文阅读活动，了解每篇小说是如何通过情节、环境和
人物表达思想情感的，在比较和分析的过程中增强阅
读体验，明确不同文本之间的异同点，由此体会小说
的魅力。当学生在阅读中累积了大量经验后，教师便
可让学生围绕三要素和现实生活中的真实经历编创小
说，以艺术化的形式再现生活场景，通过描述情节、
渲染环境、描摹人物等方式创作一篇完整的生活化故
事，让学生掌握小说的阅读和写作方法。
在第四单元教学中，教师以群文阅读为主要途
径，引领学生概述和总结小说体裁的基本特征和构成
要素，让他们于阅读的过程中积累经验，并以习作训
练为载体，要求学生将阅读中习得的写作手法、积累
的写作经验运用在写作实践中，这样可凸显阅读教学
的促写价值。
（四）撰写批语，增强阅读感悟
批注阅读是增强学生阅读感悟、拓展学生阅读深
度的主要方式之一。在批注时，学生不仅可以提炼出
阅读文本中的关键信息，还能针对文本中的关键信息
展开探究式和深层次的解读，由此可见批注阅读的重
要性。以增强学生阅读感悟为主要目的，教师可以在
以写助读的教学模块中，指导学生依据文本内容撰写
批语，针对文本中的某一个字词、语句或者段落，展
开精细化的研读和分析，借此达成深度阅读、辩证式
阅读的目标，使学生逐步增强阅读感悟。
例如，在教学五年级（下册）第一单元时，教师
可以指导学生撰写批语，以批语作为深度阅读的切入
深厚情感。以《祖父的园子》一文的阅读为例，教师
可以引导学生对“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我
就拔草……”这一段话展开批注阅读，从运用了哪些
修辞方式、产生了怎样的表达效果、反映了怎样的思
想感情等不同的角度，为此段话撰写批语，让学生在
写作的过程中增强阅读感悟，深入解读《祖父的园子》
中寄托的祖孙之情以及作者对童年时代的怀念之情。
（五）随文写作，提升阅读水平
除撰写批语外，在以写助读的单元教学模块中，教
师还可以设计随文写作教学活动，通过续写、扩写、
缩写等方式让学生将自身的理解与感悟融入文本阅读
的过程中，补足阅读文本中未能提及的隐藏信息、隐
含意境等。借此方式，学生可提升阅读水平，也能锻
炼微写作能力[5]
。
以三年级（上册）第四单元读写教学活动为例，基
于以写助读的诉求，教师可以在《总也倒不了的老屋》
这一童话文本的阅读教学中，为学生设计续写故事的
任务，即“围绕着整篇故事的主要内容、语言风格
等，从‘老屋后来有没有倒’这一角度续写故事的结
尾”。在这一续写任务中，学生进一步品读和分析了童
想象，从不同的角度预想、分析老屋的结局。通过随
文写作的方式，学生可将自身对文本的理解与感悟融
入文本阅读的过程中，提升文本阅读水平。
三、结束语
综上所述，基于统编小学语文教材的单元化特
征，在明确阅读和习作二者之间相辅相成的关系后，教
师要围绕解读导语、文本细读、观照群文、撰写批语
和随文写作，让学生明确读写要点，积累习作素材，习
得写作方法，并逐步加深阅读感悟，提升阅读水平。
这不仅能凸显阅读教学对习作教学的助推作用，也能
体现习作教学对阅读教学的辅助价值，有利于单元视
域下读写一体化教学的顺利开展。
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作者简介：卜国（1967.8-），男，广西博白人，任
教于广西玉林市博白县双旺镇中心小学，高级教师，本
科学历。
50
教学案例
培养学生的创新思维是小学阶段数学教学的重点
环节，也是落实核心素养培养的必要手段。对此，教
师应突破传统教育模式的桎梏，重视对学生创新思维
的培养，结合小学生的思维发展特征，将创新思维培
养贯穿于教学全过程，帮助学生理清数学学习的思维
脉络，在创新与发展中形成举一反三的能力，实现核
心素养的发展。
一、核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义
数学在培养人的理性思维、科学精神和促进个人
智力发展中发挥着不可替代的作用[1]
。数学知识与我们
够帮助学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的
思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，获
得适用于未来生活和进一步发展所必需的数学基础知
识，也能够使学生在思维的指引下不断进步成长。创
新思维是学生学好数学的重要保障，更是核心素养的
重要内容。在小学数学教学中，教师重视对学生创新
思维的培养，能够帮助他们摆脱思维的单一性，使其
在学习中不断挖掘自身潜力，在独立思考中探索数学
知识的规律。与此同时，教师重视对创新思维的培养
也能够进一步落实核心素养的培养目标，使学生在潜
移默化中形成举一反三的基本能力，为后续学习初中
阶段的数学知识奠定坚实基础。
由此可见，创新有法，思维无法，贵在创新，重
在思维。教师应认识到创新思维培养的重要意义，在
核心素养背景下，优化教学手段，帮助学生在良好的
核心素养下小学数学教学中创新思维的培养
文/沈虹
学中创新思维的培养意义出发，运用案例分析法，指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展，引
发学生的思考，激发学生的创新思维，使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。
关键词：小学数学；核心素养；创新思维；培养策略
氛围中获得成长。
二、核心素养下小学数学教学中创新思维的培养策略
（一）鼓励——鼓励学生自主创新
激发学生的思维动机是培养学生创新思维的关键。
因此，教师在实际教学中应根据学生的心理特点，创
设相应情境，鼓励学生参与创新，使学生在情境中产
生思维动机，全身心地参与课堂活动[2]
以苏教版数学五年级（上册）“多边形的面积”一
课为例，本课重点为平行四边形的面积计算方法、三
角形的面积计算方法及推导过程。针对本课教学重
点，在导入阶段，教师可以利用长方形与正方形面积
的推导方法导入，邀请学生观看大屏幕中方格内的长
方形与正方形，并求出两组图形的面积。面对此类比
较简单的题目，学生可以数出两组图形内的小方格，并
将行与列相乘，轻松求得图形面积。在良好的情境下，
学生的思维能力可以得到充分提高。为培养学生的创
新思维，帮助学生活跃思维，教师可以借助“长方形
与正方形的面积推导方法”，顺利引入“平行四边形面
积计算”部分章节的内容，再利用大屏幕呈现平行四
边形图片，鼓励学生自主尝试计算平行四边形面积。
此时，学生发现平行四边形并非整齐占据完整的小方
格，运用数方格的方法行不通。这一发现导致学生的
思维陷入停滞状态。这时，教师应及时对学生予以鼓
励，引导学生打破思维定式，尝试利用其他方法对平
行四边形面积进行推理。在教师的鼓励与引导下，学
生大胆提出：“是否能够将平行四边形切割，将部分三
51
角形平移到另一边，使其组成长方形，然后再利用数
方格的方法计算呢？”针对学生提出的创新想法，教师
要予以支持与鼓励，引导学生尝试实践，并帮助学生
规范数学语言，引入“割补法”这一面积推导方法。
情境的引入及教师的鼓励，能够充分提升学生的
创新思维，激发学生强烈的探究欲望，使学生在探索
中实现核心素养的发展。
（二）提问——促使学生举一反三
在传统的教学模式下，部分教师在进行知识讲授
阶段，通常会采用机械的灌输方法，一味指导学生进
行背诵与记忆，忽视了学生对知识的理解与内化。在
核心素养视域下，教师应及时调整教育理念，重视学
生在课堂学习中的主体地位，为学生创造积极思维的
空间，以数学知识为牵引提出问题，引发学生的质疑
与思考，让学生发生思维的碰撞，帮助学生在自主探究
中总结知识与经验，实现创新思维能力的发展与提升。
以苏教版数学三年级（上册）“解决问题的策略”
一课为例，本课教学目标是引导学生掌握问题解决的
方法，形成良好的自主思考及解题能力。教师利用教
材第71页内容为切入点，引导学生观察题目线索：“小
猴帮助妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每一天都
比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个？第五天
呢？”教师先带领学生共同分析题目中的已知条件，即
小猴第一日摘桃数量为30，以后每天比前一天数量增
加5个。根据题目中数量之间的关系，教师可以鼓励
学生尝试利用已有知识解答。当学生完成计算后，教
师可以让学生回顾解决问题的过程，并尝试根据题目
线索变换题目信息，培养学生举一反三的能力，如：
（1）小猴第四天没有按时工作，采摘数为0，总工作
天数为四天，那么它一共摘了多少个桃子呢？（2）小
猴子一共需要完成400个桃子的采摘任务，它需要持
续工作多少天？问题能够进一步激发学生的思维活
力，使学生追溯问题解决的全过程。与此同时，在学
生解题的过程中，当学生提出一种解题思路后，教师
可以用板书记录，并鼓励他们根据题目线索探索多种
解法，自主提出问题与同伴交流并解答。
通过问题的导入，教师能够改善传统以自身讲解
为主的教学方式，使学生在解决问题的过程中形成举
一反三的能力，促进学生创新思维能力的发展。
（三）启迪——启迪学生创新思路
考虑到小学生的思维能力有限，在实际教学中，教
师要注重对学生创新思维的启发，帮助学生通过观察、
思考、概括，从具象思维转化为逻辑思维，实现创新
思维能力的发展。与此同时，在实践过程中，教师也
要适当为学生提供方法上的指导，帮助学生理清思
路，使学生在探索的过程中感受到数学学习的乐趣。
以苏教版数学三年级（下册）“两位数乘两位数”
为例，针对本单元中题目43×43，绝大部分学生在计
算的过程中会采用列竖式的方法（如图1）：
43
×43
129
172
1849
图1
为发展学生的创新思维能力，教师可以突破传统
的教学模式，在本道计算题目的解决过程中，采用
“十字相乘再相加”的计算方法，引导学生尝试计算。
在教师的指导下，学生通过计算发现，此种方法同样
也可以得到1849这一数值，且更简便。在教师的启发
下，学生发现多种解题思路，如将43拆分为便于计算
的40与3，再依次与43相乘，最后将两部分相加。
结合学生给出的答案，教师追问，并为学生提供创新
思路：是否能够通过减法的形式完成计算呢？学生根
据教师的提示，提出了可以将43看作50-7，并列出了
43×50-43×7这一答案。在良好的课堂氛围下，学生
不仅掌握了两位数乘两位数的基本计算方法，还在教
师的指引下，形成了发散思维。
通过及时的指导与启迪，教师能够帮助学生跳出
思维定式，使学生探究多种解题方法，在思考的过程
中提升自身创新思维能力，落实核心素养的培养目标。
（四）放权——激发学生创新意识
为实现理想的培养目标，教师要及时突破传统教
学模式的桎梏，帮助学生摆脱对教师的依赖心理，通
过布置任务及应用合作学习模式，引导学生通过与同
伴之间的交流与沟通，激发自身思维活力，在和谐的
氛围中促进自身创新思维能力的增强[3]
。因此，教师
要学会适当放权，给学生最大限度的自主探索空间，最
大限度地调动学生课堂参与积极性，培养学生核心素养。
课为例，教师可以利用教材第28页内容作为本课主
题学习内容，引导学生与同伴配合，利用所学知识共
同收集数据并探究学校的绿地面积。在活动前，教师
先带领学生思考：想要知道学校的总体绿地面积，应
先做好哪些准备？根据教师提出的问题，各组成员提
出：“需要了解校内草坪、花圃与树木的占地面积。”
“需要查找资料或者利用工具实地测量计算面积所需
52
用到的数据。”随后，教师放权，让各组成员自行制订
测量方案，并开展实践活动。在探索过程中，组内成
员针对不同土地形状进行标记与分类，记录自己所量
得的数据与所占面积，并利用照片的形式记录本组成
员的测量过程。在对绿地面积进行测量的过程中，组
内成员充分表达自己的创新性建议，如将形状相同的
三角形花圃拼接为一个正方形，运用割补法将平行四
边形花圃设计成长方形以便于计算面积，运用切拼法
推导校园内圆形花坛的面积。在激烈的讨论中，学生
的思维得到充分拓展，各组成员都提出了本组的方案。
教师通过放权，能够充分凸显学生的主体性，使
学生在参与实践活动的过程中形成良好的合作意识。
同时，通过合作与交流，学生也能在问题解决的过程
中亲身经历实践活动，激发自身创新思维，与同伴共
同探寻问题的多种解法[4]
（五）拓展——培养学生创新习惯
作为教学活动的引导者，教师在培养学生创新思
维的过程中，应充分结合小学生的思维特征，改进教
学方法，帮助学生顺利完成知识的迁移与运用。教师
可以在原有教学的基础上进行延伸与拓展，帮助学生
养成良好的创新习惯[5]
以苏教版数学五年级（下册）“圆”一课为例，在
完成本章教学任务后，教师可持续拓展，为学生引入
这样一个问题：“一只羊被一根绳子拴在木桩上，四周
是肥沃的草场，已知绳子长为4.5米，请问羊最多能吃
到草的面积为多少？”新颖的问题充分激发了学生的探
究意识，大家纷纷尝试计算。然而，教师发现许多学
生的思维陷入停滞状态。这时，教师可及时叫停，展
开指导，帮助学生理清解题思路：“羊想要最大范围吃
到周围的草，应该按照什么样的方式行进？”根据教
师的话语提示，学生发现羊想要吃草应该围绕木桩前
进，前进轨迹为圆形。这时，有学生指出：“那么求羊
吃草的面积就是求羊前进轨迹圆形的面积了！将木桩
看为圆心，而绳子的长度则是圆的半径。”接下来，为
培养学生的创新习惯，教师可以对题型进行适当变
换，布置课后任务：“要在小羊外圈围绕一组木栅栏，
应耗费多长的木头材料？如果不给出绳子长度，只给
出小羊周围木栅栏的周长为251.2米，是否能够求出绳
子总长？”此类拓展题目能够充分锻炼学生的逆向思维
能力，使学生根据线索进行逆向推导。在后续教学活
动中，教师在完成每一章节教学后都可以采用此种方
式，提出具有深度和延伸性的练习任务，帮助学生逐
渐掌握数学知识之间的内部联系，感受到创新的乐趣。
通过拓展，教师能帮助学生及时内化所学，使学
生的创新思维能力在训练中得到进一步发展，让学生
在和谐的学习生态环境下，通过课内补充及课后练
习，养成良好的创新习惯，实现数学学科核心素养的
提升。
综上所述，在核心素养背景下，教师应将创新思
维的培养列为重要的教学任务，针对学生的思维特点
开展训练活动，改变传统机械式的讲授模式，充分调
动学生的主观能动性，帮助学生在探索中掌握数学知
识规律，发展核心素养，为参与初中阶段数学学习奠
定坚实基础。相信在广大教师的共同努力下，切实将
新课程改革要求落到实处，小学数学教学将会重新焕
发生机与活力。
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作者简介：沈虹（1982.9-），男，江苏常州人，任
教于江苏省常州市局前街小学，一级教师，本科学历。
53
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以
下简称《课程标准》）的要求，小学生阅读量应在145
若教师只依托教材教学，学生很难达到这一阅读量。
所以，课外阅读越来越被重视。教师将课外阅读运用
在语文课堂，不仅能增加学生的阅读量，还能为作文
教学提供新的教育思路，帮助学生积累写作素材，使
学生“文思如泉涌，下笔如有神”。但当前如何更好地
将课外阅读运用到语文作文教学中，需要语文教师认
真思考和探究。
一、课外阅读在小学语文作文教学中的运用路径
（一）指导方法
在小学语文作文教学中，要想运用课外阅读教学
提高学生的写作水平，教师就应注重阅读方式方法的
指导[1]
。众所周知，《课程标准》对小学生的阅读总量
提出了更高的要求。教师应在巩固学生课内阅读的基
础上，拓展课外阅读教学，并指导学生阅读，在拓宽
学生知识视野的同时，使学生积累丰富的写作素材，为
写作提供重要支撑。在指导方式方法时，教师可从以
下三点着手：
第一，教师应指导学生认真、仔细地分析课外阅
读文本的结构，明确阅读文本的写作主旨。例如，在
教学统编语文五年级（下册）《金字塔》这一课时，教
浅析课外阅读在小学语文作文教学中的运用
文/董菊萍
摘要：在小学语文教学中，作文教学是重点和难点板块。很多学生在学习该板块内容时，会出现脑中无物，无
从下笔的情况，所写的作文空洞、乏味，缺少中心思想和浓厚的情感。而课外阅读内容丰富，形式多种多样，能
为学生提供多元的写作素材，指引学生写作的方向。因此，在作文教学中，语文教师应积极探寻课外阅读运用方
的运用路径。
关键词：小学语文；课外阅读；作文教学；运用路径
景色及事物描写的方式，了解基本的表达手法。之后，
《没有建造者的玛雅金字塔》。教师可让学生认真分析
第二，教师应指导学生记录、摘抄、实践运用，丰
富学生的语言积累。记录与摘抄均属于静态式的一种
积累形式。学生只有将它们运用在写作实践中，才能
真正将知识内化于心[2]
。因此，在学生完成课外阅读
的记录与摘抄后，教师应让学生及时应用，将其内化
为自己的语言能力，丰富自身的知识储备。
第三，教师应指导学生深层次了解课外读物的思
想情感。每篇课外读物都是不同的作者在不同的心境
或者环境下创作出来的，饱含的情感自然也各不相同。
教师在开展课外阅读与作文教学连接指导时，还应关
注作者描写时表现的情绪变化以及抒发情感的手段，使
学生品味并借鉴这种或细腻或浓烈的情感，让自己的
（二）精心挑选
在作文教学中，要想搭建起课外阅读与作文教学
学生精心挑选课外阅读内容。教师只有让课外阅读内
容符合小学生的认知思维发展规律，才能使学生从根
54
本上产生阅读的兴趣，才能真正将课外阅读与作文建
立联系[3]
。搭建课外阅读与作文教学之间的桥梁，有
利于学生将学到的知识内化于心，增加知识储备，进
以统编语文三年级（上册）第三单元习作“我来
编童话”为例，学生已经学习了本单元的童话寓言课
文，如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，通
过教师的指导，也已经掌握了一定的写作技巧。这时，
为增强学生的写作效果，为学生提供更好的写作思
路，教师就可精心选择有关童话故事的课外阅读读
物，如《不分好赖的青蛙》《神奇的油箱》等。这些读
物具有生动的情节和丰富的情感，蕴含着一定的语言
知识，能为学生的写作提供重要的素材。以《不分好
赖的青蛙》为例，这篇课外读物有深刻的教育意义，描
述了青蛙是如何不放过蜻蜓，不分好赖的。在学生阅
读完这一课外读物后，教师可向学生提出问题：“读了
这本书，你们有什么想法，生活中有没有遇到这样‘不
分好赖’的事情呢？”在提出问题后，教师可引导学生
激发学生的写作热情。之后，教师就可为学生布置写
作任务，让学生结合交流讨论的内容及在生活中遇到
的事情，充分发挥自己天马行空的想象力，进行“我
来编童话”的创作。
（三）创新方式
在作文教学中运用课外阅读辅助教学，丰富学生
的语言文字积累，使学生能在写作时“下笔千言，佳
作迭出”，已是一种新颖的教学方式[4]
。但是若想进一
步增强作文教学的效果，教师还应创新课外阅读的运
用方式。群文阅读是当前语文阅读教学中的一种重要
教学方法，有效弥补了传统单篇阅读教学的不足。群
师生围绕议题学习，形成“以一篇带多篇”的阅读模
式，不仅能帮助学生构建完整的知识体系，还有利于
促进学生核心素养的发展[5]
。因此，教师可通过开展
群文课外阅读活动，与作文教学连接，进一步增强作
文教学效果，使学生掌握更多写作技能。
还以统编语文三年级（上册）第三单元习作“我
来编童话”为例，在本单元，学生已经学习了四篇寓
言故事，也明确了寓言就像是生活的一面镜子，且每
个小故事里都蕴含着大大的道理。为深化学生对这些
寓言故事的理解，使学生积累更多写作素材，教师可
以创新教学方式，为学生推荐《伊索寓言》。《伊索寓
言》包含多篇寓言故事，是开展群文阅读活动的有力
支撑。教师可以指导学生对这些课外读物进行阅读，让
学生对寓言故事的类型、写作手法、描述细节等有明
确的认识，激发学生的阅读兴趣。然后，教师可为学
生布置写作任务，让学生各自选出《伊索寓言》中的
一篇故事，写出读后感，表达自己的所思所想。值得
注意的是，在开展群文课外阅读教学的过程中，教师
应立足教学内容，并结合学生的兴趣，为学生提供与
其认知相符的读物。这样，学生才能学习写作技巧，进
而形成自己的写作风格。
（四）组织活动
从传统的教学模式来看，以往语文教师在开展作
文教学时，都是按照例文，或者结合教材中的课文，向
学生讲述写作的技巧。这种教学形式很难抓住学生的
眼球。学生在这样的课堂上也很难集中注意力，自然
教学时，为了增强教学效果，使学生更明确地了解和
活动，通过活动强化学生的感知，激发学生的思维，使
以统编语文四年级（下册）第八单元习作“故事
新编”为例，本单元已经学习了三篇故事，即《宝葫
芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》，而学
生也已经掌握了一定的写作技巧。为了提高作文教学
质量，为学生更好地进行写作做足准备，教师可为学
并将这一故事类的课外阅读转换成“校园小剧场”，组
织学生以情景剧或者话剧的方式重现故事内容，创编
表演剧本。这时，作文教学的形式发生了翻天覆地的
变化。学生兴趣高涨，积极性大大提高，踊跃参与剧
本创编活动。而这也要求学生具备一定的写作能力。
这时学生会认真投入课外阅读，学习其写作手法，在
写作时充分发挥自己的想象力，结合自己的学习阅读
经验来创编有趣、富含深意的故事剧本，这对作文教
学实效性的提升大有裨益。
（五）优化评价
在现阶段的教育教学中，教学评价是非常重要的[7]
良好的教学评价不仅能使学生对自己有清晰的认识，
还能塑造学生健康的学习心理，提升学生的学习能
力，促进学生全面发展。同时，良好的评价也有利于
教师及时了解学生的学习动态，并针对学生学习中存
在的问题，进行及时优化，调整教学方案。基于此，在
运用课外阅读开展小学语文作文教学时，教师还应注
重优化阅读与写作的评价方式，树立以人为本的教学
55
理念，运用全新的评价方法，助力学生良好学习品质
与积极学习心态的培养，使学生更积极、主动地投入
学习。
在实际的评价工作中，教师应积极拓展评价的空
间，也就是说，教师不仅要立足传统的书面式评价，还
要紧跟时代发展潮流，有效运用信息技术开展线上课
外阅读及读后感交流的评价活动。在这个过程中，教
确写作立意、写作方向提供重要的思想基础。此外，教
师还可改变评价主体，让学生与学生之间互评，或者
积极体悟其写作方法以及语言运用的方式，而后与自
己的写作对比，完善写作内容，不断拓展自身的写作
认知。
这种新形式教学评价的开展，为教学工作的优化
更新指明了方向，不仅能让学生汲取更多新鲜的写作
元素，还能让学生立足他人的优点，审视自己的不足，
这对学生写作水平及阅读能力的提升均有重要的促进
作用。
二、课外阅读在小学语文作文教学中的运用效果
第一，帮助学生积累了丰富的语言知识。众所周
知，小学生在写作时之所以写不出情感丰富、言辞优
美的语句，是因为脑中无物以及语言知识匮乏。这时，若
教师只依托教材，不注重向外延伸拓展，学生的语言
及写作积累就会受到限制。课外阅读教学为作文教学
带来了新的发展契机。在学生写一篇作文前，教师运
用有效的方法指导学生进行课外阅读，能让学生积累
更多词汇、语句，了解更多写作技巧，并通过整理构
思运用到自己的写作中，从而写出丰富的内容。
第二，有效拓展了学生的写作思维。作文教学的
核心要素就是思维。学生只有理清结构顺序，具备逻
教师运用课外阅读教学对学生进行有针对性的指导，
能够拓展学生的逻辑思维。例如，针对科普类如植物
的课外读物，教师可指导学生了解其起源、分布、特
性、价值；针对一般叙述类课外读物，教师可指导学
生了解故事起因、经过、结果等，为学生提供更全面
的结构模板。而教师组织学生创编、续写故事，能够
发展学生的创新思维能力。
第三，有利于强化学生的写作能力。课外书籍形
式多样，包括文学类、小说类、戏剧类等，不论哪一
种形式，都富含深刻的情感和艺术价值。教师开展课
外阅读教学，能使学生汲取更多课外阅读知识的养分。
这时，教师再对学生进行有针对性的引导，就能帮助
学生构建阅读与写作的链接，使学生获得更深刻的体
验和认知，促进学生联想能力与写作水平的提升，使
学生在写作时“文思如泉涌，下笔如有神”。
总而言之，在小学语文作文教学中，课外阅读所
发挥的育人作用是不容小觑的，其既能扩大学生的阅
读量，也能增强学生的语感，帮助学生积累形式多样
的写作素材，为学生学科素养的发展奠基。因此，小
学语文教师应对课外阅读在作文教学中的运用予以高
度重视。在实际中，教师应通过指导学生掌握课外阅
读的方法，为学生精心挑选课外阅读读物，创新群文
阅读的课外阅读方式，组织课外阅读的实践活动以及
优化阅读与写作评价的方式，为作文教学注入全新的
活力，使学生积累丰富的写作素材，写出文质兼美、
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[5]马凤艳.试论课外阅读在小学语文作文教学中的重
要性及应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2021
(7):145-146.
