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［关键词］教育技术信息时代多媒体网络化
1.多媒体化
现代教育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。各种新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。
2.网络化
3.现代教育技术应用模式多样化
目前，现代教育技术在教育中应用形式是多种多样的。大体上可分为5种:(1)基于视听媒体技术的多媒体教学形式;(2)基于卫星通信技术的远距离教学形式;(3)基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式;(4)基于Internet及其他网络技术的网络教学形式;(5)基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。对于前4种教学形式，我们都较为熟悉，而对于虚拟现实(VirtualReality)则较为陌生。虚拟现实技术的主要特征可概括为实时交互性((Real-TimeInteractive)、多感知性(Multi-Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。随着经济和技术条件的发展，虚拟现实技术将是21世纪教育技术的主要发展趋势之一。
二、运用现代教育技术是信息时代教育发展的需要
三、运用现代教育技术是深化教育教学改革,提高课堂效率的需要
参考文献：
[1]祝智庭:现代教育技术――信息化教育.高等教育出版社,2002
[2]肖立峰:网络时代远程教育理论的研究[J].电化教育研究,2000(1)
关键词：教育技术；云计算；中职教育；转变
中图分类号：TP393.09
1教育技术发展概述
教育技术是根据视听教育理论和实践应用的基础上，美国教育技术委员会首次提出，经过多次修改，多次实践，最后形成一个完整的概念。教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践[1]。教育技术不仅是理论研究的领域，也是实践的领域，本文主要就教育技术的实践领域的应用进行论述。
2中职学校教育技术应用现状
中职教育办学以服务为宗旨，以就业为导向[3]，决定了中职教育以培养一线的技工和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。在教育目的上需要达到一定的技能目标，也需要掌握方法目标。为达到上述两个目的，中职学校在教育技术的实践上应走在前列，采用时代性的技术过程和资源创设环境，但是在实际教育过程中，从观念到实践中还存在着如下问题。
2.1定义的误解
2.2操作环节机械
教师在教学实践中受到局限，表现为用电脑玩花样、重形式。在操作环节上机械，只是将书本简单的“复制”到电脑上，将电脑单纯的作为了显示器，按照课件内容安排教学活动，不根据学生实际情况有效调整课堂。学习方式未发生变化，教学过程缺乏互动性导致学生学习主动性与参与性降低。另一极端体现是在教学活动过分依赖信息手段而摒弃传统手段。忽视教育技术的运用目的是为了达成教学目标，它们在本质上是辅教育手段。
2.3缺乏交互，资源单一
教育过程中，师生之间、学生之间缺乏交互，学习过程虽然因现代教育技术的应用让学习更便捷，但学习的形式上学生参与度不高，学习活动过程中得到的反馈信息有限。在教育资源的选择上单一、薄弱，对资源的利用仅是对教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供学生喜欢的资源。
3云计算概述
云计算是根据使用量进行付费的方式，提供了一种可用、便捷、按需网络访问形式，通过网络资源配置的共享池，提供了简单、快捷使用资源的服务。
云计算有弥漫性、分布性和社会性特征。云计算的简单技术已经在网络服务中应用得很广泛，如电邮、搜索引擎等。云计算的特征决定了云计算服务的共享性、同时性和交互性，按照云计算的最普通的解释，它的目标是把一切都拿到网络上，云就是网络，网络就是计算机。如今云计算技术也逐渐在开始改变信息产业的格局和人们的工作生活模式，例如Google的GoogleDoc和GoogleApps等产品，用上了许多远程应用如Office文字处理而不是用自己本地机器上安装这些应用软件。
4云计算在中职教育中的应用探讨
教育的发展需要新的教育技术，刺激了教育的发展。云计算的发展带来信息技术的变革，教育技术也必然会进一步发展，利用云计算技术，整合教育资源促使教学方式的变化。
