不断拓宽中国特色现代职业教育发展道路
新时代10年来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育的重视一以贯之。从党的十八大报告强调“加快发展现代职业教育”，到党的十九大报告强调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，再到党的二十大报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并把大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才力量，不仅文字表述越来越丰富，而且战略定位越来越突出、实践要求越来越明确，这表明我们党对新时代职业教育改革发展的规律性认识越来越深入。
立足新时代、面向新征程，我们学习贯彻党的二十大精神，关键是要把准中国式现代化的国情特色和本质要求，找准职业教育支撑国家全面现代化、民族全面复兴和人的全面发展的着力点，以自信自强、守正创新、踔厉奋发、勇毅前行的精神状态，统筹“三教”协同创新，推进“三融”系统改革，优化职业教育类型定位，不断拓宽中国特色现代职业教育发展道路。
一、坚决贯彻习近平总书记重要指示精神，着力优化职业教育类型定位
2019年初，国务院为贯彻落实全国教育大会精神而出台的“职教20条”开宗明义指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”这一重大论断明确了我国“一体两翼”的现代教育体系，是我国教育理论的重大创新。经过3年多的努力，我国职业教育类型定位在政策、法律和认识上都得以真正确立。实践证明，职业教育作为一种对经济、社会与个体发展具有特定功能的教育，具有广泛的社会需求和不可替代的战略价值。
习近平总书记在参加党的二十大广西代表团讨论时指出，“中国式现代化是人口规模巨大的现代化”，“我们的现代化既是最难的，也是最伟大的”，必须“紧紧依靠工人阶级”，“工人阶级代表先进生产力”。对于产业工人，我们既要“尊敬”，也要“思考和研究怎么去培养他们、发挥他们的作用”。习近平总书记由此提出“要重视发展职业技术教育”的重大论断。这是习近平总书记再次从坚持我国国体和巩固中国式现代化阶级基础的政治高度阐发职业教育类型定位优化问题，具有重要启迪意义。比如，从教育的角度看，无论是坚持高中阶段学校多样化发展、满足学生个性化需求，还是让人们有更多机会接受高质量、可选择的高等教育，都需要职业教育进一步强化类型特色，成为教育多样化的重要载体；从科技的角度看，技术创新对产业转型升级的驱动作用更加突出，如果不能迅速建成一支高素质的技术技能人才大军，再先进的技术和设备也很难转化为现实生产力；从人才的角度看，只有完善人才战略布局，坚持各方面人才一起抓，在培养造就更多大国工匠和高技能人才基础上，提升全社会人力资本和专业技能，才能使人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会，等等。
二、着眼于促进人的全面发展，着力统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新
党的二十大报告在“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”上的一大创新，就是将职业教育、高等教育、继续教育整合到一起进行系统谋划、一体推进。可以说，统筹“三教”协同创新，是我们在新时代新征程上最大程度释放出为党育人、为国育才的整体效应，全面提高人才自主培养质量的必然要求和必由之路。
我理解，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，就是要让每一个孩子获得教育机会公平，让每一个个体获得适合自身发展的、贯穿人的一生的教育。随着我国高等教育进入普及化阶段，人民群众对教育公平的需求正从量的满足转向质的追求，从一次性学历教育转向终身学习，从单一类型的教育转向丰富优质、灵活动态的教育，学生和家长对接受高等教育的期望已从“毕业时能够找个好工作”转向“一生中能够实现最大的人生收益”。顺应这样的需求变化，我们必须发挥自身特长，搭建职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育相互沟通衔接机制，实现多路径融通、多通道成才，在学有所教上持续发力，构建人人皆学、处处能学、时时可学的良好生态。从这个角度看，职业教育就是一种面向人人的终身教育，是服务全民终身学习体系的重要支柱。正因为如此，党的二十大报告不仅强调要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，而且强调要“健全终身职业技能培训制度”，后者是前者的重要内容和有力支撑。