[6]刘荣莲.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重
要性[J].课外语文,2021(13):121-122.
[7]刘红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要
性[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):10.
作者简介：董菊萍（1984.5-），女，甘肃武威人，
任教于甘肃省武威市凉州区蔡庄小学，一级教师，本
56
在小学英语教学中，词汇教学至关重要，其教学
质量将直接影响学生英语学科核心素养的培养[1]
。因
此，如何提高小学英语词汇教学质量成为目前众多小
学英语教师亟须思考并解决的教学问题之一。目前，小
学英语词汇教学中存在的问题较多，如词汇教学与实
教学更注重词汇的记忆而轻视词汇的实际运用等。基
于实际问题，研究语境教学法在词汇教学中的运用，能
达到解决教学问题、提高教学质量的目的。
一、语境教学法在小学英语词汇教学中的运用价值
语境教学法在小学英语词汇教学中的运用价值极
高，具体可以体现在以下几方面：
第一，语境教学可以指导学生在词汇学习中进行
一定的联想与想象，进而在语境中进一步理解词汇含
义，为学生进行语言运用做好铺垫。第二，语境教学
可以丰富课堂教学形式，为学生打造轻松、自由的语
言学习环境。英语是一门语言类学科，学习的最终目
的是在生活中实际运用。传统词汇教学更偏重理论背
诵，轻视实际运用。学生虽掌握了部分知识，但难以
将知识应用于实际生活中。而在语境学习情境中，学
生的学习自主性增强，可以更好地理解英语词汇在现
实生活中的具体运用，提高英语运用能力和表达能力。
第三，语境教学可以提高学生的学习效率。语境依据
特点不同，可以分为两种。第一为情境语境，即教师
语境教学法在小学英语词汇教学中的运用
文/范玉宝
摘要：语境是理解并运用语言的一个重要因素，是人们进行沟通与交流的重要媒介。教师将语境运用到教学中，
能为初学语言的学生指明学习方向，拓宽他们的学习视野。教师在小学英语词汇教学中运用语境教学法的教学价
值极高。教师必须重视研究具体的运用策略，以达到更理想的教学效果，提高教学质量，顺势培养学生英语学科
关键词：小学英语；语境教学；词汇教学；运用策略
汇含义及词汇的具体运用方法，提高学生对知识的理
解程度。第二为语言语境，即教师通过讲述故事、角
色饰演等方式让学生能够在真实的环境中进行口语表
达，以锻炼学生的语言运用能力，提高教学效率。
二、语境教学法在小学英语词汇教学中的运用策略
（一）创设生活化语境，激发学生词汇学习兴趣
词汇知识是英语学习的基本内容，词汇积累有助
于学生拓展英语知识，提高学生英语学习能力。但词
汇学习相对枯燥，学生会产生抵触情绪。而结合实际
生活开展英语词汇教学能帮助学生更好地掌握词汇。
小学英语教师可通过创设生活化语境，激发学生的英
语词汇学习兴趣，达到提高英语词汇教学质量的目的。
以外研版英语（三年级起点）三年级（上册）
掌握的英语词汇有Ms、goodbye、hello、boy、thank、
too、morning等。同时，学生在学习英语词汇时需要
了解名词有可数名词和不可数名词，可数名词与不可
数名词的复数形式不同，应注意区分。为激发学生英语
词汇学习兴趣，教师可以创设这样的生活化语境：
第一个生活化场景：在学校操场上，两名同龄的
学生相遇了，其中一名学生（中国学生）想要向另外
一名学生（外国学生）表示友好，邀请其参加小组游
戏，于是主动询问其名字。请问这名中国学生应该如
何表达自己的意愿呢？
第二个生活化场景：已经熟悉的两名学生在暑假
57
过后第一次见面时，会相互打招呼，请问他们会如何
沟通交流？
为引导学生顺利思考，教师要求学生以口语交流
的方式完成上述两个场景的交流。教师可以引导学生
生浓厚的学习兴趣，不仅能加深学生对词汇的理解，还
能调动学生的学习内驱力，提高学生学习效率。
（二）结合教材创设语境，顺势引导学生学习词汇
英语教材中含有大量完整的语篇元素，阅读一段
内容需要有大量的词汇作支撑。为此，教师可以为学
生导入教材中的资源，为学生创设词汇认知语境，让
学生通过听力完成词汇积累。教师可以通过板书导入
生词，鼓励学生边听边以食指跟写的方式进行空写练
习，培养学生良好的书写意识，帮助学生巩固词汇内容。
基于此，在词汇教学中，小学英语教师应重视结合教
材创设语境，引导学生学习词汇，积累词汇，灵活运
用词汇。
以外研版英语（三年级起点）三年级（下册）
Module1Unit2Myfavouritecolourisyellow.为例，学
生需要掌握的重点词汇和短语有colour、Hereyou
are、favouritecolour等。教师先对教材内容进行全面
阅读分析，接着围绕Lookandsay板块为学生呈现表
的词汇。教材内容如下：
—Whatcolourisit—Itisyellow.
—Whatcolourisit—Itisgreen.
—Whatcolourarethey—Theyareblue.
—Whatcolourarethey—Theyarered.
—Whatcolourisit—Itispurple.
—Whatcolourisit—Itisorange.
教师可以创设这样的语境：大声读一读教材中的
句子，分析阅读的句子有哪些特点。学生在教师的引
导下进行学习思考，发现提问时所用句型是一样的，都
是“Whatcolour...？”，答语会因为提问对象的不同
而有所改变：如果提问的是“they”，那么回答的也
是“they”；如果提问的是“it”，那么回答的也是“it”。
此时，学生的英语学习思维将会受语言情境的启发，在
运用，如何变化。“colour”中的单词并不是只有“颜
色”一个词义，教师结合教材创设语境，有利于学生
对词汇的词义有更全面的认知，帮助学生更好地在现
实生活中运用词汇表达内心所想，提高英语学科核心
素养[2]
随着教学方式方法的不断创新以及信息技术的普
及应用，目前多媒体技术在小学阶段教学中的应用越
来越广泛。许多学科都开始借助多媒体技术进行教学
的优化创新。在小学英语词汇教学中，教师也应与时
俱进，积极应用多媒体技术设计多媒体语境，引导学
学生正处于以形象思维为主的阶段，而英语学科知识
较抽象。学生在记忆英语词汇时，更多采取死记硬背
的方法，学习效果并不理想。小学英语教师在词汇教
学中创设语境时，应重视设计多媒体语境，将抽象知
记忆词汇。
Module1Unit2Myfavouritecolourisyellow.为例，教
师可以借助多媒体设备设计多媒体语境，引导学生关
注英语词汇、学习词汇、理解词汇、记忆词汇。本
green、blue、red、purple、orange等。学生虽然在课堂
学习时可以记住这些词汇，但是由于没有进行英语词
汇的情景化学习，最终将逐步淡忘这些词汇词义，在
实际运用中也会出现各种问题。因此，小学英语教师
可以在课堂教学中为学生设计多媒体语境。教师可将
各种颜色的水果展示在多媒体设备上，接着将英语词
汇与水果进行联系，在教学过程中引导学生回忆生活
中还见过哪些有颜色的物体，使学生在情境中学会理
解记忆词汇[3]
。以“red”为例，教师在多媒体设备上
展示一个红色苹果。学生看到红色苹果就会想到“red”。
的物体或者事物。学生回答“草莓”“红色的水彩笔”等。
这时，学生对red这个词汇的理解会更加深刻，会自然
（四）创设故事化语境，增强学生词汇学习效果
小学阶段的学生抽象思维能力不足。而英语这门
语言学科学习较枯燥，学生在学习过程中难免会产生
一定的抵触情绪。教师需改变传统的照本宣科的教学
模式，为学生创设故事化语境，通过讲故事激发学生
学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，提高
词汇学习效率[4]
。所以，小学英语教师在词汇教学中
运用语境教学时，应重视创设故事化语境，吸引学生
58
学习兴趣，增强学生词汇学习效果。
Module2Unit1Theyaremonkeys.为例，在本单元，学
生需要掌握的英语词汇有they、monkey、zoo、tiger、
lion、elephant等。同时，学生需要在情境中学会运
they”。此外，学生需要在词汇学习中掌握动物单词的
单复数。在此单元词汇学习中，学生需要掌握的内容
较多，需要记忆并背诵的词汇也较多。若教师采取直
接讲授教学法，学生就无法持久保持学习兴趣，容易
因为所学内容较多且难度提高而逐步对英语词汇失去
学习兴趣，学习专注力下降。基于此，教师可以创设
故事化语境。具体语境创设如下：
周末的动物园是非常热闹的，有很多小朋友在动
物园内奔跑玩耍，还有非常多小动物在那里生活。看，
那里有一只猴宝宝，我们可以说“ababymonkey”；
当我们看到猴妈妈时，可以说“amothermonkey”；
当我们看到非常多的猴子时，则可以说“somany
monkeys”；当我们想要向其他人介绍它们是猴子时，可
以这样说：“Theyaremonkeys.”在教师创设的故事化
语境中，学生学习了baby、monkey、monkeys、they
等词汇，学习了如何用英语表达“一只猴宝宝”“一
只猴妈妈”“如此多的猴子”。最后，教师可以鼓励学
生学习教师讲故事的方法，将其他所学单词也这样表
述，比如“一只虎宝宝”——“ababytiger”；“一只
虎妈妈”——“amothertiger”；“如此多的老虎”——“so
manytigers”。最终，学生的英语词汇学习效果得以增
强，而教师的词汇教学质量显著提高。
（五）开展语境型活动，促进学生主动学习词汇
英语是一门相对较为枯燥的语言类学科。学生对
英语学科知识的学习存在较大难度。学生若可以在英
语环境中学习英语知识，英语学习难度则会降低。那
么，如何有效提高小学英语词汇教学质量，助力学生
在词汇教学中对英语学科产生浓厚学习兴趣，并发展
英语学科核心素养呢？这就需要小学英语教师在教学
中多加思考，从当前实际教学情况及学情出发，研究
具体可行的教学策略。将语境教学法运用到小学英语
词汇教学中具有极高的教学价值。小学英语教师必须寻
找教学切入点，积极开展语境型教学活动，使学生主动
学习词汇。学生不仅可以在课堂上学习词汇，还可以
在课下，在兴趣的驱使下主动学习词汇，积累词汇。
Module2Unit1Theyaremonkeys.为例，教师发现班级
学生对动物类的英语词汇学习兴趣较高，就可以开展
语境型教学活动，组织“故事小达人”实践活动，要
求班级所有学生都积极参与到活动中[5]
。“故事小达
人”语境型活动主要是围绕本单元教学内容展开，所
以学生在准备故事时，必须围绕教材中所学英语词
汇，进行故事创编。为调动学生参与积极性与主动性，
教师可以为学生准备一些小奖品，如班级学生都非常
喜爱的小粘贴。对学生而言，小粘贴就是荣誉的象
征。在奖励的刺激下，学生一方面会积极复习教材中
的英语词汇，从中寻找故事创编所需词汇；另一方面
为了获得好的成绩，学生会主动复习以往学过的英语
汇，学习更多英语词汇，丰富英语词汇积累量。
综上，语境教学法在小学英语词汇教学中的运用
价值极高。教师可采用“创设生活化情境，激发学生
词汇学习兴趣”“结合教材创设语境，顺势引导学生学
“创设故事化语境，增强学生词汇学习效果”“开展语
境型活动，促进学生主动学习词汇”等策略，激发学
生英语学习内驱力，增强学生英语学习意识，培养并
提高学生的英语学科核心素养。
[1]黄静婷.立足主题语境的小学英语词汇教学探索[J].
华夏教师,2022(32):75-78.
[2]丁勖.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研
究[J].英语广场,2021(32):131-133.
[3]娄华英.巧用语境,提高小学英语词汇教学的有效
性[J].华夏教师,2014(6):28-29.
[4]张丽萍.论小学英语词汇教学语境创设三环节[J].才
智,2017(34):132-133.
[5]吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应
用[J].内蒙古教育(职教版),2016(7):41.
作者简介：范玉宝（1982.6-），男，甘肃武威人，
任教于武威市凉州区金山镇九年制学校，一级教师，本
59
在新课程改革背景下，如何引导学生自主、合作、
架式教学是以生为本的教学模式，以创设情境、搭建
支架、独立探索、协作学习、效果评价为关键环节，依
据教学需要，运用不同的支架，助力学生自主、合作、
探究学习[1]
。因此，在新课程改革背景下，小学数学
教师可以运用支架式教学模式实施数学教学。本文先
论述支架式教学内涵及其实践原则，然后以“圆的面
积”这节课为例，介绍支架式教学模式的运用策略。
一、支架式教学模式的内涵
（一）支架
一般情况下，支架是指“支撑物体时所使用的脚
手架”。维果茨基首先在心理学研究中提到“脚手架”
这个词，并将其当作协助、支持学生学习的工具。在
教育研究领域，伍德、布鲁纳、罗斯等人首先使用“支
架”这一词。他们将“支架”定义为教师或较高能力
者为提升学生学习能力而提供的帮助。
（二）支架式教学模式
到目前为止，教育领域尚未对支架式教学模式的
内涵形成统一认识。基于种种研究成果，笔者认为支
架式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容
和学情，搭建不同的支架，将其贯穿教学始终，助力
学生自主、合作、探究学习，从而实现学习目标的教
学模式。一般而言，支架式教学模式包括五个环节，即
创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评
支架式教学模式在小学数学教学中的运用
――以“圆的面积”为例
文/李英
摘要：引导学生转变传统的学习方式是数学课程改革的重点。在新课程改革背景下，学生需要掌握学习主动权，
进行自主、合作、探究学习。然而，在当前的小学数学教学中，部分教师仍然沿用传统教学模式，向学生灌输数
学知识，这不仅抑制了学生的数学学习兴趣，还影响了学生的数学学习效果。支架式教学模式是一种以生为本的
教学模式。因此，小学数学教师可以在教学过程中应用支架式教学模式，积极改善教学现状，提高教学质量。
关键词：小学数学；支架式教学模式；运用策略
价。在这五个环节中，效果评价贯穿教学始终，便于
教师及时了解学生的学习情况，有针对性地进行教学
指导，协助学生深度学习。在这一过程中，学生会自
然而然地转变传统的学习方式，迁移已有认知，使用
多样方法解决问题，建立深刻的认知，锻炼多种能力，
获得良好发展。鉴于此，教师在运用支架式教学模式
时，要以其五个环节为立足点，着力实施数学教学。
二、支架式教学模式的实践原则
（一）适时性原则
在应用支架式教学模式时，教师应遵循适时性原
则，依据学生的学习、发展情况，有针对性地搭建支
架，让学生获得学习辅助。当学生在支架的辅助下探
习结果，判断其是否达成了预期的学习目标。在学生
达成学习目标的情况下，教师可以及时撤离支架，使
学生独立探究其他学习内容。如此，学生的学习效率
可以得到提高，学习能力也可以得到增强。同时，学
生可以积极体验不同的学习活动，高效达成学习目标。
（二）差异性原则
支架式教学模式是促进学生差异化发展的实践方
式。这表明，在应用支架式教学模式实施教学时，教
师要以学生的个性差异为依据，联系具体的教学内
容，搭建不同的支架，确保不同的学生都可以获得学
习机会。需要注意的是，教师搭建的支架要稍高于学
生的现有水平，使他们可以通过体验学习活动“跳一
60
跳摘到桃子”，提高自身发展水平。
（三）灵活性原则
一般来说，数学课涉及的知识点较多，因此学生
需要使用不同的方式探究不同的知识点。在这样的情
况下，教师要遵循灵活性原则，依据教学实际情况，灵
活搭建问题支架、情境支架、图表支架、实验支架等，
推动课堂教学顺利开展，让学生获得学习机会。
三、支架式教学模式在小学数学教学中的运用策略
（一）创设情境
创设情境是运用支架式教学模式的第一个环节，是
教师搭建支架的方式之一。所谓的情境是指教师依据
教学内容和学生实际情况，使用语言、图片、视频等
方式创设出的具有积极情感倾向的场景[2]
。在体验情
境时，学生不仅会产生学习兴趣，还会主动发现并提
出问题，积极探究问题，提高学习效率。因此，在运
用支架式教学模式实施数学教学时，教师可以先创设
情境。
例如，在“圆的面积”这节课上，教师可以先在
电子白板上呈现一幅情景图，引导学生观察、思考草
坪的占地面积是多少。学生认真观察，积极动脑，将
情景图中的草坪转化为已学过的图形——圆。此时，学
生自发提出问题，如“什么是圆的面积？”“怎样计算
圆的面积？”等。于是，教师可以选择学生代表，鼓励
其登台操作电子白板，指出圆的面积。学生代表会迁
移已有认知，在脑海中浮现出面积的内涵，并操作、
表达：“围成这样的平面图形所占平面空间的大小叫作
圆的面积”。教师可以及时给予学生赞赏，并协助学生
探究圆的面积计算方法，推动教学顺利开展。
（二）搭建支架
搭建支架是实践支架式教学模式的第二个环节，是
指教师依据学情和教学内容，搭建问题支架、范例支架、
建议支架等，帮助学生明确探究方向，积极投入课堂[3]
以问题支架为例，这是一种以问题为主线的概念
框架，有驱动作用，便于学生产生探究兴趣，自觉参
与问题解决活动。在“圆的面积”课堂教学中，教师
可以围绕圆的面积计算方法，搭建问题支架，引导学
生思考：圆的面积指圆形所占的平面空间大小，那怎
样求算圆的面积？圆的面积与哪些因素有关？在问题
的驱动下，学生会活跃思维，迁移已有认知，联想各
种方法。
（三）独立探索
独立探索是运用支架式教学模式的第三个环节，是
学生在支架的助力下进行自主探究的活动[4]
。在自主
的认知，甚至发现新问题，继续探究、解决，切实推
动数学学习走向深处。教师可以在搭建支架后，给学
生提供独立探索的机会。
例如，在搭建问题支架，调动学生思维积极性后，
教师可以搭建任务支架——自主设想推导圆的面积公
式的方法，驱动学生独立探索。在独立探索的过程中，
大部分学生联想已有学习经历和知识储备，总结出数
方格法、割补法等。于是，教师可以趁机引导学生动
手操作，选出切实可行的方法。在操作的过程中，大
部分学生兴致高昂，认真绘制图像。有的学生得出结
论，主动展示，如“与之前学过的长方形、正方形、
平行四边形相比，圆有些‘不规则’，无法使用数格子
法推导出面积公式。”“在之前的学习过程中，我们将
平行四边形、梯形、三角形都转化成了我们学习过的
图形。我们也可以将圆转化为学过的图形。但是，怎
样分割圆？可以将圆转化为什么图形呢？”教师要认真
倾听学生的表述，并及时进行评价。例如，在听到学
生的疑问时，教师可以先赞赏其良好表现，然后再引
导学生深入探究。
（四）协作学习
协作学习是运用支架式教学模式的第四个环节，
是指学生与小组成员合作解决问题的过程。对大部分
小学生而言，数学知识抽象复杂，很难建立深刻的认
知。然而，班级中部分学生的数学学习能力较强，能
自主建立数学认知。对此，教师可以搭建异质小组，依
据学情，搭建支架，助力学生协作学习。
1.搭建异质小组
异质小组是由存在学习差异的学生组成的小组。
在异质小组中，学生可以形成良好的学习态度，彰显
各自的优势，互帮互助、解决学习问题[5]
。一般情况下，
教师可以依据学生的日常学习表现，将他们划分为不
同的层级。然后，教师可以按照一定的比例，从不同
层级中选取相应数量的学生。之后，教师引导这些学
生组成一个小组。同时，教师可以选择学优生担任小
组长，鼓励其影响其他组员，带领其他组员进行探究。
2.助力协作学习
在搭建异质小组后，教师可以紧扣学生的学习困
惑，搭建支架，助力学生协作学习。
例如，范例支架是教师围绕教学过程中的典型主
体进行范例演示，使学生通过分析直观现象得出结论
的一种支架类型。例如，在学生提出疑问后，教师可
以操作电子白板演示转化平行四边形、梯形、三角形
61
的过程，调动学生的已有经验。在观看时，大部分学
生积极思考，有所发现，并与小组成员进行交流。经
过一番交流，大部分小组提出相同的疑问：“我们是否
可以将圆转化为长方形？”面对此疑问，大部分学生的
探究兴趣愈加高涨。教师可以趁机引导学生动手操作。
为了使学生顺利操作，教师可以搭建问题支架，引
导学生思考：“在前面的学习中，我们为什么要将平行
四边形、梯形、三角形转化为长方形？”学生积极动脑，
联想到“得到直角边”“得到高”等，进而由此深受启
发，思考切割圆的方法，并与小组成员讨论。在讨论
的过程中，学生碰撞出思维火花，总结出做法——沿
着圆的半径进行切割。
之后，各组成员在组长的带领下，分别将圆平均
分为不同的份数，认真剪切、拼接。在各自完成任务
后，组员们共享割补成果，发现随着平均分的份数增
多，拼出的图形愈加接近一个长方形。基于此，教师
可以继续搭建支架，鼓励各组合作探究圆与“近似的
长方形”之间的关系，列出长方形的面积公式，代入
二者关系，进而推导出圆的面积公式。
（五）效果评价
现，使用不同的方式进行评价，切实发挥教学评价的
激励、促进作用，助力学生学有所得。
探索表现，应用赏识法，肯定他们的良好表现，同时
搭建支架，驱动学生继续探究。在学生合作学习的过
程中，教师可以鼓励各组小组长观察组员的学习表
现，秉持公正、公平的原则填写小组合作学习评价量
表，展示组员的真实情况。在合作学习结束后，教师
要引导学生主动阅读小组合作学习评价量表，了解自
己和他人的学习表现，进行自主反思，发现自己的不
足之处，并有针对性地进行改正。
又如，在学生探索出了圆的面积公式后，教师可
以根据学生的学习差异，设计难易程度不同的随堂练
习题，检验他们的学习成果。随堂练习题如下：
基础过关：
（1）一个圆的半径为8cm，其周长是（），面
积是（）。
（2）一个圆的直径为12cm，其周长是（），面
（3）一个半圆的直径为10cm，其周长是（），
面积是（）。
巩固达标：
（4）一个大圆的半径是4cm，小圆的半径是
2cm。大圆面积是小圆面积的（）倍。
（5）将一个直径为8cm的圆形纸片沿着其任意
一条直径进行对折，得到两个半圆。其中一个半圆的
周长是（），面积是（）。
（6）一只钟表，其分针长20cm，秒针长30cm。
秒针针尖扫过一周的长度是（），分针转过一周扫过
的面积是（）。
学生根据自己的学习情况自选题目。在学生做完
练习题后，教师可以组织讲评活动，了解他们的学习
所得和学习不足，然后针对他们的学习不足提出完善
建议。在课堂教学完成后，教师可以整体回顾支架式
教学过程，审视学生在不同环节的表现，发现学生的
不良表现，进行教学反思，确定教学问题，探寻问题
成因和问题解决对策，积累支架式教学经验，从而提
高支架式教学能力。
四、结束语
综上所述，教师通过运用支架式教学模式，可以
使学生获得数学学习的主动权。在不同支架的助力
下，学生不仅探究、掌握了数学知识，还锻炼了思维
能力、探究能力、问题解决能力等，有利于提高学习
质量。鉴于此，小学数学教师在应用支架式教学模式
实施数学教学的过程中，要按照创设情境、搭建支架、
独立探索、协作学习、效果评价这五个环节，依据教
学需要，助力学生体验多样活动，有所收获。
[1]马海英.搭教学支架,立时代风标:小学数学支架式
教学探析[J].数学学习与研究,2023(12):137-139.