云计算教育是开放性的学习，它让家庭、学校、社会教育贯穿一体。创造了全程式终生化的学习环境和模式。MOOC是美国2012年兴起的一种开放型网络教育课程，如今在全球范围越来越普及，因为MOOC课程更具有自主性，课程更容易让学生使用。这些特性都是云计算环境所带来的教育模式的优越性。云计算教学特点如图1所示：
4.1学习的移动化
云计算环境下，网络发展特点是移动化，教育技术发展趋势也是移动化。如今移动设备终端的数量呈显著上升趋势，如平板电脑、智能手机在移动通讯中发挥了更多的作用，在这种大趋势之下，作为教育者与其如禁止学生使用手机等移动设备，不如利用移动设备来促进学生更有效地学习，让云计算应用在所有教师和学生的教学过程之中。
4.2学习资源的交互式转变
在云环境下的移动化学习模式，学习资源同样发生了深刻的变化，传统学习过程中，学习资源主要由教师提供，传统课程的内容是事先准备好的，学生在学习资源的选择上存在着被动性。在云计算环境下的教学，学习资源的选择更具有自主性，学习内容的提供者不再只是教师，学生在学习过程中角色也发生着变化，不仅是学习者，也可能是学习内容的提供者，学习资源的准备者。学习资源将是交互式的，并在不断的更新发展。
4.3非正式化学习与社交化学习
5教师的角色从主导到合作的转变
学习资源的交互性、学习的非正式化的发展，让教师做出相应的转变，教师不再仅是知识的传播和输出者，更是知识的创造与学习者。教师也融入到社交化学习过程中，从教学过程的主导作用转变为学生学习过程中的合作作用。
[1]傅钢善.现代教育技术[M].西安：山西师范大学出版社，2007.
[2]李琼.教育技术的变迁与高等教育大众化[D].湘潭大学，2002.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z]，2008.
关键词：职教师资培训基地；教师培训；需求
目前，我国中等职业学校教师培训任务主要由各地的职教师资培训基地承担。江西省拥有职教师资培训基地9个，其中：国家级培训基地2个，省级培训基地7个。“十一五”以来，全省职教师资培训基地认真实施《教育部、财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，培养培训了一大批中等职业学校专业骨干教师，对进一步提高中等职业教育师资队伍水平发挥了重要作用。为了更好地做好培训工作，我们深入第一线，通过问卷调查和访谈，全面了解和分析中职教师培训的需求，为职教师资培训基地做好基于需求的培训提出对策。
一、调查基本情况
（一）调查对象
本次对江西省132所中等职业学校的232名教师进行了调查。
（二）方法和工具
本次调查主要采用的是问卷调查法，在发放问卷调查的同时，还辅以访谈。调查共发放问卷280份，回收有效问卷232份，有效率82.9%。调查数据采用SPSS17.0进行分析。
二、调查结果分析
（一）对培训需求
在“认为培训是否有必要”的问题上，认为有必要的85.5%，认为无所谓的9.9%，认为没多大必要的4.6%，说明绝大多数中职教师对职后培训提高的意愿很高。
（二）对培训内容的需求
在中等职业学校教师最需要培训内容的调查中，中职教师累选频数由高到低依次为专业理论知识、实际操作技能、职业教育理论、现代教育技术。调查显示，不同教龄的教师对培训内容需求也有差异，5年以下教龄的教师选择频数比较高的是专业知识、职教理论和教育学心理学知识；5—10年教龄的教师选择频数比较高的是职教理论、现代教育技术和实践操作技能；11—20年教龄的教师选择频数比较高的是专业知识和实践操作技能；21—30年教龄的教师选择频数比较高的是现代教育技术和实践操作技能。
（三）对培训形式的需求
在对“最希望得到哪种形式的培训”调查时，54.3%的中职教师最希望到生产企业培训提高自己的实践技能，43.3%的人最希望到职教师资培训基地，2.4%的人选择了校本培训。调查显示，不同教龄的教师对培训形式需求也有差异，5年以下教龄的教师选择频数比较高的是职教师资培训基地培训和企业培训；5—20年教龄的教师选择频数比较高的是企业培训和职教师资培训基地培训；21—30年教龄的教师选择频数比较高的是职教师资培训基地培训和校本培训。
（五）对授课方式的需求
对“培训基地应采取何种授课方式”，中职教师选择的频数依次是技能训练、案例教学、互动研讨和课程讲解。说明中职教师希望基地开展培训时要采用多种教学方法。
（六）对培训教师的要求
学员对培训教师需求的累选频数依次是生产一线骨干、公司经理、职教专家、高校教师和科研人员。说明中职教师对授课教师的实践经验和教学经验有比较高的要求。
