梳理，把自然中杂乱无章的东西归理成章，达到画面的秩序化、条理化。
（三）化写实为夸张
在构图上可以打破常规，在造型上可以根据需要对原型进行夸张变形，在设色上可以对原型做变色处理。
（四）化立体为平面
关键词：职教云素描在线课程设计应用
一、归纳学习点
二、重视过程表现
素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。
三、基于职教云的课程建构
四、在线课程教学
创造性思维需要有丰富的想象。在教学中，教师需要处处捕捉、激发学生创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机；可以充分挖掘教材的潜在因素，通过“辐射发散式”图表启发学生展开丰富合理的联想，交汇及盘活所学的零星知识。此类的图表旨在增加学习的趣味性，利于学生更好的理解及掌握中医知识。较实用于中医学诊断章节的运用。如在病因一节“气”的课堂教学过程中，对于“气”的运动出入失去协调平衡的“气机失调”的表现形式时，授课时可以“气”为中心，通过辐射发散式的图表盘活所学的气病的分类，并继续辐射式的将各种气之病的症状、临床表现及异同融会贯通。
2边框式图表：信息量大，重点突出，提纲挈领
3看图填空式图表：参与性强，增加互动，学以致用
由于图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。学生对形象直观的事物相对比较感兴趣。看图填空式图表重点在于帮助学生将复杂的理论更加具有操作性和趣味性，加强记忆和临床运用。尤其是在中医学针灸章节及耳穴中的学习和运用中体现的尤为明显。在黑板上绘画出耳穴的分布，根据教师的要求合理配穴，并在选择的耳穴上进行标注，不仅加强了学生对耳穴及其他穴位分布位置，还加强了学生临床实践的简单配伍原则，增强了学生对知识掌握的兴趣，推广了中医学的可操作性，无创性及安全性的知识普及，使临床学生在日后工作中对中医特色诊疗的理念培养和多门交叉学科的相辅相成作用具有更深刻的认识。
4汇总选择式图表：归纳总结，，去伪存真
国家培养战略情报人员时，十分注重信息识别能力的培养。每一个学生其实也都是自己知识构建的小小情报员。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险”。学生一旦对知识有了错误的建构，要比不理解更难纠正。“汇总选择式”图表，重点是引导学生正确理解中医学知识的内容，去伪存真。尤其是在一些知识点比较多比较集中的中医学内容方面，如中药及方剂章节，使用汇总选择式的图表更加有利于变繁为简，增强学生对医学内容的记忆性，通过图表的归纳，将同一类的方剂的中药组成进行异同点的比较，可以轻而易举的发现在同一类方剂中的相同中药出现的比例高低，从而使学生对中药属性的再次温习和了解，找出差异和不同，去伪存真。
课前分析
本课涉及的知识点有：彩色橡皮、取色与放大镜工具。为了理清各知识点间的联系及学生掌握情况，我们对本课知识点、前置知识点、可迁移知识点进行学前诊断分析。从分析结果来看，有约一半的学生知道彩色橡皮工具，但对橡皮与彩色橡皮之间的操作差别不明确；对于放大镜和取色工具，大部分学生还没接触过。此外，彩色橡皮与取色工具的使用对学生前置性知识依赖强，能否保证学生顺利习得新知，需要教师带领学生对前面学习的前景色与背景色知识进行适当的复习。
目标分析