近年来，我们通过推出稳步发展职业本科教育、夯实中等职业教育基础、健全职业教育招生考试制度、建立“学历证书+能力证书”制度和实施先进制造业现场工程师专项培养计划等一系列创新举措，在打通职业教育、高等教育和继续教育上下了很大功夫，但距离统筹“三教”协同创新的要求还有不小差距，必须以更大力度冲破思想观念束缚、突破利益固化藩篱、破除各方面体制机制弊端。
三、牢固树立大职业教育观，着力推进职普融通、产教融合、科教融汇
党的二十大报告在以往实践基础上创造性提出的职普融通、产教融合、科教融汇，是一体实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要契合点，也是努力开辟发展新领域新赛道、不断塑造发展新动能新优势的重要突破口。职业教育作为与经济产业结合最紧密的教育类型，要为教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动作出新的更大贡献，就必须打开视野、拓宽思路，主动与不同教育要素开放重组、与各类产业要素和创新要素互动融合。
坚持以职普融通为关键点，为学生提供多样化教育选择。既要推动各地根据区域社会发展程度、产业发展需要和职业教育发展基础，促进中职教育多样化发展；又要建立职普融通的学生成长成才通道，在义务教育后的不同阶段和不同教育类型之间设计转换通道和融通机制。
坚持以产教融合为突破口，促进产业链与教育链供给匹配。产教融合是教育和产业互补互融、共生共长。要以探索省域现代职业教育体系建设新模式为“一体”、以建设市域产教联合体和跨区域行业产教融合共同体为“两翼”深化职业教育改革，做到以产定教、以教促产、产教融合。
坚持以科教融汇为新方向，服务创新驱动战略。职业教育身处生产第一线，既要为破解“卡脖子”问题培养更多高素质技术技能人才，又要在促进创新链和产业链精准对接中成为科技成果转化的“中试车间”，在服务国家创新驱动发展战略中发挥有力支撑作用。
站在新的历史起点上，我们有信心、有能力回答好新时代新征程办好什么样的职业教育、怎样办好职业教育的重大课题，一定会向党和人民交出一份新的优异答卷。
（陈子季：教育部职业教育与成人教育司党支部书记、司长）
02
加快构建产教深度融合的现代职业教育体系
教育部办公厅等5部门日前印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》（以下简称《通知》），决定联合实施职业教育现场工程师专项培养计划。到2025年，累计不少于500所职业院校、1000家企业参加项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师。
《通知》要求，专项培养计划将采取校企联合实施学徒培养。项目企业设立现场工程师学徒岗位，明确岗位知识、能力、素质要求。校企共同制定和实施人才培养方案、构建专业课程体系、开发建设核心课程、开发建设高水平教材以及配套的数字化资源，基于真实生产任务灵活组织教学，工学交替强化实践能力培养。
一直以来，职业教育长期被视为普通教育的补充，在公众认知中始终难以将职业教育与普通教育相提并论。新职业教育法赋予“职业教育与普通教育同等重要地位”，其背后传递出的不仅仅是重新树立尊重不同教育类别的教育观，更是对当前大量专业技术技能人才需求的一次主动迎合。
吴遵民认为，近年来，职业教育和岗位人才的匹配度日趋紧密，背后传递了决策层力促现代职业教育体系加速成型的决心。同时，也有助于在全社会形成对职业教育发展加以正确认知的全新氛围。他强调：“在不久的将来，加快构建适应发展需求、产教深度融合的现代职业教育体系，一定会对经济社会发展提供巨大推动力。”