二、职教师资培训基地基于中职教师需求的培训策略
（一）按需制定培训内容，促进教师全面发展
一是要严格参培条件，尽量避免培训教师之间的专业素养及能力悬殊过大；二是要加强对教师需求的调查分析，制定培训需求分析报告，认真研究教师的个体需求，根据教师性别、年龄、专业等差异，根据不同教师需求制定培训内容和编排课程；三是在提高教师专业能力上，要更多致力于将教师的观念、态度、知识、和技能等方面的专业发展有机结合起来，在培训内容中除了专业知识更新、专业实践技能训练、现代教学手段应用，适当增加职业教育理论、企业文化、心理健康教育及心理辅导等内容，以利于中职教师全面发展。
（二）创新培训方法和形式，体现学员参与性
培训方法和形式要根据教师实际情况，体现灵活性和创新性，培训过程中可以融入先进职业教育课程改革中的项目教学法、工作过程导向教学法等，突出实践性，培训方式体现集体教学与个别指导相结合，自学与面授相结合，提高教师参与积极性，化被动为主动。
（三）加强校企合作，建立“基地培训+企业实践”的模式
通过多种形式的校企合作，建立“基地培训+企业实践”的模式，是提高培训质量的重要途径。培训基地要有足够的、稳定的合作企业，与企业合作开展师资培训，为职教师资培训提供更多的与生产实践相结合的训练场所，让学员参加企业的培训和生产实践，熟悉生产组织和工艺流程，了解企业需求和技术发展趋势。基地培训的实践教学走进企业，有利于学员在企业中接受系统的实践技能训练和企业文化熏陶。同时，基地要主动加强与当地行业部门和职业学校的沟通和联系，在组织培训、课程编排、教学安排、实践教学、培训后跟踪等过程中，充分利用地方教育主管部门政策优势，了解职业学校发展现状及需求，调动企业、行业、职业学校参与培训过程。
（四）强化培训教师队伍建设
建设一支高素质的教师队伍是提高培养培训质量的根本保证。职教师资培训要根据基地建设的现实和长远需要，建立健全教师队伍建设的有效机制，改革和优化基地的教师队伍结构，提高现有教师的业务能力。通过制定有力措施，采取多种途径，选配业务素质强、懂职业教育、了解职业学校和职业学习规律、热爱职教事业的教师从事职教师资培养培训工作。通过引进高素质和高技能人才、选送优秀教师到国内外重点大学和高新技术企业接受培训、聘请一批企业、行业的管理人员和高技能人才作兼职教师和开展教研等措施，建设一支学术水平高、实践经验丰富、教学能力强、相对稳定的专兼职相结合的教师队伍。
关键词：计算机;辅助教学;发展趋势
一、计算机辅助教学的概念
二、计算机辅助教学在教学中的优势
在传统的教学模式中,教师通常使用文字、动作等表达方式把知识传授给学生，从而使它们有其局限性。计算机辅助教学在教学中越来越显示出独特的魅力。对于学生来说,计算机辅助教学能使他们高度集中注意力,有效激发学习积极性和能动性。同时,它以容量大、信息广等特点使课堂教学效率大为提高。它还可以模拟虚拟环境,多角度刺激学生的感官,使学生更好地感知语言,加深印象,加强记忆。它所提供的自我测试,因其较强的独立性和针对性,也能更好地被学生所接受。从心理语言学、语言学习认知法等角度都能够展现出计算机辅助教学在教学中的优势。
三、计算机辅助教学发展在当今的问题
1．计算机辅助教学变成计算机教学替代问题
现在计算机辅助教学已经比较普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学,教师充当了操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了自学。很显然,这种做法使师生双方缺少沟通。改进方法:计算机辅助教学,可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为,完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的教学。因此,教学过程是一个复杂的活动过程,是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动,只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。
2.学生基础参差不齐问题
3.教师信息素养问题