[2]滕菲儿.基于支架教学理论的小学数学自主探究学
习现状与策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2022.
[3]李莉.探究在小学数学课程中应用支架式教学模式
的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(4):15-16.
[4]余红英.重视“支架”搭建,提升小学数学教学质
量[J].科幻画报,2021(2):71.
[5]吴晓锦.基于支架式教学的小学数学课堂应用研究[J].
新课程研究,2020(25):77-79.
作者简介：李英（1980.10-），女，贵州桐梓人，
任教于贵州省遵义市桐梓县水坝塘镇中心学校，一级
教师，本科学历，2017年获县级“优秀班主任”称号。
62
小学语文课文中的寓言故事，通常用结构简单、
语言精练的方式寄托意味深长的道理，深受小学生的
喜爱。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下
简称《课程标准》）要求学生感受语言文字丰富内涵。
因此，寓言成为师生共读的首选文本，能让学生在理解、
一、小学语文寓言故事“言意共生”的特征
在小学语文寓言故事中，“言”是形式，“意”是
内容，在促进融合、和谐共生、生成发展中同构共生[1]
（一）知意和谐
在小学语文寓言故事中，从语言文字知识到寓意
道理的理解，文本所采用的比喻手法，并不是学习要
突破的障碍，而是从知识到技能和做人做事道理的桥
梁，促成了“知意和谐”。以《狐假虎威》为例，文中
有两个对比：从“虎”的角度，虎把狐狸当作“食物”，
同时虎以为大家都害怕狐狸；从“狐”的角度，“你敢
吃我”与“野兽吓得撒腿就跑”，两者之间因为有了威
势“假借”的桥梁，使得“把百兽吓跑”变得合理。
如果把虎换为狼、狗等动物，狐狸自然依仗不到这么
大的“权势”，也不能发挥出这么大的震慑作用。寓言
告诉我们，靠说大话只能赢得一时的“成功”，最终还
是要靠自己的实力才能立于不败之地。
（二）情理圆融
相较而言，“情”是感性的，“理”是理性的。深
入寓言文本，作为文字语句的“言”则是充满“情”的，
指向思维：让寓言教学“言意共生”
文/柳彩斌
摘要：寓言作为小学语文重要的教学内容之一，对小学生有一定难度。寓言通常言简意赅，同时具有趣味性和
比喻性。教师要巧借寓言的比喻手法，创设学生参与、体验、感悟、生成的学习情境，引导学生在学习语言知识
运用实践分析法，研究了指向思维培养目标下“言意共生”的寓言教学策略，以期为小学语文寓言教学提供启发。
关键词：小学语文；寓言教学；言意共生；指向思维
所要表达的“意”则是“理性”的结论。寓言的“情
理圆融”则是“情”中有“理”、“理”中蕴“情”。以
《纪昌学射》为例，从纪昌先“练眼力”开始，到两
年后的“就是锋利的锥尖要刺到眼角，眼睛也不眨一
下”，再到后来的“拴在牛毛上的虱子像车轮一样大”，
其中可见纪昌的刻苦、恒心、毅力。最后实现“百发
百中”，告诉我们做任何事只有坚持不懈地努力，才能
取得理想的成绩。
（三）言意互摄
在寓言中，“寓”是“言”的技术和艺术载
体，“意”是“言”的目标和结果，“言”“意”通过“寓”
达成了互摄。以《扁鹊治病》为例，从扁鹊要求治疗
蔡桓侯“皮肤上的小毛病”到十天后的“皮肉之间”、
再十天后的“肠胃里”、又十天后的“骨髓”，与日常
生活中“一错再错”的道理形成了准确的互摄。从蔡
桓侯患病初期的拒绝治疗，到其病入膏肓请扁鹊医治
而扁鹊逃亡秦国，告诉我们要多听别人的意见，不能
盲目自信的道理。
二、小学语文寓言故事“言意共生”的指向思维表现
形式
（一）借此喻彼
借此喻彼是寓言中常用的指向思维形式之一，是
用简单的故事讲述深刻的道理。以《学弈》为例，弈
秋在教两人下棋，一人“惟弈秋为之听”，一人满心想
着去射下飞来的大雁，展现了两人背道而驰的做法，最
63
终结果是“弗若之矣”。专心致志的人会不断获得成
果，而三心二意的人则往往一事无成。
在借此喻彼的寓言教学实践中，教师要善于把“寓
言”作为一面“镜子”，引导学生深入生活中发现和
归纳此类现象及其道理，或汲取别人的教训以警醒自
己，或巧妙提醒他人以减少挫折等[2]
（二）借远喻近
借远喻近是借用未来的危机或隐患，来预警当前
所作的违背规律或规矩的事情，警告人们要立足现实
防患于未然。以《揠苗助长》的教学为例，“宋人”不
耕耘土地养护庄稼，反而拔高禾苗，终造成禾苗枯死
的后果。其中，“宋人”不去拔草违背了农业耕作的规
律，“宋人”拔苗助长违背植物生长规律，最终导致事
与愿违的后果。
借远喻近的指向思维是以事物发展的规律为基本
准则，通过违背规律、规则或法律法规等将要出现的
后果，来判定当前要做或已做事情的消极结果，引导
或警示当事人中止正在做的事情，以把损失降到最低
限度或最大可能地挽回损失等。
（三）借古喻今
借古喻今是以古代的人物和事件来讲述一个贯通
古今的道理，或指点迷津，或活学活用[3]
。以《自相矛
盾》为例，“楚人”赞誉自己的物品是“吾盾之坚”“吾
矛之利”，因言过其实、自吹自擂，最后自相矛盾，
让自己成为笑话。该寓言告诉人们，做人要诚实、真
实，做事要三思而后行，避免出现难以自圆其说的尴
尬境地。
借古喻今重在从古人的失败经历中吸取教训，从
古人的成功过程中总结经验，为“当局者”提供方
法建议，指导当事者“前事不忘后事之师”，以古人
的“堑”长今人的“智”，以更科学的方法论追求更高
的工作价值。
（四）借小喻大
借小喻大是见微知著的指向思维模式，即从一件
小事得到一个大道理的方法。以《亡羊补牢》的教学
为例，损失几只羊是“小”，“补牢”防止损失扩大化
是“大”。
借小喻大即抓住生活中的某个环节、事物的某个
属性或人物的某个特点等，从点到线、从线到面地推
论，研判从细节到全局的演变，其中有积极的变化和
消极的恶化，启发人们用当前损失较小的代价，去发
现生活、工作或学习中存在的重大问题，并及时进行
全面排查、整改、完善，以追求更积极进步的人生。
三、指向思维下小学语文寓言故事“言意共生”的教
学策略
（一）角色扮演
对于活泼好动且表现欲强的小学生而言，角色扮
演是全面调动学生参与积极性和强化体验感悟的有效
策略之一[4]
。如在《守株待兔》的教学中，教师单纯
靠学生阅读、想象，以及自己的讲解和多媒体演示等，
尽管能达成较好的教学效果，但对于“世界没有不劳
而获，只有努力才有好结果”的道理的总结、提炼及
感悟等，依然过于抽象，学生理解难、掌握难、运用难。
因此，教师可以组织学生进行角色扮演。由一名学生
扮演“树”，一名学生扮演“耕者”，多名学生轮流扮
演“兔”，多名学生扮演“耒”，对文本故事进行情节
还原，让学生在参与表演中，真实感受因为“懒惰”，既
没有遇到“偶然”的“兔”，也失去了通过自己的辛勤
劳动“必然”获得的收获。教师还可以从第二只“兔”
绕树或避人而走，扮演“耒”的学生随之逐一减少以
形成渐渐枯萎消失的对比，让学生“真实”感受到“不
劳”与“获”的对立关系，强化劳动意识，最终达成
学习寓言知识、学习寓言文字、理解寓言道理的目的。
在角色扮演的过程中，教师要注意表演程序和文
本情节之间的逻辑关系，要在尊重文本原著的基础
上，让学生在参与中养成从起因到结局之间、人物之
间的指向思维能力，使学生在充分发挥角色功能的同
时，用自己的行动和思维来厘清各种关系，发展知识
学习、道理感悟与实践运用的综合素养。
（二）实验验证
做实验是小学生最喜欢的实践性学习方式。学生
在动手实践和反复的验证中，能逐渐消除疑惑，掌握
技能，总结道理或中心思想。以《乌鸦喝水》为例，因
瓶子的容积和瓶内水的体积，以及水少、口小、瓶颈
长等综合因素，乌鸦喝不到水。但对于一年级小学生
而言，他们知道用手举起瓶子喝水，却不能理解为什
么乌鸦不举起瓶子，反而要单纯地用嘴喝水。即使教
师反复讲解，用多媒体演示，还会有一部分小学生存
在疑惑。
教师可以利用适当的环节，或在教室内或在实验
室内，以学习小组为单位，利用透明的塑料瓶、道具
“乌鸦嘴”、水、小石子等，组织学生开展“乌鸦喝水”
的实验，让学生动手放石子，直观验证瓶子中水位的
上升过程，理解乌鸦喝水为什么要运用嘴巴，总结出
“遇到困难不要放弃，只要发挥聪明才智，坚持创新
就能找到解决办法”的道理。
64
教师要在做好安全措施的基础上，善于利用实验
的趣味性激发学生的探索欲，尤其是运用学生常见的
生活素材，组织开展安全、有趣、创新的小实验，激
励学生自主开展“言意共生”的指向思维发展的活动，
把语言文字知识学习、生活技能学习、创新发明结合
起来，推动学生全面发展。为了让大多数学生都能参
与实验，教师在课前就要为学生布置任务，启发学生
提前介入和思考。
（三）创作运用
教师在适当的教学环节，要趁热打铁，鼓励学生
积极开展寓言创作。不同年级学生的学业基础和写作
能力不同，所以教师可以分阶段组织开展不同形式的
创作。口头创作：因低年级学生识字少，教师可以让
他们口头创作寓言故事。例如，对于一年级或二年级
的小学生，教师可以让他们改编类似《树和喜鹊》的
对于中年级的学生，教师可以引导其创作短文，只要
情节完整，语句通顺即可。规范写作：对于高年级的
学生，教师可以鼓励其按照年级语文写作要求来写，要
求语句精练、写作手法正确。
为保护学生创作寓言的积极性，对于写作能力较
强的学生，在布置课前或课后创作任务时，教师应要
求学生开展创新的创作活动，即题材新、寓意新，是
一篇完整的“言意共生”作文。在布置课堂创作任务
时，教师要根据所教学文本的中心思想布置任务，确
保“指向思维”训练的有效性。对于写作能力相对较
弱的学生，教师可以指导他们选择喜欢的寓言故事，结
合自己的兴趣爱好、生活经历等开展仿写活动。
另外，教师要注意及时对学生的创作加以点评，尤
其是找出精彩之处，为学生的继续创作强化信心、启
发灵感。其中，张贴在班级优秀作品栏、在课堂上作
为范文评读等，是教师运用较多的方式。
（四）丰富扩写
寓言故事以简短精练著称。尽管语言精彩，故事
精妙，但寓言故事意犹未尽，给学生扩写留下了足够
的空间。在既定的“道理”框架下，教师可以组织学
生开展扩写活动，以弘扬美德、坚持信仰、弘扬正义、
激励进取。为了体现寓言的比喻性、教育性、讽刺性
等特性，在扩写活动过程中，教师要注意帮助学生选
择兴趣度高、教育意义强的点，按照寓言既定的情节
逻辑开展扩写活动[5]
以《自相矛盾》为例，教师可以组织学生扩写“以
子之矛，攻子之盾”部分，先扩写“矛”刺其他物体
来展示楚人的“矛”的锋利，在此时让其尽可能多地
运用有关“锋利”的词汇，如劚玉如泥、削铁无声、
陵劲淬砺等；再扩写用其他人的“矛”或兵器刺楚人
的“盾”来展示“盾”的坚固，同样让学生尽可能多
地运用有关“坚固”的词汇，如坚如磐石、铜墙铁壁、
牢不可破等，以训练学生的语言组织运用能力。最后，
精彩地描写“以子之矛，攻子之盾”的情形，如两败
俱伤的情形、“矛”自戕的情形、“盾”被刺穿的情形等，以
发展学生的逻辑思维和辩证思维。
在扩写的实践中，教师要引导学生扬长避短，如
擅长写人物表情的则写人物，擅长写动作的则写动作
等，让学生的扩写“百花齐放”，树立和强化学生的信
心，开阔学生的写作视野。
在小学语文寓言故事“言意共生”的教学中，指
向思维的培养应以寓言所蕴含的道理为“指针”，让学
生学习寓言的写作手法，总结人生哲理，尤其是结合
个人的人生理想、学业基础、家庭环境等，发展创新
思维。其中，发展学生的举一反三、触类旁通的领悟
能力和创新能力，是“言意共生”学习过程所需要培
养的指向思维素养，以期为学生做人、做事、为学、
工作、社会交际等，提供科学方法论指导和正能量价
值观引导。
[1]江丽娟.言意共生,让语文课堂别样精彩[J].山西教
育,2023(6):12-13.
[2]韩依依.统编版小学语文教材寓言教学策略研究[J].
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[3]沈艳艳.谈教育戏剧在小学语文寓言故事教学中的
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学思考与实践[J].小学语文教学,2022(Z2):29-31.