03
职业教育：释放混改动力
方式多样，激发职校办学活力
“混合所有制办学方式是多种多样的。”辽宁省教育厅职成处处长李勇江说，多种办学主体可合作举办职业院校、二级学院、生产性实训基地、技能培训基地等办学机构，也可合作举办专业、培训等办学项目；可联合举办学校，也可对现有学校整体进行混合所有制改革。
据了解，目前山东、江西、辽宁等多地已发布职业院校混合所有制办学的指导文件，鼓励这种新的办学模式在地方推开。
2020年，江西省吉安市木林森电子科技有限公司与吉安职业技术学院合作共建特色产业学院——木林森学院。企业投入资金近7000万元用于学院房屋建设及装修、购置办学基本设施设备；学校投入约1000万元，用于学院基础实训室、图书室建设。学院可容纳6000名学生，目前一期建成，已招生1400余人。
“在‘引校入企’的教学模式下，学生直接参与产品生产的全过程，边生产边教学，变消耗性实训为生产性实训，能实现教学内容实用化、教学手段现场化、实训工厂企业化、实习情景真实化，实现复合型技能培养与岗位能力培养的无缝对接。”鲍风雨说。
大规模开展仍有“梗阻”
半月谈记者采访发现，业内人士大多看好职业教育混合所有制改革的前景，不过目前推进中仍存在一些障碍，学校和企业双方都有一定的后顾之忧。
木林森电子科技有限公司总经理张建军说，随着招生规模不断扩大，木林森学院已经出现了师资不足的问题。“如果是公办学校，招老师必须有足够编制，混合所有制办学是否也须如此，江西无先例。编制和薪酬无法明确，成为学校招聘教师的阻碍。”张建军说。
这只是混合所有制办学的梗阻之一。半月谈记者在调研中发现，因对政策理解不清以及对风险的畏惧，许多人不敢进行深入尝试，当前各地职业院校混合所有制办学开展得并不多。
某职业院校负责人表示，省级教育部门尚未明确混合所有制产业学院是否为独立法人、能否有独立账户，混合所有制办学利润如何分配等问题。“学校作为事业单位，学费不允许分割，固定资产不允许流失，学费也不能轻易上调，这样在校企共同办学时企业将会付出过多，积极性肯定减弱。”
福州职业技术学院助理研究员柯轶凡认为，混合所有制办学如果缺乏健全的组织架构、法律规范，就无法清晰确认校企双方权、责、利的归属；缺少设计合理的股权结构、出资方式，就无法建立与现代企业相适应的制度与标准；缺乏资本退出机制，就不能很好保障投资方的权利；缺少自上而下的管理监督机制，就无法确保项目运营透明合规。
更好释放混合所有制改革活力
柯轶凡认为，作为混合所有制办学的实施主体，校方应该吸纳多方办学资源，进行多维度的更深入合作。在引入企业资金的同时，还应在培养目标、培养对象、培养形式等方面，结合企业需求以及人才培养标准，尝试多种培养模式，不断丰富混合所有制办学形式。
青海师范大学教育学院院长李晓华建议，各地教育部门可积极构建为企业与学校“牵线搭桥”的工作机制，发挥协调引领作用，进一步推动企业、科研机构、高校等充分融合；同时，建立监督考核机制，将产教融合结果纳入各级地方政府、学校考核指标，并与享受的优惠政策挂钩。
此外，还应建立和完善保障机制，严禁把教育作为资本运作的工具，使服务公共利益、承担社会责任、培养有用人才，成为混合所有制职业院校的根本追求。同时，建立健全非公资本回报制度，解决非公资本流动和退出问题，助力职业教育混合所有制改革行稳致远。
（参与采写：王林园、陈志豪、杨思琪、张子琪、余贤红、邓倩倩）
04
20万现场工程师如何“量产”
教育部、工业和信息化部、国务院国资委、中国工程院、全国工商联等五部门近日联合印发通知，启动实施“职业教育现场工程师专项培养计划”（简称“专项培养计划”）。预计到2025年，累计培养不少于20万名现场工程师。为何五部门要专门出台这样一个专项培养计划？现场工程师缘何受到青睐？为保证20万现场工程师的培养质量，政府部门、学校和企业各需要承担什么样的职责、做出哪些努力？记者就此采访了有关专家和职业院校负责人。
工程技术教育要回归工程了解真实现场
就在专项培养计划出台的前后，企业界发生了一件趣事：
据媒体报道，美国电动汽车及能源公司特斯拉计划将上海公司大约200名员工派往美国加州弗里蒙特汽车工厂，以提高美国工厂的产量。据了解，这200名上海员工的主力是自动化和控制工程师。美国成立60年的工厂，为什么需要中国成立3年的工厂传授经验？经济界人士分析，开发制造工艺，优化生产流程，实现规模制造，这正是中国制造的优势所在。支撑中国制造的除了大量产业工人，还有大批优秀的工程技术人员。