首先,教师的计算机水平有限。目前大多数学校,只有教计算机课的教师懂计算机,其他任课教师对计算机知之甚微。其次,教学方式方法的形式化。计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别,就是直观形象,使用方式也更多样。一些教师只追求课件的丰富多样或新颖美观,忽视了计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学,导致了学生注意力的分散。而一些有效的传统教学手段不再被采用,有些教师在上课时可以没有一次板书,师生问沟通大大减少。实践表明,某些简单的图画由教师一笔勾成或贴上简单的面具,可能更亲切、更利于师生互动。
4.算机辅助教学中的硬件问题
在计算机辅助教学系统中所用到的所有设备装置都称为硬件。硬件是计算机辅助教学的物质基础。在我国计算机辅助教学发展的硬件问题是硬件缺乏和硬件设施配置的形式化。其中,从硬件方面看,各地区、学校之间差距较大,发展不均衡,多数学校硬件设施不完善,无法保证实施现代教育技术所需的最基本硬件条件,客观上影响了教师运用计算机辅助教学进行教学改革的积极性。与此同时,硬件设施配置的形式化。某些地区计算机辅助教学投入了大量资金,却不能有效地利用,造成了资源的极大浪费。
四、计算机辅助教学技术发展趋势
1.计算机辅助教学网络化
网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。因为计算机联网，才大大提高了计算机信息的共享和利用率，在教育领域，网络也已大显身手，并继续大有作为。网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源，还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所，学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，国内通过网络可以获得国外名师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。
2.计算机辅助教学的虚拟现实技术
虚拟现实技术的应用,为学生创建更接近真实的学习环境。虚拟现实技术是20世纪兴起的一门综合性信息技术,它融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术。虚拟现实技术生成的视觉环境和音效在教育领域内有着极其巨大的应用前景。虚拟现实学习坏境有利于激发学生的学习兴趣。与此同时,虚拟现实技术应用于教学过程后,可以有效促使教学手段向科学化方向发展,其变化可以体现在互动启发式教学、发现式教学、协同工作式教学和情境式教学等方面。
3.计算机辅助教学合作化
参考文献
关键词：初中信息技术教学合作学习能力培养
一、利用信息技术辅助教学是时展的需要
二、加强合作学习，提高信息技术课程教学的有效性
三、鼓励合作学习激发运用信息技术探索的兴趣
关键词：计算机信息技术课程基础教学等级考试教学改革
作为培养学生基本技能的重要课程，计算机信息技术课程是目前全国各大高校非计算机专业学生的必修课程。全国计算机等级考试针对不同专业计算机基础知识和应用能力的不同要求设立多个等级。如何更好地在等级考试下推进计算机信息技术课程的教学改革，成为教师应该好好思考的问题。
一、计算机基础教学与计算机等级考试的重要作用
（一）计算机基础教学起着培养学生计算机文化素质的重要作用。
开设《信息技术基础》课程是对学生进行计算机基础教育的重要环节。它能有效地提高学生的计算机文化素质，培养学生操作计算机的能力，为学生较全面地掌握计算机知识打下良好的基础。所以计算机基础课的教学是学生整体素质培养的重要组成部分。
（二）计算机等级考试对计算机基础教学有促进作用。
计算机等级考试的开展还能提高教师教学的积极性。等级考试的通过率从一个侧面反映出学校的教学质量，这无形中会对教师产生压力，进而转化为教师的工作动力。教师必然努力调整原来的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。
二、开展计算机等级考试促进计算机基础课程教学改革
（一）转变教学理念，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。
在计算机基础教育中，教学方法直接影响着教学的实际效果。教师应逐步改革传统的以教师为中心、学生被动接受知识的教学方法，充分发挥学生学习的积极性和创造性，使学生主动建立起知识和能力的结构。在平时教学中教师应结合等级考试的要求，有针对性地强调重点、难点。由于计算机技术的发展速度快，教师应重视自身的学习，注意知识的积累，了解等级考试的动态，将其渗透到教学实践中去。