作者简介：柳彩斌（1980.2-），女，福建宁德人，
任教于福建省宁德市华侨小学，一级教师，本科学历。
65
生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学策略。
与传统的灌输式教学相比，生活化教学更具新颖性、
趣味性，很容易激发学生的学习兴趣。同时，生活化
教学具有探究性，既可以使学生获得探究机会，又可
以使学生充分发挥主观能动性，灵活地运用不同的方
法进行探究，获得良好的探究成果。基于生活化教学
的实践价值，《义务教育科学课程标准（2022年版）》
（以下简称《课程标准》）提出了“激发学习动机，加
强探究实践”这一课程理念，要求教师在突出学生学
习主体地位的基础上，利用学校、家庭、社会的各种
资源，创设良好的学习情境，提出适当的探究问题，促
使学生运用以探究为主的学习方式亲历学习过程。《课
程标准》指明了科学教学的方向——在生活中引导学
生进行科学探究。因此，教师可以在科学教学过程中
尝试运用生活化教学策略。
一、课前：布置任务，走进生活，自主感知
生活中的科学现象无处不在，其具有直观性，契
合学生的认知、思维发展特点，有助于学生建立感性
的科学认知[1]
。在感性的科学认知的助力下，学生可
以积极地体验科学课堂教学活动，深入探究，进一步
提升科学认知水平。课前阶段是科学生活化教学的起
始阶段，也是学生走进生活中，建立感性认知的阶段。
在此阶段，教师要依据科学教学需要，布置适当的任
务，驱动学生走进生活，建立自主感知。
以“调查家乡的植物”为例，本节课需要学生调
生活：学生进行科学探究的“沃土”
――谈小学科学生活化教学策略
文/许建波
摘要：生活化教学是契合科学学科生活性特点的一种教学策略，可以使学生在“生活”中进行科学探究，提高
小学教学的课前阶段、课中阶段和课后阶段入手，联系具体的科学教学内容，探寻切实可行的生活化教学策略，希
望在凸显科学教学“生活味”的基础上让学生获得良好发展，提高小学科学教学效率。
关键词：小学科学；生活化教学；教学策略
查家乡的植物种类，了解它们与当地人生活的关系，知
道人类活动对植物的生存有一定的影响。在体验现实
生活的过程中，大部分学生早已接触了各种各样的植
物，但是他们没有用科学的眼睛进行观察，没有用科
学的思维进行思考。为了使学生获得进一步发展，教
师在“调查家乡的植物”这节课的课前阶段布置任
我们常见的农作物，用自己擅长或喜欢的方式了解以
下信息：家乡的农作物有哪些？家乡的农作物是如何
种植和管理的？家乡的农作物经常会遇到哪些自然灾
害？人们是怎样进行防治的？家乡的农作物有哪些用
途？家乡的农产品是如何加工、保存的？（2）在收集
导图展示有价值的信息，准备在科学课堂上和大家分
享、交流。”
在明确的任务驱动下，大部分学生会有目的地走
进现实生活，使用观察、网络调查、阅读书籍、与父
母交流等方式获取丰富的真实信息，建构感性认知，同
时体会到科学学科的生活性。
二、课中：走进课堂，体验生活，积极探究
（一）创设情境，激发学生探究兴趣
学习兴趣是学生走进科学课堂，积极体验科学课
堂的保障。建构主义学习理论表明，学习情境是学习
者产生学习兴趣的助力[2]
。因此，在实施科学生活化
课堂教学过程中，教师要善于创设生活情境，激发学
66
生的探究兴趣，让学生主动走进科学课堂，夯实科学
探究基础。
以“食物到哪里去了”为例，在课堂教学之初，教
师先向学生提出两个问题：“我们每天都要吃东西。吃
下去的东西会在我们体内经历怎样的旅行？会产生哪
些变化呢？”这样的问题很容易激发学生的探究兴趣。
接着，教师创设“跟着食物在体内旅行”情境。在创
设情境时，教师选取一名学生代表鼓励其到讲台上吃
饼干。与此同时，教师鼓励其他学生认真观察学生代
表吃饼干的过程，并思考问题：“食物会从什么地方开
始旅行？在旅行的过程中经过了哪些‘景点’（器官）
才到了我们的肚子里？在肚子里，食物又会经过哪
些‘景点’（器官）才能被消化呢？”大部分学生高度
集中注意力，进行观察、思考，自觉迁移已有的生活
认知，建立感性认知，并对本课话题产生了探究兴趣，
便于在课堂上进行深入探究。
（二）实验操作，促使学生积极探究
实验操作是科学学科的基本活动，也是学生进行
科学探究的主要方式。“做中学”是生活化教学理念的
实践诠释[3]
。所以，在实施科学生活化教学过程中，教
师可以立足科学学科的特点，围绕具体的教学内容组
织实验操作活动，让学生在亲身体验的过程中自主合
作探究，以获得良好发展。
以“燃烧与灭火”为例，为使学生了解燃烧所需
条件，教师在电子白板上出示三个对比实验任务，鼓
励各组成员合作实验。
实验任务1：用酒精灯分别点燃小纸条和小石头，
观察现象，合作交流。
实验任务2：用透明的玻璃杯罩住正在燃烧的小蜡
烛，观察现象，合作交流。
实验任务3：用酒精灯分别点燃小木条、纸条，观
察现象，合作交流谁先被点燃。
大部分学生依据具体的实验任务，认真操作、观察、
思考，建立一定的认知，并主动与小组成员进行交流。
在交流过程中，他们会轮流描述实验现象，介绍实验
结果，进一步强化已有认知。基于此，教师随机选择
一个小组，鼓励他们派出代表，描述三个实验现象，归
跃展示实验成果的过程中，教师和其他学生认真观看、
倾听，发现问题，提出问题。如小组代表提到“纸条
可以燃烧，石头不可以燃烧”，但是说不出原因。教师
可以提出问题：“对比实验1和实验3，看看你有什么
发现？”全体学生回想实验1和实验3的现象，认真对
比，发现了其中的不同之处。有的学生说道：“石头不
可以燃烧，纸条可以燃烧。这是因为本身材质的原因。
纸条有可以燃烧的点，石头没有。”还有的学生说：“木
短不同。这说明二者的燃烧点不同。”教师在赞赏学生
良好表现的基础上引出“着火点”这一知识点。同时，
教师在电子白板上展示纸条、木头、塑料、布料等燃
烧的画面，帮助学生加深对“着火点”的认知。由此，
大部分学生活跃了思维，锻炼了实验探究能力，同时
积累科学学习经验，便于在现实生活中进行实验探
究，提升科学探究水平。
三、课后：设计作业，回归生活，迁移应用
课后阶段是学生从科学课堂回归现实生活的阶段。
科学作业是科学课堂与现实生活之间的“桥梁”[4]
。实
践性的科学作业具有趣味性、探究性，可以使学生在
现实生活中灵活地运用科学学习成果分析、解决实际
问题，由此进一步强化科学认知，提升科学探究水平。
在实施科学生活化教学时，教师要紧抓科学课堂教学
内容与现实生活之间的关联，设计实践性作业，促使
学生回归生活，迁移应用科学学习成果。
以“声音的传播”为例，在课堂学习过程中，大
部分学生通过体验探究活动，逐步了解了声音的传播
方式。学生在生活中经常能听到各种各样的噪声，而
建造降噪隔音墙是减小噪声的有效途径之一。在建造
噪音墙时，使用不同的材质可以起到不同的降噪效
果。“声音的传播”这节课的学习内容是学生探寻不同
材质降噪效果的支撑。基于此，在“声音的传播”课
后阶段，教师布置实践性作业——建造隔音墙。
在此作业内容的推动下，学生会从科学课堂走进
家庭生活中，联想、运用课堂中所学内容，认真操作，
获得真实数据、结果，做到学以致用。同时，不少学
生通过体验如此活动可以感受到科学知识的实用性，在
父母的帮助下自主改造卧室环境，减少噪声。
总而言之，有效的生活化教学是小学科学教学提
质增效的助力[5]
。学生通过体验科学生活化教学，可
以在生活中建构科学认知，发展科学探究能力，尤其
增强科学学习生活化的意识，便于实现科学学习从生
活中来、到生活中去，提高科学学习效率。对此，小
学科学教师应在生活化教学理念的指引下，以科学教
学的课前、课中、课后阶段为切入点，引导学生在“生
活”中进行科学探究，实现生活化教学实践价值，提
下转第93页
67
美育与体育
随着素质教育的推进，音乐学科的重要性逐渐受
准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，
创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和
方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术
成果。这就要求音乐教师在实际教学中敢于突破传统
教学模式的桎梏，积极创新教学方式，落实创意实践
教学，尽可能丰富学生的音乐学习体验，发展其音乐
学科核心素养。
一、小学音乐教学中存在的问题
（一）教师重视度不足
内，音乐学科都是以“副科”的形式存在。时至今日，
这种认知观念仍然较为普遍。部分教师受应试教育观
念的影响，一切教学活动均以成绩为导向，对音乐学
科的重视度不足。在这种情况下，很多教师在实际教
学中并没有深入探索音乐学科的有效教学方式，使得
音乐教学流于形式。不仅如此，音乐课被占用、挪
用的情况也十分普遍，这不仅会直接影响音乐学科的
教学质量，同时还会在无形中给学生带来心理上的影
响，阻碍学生音乐学科核心素养的发展[1]
（二）教学方式陈旧、单调
纵观当前小学音乐教学现状可以发现，部分教师
在开展教学活动时，仍习惯将自己置于课堂主体地
核心素养下小学音乐课堂创意实践教学探究
文/王玉宇
摘要：音乐学科是素质教育的重要组成部分，在教学改革纵深推进背景下，音乐学科的重要性越发凸显，逐渐
受到社会各界的重视，并在一定程度上使音乐学科的教学质量得到了提升。但当前小学音乐教学情况仍不容乐
观，主要表现为教师重视度不足、教学方式单一等，在一定程度上影响了小学音乐教学价值的发挥。因此，在核
从小学音乐教学中存在的问题入手，提出了核心素养下小学音乐课堂创意实践教学的实施策略。
关键词：小学音乐；音乐教学；核心素养；创意实践教学
位，从自身教学经验出发，以口头讲解的方式来将音
乐理论知识、音乐作品内容等灌输给学生，之后再通
过范唱、领唱的方式进行教学。这样的教学模式陈旧、
单调，也容易让学生产生厌倦情绪，从而降低学生对
音乐的学习热情。此外，虽然部分教师受素质教育的
影响，开始有意识地改变教学方式，但实际授课时也
背景图片，或者以播放视频、音频的方式来替代教师
范唱，并没有真正发挥信息技术的应用价值，音乐课
堂仍然存在氛围沉闷的现象，严重影响了音乐学科的
整体教学质量，更不利于学生学科核心素养的发展。
二、核心素养下小学音乐课堂创意实践教学的策略
（一）创意导入，激发学生兴趣
好的开端是成功的一半，对于教学活动来说同样
如此。具有吸引力的课堂导入往往能够快速吸引学生
的注意力，将学生的心思“拉”回课堂，从而为课堂
教学效果的提升奠定基础。因此，想要提升小学音乐
课堂教学质量，让学生通过高效学习获得学科素养的
发展，教师就必须重视课堂导入环节，以充满创意、
趣味性的导入方式来吸引学生的注意力，推动课堂教
学顺利开展[2]
例如，在讲授人教版音乐二年级（上册）《花蛤蟆》
这首音乐作品时，教师可以转变传统教学方式，从作
品内容出发，发挥创意，通过学生喜爱的“猜谜语”方
68
式进行导入，从而吸引学生的注意力，并让学生在猜
谜语的过程中初步了解“花蛤蟆”的特点，同时顺利
引出本节课的教学内容。与此同时，在学生猜出谜底
后，教师还可以利用多媒体设备为学生播放这首歌
曲，并引导学生思考：“蛤蟆会叫吗？怎么叫？”“你知
道蛤蟆是怎么走路的吗？”教师可通过问题来引导学生
思考蛤蟆的特点，并且可以让学生模仿“花蛤蟆”的
动作。通过创意实践方式进行课堂导入，可以让音乐
课堂变得更丰富、更有趣，不仅能够很好地激发学生
的学习兴趣，还可以让学生在猜谜语、听音乐、模仿
动作的过程中，潜移默化地实现音乐学科核心素养的
发展。
（二）游戏教学，感受音乐魅力
小学生年龄较小，普遍喜欢做游戏，在游戏中他
们往往能够获得无穷的乐趣。因此，在开展小学音乐
教学活动时，教师应打破常规模式的限制，根据具体
的教学内容，充分发挥创意，在课堂教学中融入游戏
元素，组织学生开展创意游戏活动，从而让音乐教学
更契合学生的年龄特点和心理特点，让学生在参与音
乐游戏活动的过程中充分感受音乐的魅力，并从中感
知音乐学习的乐趣，为学生音乐学科核心素养的发展
奠定基础[3]
例如，在讲授人教版音乐二年级（上册）《击鼓传
花》时，教师可以将民间游戏“击鼓传花”融入课堂
教学中，以创意游戏活动的方式来开展教学活动。在
游戏中，教师可做“鼓手”击鼓，学生则跟随鼓声“传
花”，教师随机停止击鼓，停止时接到花的学生需要上
台表演。学生可以根据自己的喜好，以本学期的教材
内容为主，自选表演内容，可以是独唱、合唱、表演
唱等，完成表演后再继续进行下一轮的击鼓传花。这
样以创意游戏活动的方式开展教学，可以给音乐课堂
增添更多乐趣，对活跃课堂氛围、调动学生参与积极
性有很大的帮助，同时还可以让学生在参与活动的过
程中，获得表现和展示的机会，对提升学生音乐学习
热情、培养学生艺术素养均有积极意义。
（三）视听联觉，丰富感知体验
传统的音乐教学活动，往往重视分析音乐作品内
容和讲解乐理基础，对学生音乐感受能力、欣赏能力
转变教学思路，注重对学生音乐作品感知能力、欣赏
能力的培养。在具体教学中，教师可以从音乐作品内
容出发，通过视听联觉的方式，给学生带来多种感官
刺激，以此来辅助学生感知、理解音乐作品，从而在
丰富学生音乐学习体验的同时，实现对其审美感知核
心素养的培养[4]
例如，在讲授人教版音乐六年级（上册）《赛马》
这首音乐作品时，教师可以利用多媒体设备为学生播
学生在视觉与听觉的双重刺激下初步了解二胡的不同
演奏技法和节奏变化等知识。在此基础上，教师再带
领学生学习第三段的内容，并为学生播放音乐视频，同
时鼓励学生根据自己对音乐节奏、旋律的感知，利用
生活中的常见物品来模拟马蹄声。如有的学生通过敲
击桌子的方式进行模拟，有的学生通过敲击音乐凳的
方式进行模拟，还有的学生通过弹舌方式进行模拟。
这样的方式能将音乐学习从静态转变为动态，从单纯
听觉向视觉、听觉、触觉相结合的方向转变，从而让
学生在多方位的感官中体验音乐，进而激发学生的创
造力和想象力。
又如，在讲授人教版音乐五年级（下册）《让我们
荡起双桨》这首音乐作品时，教师可以利用多媒体方
式，将音乐作品中描绘的“红红的墙面”“郁郁葱葱的
树木”“行驶在波光粼粼的湖面上的小船”等画面展现
出来，从而给予学生视觉、听觉等不同感官刺激，通
过视听联觉来加深学生对音乐作品所描绘的画面和情感
的印象及体会，逐步提升学生对音乐作品的鉴赏能力。
（四）音乐表演，强化学习体验
小学生正处于活泼好动的年龄段，他们的好奇心
和表现欲较强，乐于参与各类表演活动。音乐学科内
容丰富且不同音乐作品所蕴含的情感内涵不同，这也
为学生进行表演、展示创造了有利条件。同时，音乐
表演活动的开展，通常需要以音乐欣赏为基础，需要
学生在了解不同音乐风格特征、情感内涵的基础上展
开表演。为了更好地开展表演活动，学生会更加仔细
地聆听音乐，分析音乐节奏与律动，体会音乐的情感，
这也在无形中为音乐欣赏教学的开展创造了良好氛
围，有利于促进学生音乐审美能力的发展。因此，在
实际教学中，教师可以将音乐表演引入课堂教学中，先
引导学生进行音乐作品欣赏，再引导学生根据自己的
理解和感受进行表演展示[5]
例如，在讲授人教版音乐四年级（下册）《生旦净
丑荟精粹》时，教师可以在课前将学生分成若干个学
习小组，然后指导学生以小组为单位，自主选择途径
和方法，对生、旦、净、丑四大行当的知识进行搜集
和整理，增加学生对音乐作品所涉及的文化背景、文
化内涵的了解，从而为其理解音乐作品、培养文化理
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解素养奠定基础。同时，为了更好地调动学生的学习
热情和积极性，教师还可以让学生以小组为单位制作
四大行当的行头，如服饰、脸谱、髯口等，从而在丰
富学生学习体验的同时，加深学生对作品文化背景的
了解。此外，在课堂上完成了作品解析、学习之后，教
师还可以组织学生以小组为单位，以自制的脸谱、服
饰等为道具，随着《唱脸谱》的音乐进行走圆场表演，
让学生在表演中加深对生、旦、净、丑四大行当的理
解，从而实现对学生文化理解核心素养的培养。
（五）鼓励创编，培养学科素养
创作实践是小学音乐教学中较为新颖的一种教学
方式，该教学模式在加深学生对音乐作品的理解能力、
提升学生音乐作品感知能力、发展学生音乐创意实践
能力等方面发挥着非常重要的作用，是培养学生音乐
学科核心素养的重要路径。理解音乐作品是学生开展
创作实践的基础和前提，而创作实践的开展又能在无
形中促进学生艺术表现能力的发展，有助于学生加深
对音乐艺术的理解，促进学生提高音乐审美能力和鉴
赏能力。因此，在核心素养下，教师在组织学生开展
音乐教学活动时，可以结合教学内容，鼓励学生开展
创作实践活动，从而使音乐课堂变得更加丰富、饱满，
契合学生的年龄特点和实际学习需求。
例如，在讲授人教版音乐一年级（下册）《跳圆舞
曲的小猫》时，考虑到学生正处于活泼好动的阶段，他
们更愿意表达自我感受与情绪，尤其是在听到好听的
音乐时，通常会无意识地跟随音乐节奏舞动身体，教
师可以借助多媒体设备为学生播放《舞会上的小猫》
这部动画片的视频片段，以音乐与视频相结合的方
式，来营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生充分感受
音乐的节奏和传达的情感。在此基础上，教师可以鼓
励学生根据自己对音乐节奏的把握和对音乐情绪的感
知，发挥想象力和创造力，进行动作创编。同时，教
师还可以改变教室内桌椅布局，让学生跟随音乐节
奏，将自己创编的动作舞动出来，从而加深学生对音
乐作品的理解及感知，让学生在载歌载舞的音乐课堂
上获得愉快、积极的学习体验，使其充分感受音乐的
魅力，获得音乐学科核心素养的发展。
除音乐动作创编，在实际教学中，教师还可以根
据具体情况，组织学生开展音乐旋律、歌词等创编活
动，为学生提供更多创作实践机会，以进一步丰富学
生的音乐学习体验。例如，在讲授人教版音乐一年级
（上册）《小青蛙找家》这首音乐作品时，在完成了基
础音乐知识讲解、音乐作品内容分析等教学内容后，教
师可以将这首作品根据原曲2/4拍的曲调改编成3/4拍
的《小青蛙晚安曲》，然后引导学生随着音乐律动发挥
自己的想象力与创造力，编创符合歌曲情绪、速度、
力度的动作，同时随音乐表现2/4拍与3/4拍的不同韵
律。这样既能为学生提供创作实践的机会，实现对学
生艺术素养的培养，又能让学生在实际创编和感受不
同音乐旋律的过程中，增强对音乐作品的鉴赏能力，这
对学生音乐学科核心素养的发展有促进作用。
总之，核心素养是学生在学习学科知识的过程
中，逐渐习得、发展的一种综合能力，是学生适应社
会发展需求、个人终身发展需求的素养品质。小学音
乐教师必须认识到该学科对学生综合发展的积极影
响，主动更新自身的教育理念，创新教学手段，以逐
步提升音乐学科教学质量，促进学生音乐学科核心素
养的发展。
[1]王瑞婷.在核心素养导向下小学音乐课堂教学的有
效策略[J].文渊(中学版),2020(9):250.
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下的小学音乐课堂教学实践[J].天津教育,2023(20):
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讨[J].广西教育,2019(38):37-38.
作者简介：王玉宇（1973.8-），女，福建福州人，
任教于福州市台江第五中心小学，综合学科教研组
长，一级教师，专科学历，福州市台江区先进教育工
作者。
70
儿童音乐剧以学生为对象，以提升学生的艺术表
演能力及感知能力为基本目标，能够全面激发学生的
音乐学习兴趣，让学生更好地把握音乐的节奏[1]
。在
小学音乐教学中，儿童音乐剧的出现频率越来越高，成
为教师的课堂杀手锏之一。教师要借助不同主题、不
同故事情节的儿童音乐剧组织小学音乐教学活动，站
在宏观的视角全面提升学生的音乐学科核心素养。
一、儿童音乐剧概述
作为一种综合性的艺术表演形式，儿童音乐剧的
内涵非常丰富，是不可多得的音乐教育资源。教师将
儿童音乐剧作为一种教学模式及教学手段，灵活融入
小学音乐教学环节中，能培养学生的艺术思维。
从微观视角来看，儿童音乐剧包含美术、文学、
表演、舞蹈、戏剧和音乐等多样化的艺术元素，符合
欣赏群体的艺术需求，与音乐剧有一定的区别。大部
趣味化元素，艺术表现形式较为自由和多样，能够为
学生的心理健康发展助力[2]
。教师需要深入了解儿童
音乐剧的基本特征，分析这一艺术表演形式的应用要
求，找准儿童音乐剧的应用在小学音乐教学中的切入
点和突破口，给予学生更多展示自我的机会。分析儿
童音乐剧的基本特征，我们可以看出这一艺术表演形
式的主体非常明确，表现手段较为多元，表现内容通
俗易懂。教师需要结合儿童音乐剧的深刻内涵及表现
在小学音乐课堂教学中应用儿童音乐剧探析
文/高征
摘要：为了在小学音乐教学中充分利用儿童音乐剧吸引学生的注意力，提升学生的音乐学科核心素养，教师需
要从宏观的角度综合分析基本学情和教学环境，结合学生的智力因素和非智力因素积极渗透儿童音乐剧等教学元
素，给予学生展示自我的平台和机会，保障最佳的音乐教学效果和质量。同时，教师应引导学生放松身心，全程
参与儿童音乐剧表演，感悟音乐学习的乐趣及奥妙，独立自主地完成音乐学习任务，深入感受儿童音乐剧的内涵
及独特魅力。
关键词：小学音乐；儿童音乐剧；教学探析
形式有效协调小学音乐教学节奏，让学生能够在发散思
维和大胆想象的过程中掌握适合自己的音乐学习技能。
二、儿童音乐剧在小学音乐课堂上的应用价值
将小学音乐教学与儿童音乐剧紧密结合，能够促
进小学音乐整体教学质量的提高。首先，儿童音乐剧
有助于激发学生的音乐学习兴趣。与其他的教育资源
相比，儿童音乐剧的艺术表现形式更加多元，如肢体
表演、对白以及歌舞。教师如果能够主动放慢教学节
奏，积极利用多种儿童音乐剧组织音乐教学活动，就
能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持高
涨的学习热情。其次，有助于发展学生的审美能力。
在自主参与儿童音乐剧表演时，学生能够积累丰富的
实践活动经验，对多元化艺术表现形式的认知会更加
深刻和全面，能够在教师的指导下主动了解儿童音乐
剧的创作背景和表现手法，通过音乐欣赏来提升个人
的音乐审美能力和艺术修养[3]
。最后，有助于发展学
生的个性。作为一种独具特色的教学途径及手段，儿
童音乐剧有助于教师实现“以教师为中心”向“以学
生为中心”的顺利过渡。教师应做好前期准备工作，拉
近学生与儿童音乐剧之间的距离，让学生释放天性，自
觉完成学习任务。
三、儿童音乐剧在小学音乐课堂上的应用对策
（一）精准定位教学目标
在小学音乐教学改革的过程中，部分教师过度关
71
注歌曲的训练。一些教师通常会进行简单示范，然后
由学生反复练习。这种单一的教学模式会使课堂教学
质量大打折扣，学生对音乐学习提不起兴趣，教师制
订的教学任务及教学目标相对比较模糊，一部分教育
资源被浪费。对此，教师需要明确教学任务，深入剖
析歌曲教唱的具体要求，将歌曲文化背景及乐理知识
融入其中，在正确教学目标的指导下紧密结合黑板板
书与课堂讲解及实践应用，确保学生能够享受音乐学
习的全过程。
况，了解这一基本目标的实现要求，提高学生的理解
能力，强化学生对歌唱技巧的认知，确保学生能够熟
练运用乐理知识并融会贯通。在整合多种教学方法及
准确定位教学目标的过程中，教师需要站在学生的视
角了解学生综合素质全面提升的基本要求，在《义务
教育艺术课程标准（2022年版）》的导向下深入剖析
教学方向及新时代对小学音乐教学提出的新要求。
第二，在纵向推进教学改革的过程中，教师需要
着重培养学生的创造力、表现力和审美力，整合利用
现代化的心理学和教育学知识挖掘学生潜能，开启学
生智慧，站在素质教育的视角组织开展趣味十足的音
乐教学活动[4]
。将儿童音乐剧与小学音乐相结合，可
以加快实现教学目标。教师应面向全体学生，紧跟时
代发展的步伐，以儿童音乐剧的形式实现既定的教学
目标。
第三，以自身良好的创造能力、组织能力和整合
能力及编排能力吸引学生的目光，组织形式多样的舞
台剧表演活动，潜移默化地激发学生的思维，培养学
生良好的音乐素养。整合多种儿童音乐剧教学模式非
常有必要，教师需要科学编排儿童音乐剧，陶冶学生
的艺术情操，提升学生的音乐表现能力，为学生的个
性化成长及发展保驾护航。从宏观的视角上来看，儿
童舞台剧是非常有效的教学模式，教师需要在教学目
标的指导下精心设计教学计划，坚持环环相扣，将更
多的新鲜元素融入课堂，让学生能够在正确价值观及学
习观的熏陶下提升个人的音乐审美能力[5]
（二）创新音乐剧表演模式
在纵向推进小学音乐教学改革的过程中，儿童音
乐剧的出现频率越来越高，教师要将其作为重要的教
学工具，主动突破传统育人模式的束缚，逐步创新及
优化音乐剧表演模式，以此来培养学生良好的音乐素
养。为了构建高效课堂，教师应优化音乐剧表演形式，
凸显小学音乐课堂的趣味性、生动性和直观性，让学
生能够放松身心，全程参与。
第一，教师可以组织学生自主完成音乐剧表演活
动，借此机会创新音乐剧表演模式，陶冶学生的音乐
情操，提升学生的音乐素养，展现学生的个人魅力，让
学生在表现自我的过程中，重拾音乐学习的自信心和
能动性，实现身心健康成长及发展。
第二，教师需要着眼于校园教学资源，整合多种
创造性的儿童音乐剧表演形式，坚持面向全体学生，给
予学生参与音乐剧表演的机会，确保音乐教学目标能
够顺利落地。在选择题材时，教师应立足当下，展望
未来，结合社会主流思想筛选作品，确保所选择的作
品能够契合学生的欣赏能力和接受能力。比如，《小红
帽》体现了主人公善良、勇敢的品质；《皇帝的新装》
则阐明了做人要诚实的道理。教师应结合音乐剧的深
刻内涵，引导学生自主感悟。
第三，教师需要整合多种表演方式，可以尝试将
舞台音乐剧与课堂音乐剧相结合，变换表演形式。教
师要根据课堂内儿童音乐剧的表演要求做好前期的准
备工作，引导学生自由发散思维，大胆实践。舞台音
乐剧涉及诸多的表演元素，教师应对其进行多元化
处理，拉近学生与音乐剧之间的距离，让学生能够静
下心来主动感悟。舞台音乐剧比较考验教师的教学功
底，教师需要注重实事求是，选择画面感较强且生动
有趣的音乐剧，让学生能够自信地展示个人的魅力。
第四，在完成音乐剧表演任务后，教师则应客观
公正地评价学生，了解学生的音乐素养和音乐技能，充
分肯定学生，客观公正地提出学生需要改进的地方，让
学生能够意识到自身的不足及闪光点，保持谦虚谨慎
的学习态度。
（三）整合多元化教学形式
为了充分凸显儿童音乐剧的育人作用及优势，教
师需要以多媒体为依托，在线上平台全方位、多角
度地搜集儿童音乐剧素材并实现科学整合及高效分
类，生动直观地展示形式多样的儿童音乐剧，让学生
能够近距离接触不同的表演形式[6]
。比如，在围绕《蜗
牛与黄鹂鸟》的故事组织开展音乐剧表演活动时，教
师可以先利用电子课件展示蜗牛和黄鹂鸟的图片，然
后讲解蜗牛和黄鹂鸟的故事，在激发学生的兴趣后播
动。然后，教师再围绕电子课件中的两个节奏型示范
打节奏，利用多媒体信息技术突破时空限制，全面激
发学生的学习热情。在完成基本教学任务后，教师则
可以鼓励学生自主对比和分析较为常见的流行音乐元
72
素，主动改编及创作儿童音乐剧。在这一过程中，教
师可与学生共同参与创作活动，调动学生的想象力和
创造力，让学生能够静下心来自主参与儿童音乐剧的
创作，充分施展自身才华，释放天性，自觉地按照教
师的要求完成学习任务，提升个人的思维能力，实现
一举多得和教学相长。有的学生学习基础比较薄弱，内
向胆怯，教师应鼓励他们主动向其他同学看齐，自主
学习儿童音乐剧中的歌曲演唱方法和技巧。大部分学
生热情高涨，能够深入领悟故事中的价值取向和情感
态度，形成良好的音乐素养。课堂外，教师可以组织
学生观看精彩的儿童音乐剧表演活动，全面激发学生
的学习兴趣和学习动机，同时分析儿童音乐剧表演的
注意事项，有针对性地提升学生的音乐素养，让学生
积累丰富的音乐理论知识。
（四）结合重要节假日活动
繁重，简单僵化的课内教学所发挥的作用比较有限，不
利于拓宽学生视野，提高学生的审美能力以及综合竞
争力。教师应以发展的眼光看待学生，了解学生在未
来成长过程中所需具备的综合能力。教师可以结合学
生的生活环境及身心成长规律适当融入音乐元素，以
重大节假日活动为契机，在鼓励学生主动参与儿童音
乐剧表演活动的过程中，提升学生对音乐的感知能力、
理解能力。
比如，在每年的六一儿童节，学校会组织教师以
班级为单位开展六一文艺汇演活动，音乐教师则应抓
住这一契机将儿童音乐剧与不同的音乐元素融为一
体，与学生共同编排音乐剧。其中，《老虎拔牙》成为
许多教师的首选，这一故事对学生的吸引力非常强，能
够顺利改编成儿童音乐剧。教师则可以提前准备好形
式多样的服装，让学生自由选择自己喜欢的小动物进
行扮演，然后配上不同的音乐，确保学生能够跟上音
乐节拍。这种形式新颖的儿童音乐剧表演活动符合音
乐教学改革的本质要求。在表演的过程中，学生能够
元素，深入感知小动物的聪明伶俐及勇敢坚韧。在此
基础上，教师还可以鼓励中高年级的学生在中国传统
节日的文艺汇演中自主编排儿童音乐剧，以学校校本
课程为主题，适当融入爱国元素，增强学生的家国情
怀。有的学生学习基础比较薄弱，希望通过不同的方
式展示自己的才华。教师需要在尊重学生、理解学生、
包容学生的过程中深入剖析儿童音乐剧融入小学音乐
教学的具体要求，抓住有效契机，给予学生更多的表
演机会。
儿童音乐剧在小学音乐教学中的融合比较考验教
师的教学功底，对推进教学改革和创新有重要影响。
教师需要着眼于学生的课内外表现、个体差异性、认
知层次、兴趣爱好及学习基础，有针对性地培养学生
的音乐素养，借助形式多样的音乐元素陶冶学生的
情操，让学生能够在参与儿童音乐剧舞台表演的过程
中主动接触趣味十足的音乐元素，对音乐学习有一种
耳目一新的感觉，进而主动在音乐知识的海洋中自由
遨游。
[1]范昕昱.走进小学音乐课堂的儿童音乐剧[J].广西教
育,2009(13):56.