然而，面对快速变化的数字化、智能化职业场景，我国先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域都出现了工程技术人员紧缺的情况。
“以信息技术领域为例，我们在走访一些企业时，负责招聘的同志反映，他们对生产一线高素质人才的需求量非常大，很希望能够与高水平的职业院校合作，共同培养企业需要的在生产服务一线的工程师。”第十三届全国人大代表、中国通信学会副秘书长（正局级）、中国工程师联合体决策咨询委员会副主任委员欧阳武对记者说。
从培养目标上看，我们对技术人才的培养有偏研究的学术型工程技术人才，也有偏应用的专业型工程技术人才，随着制造强国、数字中国建设的战略实施，全社会对工程技术人员的需求结构会有所变化，对应用型现场工程师的需求比例会逐步加大。从比例上讲，从事研究的学术型技术人才肯定会比从事应用的专业型人才要少。“职业教育应适应这样的变化，产学研用深度融合、政校行企协同发力，深入探索中国特色学徒制，注重专业基础、工程实践能力、工匠精神的有机融合，将科学素养和工程能力贯穿于人才培养过程，提升学生的可持续发展能力。”欧阳武强调。我们看到，国家多部门联合，先是推出“卓越工程师教育培养计划”，现在又启动现场工程师专项培养计划。“这非常有现实意义。”欧阳武评价。
四川工程职业技术学院党委书记李登万认为，现场工程师的培养重点是解决工程领域的现场问题，接续科学家的发现和工程师的创新。“推行专项培养计划，有利于国家形成‘现场工程师—卓越工程师—拔尖创新人才’的工程教育新体系。”
政府要形成政策合力构建制度体系
为实施专项培养计划，教育部等五部门建立了联合工作机制，加强政策支持，出台激励保障措施。
“专项培养计划采用超常规方式，由工信部、国资委、全国工商联推荐并确定项目企业需求，教育部门引导职业院校与企业资源精准对接，校企联合实施，在项目开始就把企业的积极性调动起来，解决了‘校热企冷’问题。同时，专项培养计划对参与项目的企业，落实税收优惠政策，对纳入产教融合型企业，给予‘金融+财政+土地’组合式激励，这些政策对企业是实实在在的利好。”李登万说。
专项培养计划在制定中参考借鉴了北京市“工程师学院”的建设经验。北京市教育科学院霍丽娟教授告诉记者，北京市从2018年起全面推进职业院校“工程师学院”建设，每个项目市财政三年拿出1500万元，与企业按4∶1的比例投入建设经费，企业按投资额的30%减免年应缴教育费附加和地方教育费附加，院校将与企业合作收入的70%用于教师绩效工资发放，具备见习职工身份学生的社保由财政经费负担。“正是这些政策形成的合力，有效激发了各方主体作用的发挥。这一点在五部门专项培养计划中需要进一步落实。”霍丽娟建议。
成都航空职业技术学院院长刘建超对这些激励政策能否真正落实还存有一丝疑虑，“目前校企合作的有效模式和良性互动机制尚未形成，产教融合型企业‘金融+财政+土地’的组合式激励在各地还很难落地，因此有必要出台实施细则。”他同时建议，除了对企业的政策激励之外，政府也能对参与专项培养计划的职业院校给予支持，“办工科，设备投入和材料消耗巨大，办学成本很高，而现在的学费却是一刀切。”
另外，有专家认为，专项培养计划延续了传统的诱导式改革和项目式推进，依靠行业主管部门对企业的号召，虽然在现阶段有效，但长远来看，校企合作还是要通过立法，在法治的轨道上向前推进。
校企紧密合作是培养现场工程师的关键
与常规人才培养相比，专项培养计划最大的特点是全面实践中国特色学徒制，打造校企命运共同体。据了解，目前，产业部门已经收到了近500家企业的申报，其中包括众多知名国企。下一步，省级教育行政部门将组织职业院校对接企业，共商合作培养方案并联合申报。
校企合作以学徒制形式培养现场工程师，近年已有不少高职院校开始探索。