在计算机考级考试的带动下，教师应从“教育者”转变为“引导者”，不再是简单地“送”知识，而应该把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门。教师应从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上，使学生从被动的知识接受者转变为学习的主人。在教学过程中教师不应墨守成规、照本宣科，而要把理论教学与实践教学紧密结合，使学生变被动学习为主动学习，从而提高教学效果和教育质量。
（二）明确教学目标，更新教学内容。
教师要从实际出发，因材施教，合理设置课程内容、教学进度和教学要求。为了及时跟上计算机技术日新月异的发展，教师应根据计算机科学技术发展趋势和各专业人才培养模式改革的要求进行教学改革。计算机教学的改革既要保持教学课时的稳定性，处理好教学内容不断更新，教学过程相对稳定的关系，又要不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性，适应计算机等级考试的需要，把计算机等级考试的内容融入教学中，促进并规范计算机基础教学，确立计算机基础教学在高职教育的重要地位，使计算机基础教学真正达到提高学生能力的目的。
（三）注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式。
针对计算机等级考试的特点，教师要采用“精讲多练，重在实验指导”的教学方式。所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一，授课应以知识点与实例结合为主，充分利用现代教育技术和教学手段，做到“精讲”，使教学效果生动直观，课堂传授的信息量大大增加。教师重点讲计算机“能做什么”，明确指出学生应该“会做什么”。学生通过上机练习来解决“怎么做”的问题。同时，学生还可以通过校园网得到教师的答疑。
（四）转变考试方式。
为进一步适应等级考试的需要，可将计算机基础课程期末考试改为上机考试的方式，并编写相应的上机考试软件。这样不仅能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
总之，在高校积极开展计算机等级考试，使计算机等级考试和计算机基础教育相互促进，必将激励各高等院校对计算机基础教育进行研究和改革，提高学生的计算机综合应用技能。
关键词：信息技术；高中英语；探究式教学；成才
信息技术环境下的高中英语探究式教学，可以更好地以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究英语知识的热情，促进学生成长成才。
一、信息技术环境下高中英语探究式教学特征
（1）探究式教学的信息技术支撑。“信息技术”简称IT，广义是“指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术”。本文中的“信息技术”是指中学生在信息技术课程中所学习掌握的信息技术能力。从现代教育技术发展趋势来看，网络运用于英语教学，促进学生自主探究、合作探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。与此同时，新课程理念的变化，要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性。传统的课程资源已不能满足探究式教学的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境。在教师给出学生一些基本概念和问题的基础上，让学生自己通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。用这样的情境，诱发和支撑学生在具体学科中进行有效探究学习。
本文中的“信息技术下的高中英语探究式教学模式”，即信息技术与探究教学的有效整合模式，力求师生全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，在以学生为主体，教师为主导的基础上，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，激发探究热情，提高综合素养。