依据教情与学情，我们把本课的教学目标及重、难点确定如表1第2列所示。教学是一种由学习外部事件干预，引发学习者内部知识变化的过程。确定好教学目标，并不意味着教学问题已解决。因此，对知识特点和相应的学习结果进行分析显得非常有必要。按照加涅的五种学习结果和信息技术层级目标，我们把本课的教学目标、知识特点与相应的学习结果进行了分类（见表1）。
现代认知心理学把知识概括为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从《“清扫”校园》一课的学习结果分析来看，陈述性知识相对较简单，而策略知识与态度的学习，需要渗透到程序性知识的学习当中，以活动引领与体验。因此，本课教学内容可聚焦于解决程序性知识的学习（动作技能与智慧技能），并以程序性知识的学习带着策略知识的学习，提升学生的情感、态度与价值观。其中，动作技能与智慧技能有交叉之处，前者侧重于简单操作，后者侧重于组合方法的提炼与问题的解决，具体到信息技术课当中来，又可以细分为操作、步骤与方法、问题解决。
三次磨课
明确教学目标及相应的学习结果之后，接下来就是教学方案的设计。初步方案以加涅的九大外部教学事件为理论基础，具体设计如表2所示，相应的教学流程见图1。
大的促进作用。例如，通过校园不同场景图片对比引入，有效地激发了学生的学习热情。又如，在任务驱动过程中，告知学习目标，先试后导，先练后讲，学生在不断试误中发现问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性。不过，这一轮实践也暴露出一些问题，如，自学尝试缺乏必要的支架帮助，教师对于一些关键操作缺少归纳与小结等，导致学生的学习落实不到位。因此，在B班进行的第二轮实践中，我们对教学流程进行了优化（图2）。
从B班的课后小测来看，学生对动作技能的掌握明显提升，但都是在中等偏上徘徊（图3），而综合练习优分率也不高（图4）。
图表说明：1~3题考核学生对彩色橡皮、放大镜、取色工具操作功能的了解，4~6题考核学生对彩色橡皮、放大镜、取色工具操作技能掌握情况。
图表说明：综合上机题主要测试彩色橡皮、放大镜、取色工具的综合应用。
另外，依据加涅的智慧技能层次理论，问题的解决属于高级规则层次，本课多处任务涉及三个工具的组合应用，挑战学生7±2的短时记忆容量，因此，简化步骤、提炼方法显得必不可少。在教师小结反馈环节，新一轮的实践更加注重操作方法和操作套路的提炼，引导学生用所学知识解决实际问题。
从C班采用优化后的方案实践的测试成绩（图6、图7），可以明显看出“综合练习”优分率有明显提升。在综合创作时，一些学生也能迁移知识，自觉地利用“放大镜”工具放大图形来画花朵等，这些都说明了问题的解决已初见成效。关于测试的信息与效度，从课后小测双向细目分析表来看，基本能涵盖本课所有的动作技能和智慧技能目标，因此可以说这个测试是有效的。课后对学生进行学习态度调查情况反馈，“积极思考、大胆质疑”和“乐于学习”所占的人数分别为80%和98%，可见，情感、态度与价值观目标达成度也非常高。
总的来说，三轮的磨课从教学目标出发，分析目标对应的学习结果和知识特点，并根据相应的知识特点不断地对课堂学习进行教学干预，并总结出一些实践的策略，有效地促进了教学目标向学习结果的转变。其具体做法对绘画模块其他课时的教学同样具有借鉴意义。
参考文献
[1]广东省教学学教材研究室编.信息技术教师教学用书第一册（上）[M]，广州：广东教育出版社，2008.
[2]张大均.教育心理学（第二版）[M]北京：人民教育出版社，2003.