陈晓琴告诉记者，她所在的江苏海事职业技术学院，其船舶工程技术专业群主要培养现代造船工匠。近年来，我国造船技术向信息化、智能化方向飞速发展，学校明显感到，教学资源远远落后于企业，培养的学生在工程实践能力和创新能力上跟不上企业要求。此外，船舶制造企业大多工作环境艰苦，学生吃苦耐劳的品质、精益求精的职业素养和持之以恒的职业追求都需要加强。2014年，学校与金陵船厂合作，组建了“金陵船舶学院”，开展学徒制培养。2021年，学校又与中船集团合作，组建“中船产业学院”，开展邮轮内装学徒制培养。培养过程中，校企联合制定和实施学生及导师的遴选标准，制定专业教学标准，实施教学项目，明确学徒考核标准和管理制度，培养质量显著提升，很好地满足了企业的需求。
航空产业是我国战略性新兴产业。由于航空装备价值昂贵，事关安全，所以从事航空装备生产制造、装配试验、维修保障的一线从业人员不仅技术技能水平要求高，对其工作作风和行为习惯也有特别高的要求，是典型的高素质技术技能人才。校企如何协同培养此类高素质技术技能人才？刘建超所在的成都航空职业技术学院，2012年与成都飞机工业（集团）有限公司等头部企业发起成立了航空职业教育集团等人才育训组织、四川航空宇航学会等科技创新组织、成都市航空航天产业联盟等产业发展组织，打造融合发展生态圈，推进产教深度融合。合作10年来，学校专业内涵建设水平显著提升，技术创新与服务能力显著增强。
在合作过程中，陈晓琴深深感到，校企之间最大的问题是良性互动机制尚未形成，参与办学主体的责权利不明确。此外，学生的学徒身份难以得到保障，学校教学组织与企业生产实际之间的矛盾也需要克服。
新职业教育法为中国特色学徒制的推行奠定了法律基础，透过现场工程师专项培养计划我们可以看到，以高质量学徒制推动产业高质量发展已成为职业教育面临的新课题、新任务。
05
大职教一张珍贵的“贵州名片”
贵州高度重视职业教育发展，始终坚持教育优先发展、职业教育率先冲刺。贵州轻工职院奋起直追的身影，正是贵州职业教育大踏步前行中的一个缩影。
2021年12月，部省共建“技能贵州”正式启动，开启贵州职业教育高质量发展的新征程。
实施职业教育“愿读尽读”、促进职业技能“处处可教”、形成产教融合“立体体系”、创新职业教育“区域协作”、创建“中国—东盟”职业教育合作品牌、做好农村技能教育……《教育部贵州省人民政府关于建设技能贵州推动职业教育高质量发展的实施意见》立足贵州实际，为大幅度提升贵州职业教育现代化水平，更好服务高水平发展，促进高质量就业，筑牢职业教育“四梁八柱”提供了强劲动力。
在实施教育“9+3”计划、中职“百校大战”、清镇职教城建设的基础上，贵州举全省之力推行中职“强基”“双高计划”等重大工程，抓住部省共建“技能贵州”的机遇，集中攻坚、奋勇突破。
贵州正全力以赴、真抓实干，努力建设特色职业教育强省，努力将蓝图转化成生动的实践。
产教融合把专业建在产业链上
深化产教融合，是办好职业教育的关键一招。贵州职业院校正通过校企合作、校行合作、校政合作等方式，助推教育链、人才链、产业链与创新链的有机衔接，提升职业教育现代化水平。目前，初步形成了分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的管理体制。
截至目前，贵州54所职业院校入驻工业园区办学，把专业建在产业链上，探索出了“产业园区+标准厂房+职业教育”的办学模式。
服务地方助推产业发展
近年来，贵州努力将职业教育办成产业发展的“助推器”、脱贫致富的“直通车”、社会稳定的“安全阀”和促进就业的“增量池”。
2021年12月13日，教育部、贵州省共建“技能贵州”试点正式启动，旨在为西部地区技能型社会建设提供“贵州经验”。果树种植培训、缝纫工培训、农艺工培训、汽车维护培训、电工培训……围绕“四新”主攻“四化”，贵州职业院校充分发挥培训资源优势，针对性地开展培训，不断提升市民的素养与技能。
“十三五”期间，贵州职业院校共培养了110多万名技术技能人才。从“职教一人、就业一个、脱贫一家”，到“人人职教、个个就业、家家致富”，贵州职业教育不仅让困难家庭的子女有了人生出彩的机会，也阻断了贫困代际传递。
劳动光荣、技能珍贵、创造伟大。当下，贵州正加快建设社会重视技能、人人想学技能、处处可教技能的技能型社会。
开放办学打造职教品牌
“十三五”期间，贵州省教育系统抢抓东西部协作对口帮扶政策机遇，形成了“项目援建、教育帮扶”的双向合作模式、“头雁领航、东西协作”的组团支教模式、“核心战场、兵团作战”的整体植入模式等生动的帮扶实践样本。
