随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。
1.网络学习空间及智慧教育的概念
网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧。
2.网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析
通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。
第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。
第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。
第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。
新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：
3.2利用设置问题的方法引导学生进行学习。在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。
3.3综合利用多种教学方式。在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。
3.4注重学生在智慧课堂中的情感变化。智慧课堂的建立需要更多考]学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。
互联网+时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。
参考文献
[1]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
一、厘清理念：数学课堂教学评价的价值回归
数学课堂中教师的教学思想决定了教师在课堂中行走的方式、教师设计的教案与实施的途径，然而教师的教学思想同样影响着课堂教学评价。现代课程理论指出，学生最大的特点是以学生发展为中心，所以无论各种教学手段与策略都必须以促进学生的发展与教师自身的业务成长为前提，以学生之“学”评价教师之“教”。
1.学生生命成长是其核心
课堂教学的核心要旨便是以学生的发展为本。任何课堂教学如果不能促进学生的生命成长，其课堂教学的效益便无从谈及。首先，这种核心理念要投射在教学目标上。新的课程改革一改传统数学教学仅仅注重基础知识和基础技能的掌握，教师更应该关怀的是学生非智力因素下的生命成长因子，诸多良好学习习惯的锻铸、积极向上情感的构建、和善适切的数学思维的锤炼，甚至是正确人生观与价值的形成等。其次便体现在实现这些目标的教学流程之中。应该说，基础知识以及基础能力的形成与情感态度价值观之间并非本质意义上的矛盾，完全可以在相同的课堂教学中得到妥善而完美的解决。
2.教师的素养提升是其关键
新课程改革评价的主要目的在于促进教师专业业务水平的专业发展，评价的方式与途径应该摈弃传统评价中似是而非的内容，应该剔除形式主义占据上风的无聊形式，应该免除急功近利的冒进主义。在评价内容上，也不能局限于某一节的得失，而要在课堂教学模式中总结归纳出教师存在的一般性问题，剔除相对应的改进措施，使教师在几节课中得到更多的发展与飞跃。
3.以学论教实施是其归旨
以学论教涉及了课堂教学，尤其是数学课堂教学中两个最核心的要素：教师之教与学生之学。传统课程评价观更注重教师是如何教学的，似乎评价教师就该从教师呈现出来的教学技术与状态入手。殊不知，这样的评价方式是本末倒置的背离。教师之教学，并非孤立的存在，而是切合学生学习状态下的主动融合，是为学生之学服务的。以学论教可以从更为细微的层面给予评价以极具操作性的衡量标准。学生行走在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态等要素皆可成为参与评价的内容。只有树立了以学生之学位核心的评价体系，才能将课堂教学研讨的重心转移到教学对象学生的层面，才能从根本上提升数学学科的课堂教学效益。
二、呈现策略：数学课堂教学评价的操作方法
从操作层面审视，评价策略解决了如何评价的问题。数学课堂教学是一个错综复杂的交往互动过程。所以，整个教学流程并非是串联电路板的一线到头，而是相互交错的内容交杂。相对应的是，整个教学评价也不能指向于单一的指标，这样才能全面而立体地展现一节数学课的质量与特质。
1.课堂体察
相对于传统教学评价模式中的数据性特点，课堂体察的评价方式则更多深入于课堂之中。评价者可以通过体察的方式，通过视觉的观察、听觉的感受以及心灵的体悟直接了解学生的认真程度，在体察学生的状态与反应中感受教师教学方式与教学策略（见下表）给予学生刺激的状况反映。
2.交流研讨
这种方式是当下教学评价的主流方式，执教者与听课者之间利用言语的交流，进一步明确教学方式的利与弊。在这里，两者之间不存在水平高低的差异，双方秉承真诚，将教学中存在的问题与经验、收获和失败加以研讨。这种评价方式之于课堂体察而言，可以更加深入有效地组织深度探究，对于认知成败得失的理论缘由具有无可替代重要作用。
3.全面吸收
关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析
一、智慧课堂的概念及其意义
不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。
利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：
1.有助于实现个性化、高效互动的课堂
2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系
智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。
3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新
二、雨课堂支持下的智慧课堂构建
1.雨课堂支持下的智慧课堂架构
2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式
智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。
在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如图2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。
三、智慧课堂应用实例
下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。
1.课前环节
（1）预设教学目标和内容
教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。
（2）预习资料和预习反馈
（3）优化教学设计
同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。
2.课中环节
（1）开启授课，进入课堂
（3）精讲与拓展
最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。
（4）实时测评和反馈
学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。
（5）总结点评
教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。
3.课后环节
（1）课后讨论和投票、拓展学习
为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。
（2）总结改进
教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。
四、结束语
雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。
当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。
参考文献：
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[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A
有效的教学反思可以促进和加深小学语文教师对教育理念、教育能力、教学艺术、教学行为、责任感等方面的理解和生成，对一线教师来讲，教学反思是教师教学智慧生成的加油站。
一、反思语文“预案”设计――前瞻研判
二、反思课堂教学实施――监控操作
三、反思教学策略运用――优化提升
1.创设教学情境，激发学习兴趣。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。现在的小学语文教材都注重情景渲染，这就要求教师要根据不同内容创设相应的情景。语文教学通常采用的有字谜引入、游戏表演、故事激趣、图画震撼、配乐诵读、问题诱导、角色扮演、实物演示、视频链接等情境创造方式，以此调动学生的学习积极性和参与度，突出学生的主体地位，调动“情商”来增强教学效果。
3.开展小组合作，鼓励主动探究。教师作为引导者，应指导学生树立主动参与的意识。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，可以采用组内异质、组间同质的原则，把课堂讨论、论点答辩、成绩评价等确定为小组合作学习的单位和基准，在识字写字、阅读写话、口语交际中，都可进行有益的尝试。
4.运用技术手段，增大教学容量。随着“班班通”的普及，教师可以积极利用各种教学手段，来为语文课堂服务。因此在教学过程中，我们应充分利用黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘和课件等媒介，增强学生的吸引力，增加课堂的趣味性，为学生提供大量而丰富的感性材料，实现教学效果的最化，让语文课堂焕发生机活力。
四、反思教学效果评价――审视分析
>>职教课堂教学之体会以生为本，创新职教课堂教学新文化浅谈现代职教课堂教学加拿大职教课堂教学模式及启示改革创新教学法――提高职教课堂教学实效性的重要途径职教课堂师生互动研究职教课堂的教学互动项目教学如何融入职教课堂提高职教课堂教学效果的实践与思考“小组展示”在职教课堂教学中的实施策略教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究素质教育视野下的课堂教学公平研究教育生态视野下的课堂教学策略主体教育视野下的翻转课堂教学模式高职教育“竞合模式”课堂教学研究高职教育课堂教学技术研究职教课堂也精彩“轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新研究人文主义视野下的高职教育研究常见问题解答当前所在位置：.
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