（一）常规型书面作业
常规书面作业操作最简便，考查学生知识技能行之有效，在化学教学过程中是必需的。
1.巩固性作业
法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。常规性作业的布置主要为巩固和落实认知目标服务，所以巩固性作业是非常重要的。
2.思考性作业
教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，加强应用练习，促使主动思考，在作业中要体现独立思考性，增设归纳、对比型作业，提高作业的有效性。
设计方法：
（1）归纳型作业。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。让学生主动参与知识的归纳总结，每学完一章，归纳该章的知识要点，几章学完后，构建章与章的知识网络，从而形成一定的知识体系。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法等。
3.分层性作业
众所周知，同一班级里的学生知识基础、学习能力、兴趣态度等都存在着较大的个性差异。所以我们必须承认差异，尊重差异，在设计作业时须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，做到因人定标、因材施教，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。
设计作业题时，教师要根据不同层次学生的学习能力和水平，分成A、B、C三层，精心设计由浅入深、由简到繁、由易到难的作业，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
具体做法：把过去内容统一、标准统一、模式统一的作业改为基础性习题、发展性习题、综合性习题等三种层次的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
（二）创新型作业
1.趣味性作业
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，在作业设计时应富有创意、形式新颖，把学生置于一个动态的、开放的、有趣的学习环境中，让学生学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人。
（1）进行化学小竞赛，评选先进个人、优胜小组，激发学生学习化学的兴趣。
（2）布置一些易操作、安全的趣味性的家庭小实验，如自制汽水、制作番茄电池、制作简易净水器等。使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。
（3）在作业中穿插一些化学谜语、化学小故事、环保知识等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。
2.合作性作业
3.探究性作业
在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的化学活动经验，设计一些以学生主动探究与实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在化学活动中成为一个问题的探索者。在设计中，要充分体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生合作意识、创新精神和实践能力。
关键词：高中；美术鉴赏；多媒体
高中美术鉴赏课更强调学生的综合能力培养，强调培养人文精神和审美能力，在内容上更加贴近学生的生活，每一件艺术作品的创作都不是孤立存在的。因此，在教学过程中，教师可以把美术鉴赏活动与当时作品所处的社会背景联系起来，体味当时作者创作的情景，想象当时的环境，可以更好地理解作品。
高中美术鉴赏也是提高学生想象力和创造力等思维能力的重要阶段，由于美术作品的直观形象性，在对其鉴赏评价时，是学生思维最自由的时刻。所以，我们可以把美术欣赏活动放到文化与生活中去学习，可以使学生较为全面地了解美术与社会各方面的关系。
高中美术鉴赏也可以提高学生的民族荣誉感。在学习中国美术史的过程中，学生会了解到中国艺术的博大精深、源远流长，且具有独特的风格，自然而然产生对民族的崇拜，从而对美术鉴赏学习产生兴趣。
除此之外，在高中美术鉴赏教学中，教师还可以通过介绍很多名家和名作背后的一些趣闻轶事使作品更“接地气”，让他们的心潮为之澎湃和感动。教师在教学中渗透趣闻轶事的时候当然要有所选择，可以有意挑选具有浓厚人文气息的典故。
在美术鉴赏教学中，最重要的还是需要教师进一步提高自己的人文素质，同时还要下工夫围绕每堂课的不同的知识点和学生的兴趣点来设计课程实施方案，力求做到每堂课的教学目标、重点明确，坚持师生互动，谋求课堂教学高效。
关键词：微课资源；小学美术；开发应用；教学整合
【分类号】G623.75
一、微课资源的开发
（一）微课的针对性。微课在教学中的讲授内容通常都是呈现的“点”形式，较为碎片化，这些知识点可以通过方法传授、教学经验等相应技能上对知识进行的讲解，也可以是对教材的解读、各种题型的讲解以及考点归纳等形式（2）。微课可以说给美术教学锦上添花的一种有效补充形式，正因为它资源容量小，一节课程通常只有一个主题，所以才能更好的让学生进行深度化的学习。要充分利用到微课，让它尽可能的出现在美术教学活动中的每一个环节，比如在导入环节中引起学生的兴趣，然后在小组探究学习环节中引领学生寻找答案，最后再通过教师示范环节将教师的师范过程完整展现出来，并在作品展示环节中对学生进行作品考核评价（1）。以微课的形式对一些生活中的常见场景进行展示，是非常有必要的一项补充，并且最终的效果也会更好。
二、微课与小学美术教学的整合
（三）微课能让学生学会独自思考与自主探究。微课是随着现代科技应运而生的一种教学模式，可在电脑、平板、智能手机能移动设备播放教学资源，微课最明显的特征便在于其容量资源占用小，并且能快捷直观的传达知识，因此微课在美术教学中的应用逐渐广泛起来。学校之所以存在就是为了让学生学习知识，培养新世纪优质人才，所谓优质人才不应只是单纯的会读书、读死书，而是在学习知识的同时，更重要的是自己去领会与思考，只有从小养成了独立思考和自主探究的良好学习模式，才有助于日后的学习与工作。
结束语
参考文献：
[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究――以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04：56-62.