启动产业学院建设，探索股份制产业学院试点，优化职业教育供给，推动多元办学格局，形成“产政学”运行机制……贵州开放大学（贵州职业技术学院）与贵州航投集团经过最近两年多的紧密合作，逐步探索出一条具有行业特点、区域特色、产教融合的新路径，是贵州深入贯彻落实职教改革和产教融合模式试点建设的典型与缩影。
在抢抓东西部协作政策机遇的同时，贵州职业院校也纷纷通过“引进来”和“走出去”相结合的方式，以更开放的姿态走出国门，提升中外合作办学水平和拓展中外合作平台，实现国际化办学。截至2021年8月，全省具有招收国际学生资格高校32所，其中高职高专14所。
在办学过程中，贵州职业教育走出了一条不同于东部、有别于西部其他省份的发展之路。在新的征程上，贵州职业院校谋变、思齐、蓄能、提质，正奋力打造一批叫得响、传得开、立得住的职教品牌。
扩容提质职教内涵式发展
目前，贵州职业院校共计236所，专任教师达35.6万人，2021年全省高职院校在校生已达47.5万人，超过省内本科学校在校生规模。3所高职院校入选国家“双高计划”，20所入选省级“双高计划”；建成国家示范改革中等职业学校19所，86所中职学校入选中职“强基”工程；建设103个省级优秀教学团队，62个省级大师工作室；建设适应经济发展的省级专业群85个、省级骨干专业211个、省级开放课程341门……
这一组组数据，记录着贵州职业教育的内涵式发展之路。“十四五”期间，贵州每年将新增5亿元支持职业教育发展。扩大中等职业教育办学规模，高水平发展职业专科教育，稳步发展职业本科教育，贵州职教人才培养体系愈发健全。
扩大职业教育规模的同时，贵州也在提升办学质量。贵州充分发挥高职院校在招生就业、专业建设、师资队伍等方面的优势，巩固中等职业教育基础地位。2021年，贵州省36所高职院校和100所中职学校开展协同发展工作。
“十三五”期间，贵州职业院校共培养130余万名技术技能人才。其中，高职毕业生初次就业率92%，中职毕业生初次就业率95%。当下的贵州正着力建设一批高质量的职业院校，力争到2027年建成特色职业教育强省。
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天津：职教援疆
创新打造“三层次”产教融合模式
天津援疆立足和田地区产业发展，创新推进职业教育上水平。天津援疆第十批职教团队按照天津援疆“为实现乡村振兴提供更多技能型人才”的工作要求，依照地区重点产业发展对技能人才的需求，创新打造“三层次”产教融合办学模式，即建立现代产业学院、打造“校中厂”实践教学基地、构建理实一体化教学模式，实现对口援助职业院校——和田职业技术学院高质量发展，以精准培养行业紧缺技能人才赋能地区乡村振兴战略实施。
精准对接产业需求建立现代产业学院
近年来，和田地区根据区域特色将纺织服装、鞋业、袜业、发制品作为第二产业发展重点，将物流、旅游服务等作为第三产业发展重点。职教团队积极发挥天津作为国家现代职业教育改革创新示范区的职教资源优势，准确把握地区经济发展布局和产业结构调整的机遇，促成和田职业技术学院与和田地区“政、行、企、校”四方联动，建立旅游产业学院、服装产业学院，推进和田职业技术学院首批现代产业学院落地，打造和田地区重点产业发展的人才蓄水池。
旅游产业学院、服装产业学院以共建、共管、共享的校企合作模式培养适应和引领旅游、服装产业发展的高素质人才，开发多门“校企”双元课程、培养“双师型”专业教学团队，并建立集“见习-实习-就业”功能于一体的实践育人基地，共同推动“产业标准进学校、行业信息进专业、企业文化进课堂、职业素养进课程”，确保人才培养精准匹配产业需求，为推动地区经济和产业发展提供有效的人才保障。
同时，旅游产业学院、服装产业学院在办学中创立了“高职+中职”分段协同育人新模式，主动吸引和田一市七县的中等职业学校参与，在课程培养目标、课程标准建设、课程内容选择、课程教学实施、人才培养模式与评价等方面实现中高职有效衔接、协同育人，搭建起地区职业教育资源共享平台。通过产业学院的辐射带动，地区7所职业高中均顺利升级为中等职业学校，其中5个专业所在学校申报获批自治区中职学校品牌专业建设单位，4所中职学校申报获批自治区优质中等学校；新增了33个“1+X”证书（1个毕业证和若干职业技能等级证书或行业证书）试验点，有效提升了和田地区中职学校的办学水平。