（2）探究式教学的英语学科特征。“信息技术与课程整合”意味着以计算机为主的多媒体信息技术手段已作为一个“要素”融入到学科课程这一系统之中，而“信息技术支撑下的探究式教学模式与英语课程的整合”，意味着信息技术、探究式教学模式与英语学科课程的教学内容、教学方法、学生自主学习方式、师生互动方式以及课程资源开发等合为一体，互为渗透，互为优化。因此，把握好英语学科特征有助于在信息技术大环境下开展探究式教学。首先，不同于数理化，英语属于语言教育，不同于母语中文，它是一门记忆与实践紧密结合的特殊的语言学科。除了本身语言点和语法结构繁复，它在探究式教学中充当媒介作用甚为重要，因此，课堂探究中意思是否通达、交流是否到位都直接关系着探究式教学的成败。此外，英语又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。在探究过程中，英语学科的学习有助于我们在掌握语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身语言文化修养，尤其在探究成果的输出与完善过程中，英语作品的书面表达到位与否尤为重要。
把握英语学科特征，合理有效地进行整合，有助于学科课程的教学呈现出整体最优化发展的态势，进而达到新课程所要求的改变课程结构、课程内容，变接受式学习为主动探究学习，改革课程评价和课程管理方式以促进学生全面发展、个性发展和可持续发展，培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、信息技术环境下高中英语探究式教学有效途径
（1）信息技术基础上的情境创设。学生自主探究的积极与主动源自于有疑而问的具体情境。利用多媒体进行问题情境的创设，教学内容和学生求知欲之间形成了一种“相互匹配”，吸引学生进入具体的问题情境当中。利用信息技术进行情境创设可以激发学生的好奇心和探究欲，为后面分析、解决问题等一系列探究活动做好了心理准备。根据学科和探究内容的不同，问题引入探究课题可以采用不同的教学手段。不管是利用什么样的教学手段，都是为学生创设一个问题情境。这个问题情境可以是通过实物教具、多媒体辅助提出问题，也可以是通过一个历史故事或现实生活中的一个实例，也可以是对一个社会问题环境问题等的剖析，还可以是一部电影或电视片断，以及学生亲自参与的活动，作为课题引入的问题情境来创设。作为教者，我们应注意问题情境的创设六大特性：趣味性、挑战性、多样性、开放性、差异性、实践性。
小组合作也是探究式教学的有效途径。小组合作同样也是教师根据学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向及个体差异，在小组合作中发挥个人优势，充分展示自我，使小组合作互动增值，互补高效；在小组合作中，学生可以自觉承担相应的任务，分工明确，责任到位，从而促进学生探究热情及责任意识；通过小组讨论及激励评价，促使学生理解团队合作与个人竞争的重要性，并在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，培养团队意识与协作能力，并强化自身探究能力。
三、信息技术环境下高中英语探究式教学评价机制
探究式教学的评价机制可分为以学生为主体的评价方式，以教师为主体的评价方式、档案袋型的多元化评价方式三种。有效的评价机制可以帮助教师与学生更好地反馈、探究、交流。
（1）以学生为主体的评价方式。以学生为主体的评价方式主要分学生自评、互评与组评。学生自评是学生自己参照评价指标体系对自己的探究活动状况或发展状况进行自我鉴定的方法。在自评中学生自我认识、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互评建立在学生的自评的基础上，在发现对方的优点同时，相互激励，相互学习并共同提高；组评以学生小组为主体，通过确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程，对小组自身、组内成员和其他小组、其他小组成员的行为表现、积极性、参与度及情感态度进行评价。
[1]陈钧.教师获取信息技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，
一、高校图书馆在互联网时代下功能拓展的现状
对于每一所高校而言，图书馆都是一个巨大的“信息源”，是广大师生获取文献、信息和知识以及进行学习的重要场所，但是随着互联网时代的不断发展，基本的文献服务对于师生而言已经远远不足以满足课程学习与教学的需求，为了拓展自身功能，各高校图书馆均作出了新的尝试，但其中依然出现了很多问题。
在各大高校图书馆的馆藏文献资源建设方面，纸本文献总是比各种类型和载体的电子文献处于更重要的位置，其数量也更多，但是如今的阅读趋势却是逐步由纸质文献阅览为主转变至以浏览网络电子文献为主。由于受到不同高校本身教学力量和办公条件的制约，其发展过程中形成的馆藏模式都较为封闭，在扩展文献信息资源中出现了大量的重复建设。为了迅速增加电子文献的数量，过度地从藏书需求而不是用户需求出发进行信息资源建设，造成了人力、物力的严重浪费。另外，由于缺乏对电子信息系统的重视，统一的技术标准和规范得不到制定，造成了特色数据库较少，电子文献数据库的应用共享程度不高的尴尬情形。