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作者简介：高征（1978.9-），女，福建福州人，就
职于福州市鼓楼区教育教学研究中心，一级教师，本
科学历，曾获得福州市教育系统先进工作者、鼓楼区“星
星火炬奖章”等荣誉称号。
73
音乐教育是素质教育的重要组成部分。素质教育
唱教学作为小学音乐教学的重要构成，不仅能够让学
生学会唱歌，还能实现对学生合作意识、合作能力的
培养，对学生综合素质的发展有非常大的帮助。因此，教
师应在小学音乐教学中加强对合唱教学的重视，了解
当前合唱教学中存在的问题，并积极进行调整改进，以
提升合唱教学的有效性。
一、小学音乐合唱教学的现状分析
随着教学改革的深入，素质教育逐渐受到了社会
门学科，在促进学生全面发展中有着举足轻重的作用。
在此背景下，小学音乐教学的重要性也逐渐受到广泛
认可，同时越来越多教师开始有意识地进行音乐教学
改革创新。但是从实际教学情况来看，当前小学音乐
合唱教学仍然存在一定的问题和不足，影响了其教学
有效性的提升。具体表现在下述几个方面：
第一，教师对合唱教学的重视度不足。传统教育
观念下，音乐学科一直是不重要的“副科”，在小学教
育中通常处于边缘地位。虽然随着素质教育的推进，音
乐教学的重要性获得了广泛认可，但是传统教育理念
的影响依然根深蒂固，教师教学理念的改变也并非一
朝一夕之间便可完成的。很多教师在具体教学中仍然
浅谈如何提高小学音乐合唱教学的有效性
文/邱惠聪
摘要：合唱是一种集体性的歌唱艺术形式。近年来，随着音乐教学改革的深入，合唱教学也逐渐受到了广泛关
注，成为小学音乐教学的重要组成部分。合唱教学的开展对提升班级凝聚力、发展学生音乐素养、激发学生音乐
关键词：小学音乐；合唱教学；教学有效性
学生对合唱的了解。
第二，合唱教学方式较为单一，缺乏吸引力。教
师自身的教育理念、教育思想会直接影响教学活动的
开展情况。由于当前仍然有部分教师的教育理念尚停
留在应试阶段，缺乏对合唱教学的重视，因此，在开
展合唱教学活动时所采用的教学方法较为单一，通
常以先带领学生听一遍歌曲，再组织学生进行跟唱练
习，在此基础上再为学生分词并组织合唱，教师则从
旁指导、纠正的形式为主。这种教学方法已经逐渐程
式化，几乎每次合唱教学都是以这样的流程进行，缺
乏新意。长此以往，学生很容易产生疲劳感。此外，很
多教师在合唱教学中，会让学生反复演唱同一首歌
曲，对学生容易出现问题的部分，更是要求学生一遍
一遍地进行练习。重复的练习很容易降低学生对合唱
学习的兴趣，甚至会让学生产生厌烦情绪，从而严重
影响合唱教学的效果[1]
二、提高小学音乐合唱教学有效性的策略
（一）激发学生合唱兴趣，奠定合唱教学基础
1.合理选择合唱曲目，激发学生合唱兴趣
合唱属于集体性音乐表演活动的一种，其呈现效
果在很大程度上受学生参与度和表现力的影响。因
此，想要提高合唱教学质量，教师就需要激发学生对
合唱的热情和兴趣，让学生自觉主动地、情绪饱满地
参与合唱训练。作为影响合唱效果的重要因素，合唱
曲目的选择是否合适，会在很大程度上影响学生的合
74
唱兴趣。因此，在实际教学中，教师应根据学生的实
际情况合理地选择合唱曲目，且在曲目选择方面可以
打破教材的局限性，适当地为学生拓展课外优秀音乐
作品，以满足学生的学习需求[2]
例如，《孤勇者》是深受小学生喜爱的一首歌曲。
从歌曲本身来看，其情感充沛饱满，充满了正能量，并
且节奏流畅，内容通俗易懂，具有一定的教育意义。
因此，在小学合唱教学中，教师可以选择《孤勇者》
作为合唱曲目，充分激发学生参与合唱学习的兴趣。
具体教学中，教师可以将《孤勇者》作为背景音乐，借
助多媒体为学生播放提前制作好的PPT课件，为学生
呈现警察、消防员、医生等工作者的英雄事迹和感人
画面，通过音乐及视频、图片的结合，为学生创设相
应的音乐情境，以激发学生的学习热情。在此基础上，教
师可以再为学生渗透演唱技巧，指导学生准确地掌握
歌曲的发声、情绪、节奏等内容，加深学生对歌曲情感、
演唱技巧的把握。从学生感兴趣的歌曲出发，进行演
唱技巧指导及合唱训练，不仅能够充分调动学生参与
合唱的积极性，还有利于学生对演唱技巧的掌握，对
促进合唱教学有效性提升有积极帮助。
2.借助音乐鉴赏活动，激发学生合唱兴趣
音乐鉴赏是培养学生音乐基本素养的重要途径，学
生只有具备一定的音乐鉴赏能力，才能更好地感悟和
创造音乐，在欣赏音乐合唱作品时有更深刻、更细腻
的体会，充分地感受合唱所表现出来的艺术美、和谐
美，从而促使学生从音乐合唱中获得愉悦体验，提高
学生对合唱的兴趣，为合唱教学的高效开展奠定良好
基础。所以，在合唱教学中，教师可以借助音乐鉴赏
活动来带领学生感受音乐合唱的魅力，以激发学生的
合唱热情。
例如，在教学人教版音乐五年级（下册）《让我们
荡起双桨》这首歌曲时，教师可以利用多媒体为学生
播放歌曲视频，让学生对歌曲旋律产生初步了解，之
后再引导学生跟随歌曲旋律进行跟唱、独唱、齐唱。
在此基础上，教师可以再利用多媒体来为学生播放这
首歌曲的合唱视频，让学生在观看视频的过程中感受
合唱的音响效果。同时，教师可以适当地为学生讲解
歌曲的背景知识，帮助学生进一步体会歌曲所传达的
欢快、热烈的情绪，感受少先队员划着小船，尽情游
荡，愉快唱歌的喜悦之情，通过音乐鉴赏逐步调动学
生积极情绪，激发学生合唱兴趣，促使学生跟随着欢
快的音乐旋律，自觉主动地投入合唱练习中，为合唱
教学效率的提升奠定基础。
（二）重视合唱技巧引导，提升学生合唱水平
合唱是一种声乐演唱形式，是以集体为单位的唱
歌活动，对学生声音的协调性、各声部的统一性具有
较高的要求。所以，要想提高小学音乐合唱教学质量，在
具体教学中，教师就必须加强对学生合唱技巧指导的
重视，以逐步提升学生的合唱水平[3]
。发声训练、音
准训练等在提升学生唱歌水平、合唱水平方面均有着
举足轻重的作用，需要教师加以重视。
1.重视发声训练
发声训练是提升学生音乐水平的重要手段。在合
唱教学中，教师应重视给予学生有效的发声指导，组
织学生进行系统、科学的发声训练，以促使学生的音
乐水平、合唱水平提升。但需要注意的是，在进行发
声训练时，教师应摒弃传统单调、乏味的重复练习，可
以通过比喻、视频、图像等方式来呈现发声的原理及
状态表现[4]
。比如，教师可以视频方式将正确的唱歌
姿势展现出来，引导学生学会利用腰腹部力量进行发
声，从而使学生逐步掌握正确的发声方法，保证合唱
教学效果。同时在进行发声练习时，教师也需要注意
遵循循序渐进的原则，从基础练习开始，以对唱音阶
方式来指导学生进行发声训练。例如，教师唱“mimi
mi”，学生对唱“mamama”，通过简单的对唱训练，来
引导学生模仿教师的声音，并在实践练习中给予学生
相应的指导和提醒，让学生了解自己发声中存在的问
题，并学会在练习中思考，逐步改正问题。此后每节
音乐课上，教师都可以选取一些短小精悍的歌曲片段
来进行课堂发声练习，比如《数星星》《小宝宝睡着
了》《森林中的回声》《送别》等，通过由易到难的训练，
带领学生体会声音的美妙，逐步增强学生的学习信
心，提高学生的发声水平，为合唱教学质量的提高奠
定坚实基础。
2.重视音准训练
提高学生的音准也是提升合唱教学有效性的重要
手段。学生音准掌握情况可直接影响合唱教学效果。
练，其对音准的认知较为模糊，合唱过程中很容易出
现音准问题，从而对合唱教学的整体效果造成影响。
因此，在具体教学中，教师不仅要重视引导学生进行
发声训练，还需要重视组织学生开展音准训练，以提
升学生对音准的把握。在开展音准训练时，教师通常
应加强对下述几方面的重视：
第一，正确读歌词。学生对歌词的记忆不准确，是
导致合唱时跑调、忘词、错词的重要原因，而这些情
75
况的发生会在很大程度上影响学生对音准的把握情况
及合唱效果。所以，在日常教学中，教师应指导学生
养成良好的“读歌词”习惯，即在聆听或者合唱一首
歌曲前认真地阅读歌词内容，并字正腔圆地跟随节奏
将歌词朗读一遍，牢牢记住歌词。只有准确地记住了
歌词内容，合唱时歌曲的表达才能准确[5]
第二，加强听觉训练。耳朵对声音的敏感度也会
影响合唱时的音准情况。在实际合唱教学中，学生经
常出现听错的情况，比如把不同音听成一个调，找不
出高音位置等，这些情况的存在必然会对合唱效果造
成影响。所以，日常教学中，教师应加强对学生听觉
训练的重视，带领学生仔细、反复地聆听歌曲内容，让
学生在用心感受音乐的过程中逐步培养乐感，提高音
准。此外，在聆听过程中，教师还可通过“柯尔文手势”
进行辅助指导，帮助学生充分了解两个音之间的距
离，加深学生对音程的理解，从而逐步帮助学生把握
音高、音程，提升其音准把握能力。
（三）丰富合唱教学模式，增强合唱教学效果
传统的合唱教学中，教学方式通常较为单调、乏
味，这也是影响小学生合唱兴趣的重要原因。新课程
改革的落实，为小学音乐合唱教学活动的开展提供了
更多便利，各类新型教学方式逐渐被应用到合唱教学
中，使合唱教学形式更加丰富和新颖，这也为小学音
乐合唱教学质量的提高创造了良好条件。因此，在开
展小学音乐合唱教学时，教师应注意根据不同的合唱
教学曲目，组织学生开展不同的合唱活动，为学生营
造良好的合唱氛围，尽可能地丰富学生的合唱学习体
验，激发学生参与合唱学习的内在动力[6]
例如，在歌曲《让我们荡起双桨》的合唱教学中，教
师可以先带领学生通过识谱学唱、分句学唱、随范唱、
齐唱等方式来熟悉、掌握歌曲唱法，通过循序渐进的
方式帮助学生攻破难点，使学生充分掌握低声部内
容，之后再进行高声部学唱，以降低学生的学唱难度。
在此基础上，教师可以组织学生通过生生合作、男女
生换声部演唱等多样化方式来展开“合作表演”，并且
还可通过分小组唱、分男女生唱等方式来开展“竞赛
唱”，以丰富学生的合唱学习体验。在合唱过程中，教
师还可以指导学生，跟随音乐节奏和律动适当地进行
动作创编，比如，可以随着音乐摆动身体，带领学生
声情并茂地参与到合唱中。学生通过参与多样化的合
唱练习，获得了合唱能力、音乐审美能力的提升。
又如，在教学人教版音乐六年级（下册）《感恩的
心》时，教师可以在合唱教学中通过多媒体为学生播
放一些生活中关于爱和感恩的事迹和一些温暖的生活
片段等，让学生在观看视频的过程中产生情感共鸣，以
此来帮助学生充分理解这首歌曲的内容及表达的情绪。
在此基础上，教师还可以带领学生学习与这首歌曲相
对应的手语动作，并在合唱中边唱边做手语动作，进
一步增强学生的情感体验，从而促使学生以饱满的情
绪去演唱这首歌曲，提高合唱教学的有效性。
总之，合唱教学作为一种集演奏、演唱为一体的
高雅艺术形式，在培养学生音乐素养、陶冶学生情操
方面发挥着非常重要的作用。在小学音乐教学中，教
师需要认识到合唱教学的重要性，积极改进合唱教学
方法，通过激发学生合唱学习兴趣，给予学生合唱技
巧指导、丰富合唱练习方法等方式，来推动音乐合唱
教学改革，从而切实提高学生的合唱能力及合唱教学
的有效性。
[1]龚雅丹.小学音乐合唱教学中“怕出声”心理障碍
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作者简介：邱惠聪（1977.1-），女，福建龙岩人，
就职于龙岩市青少年宫，一级教师，本科学历。
76
校园足球运动是以培养学生足球兴趣为重点，让
他们在运动中强身健体、提高运动技能，在发挥个人
天赋的同时增强团队合作意识、培养顽强拼搏精神的
教育活动。《2022年全国青少年校园足球工作要点》（以
下简称《工作要点》）提出了“推动校园足球运动发展，
为国家培养高质量体育人才”的倡议。青少年足球运
动是当前小学体育教育事业中的重点内容。因此，如
何有效开展校园足球运动，是当前小学体育教师应思
考的首要问题。
一、我国校园足球运动开展状况
全国青少年校园足球工作领导小组印发《工作要
点》，为新时期的足球教育改革与发展提供了科学指南。
作为中国体育史上一个里程碑式的纲领性文件。《工
作要点》提出了推进校园足球高质量发展的倡议，鼓
励各级各类学校把足球运动作为大课间和课外活动内
容，加强校园足球教学资源库和场地建设，完善竞赛
体系，优化人才培养机制，提升师资水平，引导学生
积极参加足球运动。
截至目前，校园足球活动不断创新，学校构建完
善的足球教育资源体系，使校园足球运动取得长足发
展。在《工作要点》的引导下，小学体育足球教学环
境持续优化，学习、训练、比赛、评价等统筹发展，
“学、练、赛、评”一体化发展机制初步形成。校园
足球运动为小学体育教学提供了多种素材，教学质量
小学体育教学中有效开展校园足球运动的策略
文/汪强
我国当前校园足球运动的开展状况，同时结合小学体育足球教学实际和足球运动发展面临的挑战，探讨了在小学
体育教学中开展校园足球运动的意义；从完善训练设备、优化训练目标、夯实运动基础、创新课程形式四方面出
发，研究了开展校园足球运动的具体策略，旨在构建科学、合理的校园足球教学机制，形成体教融合的发展模式，以
促进校园足球运动高质量发展，培养学生良好的运动兴趣，提升他们的运动能力。
关键词：小学体育；校园足球；教学策略
得到提高[1]
二、小学校园足球运动发展面临的挑战
（一）学生的足球运动意识薄弱
良好的运动意识可以提高学生的运动水平，但现
阶段小学生在体育教学中，仅重视理论学习，不利于
提高运动能力。部分学生的足球运动意识薄弱，无法
得不到巩固，这使校园足球运动的发展面临挑战。
（二）足球训练缺乏高质量训练目标
一些学生的足球运动水平较低，未能根据自己的
实际情况设计进阶性目标，导致训练效果不佳。有些
学生在体育教学活动中的表现不尽如人意，导致课堂
氛围相对压抑，足球训练活动质量开始下降，学生总
体的训练目标水平达不到教师预期目标水平。学生缺
少高质量训练目标的引导，足球训练质量不佳，使校园
足球发展面临严峻挑战，学生难以形成终身体育意识。
三、小学体育教学中有效开展校园足球运动的意义
小学生是发展中的人，其身心素质发展具有明显
的阶段性特征。校园足球运动的开展，对学生的身体
发育和心理成长大有裨益。
小学体育教学是落实校园足球运动的关键途径，教
师开展高质量的校园足球运动，能够贯彻落实《工作
要点》，满足学生的多样化运动需求，循序渐进地提高
校园足球教学质量。在《工作要点》的指引下，教师
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重视学生的足球运动基础，立足校园足球活动要求，优
化训练模式，在教学中融入价值教育，使学生具备高
尚的体育品质，巩固足球运动基础。此外，校园足球
运动的开展能推动体教融合，有利于创新体育课程形
式[2]
。教师积极组建校园足球俱乐部，引导学生参加
俱乐部活动，在课外活动中随俱乐部进行比赛，可以
满足学生的多样化足球运动需求，使足球俱乐部与小
学足球教学协同发展，探寻校园足球的新发展路径。
同时，学生在教师带领下参加各种赛事活动，能丰富
见闻，提高体育认知水平。校园足球活动的开展在一
定程度上能帮助校园足球俱乐部走出发展困境，学生
也能在参加俱乐部活动时，获得足球运动经验，提升
自己的运动能力，从而增强身心素质。
四、小学体育教学中开展校园足球运动的有效策略
校园足球运动丰富了小学体育教学内容，能促进
学生身心健康成长。对足球运动而言，校园足球运动
倡议的提出，彰显了《工作要点》核心内容，有利于
促进小学体育教育事业的发展。因此，教师有必要利
学生的运动过程，利用高质量的足球教育活动，巩固
学生足球运动基础，为其足球训练提供全方位运动保
障，由此推动校园足球运动发展，彰显体育课程育人
价值。本文从完善训练设备、优化训练目标、夯实运
动基础、创新课程形式四方面入手，探讨小学体育教
学中开展校园足球运动的有效策略。
（一）完善足球训练设备，激发学生运动兴趣
足球运动设备是影响学生足球运动兴趣的关键因
素，简便易操作的运动设备不仅可以激发学生的足球
运动兴趣，还有助于提高学生的运动自主性，为学生
的运动提供良好保障，真正促进校园足球运动发展[3]
首先，教师可以在校园足球场上设置不同的障碍
杆或障碍筒，指导学生结合自己的实际情况开展越障
训练，运用简便易操作的运动设备，指导学生展开高
质量的训练，取得良好的育人成果。足球训练能强化
学生的运球能力，增强他们的足球运动意识。教师在
训练过程中，应为学生传授专业的运动知识，如脚步
控制、踢球角度、力量控制等，让学生的每一次训练
都有所收获，使其逐渐爱上足球运动。其次，教师可
以在足球场上利用彩带为学生划定不同的区域，如冲
刺区、传球区、射门区等，用简便易操作的设备助力
足球训练多样化，让学生产生运动兴趣。再次，教师
要为学生提供护膝、钉鞋、训练背心等训练装备，使
学生拥有良好的足球运动保障，有助于更好地感受足
球运动乐趣。最后，教师应立足实际教学需求，做好
场地建设工作，投入一定量的训练器材，营造积极的
运动氛围，以完善校园足球运动基础设施建设，为学
生打造良好的足球运动生态，真正激发他们的运动
兴趣。
（二）优化足球训练目标，培养学生进阶意识
足球运动进阶意识使学生勇于挑战自我，在原有
运动目标的基础上，参与难度相对较高但能够完成的
足球项目，以获得运动技能提升的意识。良好的进阶
意识能提高学生的运动积极性，对开展校园足球运动
有积极影响。教师应设置足球训练课程目标，在日常
训练中，结合理论与实战进行教学，使学生逐步达到
相应的目标。同时，教师要针对不同能力水平的学生，
制订相应的足球训练计划，使他们形成良好的进阶意
识，优化自己的足球训练目标，循序渐进地提升自己
的足球运动水平。
在实际的体育教学中，教师可以从足球规则入
知识融入比赛训练中，从而按照正规的足球比赛模
式，指导学生展开训练。教师可以逐步提升比赛训练
的难度，将足球规则的考查融入赛后总结中，让学生
感受到比赛难度的变化，能意识到学习比赛规则的重
要性，形成进阶意识。同时，教师可以根据学生的实
际情况以及阶段训练成果，制订具有一定难度的进阶
训练目标，如能持球突破一人以上的防守、可以在球
门前进行多角度射门、可以在不同的位置向队友传球
等。进阶训练目标的设置能激发学生的斗志，使他们
在达到基础训练目标的同时，明确自身足球运动的优
缺点，结合教师的要求，自主进行训练，增强自我进
阶意识。
（三）夯实足球运动基础，强化学生运动基本功
良好的运动基础是提升校园足球运动质量的关键。
教师应重视强化学生的足球基本功，利用训练活动提
升学生的体能。同时，教师应设计具有针对性的校园
足球主题活动，以足球运动基础为切入点，引导学生
通过强化自己的运动技能来提升足球运动能力，从而
取得良好的校园足球运动成果[4]
首先，教师需要从基本功入手，带领学生进行分
段式足球训练。教师要在校园足球运动中，融入适量
的足球基础技能比赛活动，坚持“以赛代练”原则，夯
实其足球运动基础。教师可以通过开展以下活动，
加强对学生基础技能的训练：直线运球冲刺、长传、
头球、控制踢球力度等。其次，教师也可以围绕足球
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基础技术训练目标，开展俱乐部之间的比赛，激发学
生的斗志，使他们在基础训练阶段认真学习体育理论
知识，通过实践验证自己的学习成果，在实践训练中
总结经验。再次，基于足球运动基础技术的比赛能推
动学生之间的运动经验交流。教师可以在学生的足球
训练达到一定标准后，组织俱乐部之间的比赛，对赛
前训练内容进行合理规划，结合学生的实际情况调整
训练强度，营造轻松的比赛训练环境。在具体比赛中，
教师可以临时担任场边指导员的角色，在为球队提供
及技术的掌握情况，考核他们的足球运动基本功。此
外，教师要在比赛结束后鼓励学生认真总结，利用短
视频软件，为他们提供比赛的精彩瞬间以及进攻、防
守战术的转换瞬间镜头，让学生了解自己的表现，在
深刻反思和总结中，明确自身在基础训练中存在的不
足，在后续训练中加以弥补，使他们的足球运动基础更
加扎实。
（四）创新体育课程形式，提供全方位运动保障
传统的体育课程形式难以顺应新时期校园足球运
动发展趋势。教师应创新体育课程开展形式，为学生
的足球运动提供全方位保障，构建校园、家庭、社会
“三位一体”协同教育保障机制，以提升校园足球运
动的专业化程度，增强学生的身心素质，并取得良好
的教学成果[5]
首先，教师可以联合家长开展家庭体育知识复习
活动，充分利用互联网平台，为学生打造良好的课后
体育复习环境，构建家校协同育人机制。考虑到小学