关键词:高中美术;绘画教学,模块教学法，
目前，高中美术教学以鉴赏教学为主，学生从鉴赏课中能够了解古今中外较多的优秀美术作品。人类历史发展中存在多元化的文化内容，这些优秀的作品展现出的美感和表达的思想情感能够促进学生健康成长。但是，美术鉴赏课程在提升学生的绘画能力方面存在一定的局限，学生通过鉴赏课程能够爱上美术创作，但部分学生会因缺乏绘画技能而对创作望而却步，甚至逐渐丧失对绘画艺术的兴趣。因此，教师在高中美术教学中应注重研究美术绘画模块的教学模式，设计出有效的教学方法，促进学生快速掌握绘画技能，进而实现美术课堂的有效教学。
一、模块教学与固有教学的区别
模块教学模式与固有教学模式具有如下的区别。首先，从教育理念角度分析，固有教学模式主要以理论知识为核心，注重的是理论知识的传授；而模块教学的教育理念是以素质培养为核心，注重的是能力的培养，不仅要求学生掌握基本的理论知识，而且要求其做到学以致用[1]。其次，从教学内容的角度分析，固有教学的教学内容中理论知识占据的比例较大，技能教学环节占据的比例较小；而模块教学模式高度重视对学生能力的培养，在教学中，理论知识与实践环节并未有明显区分，而是在理论中有实践、在实践中验证理论。再次，从教学方法的角度分析，固有教学模式注重的是传授知识，教学方法以教师语言阐述为主；而模块教学模式注重的是对学生素质与能力的培养，通过案例教学法、探讨教学法、情境教学法、合作学习法、研究性学习法、发现式学习法等以学生参与探究为主的教学方法传授知识，同时提升能力，特别是在专业课程教学中，教师边讲解边示范，学生在学习时也通过边聆听边动手实践的过程掌握知识点及其应用方法。
二、高中美术教学中绘画教学逐渐缺失的原因
目前，部分高中在美术教学中逐渐缺失绘画教学，分析其原因，主要涉及如下几个方面。一是部分教师将绘画教学理解成针对小学生或初中生开展的教学内容，部分高中生也认为不需要学习绘画知识，认为绘画教学意义不大。二是部分学生在高中阶段的学习中长期缺乏正确的绘画训练，绘画水平不高，难以创作出成型的艺术作品；并且高中阶段的学习压力较大，一周一次的美术课程难以让学生掌握足够的绘画技能。三是部分高中生认为自身的绘画水平有限，对绘画学习不感兴趣，不愿作画。因此，在多种因素的影响下，绘画课程在高中美术教学中逐渐缺失[2]。
三、模块教学模式应用于高中美术教学，可促进绘画教学恢复自身地位
四、高中美术绘画教学中模块教学法的应用策略
1.尊重学生存在的个性化差异现象并因材施教
不同的学生具有不同的性格，并且在学习绘画时也会因自身能力差异而存在学习效果差异化的现象。因此，教师在实际绘画教学中应尊重学生的个性差异，采取因材施教的教学方式，针对不同学生设计差异化的教学方案与教学内容。教师可在前几次教学中积极了解每名学生的学习特点，进而在之后的课堂上将学生分组，布置不同的任务。教师不应单纯根据学生的学习能力分组，而应结合绘画技能的特点，根据思维活跃度、手工能力、学生对绘画艺术的认知三个方面分组，保证每个小组都包含有这三方面优势的学生。然后，教师在引导学生学习绘画知识时，可向小组学习任务，由思维活跃的学生构思策划，由手工能力强的学生制作，由对绘画具有较高认知的学生点评。最后，小组内展开艺术讨论。通过这样的教学过程，每名学生都能够表达出自己的情感，也会对绘画学习产生较高的兴趣。