在高校图书馆的参考咨询服务建设方面，简单人工咨询式服务仍是咨询服务的主要方式，这使得多样化的信息服务成为难以实现的目标，电子互联网技术也难以得到广泛运用，网络信息咨询服务、信息导航服务、网络导航服务等大多数功能均处于空白状态。
而在图书馆的网络教学资源建设方面，在网络教育和现代远程教育随着计算机教学网络与教育技术的日益融合而成为现代教育技术发展趋势之时，许多高校面对的现实困难却是资金力量不足、技术开发困难。在新技术和设备的多种应用、多媒体阅览空间的建立、快速网络服务的提供、资源共享和远程教育等功能方面仍存在较大不足。而在电子教学服务系统建设、教学资源整合、多媒体课件播放支持方面也严重滞后，难以满足师生日益增长的学习需求。
在这些或成功、或不足的探索中，电子互联网技术是之中最重要的因素，如何发挥“互联网+图书馆”的实力，关键就在于电子互联网技术的合理应用。
“互联网+”这一概念实际上指得是利用互联网的平台和信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。在这样的时代特征之下，已经有搜索引擎凭借超强的检索功能，冲击着图书馆作为信息中心的地位，而图书馆虽然在资源与服务方面逐渐转向了数字化环境，但它在开发使用互联网的拓展服务和关联服务这一部分功能上极其短缺。发展“互联网+图书馆”，掌握电子互联网优势技术，培养精通计算机技术的人才，实现高校图书馆在互联网技术发展基础上的功能拓展，已成为当代高校图书馆刻不容缓的要求。如何在这个信息化时代，将“互联网+图书馆”这个模式成功应用到实践层面中，利用物联网技术、云计算技术以及大数据等新一代快速发展的信息技术，探索出新的功能，以实现满足校园师生日益增长的需求的最终目的。
二、“互联网+图书馆”模式下的拓展应用
（二）优化管理，构建互联网时代下的知识管理系统。随着云计算在高校图书馆的开始应用，以纸质图书出借为主要对象的传统借阅习惯已经逐渐成为图书馆文献出借服务中占比重较少的一部分。因此高校图书馆的知识管理及咨询服务体系就必须加以改造，以实现自己与以往完全不同的效用。
最后，图书馆需要引进和培养一批适应云环境下信息化技术操作的图书馆员。一方面，要让图书馆全体成员对于云计算、互联网技术等知识有一定的了解，明白图书馆与互联网技术结合之后会产生哪些变化，以及自己的工作在这些变化面前要做出哪些调整。另一方面，知识管理及咨询服务系统的建设需要一批能够利用好云计算技术和移动通信技术的专业人员，这对图书馆从业人员的知识水平与职业素养的总体要求就比较高。
而“云馆员”的引进与培训也将成为图书馆工作的重要一环，这也是图书馆适应云计算的重要保证，“云馆员”指得并不是图书馆中的工作人员，而是具有一定专业背景的专职或兼职专家，这些成员能够补充和完善咨询系统的信息结构，以便完成深层次的知识信息服务的功能目标。同时图书馆也可以与专业门户网站合作，为师生提供专业化的网络知识服务和信息资源，而学校的教学科研机构也可以成为校图书馆的合作对象，直接为师生提供校内的课题合作和信息服务。
（三）帮助实践，提供自主学习的空间。图书馆作为学校自主学习的重要服务平台，不仅要重视和完善提供文献借阅的基础服务，更应该为学生提供一个自主学习的氛围和空间。特别是在利用网络信息技术提高自主学习能力这一方面，高校图书馆在虚拟网络空间中的功能延伸，是吸引学生到馆学习的一种方式。
虚拟学习共享空间就是高校图书馆信息共享空间在网络中的一种衍生功能，它指得是借助于网络信息技术，由各种不同类型学习者和助学者共同构成的一个相互协作的网络空间，利用网络作为成员之间沟通的方式，进行学生与学生、学生与导师之间的学习讨论，这一功能不同于网上直接的交流，它以图书馆大量的电子信息储备为基础，从而更加具有目的性与实用性。
在网络虚拟空间的建设之外，高校图书馆还需要开辟出一些全新的实体空间实现为师生提供现实小组讨论与活动的功能目的，例如开辟小组研讨室、社团项目展示中心、交互式教学实验室等。在这样的功能之下，图书馆就能在提供图书文献的信息存储点这样的一个角色中转变为一个知识交互和创造的信息活跃点。在这些的新的学习空间中，书籍只起到辅作用，现代的移动WIFII、LED，具有科研功能的3D打印设备、电子沙盘、交互性白板、投影仪等，这些实验性的工具将实现从理论知识到实践经验的转变，以满足学生对于解决实际问题的技能训练的需求。在外国的某些高校的图书馆，更是直接将“创客空间”服务整合进来，为学生提供一个“互联网+玩”的场所。这些新开辟的活动室更像是一个小型的实验室，是一种学生在掌握信息技术下实现自我导向并与其学习目标相一致的学习方法，在这样的实验室里，学生可以充分运用自己掌握的知识，锻炼自己研究互联网前端问题的能力，如手机服务开发、3D打印制作等，这是图书馆在互联网技术下实体的创新功能。