生年龄较小，教师可以制作微课视频，上传到互联网
班级群，使学生在家长的帮助下，通过课后观看足球
视频集锦、关键技术动作解析等视频，复习课上所学
知识。其次，教师应邀请足球运动员来校宣讲，带领
学生共同进行趣味游戏，利用社会资源创新体育课程
形式。在这一过程中，教师可以设计训练游戏，如“你
追我赶”、花式颠球、高难度射门等，充分利用高水平
运动员的榜样作用，激励学生主动参与到训练游戏中。
再次，教师可以组织学生参与同年龄段的社会业余足
球赛，利用社会资源推动校园足球运动发展，为学生
提供全方位的足球运动保障，明确当前学生足球俱乐
部中存在的训练问题，在后续教学中有针对性地进行
弥补。最后，教师可以组织家校足球运动会，分设俱
乐部竞赛、亲子竞赛、家长竞赛三大项目，利用节假
日在社会体育场内举办有关赛事，充分联合学校、家庭、
社会三方教育资源，创新体育课程开展形式，为学生
的足球运动提供全方位保障，激发他们的运动兴趣。
五、结束语
简而言之，校园足球运动的开展能增强学生的足
球运动意识，营造活跃的运动氛围，使学生提高运动
兴趣，自主参加体育活动，循序渐进地提升自己的足
球运动能力，实现身心健康发展目标。具体而言，教
师可为学生设计高质量训练目标，夯实学生的足球运
动基础，使学生的运动能力得到提升；积极完善足球
训练设备，联合家庭、社会为学生的校园足球运动提
供协同教育保障机制，激发学生的足球运动兴趣，优
化训练目标，培养学生良好的进阶意识；重视学生足
球运动的基础，在知识教学与训练环节，帮助学生纠
正错误观念与不规范的技术动作，利用游戏、比赛创
新体育课程形式，强化学生的足球运动基本功。
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作者简介：汪强（1982.9-），男，福建莆田人，
任教于莆田市城厢区灵川径里小学，一级教师，本科
学历。
79
教育信息化
当前，信息技术与学科教学的整合仍在推进过程
中。将信息技术有效运用于小学英语教学中，契合现
阶段教育教学的方向和目标。小学英语教师应积极顺
应信息化教育潮流，摒弃传统“灌输式”教学理念，不
断创新教学模式，以此构建丰富多彩的英语课堂，有
效丰富课堂教学形式，增强英语教学的活力，助推小
学生英语综合水平的全面提升，促使小学生以自信的
姿态轻松应对各种各样的学习挑战。
一、小学英语教学中融合信息技术的路径
（一）融合信息技术创设教学情境
英语是一门语言类学科，教师只讲解书面教材，极
易使学生产生倦怠感，进而影响英语学习的效果。而
信息技术具有生动、直观的特征，将信息技术融入英
语学科为学生创设立足教材内容的教学情境，能给学
生带来身临其境的感觉，这是促进教学效能提升的一
种有效方法[1]
。小学生正处于成长发育的关键阶段，不
论思维能力还是空间想象力都处在发展状态。教师在
英语教学中融合信息技术，将抽象的英语知识以情境
的方式呈现在学生面前，不仅能为课堂赋能增色，还
能使学生更好地学习和理解英语知识[2]
。与此同时，在
教师所构建的真实语境中，学生的视觉与听觉都能得
到刺激，进而获得思维能力的发展，高效参与学习
活动。
以外研社版英语五年级（下册）（一年级起点）
Module1Unit2Heworkedinanoffice.为例，本节课
小学英语教学中融合信息技术的有效性探究
文/谢富斌张新梅
摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，信息技术为各行各业带来了发展的生机，当然也为教育行业的发展
改革注入了新鲜活力。在小学英语教学中，要想提高教学有效性，融合信息技术进行教学尤为重要。现代信息技
术设备具备画面生动直观、音频清晰及信息储存量大等优势特征，不仅能有效完善课堂教学结构，还能为英语课
关键词：小学英语；信息技术；融合教学；有效性
旨在让学生掌握和灵活使用句型“Wheredidhework
Heworkedin...”。在具体教学中，为使学生深刻理解
和内化所学知识，教师就可以创设教学情境，融合信
息技术向学生展示教材中的内容，为学生播放课文对
应的动画视频，使学生充分体会如何用英语进行语气
和感情的表达。之后，教师在课堂上向学生抛出问
题：“你们能向老师用英语叙述你们的家人都从事什么
工作吗？”让学生大胆积极地表达自己的观点，讲一
讲自己的亲人都在做什么工作。经过教师的启发，有
的学生说：“Mymotherisanurse.Sheworkshardina
hospital.”有的学生则说：“Mymotherworksatschool.
Heisahardworkinggardener.”还有的学生说：“My
uncleisabusdriver.Heworksontheroadeveryday.He
likeshisworkverymuch.”通过这一情境的创设，学生
不仅掌握了基础知识，还锻炼了口语表达能力。
（二）融合信息技术制作微课教学课件
纳入小学英语教材的知识点都是学生必须掌握的
基础学习内容。但有些英语知识呈现抽象、难理解的
特点，这就增加了学生的学习难度，使学生出现了畏
难情绪。在当前的教学中，为了增强学生的学习自信，
使学生积极融入课堂，教师可以将学生不容易理解的
教学内容，制作成时长5到8分钟的微课，在课堂上
为学生展示播放，让学生对所学知识有明确的了解。教
师还可以将其发送到班级群中，供学生课下巩固学习，
以此激发学生的学习主动性，使学生树立学习自信。
80
以外研社版英语（一年级起点）五年级（下册）
Module4Unit1Didyoureadthem为例，本节课旨在
让学生掌握代词“it”和“them”的用法，并能熟练
运用句型“Isentyou...Didyougetit”进行交谈，能
向别人描述自己拥有的物品及使用情况。在实际教学
中，为高效达成这一教学目标，教师可以将本节课的
重点知识制作成微课教学课件，并将解释与含义呈现
出来，还可将其与合适的图片搭配在一起，让学生通
过观看图片强化记忆。此外，教师还可以在微课课件
中向学生呈现重点语句的正确读音，以此促进学生内
化本节课所学知识。此种制作微课教学课件的方式不
仅能帮助学生有效突破重难点，还能增强学生的学习
自信，促使学生以更饱满的姿态学习知识，并在课下
巩固知识，进而达到有效吸收和内化知识的目的[3]
（三）融合信息技术组织合作学习活动
在以往的英语课堂上，教师偶尔也会组织教学活
动，以促进教学水平的提升。但是活动形式较单一，无
法激发学生的学习兴趣。而合作学习是当前教学中一
种行之有效的方法。教师应用合作学习法，引导学生
在小组中交流、探讨，能有效启迪学生的思维，培养
学生的语言运用等能力[4]
。信息技术作为时代发展下
的产物，具备直观、生动且信息储存量大的特点，将
其运用于小学英语教学中，能将抽象的知识以形象的
方式呈现在课堂上，使英语知识化抽象为具体。教师
组织一些基于信息技术的合作性教学活动，势必能激
发学生的交流、探讨兴趣，使学生围绕教师的提问，不
断学习探究，获得学科综合能力的提升[5]
以外研社版英语五年级（下册）Module6Unit2
Itwasamazing.为例，本节课旨在让学生学会运用单
词“amazing”和功能句“Itwasamazing.”，并能在实
际的情景中运用一般过去时谈论旅行。在开展具体教
学活动时，为高效达成这一教学目标，加深学生对所
学知识的理解，让学生能运用已有的知识经验，概述
自己的旅行经历，教师就可为学生设计主题为“My
travelexperience”的合作讨论活动，将学生划分为能
力均等的若干小组，让学生在小组中回忆讨论之前的
旅行经历，并在完成讨论后，由小组代表用多媒体分
享组员的旅行图片或视频，并进行表达概述。这一融
合了信息技术的教学方法不仅增强了课堂教学的趣味
性，为学生带来了新颖的学习体验，还激发了学生潜
在的学习动机，使学生的表达欲望高涨。
（四）融合信息技术引导自主学习
素质教育背景下，强化学生的自主学习能力越来
越重要。学生只有具备了自主学习能力，才能实现思
维由低向高进阶，也才能获得学科综合能力的全面、
切实提升。因此，在当前的小学英语教学中，教师应
高度重视对学生自主学习能力的培养，并将此作为英
语教学与信息技术融合的重要内容之一，利用信息技
术为学生创设自主学习环境，助力学生养成自主学习、
独立思考的良好习惯，以此强化学生的英语学习能
力，为学生更好地达到未来社会对人才的需求标准奠
定扎实的基础[6]
例如，在教学外研社版英语（三年级起点）三年
级（上册）Module1Greetings时，教师可在完成基础
知识的教学后，融合信息技术，为学生设计自主学习
的练习模块，让学生通过在线平台进行知识巩固。这
时，教师可整合多种问候语，让学生按照线上教学平
台的指引进行学习，并能按照线上教学平台出示的图
片，准确说出相应的英语单词。若学生回答错误，就
必须重新回答，只有发音准确，才能进入下一关。此
种融合信息技术平台开展线上教学的模式，不仅为学
生带来了不一样的学习体验，还能有效激发学生的学
习兴趣，强化学生自主学习的能力，进而找到解决问
题的方法。这既能达到巩固知识的目的，又能有效落
实培养学生自主学习能力的目标，并且教师能结合线
上平台所反馈的信息，全面掌握学生的学习情况，进
而在之后的教学环节中针对学生的不足及时调整教学
方案，以助力学生英语水平的提升。
（五）融合信息技术拓展教学内容
小学英语教材中包含众多的知识点，对于思维还
处于发展阶段的小学生来说，他们难以理解教材中抽
象的内容。如果教师一味进行“注入式”教学，学生
很难产生学习兴趣，甚至会出现畏难情绪。信息技术
设备具有信息储存量大的特点，能够为教师和学生提
供丰富的教学资源和学习资源，有效辅助小学英语课
堂教学。因此，为增强英语教学的效果，英语教师在
课外英语知识，帮助学生理解知识点。这既能丰富英
语知识的内涵，也能给学生的视觉与听觉带来双重刺
激，拓宽学生的知识视野，使学生构建更加完整的知
识体系，获得学科核心素养的全面提升。可以说，融
合信息技术拓展英语教学素材的方式，是促进小学英
语课堂教学水平提升的关键[7]
以外研社版英语（三年级起点）三年级（上册）
Module6Unit1Happybirthday!为例，本节课旨在让学
81
用birthday、party、cake、candle、gift等单词描述生日
场景。在实际教学中，为深化学生对知识内容的了解，
教师可以融合信息技术辅助教学，在网上搜集一些与
生日有关的文化，也可以向学生展示西方庆祝生日的
学生充分了解生日对一个人的意义。同时，为了锻炼
学生的口语表达能力，教师可鼓励学生大胆表述自己
家人是如何过生日的，通过这样的方式，深化学生对
本节课知识的认知。此外，教师还可以带领学生学习
歌曲Happybirthdaytoyou。通过对该歌曲的学习，学
生对本节课的学习内容也有了更深刻的感知。
此种融合信息技术拓展教学资源的方式，不仅能
拓展学生的知识面，还能使学生构建更为完整的知识
体系，从而使学生徜徉在英语知识的海洋中，充分感
受和体悟英语学科的魅力，促进学生综合能力的提升。
二、小学英语教学中融合信息技术的效果
首先，激发了学生潜在的学习动机。兴趣是学习
的原动力，也是“最好的老师”，学生只有对学习产
生了兴趣，才能积极地投入其中。而将信息技术融入
英语教学，能使课堂教学更有活力，也更符合小学生
的认知发展规律，这对激发学生的潜在动力和求知欲
望，使学生产生乐学、爱学的情感有重要帮助[8]
其次，提升了学生的学习效能。纵观以往的英语
教学，教师的教学模式多为“灌输式”，学生被动接受
知识的传输，没有思考和交流的机会，这导致课堂气
氛沉闷，学生兴趣不足。而融合信息技术，将抽象的
教学内容以图文并茂的形式呈现在学生面前，能使课
堂节奏张弛有度。这时，学生能以更加饱满积极的学
习心态，切实地领悟和内化所学知识，获得学习能力
的显著提升。
再次，挣脱了传统教学模式的束缚。信息技术是
时代发展下的产物，这种数字化、智能化技术的发展，给
当前的教育教学工作带来了新的生机与活力，使课堂
摆脱了以往以教师为主、学生被动学习的局面。这种转
变更加注重学生的“学”，有利于发展学生的综合能力。
最后，提升了教师的执教能力。在教学工作开展
过程中，教师一味地依照固有思维教学，不注重教学
方式的变革，不仅对学生产生了不良的影响，也禁锢
了教师自身专业能力的发展和提升。而融合信息技术
开展教学，对教师来说是一项挑战，需要教师与时俱
进，积极探寻新的教学方法。这样不仅能满足时代的
发展需要，还能为学生构建更加高效的课堂，促使学
生积极参与其中。
总而言之，只有在教学中不断融入新鲜的元素，才
能为教育领域注入活力。在小学英语教学中融入信息
技术，不仅能丰富课堂教学内容，还能给学生带来焕
然一新的学习体验，促进学生学科核心素养的提升。
因此，小学英语教师应紧跟时代发展潮流，积极探寻
英语与信息技术融合教学的路径，通过创设情境、制
作微课课件、组织合作活动、引导自主学习及拓展教
学内容的方式，构建高效的英语课堂，以此提高学生
的英语综合能力。
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作者简介：谢富斌（1978.1-），男，甘肃古浪人，
任教于古浪县海子滩中心小学，一级教师，本科学历。
张新梅（1976.10-），女，甘肃古浪人，任教于古
浪县职业中等专业学校，讲师，本科学历。
82
教学管理
在小学阶段开展教育教学活动的过程中，小学班
主任需要具备多种能力，既要具备教学能力、沟通能
力、协调能力等，也需要具备较强的班级管理能力，以
有效应对班级突发性事件，避免突发性事件的发生影
响学生心理健康，影响班级团结，影响后续班级管理
工作的顺利开展。因此，小学班主任在开展班级管理
工作前，就应对目前小学班级突发性事件的特点、类
型有一个清晰的认知，明确小学班级突发性事件的处
理原则，并依据原则有效处理突发性事件。教师既要
重视突发性事件的事前预防，又要在突发性事件发生
时进行有针对性的处理，更要在突发性事件解决后进
行善后事宜的安排，确保班级一直处于安全管理状态。
一、小学班级突发性事件的特点
第一，突发性及不确定性。小学班级突发性事件
涉及的情况较多，不仅有学生在相处过程中出现的争
执冲突，还有突发性疾病、意外受伤等情况。同时，以
人数及学生在突发性事件中的反应表现等也是不可预
料的，存在不确定性。
第二，情绪性。小学生心智还处于发展阶段，在
遇到突发性事件时，他们往往存在一定的负面情绪，负
面情绪的强弱程度主要由突发性事件的性质决定。比
如，学生之间因为抢夺东西而出现的情绪较为激动，表
现为指向他人的敌对情绪；学生身体突发不适时，情
绪较为抑郁不安，这是由于学生对疼痛或未知疾病充满
小学班主任有效应对突发性事件策略探究
文/张百瑞
摘要：小学班主任每日工作量较多，需要负责的教育工作涉及教学的每一个环节，既要完成每日的教学任务，又
要关爱学生，落实德育工作，还需要及时处理班级中的突发性事件。突发性事件并不在教师每日可预料的工作范
突发性事件的特点、类型及处理原则展开分析，并研究具体有效的应对策略。
关键词：小学班主任；突发性事件；应对策略
担忧，所以此时的情绪多为个人情绪，并不会对他人产
生不良情绪。
第三，紧迫性。小学生对情绪的控制能力不足，当
因为外因或者内因而出现不良情绪时，他们会在第一
为，导致突发性事件迅速发展、蔓延，直至整个班级
都受到此突发性事件的影响，那么此时班级情况将会
受到直接影响。所以小学班主任在正常工作时听到或
突发性事件带来的负面影响进一步扩大。
第四，广泛性。小学班级由几十名学生组成，每
一名学生都有可能发生突发性事件，且这些突发性事
件可能集中在同一天，出现的形式也各不相同，可能
是学生间打架斗殴，可能是师生间的沟通冲突，可能
是上课秩序的破坏，可能是突发集体疾病等。突发性
点，所以其最终带来的影响也是广泛的。
第五，危害性。小学班级突发性事件发生后，若
处理不及时，不仅对学生个人和班主任带来一定危
害，对学校和学生家庭也可能带来各种有形或无形的
影响。小学班级突发性事件时常发生，其带来的危害
也是极大的。
二、小学班级突发性事件的类型
小学班级突发性事件的类型具体可以分为两种，一
种是对立性突发事件，一种是非对立性突发事件。
83
对立性的突发性事件又可以细化分为四种：一是
班级学生之间发生的争执与冲突；二是班级学生内部
或班级学生与其他班级学生之间发生打架斗殴事件；
三是教师与学生之间因教育管理等问题而发生各种对
立冲突问题；四是班级教师与学生家长之间发生的对
立冲突问题。
非对立性的突发性事件同样可以细化分为四种：一
是学生个人出现如抑郁、烦躁、不安等情绪问题；二
是学生个人因某些情况而出现翘课问题；三是学生在
校期间突然失踪；四是学生在校期间突发意外伤害，或
出现呕吐、发热、癫痫等症状[1]
。此外，如地震这类
不可预测的自然灾害等也属于非对立性突发事件中的
一种。
三、小学班级突发性事件的处理原则
小学班级突发性事件的处理原则主要有七个，小
学班主任只有全面了解并灵活运用这七个突发性事件
的处理原则，才能在突发性事件处理过程中做到定量
定性处理问题、解决问题，提高班级管理质量。具体
原则如下：
原则一，科学指导。任何事物的发展都是有迹可
循的，突发性事件虽然具有突发性特点，但同样有一
定的科学处理依据。所以，小学班主任需要总结班级
籍中获取班级管理技巧，了解当前班级学生的心理特
点、成长特点及可能发生的各种心理及行为问题，当突
发性事件发生时可具体问题具体分析，做到有效应对。
原则二，以人为本。当班级中出现突发性事件后，
对人”理念，对班级中所有学生一视同仁。面对调皮
学生时，不翻找旧账，不片面判断；面对内向学生时，
要语气温和，尊重学生，使学生感受到教师是公平、
公正的。最终在教师秉持以人为本原则处理突发性事
件的过程中，学生可以更清楚地认识到自己的问题，从
突发性事件中有所成长。
原则三，依制度管理。班级是一个集体，是由多
名心智还未成熟的学生组成的，所以在班级这个大集
体中，学生之间交往时不可避免会出现这样或那样的
矛盾，当矛盾上升后容易出现突发性事件。所以，小
学班主任需要在班级管理第一天就制定班级管理制
度，以规范化的管理制度警示学生，使他们明白：在
班级中什么可以做，什么不能做；作为小学生，什么
可以做，什么不能做。依规管理班级，是应对突发性
事件最有力的手段。
原则四，平战结合。教师既要做好日常的教育教
学工作，也应有未雨绸缪的精神，做好突发性事件的
事前预防工作，从突发性事件诱发根源上减少或者杜
绝问题的发生。小学班主任需要结合班级管理经验，将
可能发生的所有突发性事件整理并分类，并依据具体
事件分类研究应对预案。
原则五，教育启发。任何事情都有两面性，突发
性事件同样如此。班主任不应将管理目光单单放在批
评制止的一面，要善于总结事件的教训，避免同样的
问题再次出现。如教师要明确已经发生的突发性事件
属于什么性质，可以采取哪种教育方式，从而抓住教
育时机，给予学生实践性教育，促使学生明白各种道
理，获得处理突发性事件的能力。班主任要把突发性
事件造成的负面影响降低，将不利转为有利，强化班
级管理。
原则六，客观性。从突发性事件的特点分析，其
间发生次数是不确定的。此时，班主任必须遵循客观
处理问题原则，实事求是处理好每一次突发性事件，结
合客观事实对症处理，尽可能地将突发性事件带来的
不利影响降到最低[2]
原则七，针对性。班级学生人数众多，且多数具
有个性化特点。在突发性事件中，不同学生扮演着不
同的角色，对事件所起到的作用也各不相同，所以班
主任应遵循针对性原则，具体问题具体分析，针对不
同学生采取不同处理手段。同时，班主任也应谨记一
视同仁原则，虽然要个性化处理问题，但公平、公正
处事原则必须始终放在第一位。
四、小学班级突发性事件的应对策略
（一）重视事前预防
做好突发性事件的事前预防工作，将在很大程度
上降低突发性事件的发生概率，大事化小、小事化了。
若想做好事前预防工作，小学班主任需要全面了解班
级学生的具体情况，不仅要重视与学生家长的沟通与
交流，还应在班级中与学生建立融洽的师生关系，增
进师生情谊。此外，班主任还应制定班级管理制度，定
期在班级中开展主题班会，实施安全教育，落实德育
工作。
例如，在主动走近学生、了解学生、关爱学生时，班
主任需明白对学生而言，班主任是严厉的，是不可亲