“校中厂”实践基地培养地区紧缺型人才
职教团队积极发挥和田职业技术学院的社会服务功能，让技术技能“长入”和田经济、“汇入”和田生活。针对移动互联时代迅猛发展的直播电商，职教团队创新在和田职业技术学院打造“校中厂”实践教学基地，牵头和田职业技术学院与和田地区行署、和田不倒翁信息科技有限公司联合创办“播创园”，在电商专业办学中引入直播电商的营销场景和实操技术，以“校中厂”形式与企业共同培养紧缺型人才。
“播创园”占地面积约8000多平方米，拥有全类目产品展区、多功能演播厅、众创空间、共享仓储分拣中心、大数据处理中心、大型会议中心及12间示范直播间、36间标准直播间、24间特色直播间等十多个功能区。园内不仅拥有高标准的基础设施，还拥有具备成熟电商直播运营经验的企业指导老师，因此吸引了大量直播电商机构、直播创业者入驻，并且举办了数十场不同规模的电商直播活动。和田职业技术学院电子商务专业的学生每周有4节实训课被安排在“播创园”内完成，学习《网店开放运营》《直播运营》等专业课程。依托播创园的综合型产业园区优势，学生可以在教学中体验真实的产品供应链体系、直播服务配套体系、社会创新性企业孵化体系等。
“校中厂”产教融合模式将“车间”变“课堂”，实现了专业实训、顶岗实习、创新创业的一体化，校企协同育人成效显著。天津援疆以创新的人才培养模式，实现了学校和企业在技能人才培养上的“两头热、真融合”。
创新理实一体化教学模式实现校企之间“零过渡”
用在专业教学中，职教团队引入天津职业教育办学经验，始终坚持推进理论实践双向改革，以“理论实训一体化”的模式实施课程教学，率先在和田职业技术学院汽修专业开展理实一体化教学模式的引入和实践。通过对接天津企业资源，建立了一比一仿真的汽修实训模拟车间，采购包括多品牌整车和发动机、变速器等设备，为《汽车发动机机械系统检修》《汽车底盘机械系统检修》《汽车电气系统检修》与《汽车故障诊断技术》等多门专业核心课程教学提供高度还原的实训场景。
每堂课的理论知识点都可以与企业场景、故障检修实训充分结合，模块化的实训任务成为教学设计的核心。教师首先讲解完成本堂课实训任务所需的理论知识，随后进行现场演示，并指导学生开展故障诊断、故障分析、零部件检测及维修更换等现场实训，真正实现了“教、学、练”一体化，告别了传统教学模式中理论和实训教学脱节的弊端。系部的实训设备能够动起来、响起来、用起来，这让学生的实践能力得到大幅提升。同时，汽修专业以“把工厂搬进课本”的理念与和田地区多家汽车企业开展校企合作，一起研发教材和数字化教学资源。学生在学校里就能完成汽车企业提供的系列课程，拿到技能等级证书，实现了企业需求与人才培养的无缝对接，以及学生从学校到企业的“短过渡”甚至“零过渡”，真正为企业提供理论知识扎实、操作技术熟练的高素质技能人才。
天津职教援疆创新打造的“三层次”产教融合办学模式有效推动了技能型人才的快速培养，成为助力和田产业发展的有力支撑，为和田地区实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有力衔接作出一所高水平职业院校应有的贡献。
(作者：胡薇杨理连)
广东：扩容提质强服务，职业教育续新篇
11月7日，广东省教育厅发布《关于2023年教育发展专项（职业教育“扩容、提质、强服务”）资金安排方案的公示》，拟安排6亿元支持职业教育发展。6亿元资金安排中，拟安排4亿元支持高职“提水平”，2亿元支持中职“强发展”。公示期自2022年11月7日至11月13日。（11月8日《南方日报》）
人才是第一资源。培养技术技能人才，必须办好职业教育。职业教育发展既是教育命题，也是发展命题，其关键在于让人才活水奔流涌动。广东是制造业大省、经济大省，也是职业教育大省。一直以来，广东主动适应产业转型升级，增强职业教育适应性，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，让职业教育激发人才活水、激荡发展大潮。
数据会说话。高等职业教育占高等教育“半壁江山”，在校生占比50.1%；实现21个地市高职院校全覆盖；十年间为社会输送了约769万技能人才，毕业生就业率连续多年保持在95%以上……这些是广东这片职业教育发展沃土结出的“果实”，也是广东推动职业教育高质量发展的生动注脚。