如，教师在带领学生学习莫奈的作品《日出·印象》时，在引导学生学习这幅作品的艺术特征和表达的思想情感后，可以让小组内的学生合作创作出一幅《日出·印象》。作品的构思由小组内思维活跃的学生完成，构思后向负责绘画创作的学生阐述；负责绘画的学生将作品创作出来；最后由对艺术认知较高的学生评价作品。三者要进行良好的沟通，找出创作中存在的不足并作出改善，以敲定最终的作品。通过这样的过程，小组内的每名学生都得到了绘画艺术的培养，并且提升了创新思维，绘画课堂的教学目标也得以实现。
2.利用趣味教学法活跃绘画课堂氛围
绘画教学除了能够提升学生的鉴赏能力，也有助于学生利用绘画实践的过程抒发自己的情感。因此，教师在绘画教学中不能采用呆板、模式化的教学方法，而要尊重学生的创作思想，让学生积极地参与教学，将自己的创作思想充分表达出来。要想让学生积极参与教学并充分表达思想，教师就需要利用趣味教学法活跃绘画课堂氛围，让学生在放松心情后大胆地表达自己的想法，进而达到引导学生充分表达创作思想的目的。
如，教师在带领学生鉴赏毕加索的作品《卡思维勒像》后，可以利用趣味教学法吸引学生的注意力。如，教师可以采用猜谜的教学方式，要求学生认真观察自己所画的内容，让学生猜一猜自己画的是谁。此时，教师画的人物应是学生中的一员，而非知名人士，因为学生虽然可能认识知名人士，但是未必对其有着较多的情感，而创作学生画像会因学生之间较为熟悉、存在较深的情感而吸引学生的注意，并且能够激起学生画肖像的兴趣，使学生能够在脑海中勾勒出同伴的样貌并熟悉绘画步骤。
3.注重绘画技能传授的方法
学生在学习绘画时需要充分运用自身的创作思维和动手能力。教师在采用有效的教学方法激发学生的绘画兴趣后，需要注重绘画技能传授的方法。教师应改变以往的教学理念，总结自己学习绘画时所用的学习方法并传授给学生，这是教师学习绘画的经验，可帮助学生少走弯路。教师还可以将绘画技能教学划分成若干个环节，针对每个环节开展精细化的教学和反复训练。因为要想保证绘画作品具有较高的质量，学生就需要熟练掌握且灵活应用每一项绘画技能。另外，教师要慎重对待反复训练的环节，因为反复训练容易降低学生的兴趣。教师可在每次训练时设计有趣的训练方式，从而始终保持学生的训练兴趣。
4.情境教学中要注重实效性
学生要想在绘画学习中获得一定的进步，就需要感受绘画艺术作品的美感。因此，教师在实际教学中需要利用情境教学模式，让学生在情境中感受绘画艺术的美。教师在设计情境时需要将理论知识与技能融入情境，从而让学生在情境的感染下产生学习兴趣，并在积极学习的过程中掌握理论知识与技能。教师可以在教学中引入学生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而导致学生缺乏新鲜感，从而降低教学效果。
结语
教师在高中美术教学中要注重绘画教学，并采用模块教学法，让理论知识与实践过程有效结合、相辅相成，进而使学生不仅能够掌握了绘画的理论知识与技能，而且能够将其灵活应用于作品创作，从而在绘画方面获得更好的发展。
[1]张淑惠浅谈在高中篮球模块教学中小组合作学习教学模式的应用[C]/中国教育教学丛书编委会中华教育理论与实践科研论文成果选编(第七卷)，北京:北京燕山出版社,2014:225.