近的。若想让学生主动亲近班主任，班主任首先应放
平姿态，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，并主动
寻找学生喜爱的话题，与学生谈心交流[3]
。同时，班
84
主任还应以民主的方式管理班级，让学生感到被尊
重，这样才会使学生信任班主任，敢于讲出真实想法，
进而提高管理效率。此外，班主任还应召开家长会，
就班级某些突发性事件进行深入分析。比如，若想做
好疾病的突发性预防，班主任就需要请家长在家庭中
帮助孩子养成良好的饮食与作息习惯，提高身体免疫
力。班主任应重视与家长的沟通交流，利用手机、微
信等便捷沟通方式，及时了解学生状态，做好突发性
事件的预防工作。
（二）及时进行事中处理
班主任应及时做好突发性事件的事中处理工作，首
先应了解发生了什么突发性事件，对事件的起因、经
过、结果、涉及人员、旁观者等有充分了解。接着，教
师需要保持绝对的冷静和理智，快速做出处理方案，针
对突发性事件中学生的性格特点，有效解决问题。若
突发性事件影响范围较广，教师应及时与学生家长沟
通，必要时应上报学校。此外，若发生事件为非对立
性事件，那么教师应首先做好应急处理：若学生突发
疾病，应及时通知家长；若学生突发情绪问题，应及
时给予心理辅导及安抚，必要时联系家长。
例如，在课后大扫除时，两名学生因为递交扫帚
毒止血处理，同时在校医对伤者进行处理时及时与学
生家长沟通，简单告知事情缘由，快速地将学生送往
医院接受正规治疗，之后与学生家长就具体事件进行
进一步沟通[4]
。当突发性事件解决后，班主任需要就
此次突发性事件实施安全教育，告知学生其中的不当
行为，无论是故意为之还是无心之举，都有可能给他
人带来伤害。在突发性事件处理过程中，班主任要稳
定情绪，这样才能避免负面影响扩大，进而为后续有
效处理突发性事件创造更多有利条件。
（三）事后妥善安排
突发性事件发生后，教师既要将事情处理好，又
要重视妥善安排后续事宜，这样才能将班级中因突发
性事件而出现的舆论或后续影响降到最低。同时，因
为小学生年龄小，缺乏是非观与判断力，非常容易受
影响，可能会因为突发事件的后续影响埋下下一次突
发事件的种子。所以，班主任需要在突发性事件发生
后继续加强班级管理，抓住教育时机，落实班级管理
办法。
例如，在安排“因扫帚引发的流血事件”事后事
宜时，班主任应召开主题班会，引导学生畅所欲言，一
一阐述自己对本次突发性事件的想法。教师通过学生
的表述可以进一步了解学生对突发性事件的看法，进
而进行有针对性的教育引导。同时，受伤的学生可能
会因为此次事件而发表不当言论，在班级中形成“舆
论风暴”。此时，班主任应及时了解舆论内容，并找到
要及时寻找事件当事人进行沟通教育，并在班级中就
此问题简单说明，消除学生疑惑，促使学生思想及行
为朝着正确方向发展[5]
。此外，班主任还应多关心学
生，及时了解学生内心的想法和心理变化。最后，班
主任应做好突发性事件的反思总结，重新梳理整个突
发性事件的起因、经过、结果及参与人员的心理状态，做
好突发性事件应急处理预案，为下一次处理突发性事
件作参考。
综上分析可知，小学班主任应具备有效应对突发
性事件的管理能力，在班级遇到突发性事件后，可以
及时解决问题，引导学生正确面对突发性事件，促进
班级氛围和谐友爱。为此，小学班主任需具备未雨绸
缪的事前预防能力、积极应对的事中处理能力、长远
考虑的事后安排能力，有效落实班级管理工作。
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作者简介：张百瑞（1970.10-），男，甘肃武威人，
任教于武威市凉州区永昌镇山高小学，一级教师，专
85
教育论坛
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教
育”。教育与生活是统一的，教育源于生活，教育必须
和生活结合才能发挥作用。
他人的生命，进而扩展到一切自然生命。认识生命、
尊重生命、实现生命是生命教育的本质。幼儿期是生
命教育的奠基时期，幼儿阶段是建立积极生命观的重
要阶段，对个体的生命发展具有重要的奠基作用[1]
我园是一所农村幼儿园，园内有一个微型的生态
园，里面有种类丰富的动植物，为幼儿提供了一个多
元的生命教育环境。饲养活动就是幼儿生命教育的“活
教材”，符合幼儿的天性。幼儿通过参与饲养活动能够
更加了解动物，进而真正去感受和了解生命，我们便
以此为契机，开展丰富多彩的生命教育活动。小班幼
儿年龄尚小，对生命的认知还处于懵懂阶段。因此，我
们以小班的乌龟孵化活动为突破口，从孵化前的等待、
孵化时的惊喜、孵化后的照顾等方面讲述生命教育在
孵化活动中的渗透。
一、幼儿园生活教育背景下开展生命教育的意义分析
小班幼儿的年龄较小，他们的认知和逻辑思维能
力还处于形象思维阶段。因此，他们对一些抽象的概
念，如生命的诞生、爱护生命、生命的意义等难以理解。
只有在生活中的事例中渗透生命教育，才能让幼儿发
现生命、了解生命，从而更加热爱生命。
回归幼儿的生活让生命教育润无声
――例谈小班乌龟孵化活动中生命教育的渗透
文/凌伟娟
摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，将生命教育渗透到幼儿的日常生活中，可以帮助幼儿深
入了解生命的诞生、成长、死亡，感知所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。饲养活动是幼儿生命教育的
教育在孵化活动中的渗透。
关键词：幼儿教育；生命教育；生活教育；乌龟孵化
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）
指出，要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植
和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长
发育、繁殖和死亡的过程[2]
。大部分幼儿比较喜欢动
物，对此有着好奇心和探究欲。动物是幼儿成长过程
中的亲密伙伴，饲养小动物是幼儿园的教育活动之一。
因此，我们尝试引导小班幼儿观察乌龟孵化乌龟蛋，耐
心等待乌龟宝宝破壳而出的瞬间，感受生命的多样性。
二、幼儿园生活教育背景下开展生命教育的具体策略
（一）抓住生活中的教育契机，激发幼儿探索生
命的兴趣
幼儿期的生命教育要遵从儿童内在的需求和自身
的节奏，让儿童去直接感知世界，用整个生命拥抱外
部世界[3]
。我园有着丰富的自然资源，在日常生活中，
儿对活的东西，不管是动物还是植物，都充满了好奇
心。一名幼儿园教师要善于捕捉一些有效的教育时
机，及时进行教育，落实“生活即教育”理念。当发
现幼儿在观察活动中对某些生物表现出浓厚的兴趣，教
师就可以抓住观察活动中的教育契机，鼓励幼儿细心
观察并且加以引导，激发幼儿探索生命的兴趣。
案例：蛋宝宝比一比
一天早上，一个幼儿在上学时带来了一个饲养
盒，饲养盒里放了很多沙子，沙堆里还有两个白色的蛋。
幼儿一下子就被这两个蛋吸引住了，并讨论道：“这是
什么蛋？”“这个蛋怎么这么小？”第二天很多幼儿将从
86
家里找到的蛋小心翼翼地放在盒子或袋子里带来了幼
儿园。彤彤说：“我带来了一个鸡蛋。”妍妍说：“我带
来了一个鸭蛋，是我们家的鸭子下的蛋。”涛涛说：“我
带来了一个我们家最大的蛋。”一旁的欣怡很自豪地告
诉大家：“我带来了三个蛋，都是小小的，你们肯定都
没见过，壳上面有黑黑的斑点。”说完就轻轻地打开盒
子，向大家展示她带来的鹌鹑蛋。
分析：小班幼儿的好奇心比较强，所以当幼儿看
到两个小小的蛋时，表现出了强烈的好奇心和求知欲。
为了弄清楚这到底是什么蛋，在家长的配合下，幼儿
带来了鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋等。于是，我们便
将这些不同的蛋放在一起，引导幼儿自主观察并发现
蛋的不同。《指南》指出，3~4岁幼儿能对感兴趣的事
物仔细观察，并发现其明显特征。在活动中幼儿发现：
有的鸭蛋和“小蛋”一样都是白色的，有的鸭蛋是淡
青色的，鸡蛋是皮肤色的；鹅蛋最大，鹌鹑蛋很小，但
是“小蛋”比鹌鹑蛋还要小一点；鹌鹑蛋的蛋壳上有
黑色的斑点，而其他蛋的蛋壳上没有。但通过比较，幼
儿还是不知道这个“小蛋”到底是什么蛋。
（二）重视幼儿参与和体验，感受生命的来之不易
幼儿都有对大自然的向往，有参与行动的渴望。
幼儿对这个神秘的蛋表现出了浓厚的兴趣，探究欲望
较强。对于幼儿来说，参与和体验是最好的学习方式，
幼儿可以从中掌握知识，积累经验[4]
。当幼儿全身心
投入体验活动，这时“学习”对他们来说就不是一种
负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个过程
中，幼儿能在潜移默化中体会到生命的珍贵，明白动
植物孕育生命的艰难，感受到生命都是来之不易的。
案例：孵化前的美好等待时光
幼儿每天照顾蛋，观察蛭石的湿度情况，定期地
给蛭石喷水，做好每日的孵化记录，期待着小宝宝能
早点从蛋壳里钻出来。幼儿还时不时地和同伴一起讨
论：“蛋宝宝什么时候才能孵化出来？”“鸡蛋里面有
小鸡宝宝，鸭蛋里面有小鸭宝宝，这里面不知道有什
么？”“好想快点孵出来啊！我等不及了！”虽然暂时没
有孵化出来，但是幼儿还是一如既往地轮流照顾蛋宝宝。
分析：在等待蛋宝宝孵化的过程中，幼儿越来越有
责任心，越来越有耐心。这是一段漫长而又焦急的时
光，但也是一段美好的时光，每个生命的孕育和诞生，都
来之不易。幼儿在照料蛋的过程中感受到生命不断成长
的强大力量，能增强对生命的敬畏之情与呵护之情[5]
（三）鼓励幼儿积极探索，感受生命的奇迹
在自然万物中，生命的存在形式是多种多样的。
单纯的生命认知活动往往抽象、枯燥，因此，教师可
以通过幼儿感兴趣的方式开展生命教育活动，让幼儿
了解生命的多样性。幼儿天生具有好奇心，当他们对
自然界的动物感兴趣时，教师可为幼儿提供机会，引
导幼儿运用多种感官来探索动物的奥秘，使幼儿体会
到探究的乐趣。在这个过程中，幼儿能够通过体验活
动来感知动物的生命，从而了解生命的诞生、成长、
死亡等现象，感受到生命的多样性和独特性。
案例：蛋宝宝孵化出来了！
幼儿每天看着这几个蛋宝宝，期待着能尽快地从
里面孵出一只小动物来。在幼儿的细心照料下，蛋宝
宝终于孵化了，蛋壳裂开，从里面钻出来一只小乌龟
宝宝，在小乌龟宝宝的旁边还留有两个破碎的蛋壳。
幼儿特别兴奋：“哇，小乌龟宝宝孵出来了，好可爱
啊！”“乌龟宝宝的背上有一条条的线（图案），它还有
一条小尾巴！”
分析：动物是幼儿成长过程中的亲密伙伴，在幼
儿心中动物就是自己的好朋友。很多幼儿虽然饲养过
乌龟，但是不一定见过乌龟孵化的过程，对乌龟的孵
化充满了好奇。因此，当幼儿亲眼看到乌龟宝宝破壳
而出的那一刻，幼儿感受到了生命的奇迹，同时也验
证了自己对乌龟孵化过程的各种猜想，满足了好奇心。
总之，乌龟宝宝的诞生让幼儿深切体会到生命的神奇
和伟大。幼儿感受着新生命的喜悦并学习守护新生命。
三、回归生活，唤醒幼儿对生命的认识
教师要带领幼儿亲近自然，回归生活，让幼儿去
感悟自然环境，启迪他们的生命意识[6]
。世间万物都
具有生命，生命是美好的，我们应该热爱生命、享受
生命。珍爱生命是生命教育的核心，在日常生活中，我
们要引导幼儿学会关爱弱小，珍爱生命。当然生命也
是有限的，因此，我们也要引导幼儿理解生活中的生
老病死，学会接受生命的脆弱，理性面对死亡，学会
正确看待生命，感悟生命的价值。
（一）学会关爱生活中的弱小，学会珍爱生命
小班幼儿对动物充满好奇和兴趣，他们往往把小
动物当成自己成长过程中的亲密伙伴。在与小乌龟的
水，按时喂养，留意着小乌龟的活动轨迹，生怕它撞
疼了或者出逃了。在与小乌龟的相处过程中，幼儿激
发了对生命的珍惜与保护意识。
案例：偷偷逃跑的小乌龟
孵化盒里的一只乌龟宝宝睡醒后，开始不停地扭
动四条腿。一番热身运动之后，从盒子里爬了起来。
87
忽然“砰”的一下，乌龟掉在了桌子上，四脚朝天。
琛琛看到了着急地说：“小乌龟，你没事吧。”旁边的
涵涵也很担心，“小乌龟，你还好吗？”看到小乌龟自
己翻了个身，又继续爬起来，幼儿才相信小乌龟确实
没事。
分析：看到偷偷逃跑从高处摔落的小乌龟，幼儿
有些担心，于是大家一致决定要给小乌龟换个新家。
一方面考虑到小乌龟的安全，要避免小乌龟再从孵化
盒中偷偷爬出来，从高处掉落；另一方面幼儿觉得孵
化盒的空间有限，都是蛭石，要给乌龟宝宝换个更大
的家。在给乌龟宝宝换新家的过程中，幼儿经历了思考、
讨论、实践操作，这个过程便是幼儿学习关爱弱小生
命的过程。
（二）了解生活中的生老病死，学会接受生命的
脆弱
由于幼儿是初次养乌龟，因此会出现各种各样的
问题，甚至是死亡。对于幼儿来说，乌龟是他们的好
朋友，乌龟的死亡对他们来说可能是一种巨大的痛
苦。《指南》指出，幼儿愿意把自己的情绪告诉亲近的
们要帮助幼儿调节不良情绪，帮助幼儿正确面对亲人
朋友的死亡，这是幼儿在成长过程中必修的功课。
案例：小乌龟真的不动了
早上，幼儿还是像往常一样来到自然角观察小乌
龟，壹壹和涵涵几个小朋友围在那里一起看，不一会
儿，壹壹大叫起来：“老师，快来看，小乌龟不动了！”
“我刚刚还用手指碰了一下它，它还是不动。”这时旁
边的几个小朋友也发现了小乌龟的异样：“小乌龟怎么
了呀，昨天还好好的。”“小乌龟是死了吗？”“小乌龟
为什么会死呢？”“小乌龟的寿命不是很长的吗？”……
料，原来幼年乌龟的死亡很大原因是它的脐带没长好
或者碰水了。
分析：听到关于小乌龟死亡的消息，幼儿很难过，
对小乌龟的死因也提出了自己的疑问，如“小乌龟为
什么会死？”“死后应该怎么办？”等。于是，我们开展
的掩埋。通过与小乌龟的最后道别，幼儿慢慢地接受
了小乌龟死亡的现实，知道了每个动物都会经历生死。
人和动物一样都有生命周期，也会经历生老病死，我
们要正视这个自然规律。
在蛋宝宝孵化的过程中，幼儿从最初孵化前的等
待、孵化时的惊喜、孵化后的照顾到小乌龟死亡后的
伤心等，感受到了生命的神奇和神圣以及对生命的关
爱和珍惜。幼儿园生命教育的实施应摆脱传统的教育
方式，采用多种多样的形式，让幼儿在多姿多彩的活
动中体验、感知、欣赏和领悟生命，激发幼儿的生命
意识。蛋宝宝孵化活动只是幼儿生命启蒙教育中的某
个事件，只有让幼儿走进大自然、回归生活，才能让
幼儿感知生命、尊敬生命、关爱生命。
幼儿是生命发展的主体，生命教育理念为开展饲
养活动提供了新视角。饲养活动是渗透幼儿生命教育
的有效途径。通过参与饲养活动，幼儿不断地探索动
物的生命周期、生长变化等，完善了对生命的认知，同
时增强了对生命的热爱。
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作者简介：凌伟娟（1985.11-），女，江苏苏州人，
任教于江苏省苏州市吴江区金家坝幼儿园，一级教
师，本科学历。
88
民间童话故事情节动人，具有浓厚幻想色彩，深
受儿童欢迎，同时对儿童的成长也有重要意义。根
据《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）
的要求，幼儿教育工作要从语言、社会、艺术、健康
等领域引导幼儿学习与发展。基于此，教育工作者可
以整合利用民间童话资源，组织开展丰富多元的教育
活动，促使幼儿进行表达、绘画、交流、运动，让他
们在开放、健康的氛围中自由成长。
一、民间童话在幼儿语言教育活动中的应用
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展的
重要时期。而抓住这一关键时期有效开展语言教育，能
够对幼儿社会、艺术、健康等领域的学习与发展产生
积极影响。民间童话的语言生动，故事引人入胜，是
幼儿语言教育的优秀材料[1]
。因此，教育工作者应以
民间童话为载体设计语言教育活动，促进幼儿的语言
输入与输出，提升幼儿的语言能力。
例如，在大班语言教育活动中，教师根据经典民
间童话《小马过河》为幼儿设计趣味学习活动。在活
动开始前，教师对大班幼儿的语言发展情况进行分
析，并确定活动目标，即能够认真倾听故事，感受故
事生动、有趣的情节；能够理解故事内容，初步认识
深浅的含义，懂得深浅不是固定不变的，而是随着比
较对象的改变而改变的，理解深浅的相对性。根据活
动目标的指导，教师组织幼儿参与以下丰富多彩的活
动。（1）融入情境，激发兴趣。教师播放儿歌《马儿
民间童话在幼儿教育活动中的应用研究
文/蔡晓鹏
摘要：民间童话在幼儿教育活动中的有效应用，有利于幼儿语言的输入与输出，有利于幼儿与同伴之间的沟通
展为目的，采取案例分析等方法对民间童话在幼儿教育活动中的应用策略进行研究，并从语言、社会、艺术、健
康领域提出教学建议。
关键词：幼儿；民间童话；教学活动；实践应用
跑》，让幼儿学马儿跑入活动场地。教师出示玩具小
马，并提问：刚才我们学什么动物跑到这里来的？幼
儿纷纷回答“小马”，教师切入主题。在这一环节，幼
儿模仿马的动作进入场地，教师通过营造一种轻松、
愉快的氛围，开门见山地引出故事的主人公——小马。
（2）欣赏故事，理解内容。教师有感情地讲述故事至
“小马连忙收住脚步，不知道怎样做才好”，通过语言
引导幼儿体验小马当时矛盾的心情，并提问：①故事
中有谁？②小马遇到了什么困难？③牛伯伯是怎么对
小马说的？④小松鼠又是怎么对他说的？⑤小马会怎
么想呢？它会怎么做呢？幼儿讨论并回答问题。教师
继续边操作课件边讲故事至“没……没想过”，并提
问：河水到底是深是浅？引导幼儿讨论，并初步认识
“深浅不是固定不变的”这一道理。教师继续讲故事
至“也不像松鼠说得那样深”，进一步引导幼儿体会
深浅的相对性，并提问：①为什么说牛和松鼠说得都
对？②小马后来怎么做的？它发现河水到底怎样？幼
儿讨论回答，并在教师的引导下感受到语言活动的乐
趣。在这一环节，教师设置开放式、启发式的提问，引
导幼儿积极动脑，感受故事情节的曲折，并认识深浅
的含义。（3）再赏故事，拓展经验。教师播放故事录音，运
用多媒体课件完整地播放故事内容，帮助幼儿进一步
理解故事内涵，并提问：①故事的名字叫什么？②你
喜欢故事中的谁？为什么？③如果你是那匹小马你能
过河吗？你在生活中遇到困难会怎么做？这一环节主
89
要通过问题引导幼儿把握完整的故事情节，并促使幼
儿迁移生活经验，初步思考如何面对困难。（4）参与
游戏，复述故事。教师出示小动物头饰，让幼儿自由
选择一种头饰，出示“√”“×”标志牌；在屏幕上出
示一条小河的画面，引导幼儿观察，能过河的小动物
站到“√”标志牌下，不能过河的小动物站到“×”标
志牌下。教师鼓励幼儿根据屏幕中的指示牌来复述故
事，对能够将故事讲清楚的幼儿进行奖励，让他们强
化语言学习，并充分体验到语言活动的乐趣。
综上，利用民间童话开展语言教育活动既能够提
高幼儿获取信息的能力，也可以锻炼幼儿语言表达能
力，使幼儿在良好的语言氛围中健康成长。
二、民间童话在幼儿社会教育活动中的应用
对幼儿开展社会性教育是促使幼儿建立良好的人
际关系，在未来能更好地融入社会生活的重要途径。
每个幼儿都是独立的个体，同龄幼儿之间的性格也是
千差万别。这就导致了在面对同一个社会情境时，不
同的幼儿会有不一样的表现，而彼此之间应如何进行
有效沟通则成为社会性教育的重点。民间童话故事中
包含许多人际沟通的内容，教师可以从中提取素材，为
幼儿设计学习活动，给予他们正确的指引。
例如，民间童话《三个和尚》主要讲述了人与人相
互交往、合作的重要性，这对幼儿的社会性能力培养
具有重要意义。基于此，在教学指导中，教师整理材
料并根据童话故事内容设计了以下六个活动。（1）展
示图片，认识三个和尚。在充满童趣的图画中，幼儿
逐渐认识了小和尚、高（瘦）和尚和胖和尚，并产生
了欣赏故事的兴趣。（2）观看图片，猜测故事情节。
教师引导幼儿结合已有经验，猜测这几个和尚之间会
发生怎样的故事。（3）完整讲故事，了解故事情节。
教师讲述故事，并设置问题情境，引导幼儿进一步理
解故事的内容，让他们讲清楚为什么“一个和尚挑水
吃”“两个和尚抬水吃”“三个和尚没水吃”。（4）试讲
故事，提炼故事道理。教师引导幼儿复述故事，促使
幼儿说出情节背后的人物心理：每个和尚都不想独自
挑水，怕自己吃亏。在幼儿复述的过程中，教师引导
他们初步感悟齐心协力的重要性。（5）设置疑问，续