发展职业教育前景广阔、大有可为。瞄准职业教育“扩容、提质、强服务”，广东明年拟投6亿元支持职业教育发展——新利好助力新发展，真金白银的“浇灌”必会让职业教育发展田越育越优。
积极扩容，让职业教育发展红利惠及更多人。当前，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，新技术、新业态不断涌现，需要更多高端产业人才、高技能人才。加强职业院校建设，增加优质职业教育资源供给，优化职业教育结构布局，有助于营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好氛围，让更多优秀学子走上技能成才之路，不断释放人才红利。
着力提质，让职业教育“天花板”不断抬升。职业教育质量不但决定了技术技能人才起点有多高，也决定了他们能跑多快、飞多高。为此，要不断提升职业教育“含金量”，助力高职“提水平”、支持中职“强发展”，全方位提升办学水平、教育质量、教师队伍水平，搭建好人才成长的“立交桥”，大力培养高素质产业生力军，源源不断为经济社会发展注入人才活水。
持续强服务，让职业教育“能量”得以更好释放。在多种教育形态中，职业教育与经济社会发展联系最为紧密。职业教育高质量发展，要以经济社会发展所急所需为重要“坐标”，以服务发展为导向，不断深化产教融合、校企合作，实现人才供给与发展需求深度融合，持续增强服务力、激活发展力，把职业教育“大有可为”的社会期待转化为“大有作为”的生动实践。
期待在政策加持下，职业教育“扩容、提质、强服务”的“奋进之笔”不断书写发展新篇章，让更多技术技能人才在广东这片干事创业热土上茁壮成长、施展才干。
河南：职业教育将优先发展新兴专业
撤并淘汰一批专业
为贯彻落实全国、全省职业教育大会精神，推动河南省现代职业教育高质量发展，中共河南省委办公厅、河南省人民政府办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》。
“推动职教高质量发展的二十条”分别从总体要求、构建现代职业教育体系、加强产教融合校企合作、深化职业教育教学改革、加快技能河南建设、组织实施等方面，部署现代职业教育高质量发展，以培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为现代化河南建设提供有力人才和技能支撑。
2025年职业本科招生规模不低于高职招生的10%
2035年职业教育供给与需求高度匹配
《意见》提到，到2025年，职业教育结构与产业结构更加匹配，办学条件大幅改善，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。
到2035年，职业教育作为类型教育得到全社会高度认同，河南特色职业教育发展模式得到广泛认可，技能型社会基本建成，技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，有效支撑高质量发展和现代化河南建设。
同时，“十四五”期间，坚持升学与就业并重的办学定位，推动中等职业学校多样化发展。重点建设70所左右省级高水平中等职业学校和100个左右高水平专业群。建设30所左右省级高水平高等职业学校和50个左右高水平专业群。支持高水平高职学校建设职业本科学校，支持符合条件的高校开设职业本科专业。
不同层次、类型教育贯通融通建设300个左右省级中小学职业体验中心
优先发展、撤并淘汰不同专业发布就业预测报告
打造750个左右省级示范专业点，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系，重点培育打造一批河南特色职业教育品牌。到2025年，全省职业学校专业教师中双师型教师占比超过60%。重点打造20个省级骨干职教集团，推进实体化运作，定期发布行业人才就业状况和需求预测报告。
助力技能河南建设
到2025年，全省完成1500万人次职业技能培训、1050万人取得相应证书。各级财政要通过就业补助资金结构调整、失业保险基金提取、财政资金支持和统筹部门培训资金、地方人才经费及行业产业发展经费等支持方式，加大对“人人持证、技能河南”建设经费支持力度。