编故事结尾。教师提问：三个和尚后来应该怎样做，才
既能让大家都有水喝，又能让大家都喝得开心呢？教
师引导幼儿从团结、谦让等角度续编故事。（6）参与
游戏，感受道理。教师设计“背靠起身”游戏，让幼
儿5人为一组，每组排成一队，要求各队根据音乐进
行运动，感受齐心协力的重要性，并提高团队意识、
合作意识。
综上，在民间故事情境中幼儿能够对人与人之间
的关系形成初步的认识，并迁移经验，引导自己的人
际沟通，为更好地融入集体奠定基础。
三、民间童话在幼儿艺术教育活动中的应用
艺术是幼儿传达情感的独特语言，良好的艺术环
境能在潜移默化中提高幼儿的审美能力。民间童话中
包含丰富的艺术元素。在幼儿教育中，教师可以进行
挖掘和利用，让幼儿在趣味化的艺术创造中感知美、
表现美、创造美[2]
例如，《老鼠嫁女》是我国家喻户晓的民间童话，
故事画面具有浓郁的中国特色，其中蕴含了很多的中国
习俗。故事情节生动有趣，体现了自然界一物降一物
的规律，还用生动的语言描述了中国民间婚礼习俗的
热闹场面。基于此，教师整理并提炼《老鼠嫁女》故
事中的艺术元素，为中班幼儿设计表演任务，并开展
一系列艺术教育活动。其中最常见的故事表演形式就
是将教师日常教学中讲的故事改编成剧本，将活动室
中的空间与材料转换成场景和道具，再通过故事讲述
与戏剧表演的互动呈现出故事的内容，不断推动幼儿
的想象力和学习能力的提高。幼儿故事表演正符合《指
南》中“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴
趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困
难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品
质”的理念。因此，教师可以组织幼儿参与如下活动。
（1）画一画。教师为幼儿提供绘本，与幼儿共读故事，
并鼓励幼儿用色彩展现出自己心目中的新娘。（2）做
一做。教师为幼儿提供硬纸板，指导幼儿将画出来的
小老鼠、太阳、猫等角色剪下来，制作成简单的头饰，同
时制作各种道具，以备表演之用。（3）剪一剪。教师
为幼儿提供红色彩纸，并指导幼儿通过折叠、剪裁的
方式剪出红色喜字。（4）搭一搭。在为老鼠新娘的
婚礼准备好大红喜字后，幼儿开始准备老鼠娶亲的花
轿，这一活动对幼儿的动手能力有一定要求。在建构
区，教师为幼儿投放材料，指导幼儿根据图示进行设
计。通过集思广益，幼儿逐渐认识到做轿子需要纸箱、
竹竿、红纸、剪刀、安全美工刀等，并通过互相帮助
做出一顶漂亮的、适合老鼠新娘的花轿。（5）奏一奏。
教师指导幼儿进入音乐区寻找乐器，并相互组合，为
“老鼠嫁女”奏出欢快的音乐。
在完成了前期准备后，教师要求幼儿确定角色，熟
悉剧本，分组表演。在《老鼠嫁女》表演活动中，幼
儿始终保持着好奇心，以不同的方式主动参与活动，自
90
发地与伙伴、教师互动，演绎充满童趣的故事情节。
综上，在主题活动中，幼儿根据民间童话的故事
情节参与艺术创作，通过绘画、手工制作、音乐表演、
角色扮演等方式展示自己对故事的理解，同时也发展
了自己的创造力及艺术表现力[3]
四、民间童话在幼儿健康教育活动中的应用
在幼儿教育中，教育工作者应通过多元活动促使
幼儿在身体、心理和社会适应等方面健康发展，为幼
儿的终身发展奠定基础[4]
。在组织健康教育活动的过
程中，单调枯燥的训练难以调动幼儿的积极性，而在
活动中加入民间童话则能够丰富活动情境，优化活动
内容，提高活动的吸引力，促进幼儿身心协调发展。
因此，在幼儿教育中，教师应合理筛选民间童话，并
将之有目的、有针对性地融入教育活动，促使幼儿健
康发展。
例如，在讲解了《鲤鱼跳龙门》的故事后，为了
让幼儿进一步体验小鲤鱼跳过龙门后的快乐心情，教
师创设故事情境，并设计体育游戏，以锻炼幼儿的跳
跃能力，从而让幼儿体验到游戏的快乐，培养幼儿的
合作意识及合作能力。在活动开始前，教师基于大
班幼儿健康发展的要求设计目标：幼儿能够进行双脚
跳跃和助跑跨跳，提高下肢弹跳能力；幼儿在跳跃过
程中提高身体的协调性和灵敏性；幼儿在体验游戏的
过程中能够获得快乐，提升合作意识及合作能力。在
活动开始后，教师带幼儿进入场地随音乐进行热身运
动，讲解玩法，并进行角色扮演：幼儿当小鲤鱼，教
师当鲤鱼妈妈；将幼儿排成六路纵队，并在原地摆放
事先准备好的呼啦圈、泡沫垫，构建故事情境；示范
助跑跨跳龙门的动作，并讲解要点，鼓励幼儿尝试；
帮助幼儿戴上自己设计的鲤鱼头饰，创设情境，指导
幼儿练习动作。在游戏过程中，幼儿戴着小鲤鱼头饰
跟在教师后面做小鲤鱼游水动作，边游边唱儿歌：“鲤
鱼，鲤鱼，水里游，摇摇尾巴点点头，游来游去真高
兴，我们都是好朋友。”教师说：“钻到河底找一找。”
幼儿弯腰做找食的样子。教师又说：“伸出头来瞧一
瞧。”幼儿踮起脚做向上游的动作。教师说：“龙门到了，
跳过去！”幼儿跑到泡沫垫或呼啦圈设置的龙门前，双
脚依次跳过去。然后，幼儿自由做小鲤鱼游水动作。
在幼儿跳跃的过程中，教师在一旁重申规则，加油助
威，鼓励幼儿勇于挑战。结束游戏后，教师选出成功
跳跃龙门的“小鲤鱼”，给予幼儿相应的奖励，即为他
们戴上龙头饰，最后播放舒缓音乐，引导幼儿放松身
心，平复运动后的激动心情，同时也鼓励幼儿回家后
与爸爸妈妈合作练习“鲤鱼跳龙门”的游戏，提高弹
跳能力。
综上所述，教师利用民间童话的情境激发幼儿的
游戏兴趣，让幼儿能够在角色扮演中产生运动的热情。
对于部分幼儿来说想要跳过一定的高度需要进行下肢
弹跳力的训练，所以幼儿能够在游戏中促进身心协调
发展。并且在游戏过程中，教师不仅为幼儿提供了单
独训练的机会，还注意培养他们的合作意识及合作能
力，从而让幼儿在互助的氛围中体会到故事的乐趣及
运动的快乐[5]
总之，在幼儿教育工作中，民间童话的合理应用
对幼儿的全面发展具有重要意义。本文从不同角度分
研究提供参考，当然其中也存在诸多不足。所以，幼
儿教育工作者应继续开展教研工作，整合民间童话资
源，依托民间童话内容的教育价值，设计具有可操作
性的教育活动，帮助幼儿在自由、自主、愉悦的环境
中汲取教育养分，实现健康全面发展。
[1]郭靖花.民间童话在幼儿教育活动中的应用[J].文学
教育,2022(11):137-139.
[2]杨海霞.童话故事在幼儿阅读学习中的应用分析[J].
当代家庭教育,2022(2):99-101.
[3]常青青.论借助优秀童话故事优化幼儿心理健康教
育[J].新课程,2021(42):235.
[4]曹敏花.奏响童话教学“美”的旋律:浅谈童话与幼
儿审美能力的培养[J].启迪与智慧,2020(7):89-90.
[5]陆晨.幼儿园童话情境驱动学习的创新策略[J].好家
长,2023(9):80.
作者简介：蔡晓鹏（1976.8-），女，福建晋江人，
任教于福建省晋江市实验幼儿园，一级教师，本科学
历，多次被评为青阳街道优秀教师。
91
幼小衔接是幼儿园和小学之间的过渡阶段，做好
幼小衔接工作可以帮助幼儿更好地适应小学生活，跟
上小学教育步伐[1]
。早期阅读活动是幼小衔接教育中
非常重要的组成部分，在这一阶段组织幼儿开展阅读
活动，能够帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，并
为小学阶段识字、书写、阅读等学习活动的开展做好
铺垫。因此，在幼小衔接阶段，加强对幼儿早期阅读
活动的重视，并不断探索提升幼儿早期阅读活动开展
质量的措施方法是非常有必要的。
一、幼小衔接背景下幼儿园早期阅读教育的意义
幼儿时期是儿童语言发展的黄金时期，但该时期
幼儿的阅读能力、语言表达能力相对较弱，在此阶段，
以适合幼儿身心发展规律的方式来组织幼儿开展早期阅
读活动，对提升幼儿阅读能力及语言表达能力有积极意
义[2]
。同时，在幼小衔接阶段组织幼儿开展早期阅读
活动，还可以让幼儿在阅读中获得积极、愉快的体验，从
而逐步对阅读产生兴趣，成为幼儿的习惯及主动行为。
教师适当地给予幼儿阅读方法的指导，还可提升幼儿
阅读能力，从而实现幼儿园教育和小学教育的衔接，为
幼儿更好地适应小学生活奠定良好的基础。
二、幼小衔接背景下幼儿园早期阅读教育的现状
幼小衔接背景下，幼儿教师在实际教学中，应充
分把握早期阅读的本质，以科学、合理的方式来组织
开展早期阅读活动。但从实际状况来看，幼儿园在早
幼小衔接背景下幼儿早期阅读的支持策略
文/陈卫瑛
摘要：幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，但幼儿园教育和小学教育模式存在较为明显的差异，导致多数
幼儿难以很好地适应小学生活。为此，如何做好幼小衔接工作一直是教师及家长重视的问题。早期阅读作为幼小
衔接的重要内容，是培养幼儿阅读意识的有效路径，同时也是小学阶段识字、书写教学的基础，在幼小衔接中的
希望能够通过高效的早期阅读活动来提升幼小衔接质量，促使幼儿更好地适应小学生活。
关键词：幼儿教育；早期阅读；幼小衔接
期阅读活动开展中仍然存在一定问题，影响了阅读活
动的开展质量。
（一）教师缺乏对早期阅读的理解
早期阅读教育应以幼儿为主体，以幼儿经验为基
础，通过创设合适的阅读情境，借助影像、图片、文
园早期阅读并不是“早期识字”，不能只简单地带领幼
儿去看书、识字，而要有计划地组织阅读活动，以促
进幼儿全面和谐发展。但从实际情况来看，很多幼儿
园教师对早期阅读教育目标及本质的理解不够充分，在
具体实践中，往往以识字、书写为主，教学内容明显
偏向知识传授，没有透彻理解《教育部关于大力推进
（二）教师缺乏对阅读指导的重视
幼儿园早期阅读活动的顺利开展离不开教师的有
效指导。教师需要从幼儿年龄特点、认知特点、兴趣
爱好出发，为幼儿选择合适的阅读材料，创建适宜的
阅读环境，组织开展合适的阅读活动，以此来丰富幼
儿阅读体验，满足其阅读及发展需求。但从实际情况
来看，当前仍然有很多幼儿教师缺乏对幼儿早期阅读
指导的重视，比如，在选择阅读材料时缺乏对幼儿认
少在班级内设置专门的阅读区域，通常只是将阅读材
料摆在书架上，且未定期更换阅读材料，幼儿难以自
92
主选择阅读材料进行阅读。另外，在开展阅读活动时，
很多教师让幼儿安静地在阅读区内看书，自己则只是
简单地维持纪律，并没有真正参与到阅读活动中，未
能充分了解幼儿的阅读过程，给予幼儿阅读指导，这些
情况也会影响早期阅读活动的开展质量。
（三）早期阅读教育方法较为单一
从幼儿园大班早期阅读活动的开展现状来看，很
多教师因对早期阅读教育本质内涵的了解不够深入，在
组织开展早期阅读活动时，讲授方法多以教育为主，即
幼儿被动听教师讲述文本故事内容，或者由教师带领
幼儿反复地朗读汉字。这种教学情况有悖于《幼儿园
教育指导纲要（试行）》中所强调的“寓教育于生活、
游戏中，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿
对书籍、阅读和书写的兴趣”。同时，在这种单一的教
学模式下，幼儿的阅读积极性会受到严重影响，这对
幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养都是不利的。
三、幼小衔接背景下幼儿早期阅读的支持策略
（一）明确早期阅读教育目标，奠定早期阅读教
学基础
明确的教育目标可为教师教学活动的开展提供有
效指引，是各项教学活动开展的重要基础[3]
。而教师
的教育理念、思维认知，也会影响到教育目标的确定。
因此，幼小衔接视角下，教师必须转变认知理念，明
确早期阅读活动开展的目标及本质内涵，从而为早期
阅读教学活动的高效开展奠定基础。在具体实践中，幼
儿园管理者应定期组织全体幼儿教师开展培训活动，引
导教师不断学习新理念、新观点、新方法，帮助幼儿
教师更新教育理念，学习先进的教学方法，促使教师
的教育水平不断提升。同时，在教育培训中，也需要
为教师强调幼儿早期阅读教育的目标及本质，促使幼
儿教师认识到两个教育阶段教学目标上存在的异同，同
时明确在幼儿教育中，早期阅读活动的开展价值，从
而为早期阅读活动的组织开展提供基本的方向指引[4]
此外，幼儿园还可通过座谈会、交流会等方式来实现
幼儿园教师与小学教师的交流沟通，双方可就幼小衔
接阶段幼儿早期阅读活动的开展工作探讨交流，并对
幼儿园早期阅读教育目标与小学语文教育目标的融合
情况进行预测评估，从而为幼儿园教师及时调整早期
阅读教学活动的开展方法提供参考。
（二）创建良好的早期阅读环境，促使幼儿形成
阅读意识
环境能够在潜移默化中对幼儿产生深刻的影响[5]
同时，良好的阅读环境还可以为早期阅读教学活动的
高效开展奠定坚实基础。但从当前幼小衔接背景下幼
儿早期阅读活动开展情况看，教师对环境创设重视度
不足的情况仍然存在。因此，要想有效提升早期阅读
活动的开展质量，就要加强对阅读环境创设的重视，通
过隐性的教育资源为幼儿提供潜移默化的影响，从而
激发幼儿阅读兴趣。具体来说，在进行环境创设时，教
师可以从下述两个方面着手：
第一，打造专门的阅读区域。教师可在充分考虑
幼儿年龄特点、认知特点的基础上，为幼儿打造专门
的阅读室或阅读角[6]
。在打造阅读区域时，应选择光
线充足且安静的地方，可根据幼儿的喜好在阅读区域
内放置绿植盆栽、软坐垫、地垫、小沙发等，为幼儿
营造安静、舒适的阅读环境。
第二，提供丰富的阅读素材。教师可以在阅读区
域内为幼儿提供适宜的阅读素材，素材内容应具有趣
味性、可读性、丰富性，为幼儿阅读活动的开展提供
基本的素材保障。同时，教师应在充分考虑幼儿个体
差异性的基础上，在阅读区域内投放适合不同年龄层
次、认知层次的各类阅读素材，为幼儿提供自由选择
的空间，让幼儿根据自己的喜好和能力自由选择合适
的读物。同时，教师还可以利用通俗易懂的方式对阅
读材料的名称和内容进行简单介绍，以进一步激发幼
儿的阅读兴趣和欲望。另外，教师还可结合幼儿反馈，
定期对阅读素材进行更新、调整，促使幼儿对阅读保
素材，并将自己认为优质的阅读素材带来幼儿园与同
的新鲜感，不断增强幼儿阅读体验，并在幼儿阅读交
境的浸润下逐渐形成正确的阅读意识与习惯。
（三）丰富幼儿早期阅读活动形式，提高幼儿阅
读体验
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然
而，纵观幼儿早期阅读活动的开展情况，可以发现在
幼小衔接背景下，很多幼儿教师都错误地将“早期阅
读”和“早期识字”混为一谈，严重影响了幼儿早期
阅读活动的开展。因此，在实际教学中，教师需要改
变这种片面的认知，以培养幼儿的阅读兴趣、丰富幼
儿的阅读体验、发展幼儿的阅读能力为主要教学目
标，并从幼儿实际情况出发，合理开展阅读活动，保
证阅读活动符合幼儿发展需求且形式多元丰富，并在
此过程中给予幼儿适当的指导帮助，从而在丰富幼儿
早期阅读体验的基础上，帮助他们掌握相应的阅读方
93
法和技巧，达到促进其阅读能力提升的效果[7]
例如，在学习绘本《小熊不刷牙》时，若让幼儿
自行阅读，幼儿可能会因理解有限而影响阅读体验。
因此，在具体教学中，教师可以图片或故事的形式来
通过讲故事的方式将绘本内容大致呈现给学生，以激
发幼儿的阅读兴趣，并引导幼儿思考“口腔卫生的重
要性”及“日常生活中我们应该如何注意自己的口腔
卫生”等问题，实现阅读内容和幼儿生活行为的连接，
帮助幼儿将阅读中学习到的内容和知识应用到自己的
实践生活中，从而帮助幼儿养成良好的生活习惯。
又如，在组织阅读语言故事类绘本《爱跳舞的小
灰鸟》时，教师可以在幼儿阅读过程中，根据绘本中
“小灰鸟”各个时期情绪的转变来播放相应的背景音
乐，为幼儿营造良好的阅读氛围，调动幼儿阅读的积
极性。在幼儿完成绘本内容的阅读后，教师还可以鼓
励幼儿通过角色扮演的方式对绘本中的故事内容进行
演绎。在演绎绘本前，幼儿会主动地阅读绘本内容。
在此过程中，教师则可以指导幼儿利用自己喜欢的符
号，对阅读中认为重要的词句进行标注，如“小灰鸟”
不同时期的情绪表现等，然后在角色表演时进行重点
突出。在多媒体技术的支持下开展阅读活动，不仅能
够为幼儿带来多样化的感官体验，还可以让幼儿在参
与角色表演的过程中，获得语言能力、思维能力及创
造力的发展，丰富阅读体验，从而激发幼儿对阅读活
动的兴趣。此外，在阅读过程中通过给予幼儿适当的
指导，使其学会在阅读中用符号标记重点内容的阅读
技巧，能够实现和小学批注式阅读的有效对接，对幼
儿适应小学生活也有积极帮助。
总而言之，对于学生而言，阅读是一项必须掌握
的基本学习能力，应予以重视。幼儿园阶段是幼儿阅
读兴趣、阅读习惯及能力形成的黄金期。在这一阶段，
以合适的方式组织引导幼儿开展早期阅读活动，不仅
可以为幼儿适应小学生活奠定基础，还可以为幼儿今
后长远的发展创造有利条件。
[1]毛小琴.“幼小衔接”工作中幼儿园早期阅读活动
的建议[J].中外交流,2020,27(24):236-237.
[2]杨小亚.让早期阅读成为构架幼小衔接的桥梁:大班
早期阅读初探[J].读与写,2020,17(25):259.
[3]翁云妲.多元渗透,浸润心灵:对幼儿园早期阅读教
学的思考与实践[J].教师,2022(4):81-83.
[4]刘新颖.幼儿园早期阅读应用中中国原创绘本的
现实困境与发展策略[J].山西教育(幼教),2021(3):
20-23.
[5]林琴.立足儿童视角,敲开阅读之门:幼儿园早期阅读
活动的图书选择[J].学周刊,2021(1):161-162.
[6]虞欣超.关于幼儿园教学中大班幼儿早期阅读指导
策略的探讨[J].传奇故事,2021(27):105-106.
[7]郑玲.CLASS视角下幼儿园中班早期阅读活动中师
幼互动现状分析[J].陕西学前师范学院学报,2020,
36(12):10-16.
作者简介：陈卫瑛（1981.11-），女，福建寿宁人，
任教于寿宁县机关幼儿园，高级教师，本科学历。
上接第66页
高科学教学效率。
[1]王彩霞.小学科学课中的生活化教学法的实施策略[J].
文理导航,2023(7):61-63.
[2]李牡华.浅谈如何在小学科学教学中开展生活化教
学[J].天天爱科学(教育前沿),2023(1):137-139.
[3]王海燕.浅析小学科学教学中生活化教学模式的应
用[J].考试周刊,2022(39):17-21.
[4]蒋燕芬.挖掘生活元素助力科学思维:生活化
教学在小学科学课堂中的应用研究[J].新智慧,
2022(17):14-15.
[5]于红.生活化教学理念在小学科学教学中的应用[J].
教学管理与教育研究,2022(8):87-88.
作者简介：许建波（1973.8-），男，山东垦利人，
任教于山东省东营市垦利区第一实验小学，一级教
94
教师是幼儿活动的组织者，教师的支持对于幼儿
的深度学习至关重要[1]
。想要让幼儿达到深度学习状
态，教师应引领幼儿进行持续的探究活动。而环境和
材料是帮助幼儿顺利进入活动的第一步，所以教师要
创设丰富的物质环境，营造良好的语言环境，投放低
结构材料支持幼儿建立与环境、材料的深层次联系。
教师要敏锐地发现幼儿的兴趣，拓宽幼儿的学习范围
和途径，以幼儿的兴趣为出发点，挖掘幼儿参与活动
的内驱力，让幼儿可以更好地参与活动。最后，教师
间进行自主探究，也为其深度学习创造有利条件。
一、环境与材料是支持幼儿深度参与的着眼点
（一）在丰富的物质环境中支持幼儿身临其境
环境对幼儿发展起重要的作用，丰富的物质环境
可以帮助幼儿快速融入主题，积极参与活动，并进行
深入探究。因此，创设一个能够让幼儿置身于主题情
境的物质环境尤为重要。例如，在大班主题活动“照
顾小羊”中，幼儿提出问题：“羊妈妈生完宝宝以后需
要补充营养吗？”“哪些东西有营养呢？”教师便在生活
区投放营养金字塔，帮助幼儿了解食物的营养。接着
幼儿又提出问题：“羊妈妈可以吃些什么呢？”小朋友
们回家和爸爸妈妈一起查阅资料并了解了几种适合羊
妈妈吃的食物，可是这么多食物羊妈妈怎么吃呢？经
过讨论，幼儿觉得可以为羊妈妈制作一份食谱。当幼
儿制作好食谱后，又萌发了亲手为羊妈妈做月子餐的
基于主题活动的教师支持幼儿深度学习策略探究
文/王宇婷
摘要：主题活动是幼儿进行深度学习的一个重要手段。教师可以在活动中随时观察幼儿，及时发现幼儿学习的
兴趣点，使活动的内容层层递进，从而促进幼儿的深度学习。并且，教师根据幼儿的兴趣和问题开展主题活动，能
够使幼儿保持积极的状态参与活动，促进幼儿多种能力发展。因此，本研究以主题活动为例，探究支持幼儿深度