(一)课程体系不合理
课程体系是人才培养的核心内容，是办好专业，实现培养目标，办出专业特色的基础。省属高校在教育国际化背景下的课程体系存在诸多问题:国际化人才的培养目标定位与课程体系设置不够合理，缺乏国际通用性知识和能力方面的培养体系;课程设置不合理，人才培养方案与现有的教学需求脱节现象非常普遍;课程体系不完善，很多高校从教学部门自身资源出发对专业课程进行设置，造成了不同的院校在课程设置上的随意和散乱;很多高校在课程设置的过程中混淆专业核心课与专业基础课之间的关系，以及必修课与选修课之间的关系;专业界定不明确，基础课程通通开设，但是核心专业课程数量非常少;缺乏实践课程，教学与实践没有紧密结合，缺乏学生涉外实践基地的建设，学生与涉外企事业单位的互动交流不够，能够锻炼学生的动手能力以及实务操作能力的课程太少，从而导致学生知识运用能力不足。［11］
(二)教学内容陈旧，手段落后
现在大多数省属高校一些专业的教材陈旧落后，发展更新慢，不能适应高等教育国际化步伐;教学内容多是以书本为主，学习内容的前沿性和知识的交叉性不足，学生的创造性和创新性培养不够，与社会实际需求相差较远;在实践教学环节，形式化现象严重，不利于学生在实习实践学习中的积极性、创造性的培养;在现行的对大学生成绩考核方面，更偏重于结果，而不重视过程，不注重对于学生个性化的培养和创新意识创造思维的启发;教学手段落后，很多省属高校的教学方式陈旧，教学设备简陋。同时教学方式陈旧和教学设备简陋造成课堂教学途径单调，进一步加剧了教学手段的落后;当前省属高校的教学手段主要以课堂教育和基础理论知识教学为主，社会实践等校外实际操作非常欠缺，远远不能够满足学生对自身发展的需求。
(三)双语教学开展不够
双语教学是高等教育国际化的要求，是通往国际化的重要路径，也是国际化的必然结果。无容置疑，只有推进双语教学，扫除语言障碍，才能提高高等教育的国际化程度。目前我国省属高校双语教学仍存不少问题:在师资配置上，能开展双语教学的师资还很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最终形成人浮于事的局面;双语教学课程开设的整体目标和思路不明确，双语教材匮乏;学生英语听说水平有些还达不到双语教学的要求。全英文教学作为双语教学的最高形式，是学生获得高水平英语交流能力和流利使用英语的最有效和最便捷的路径。但是，全英文教学在省属高校的普及度还很低，全英文教学效果不尽如人意的地方还很多，例如:教学目标尚不够明确，将全英文教学当成英语课，英语与专业难度的协调仍是问题，能胜任全英文教学的师资非常少。
二、高等教育国际化背景下省属高校人才培养模式创新
随着高等教育国际化蓬勃发展，省属高校须从教育理念、办学模式、课程体系和教学内容设置、教育管理、师资队伍、科研学术交流等领域进行科学、合理及时的变革，以此积极应对高等教育国际化的各种挑战。
(一)更新教育理念，转变办学模式
(二)加强师资队伍和管理队伍的建设
教育家梅贻琦在清华大学任校长就职演说中提出:“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”。大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它的教师素养。高等教育国际化进程中，教师在课程和学术的国际化、学生的国际交流中起到了非常重要的作用。目前，省属高校教师队伍中有留学背景还不多，应创造机会、加大投入选派教师出国学习、进修和访问，拓宽教师的国际视野，掌握先进的科学研究方法，改善自身的知识结构体系，积累丰富的教学、科研经验。省属高校高质量的外籍教师数量严重不足，而在专业教学的外籍教师更少。在课程教学中大量引进外籍教师，对培养学生的国际化视野和思维能力，丰富课程内容是很有益的。在国际化背景下，除了进一步鼓励教师出国进修、访问外，省属高校需要一支高素质、高效率的管理队伍，促使高校能够借鉴和吸收国外大学在管理模式上的有益经验，明确办学方向，改革办学体制，设计办学方案，提高办学效益，尽快使省属高校融入国际高等教育的大环境中。
(三)构建国际化的课程体系和教学模式
(四)加强国际合作和学术交流
1建筑工程技术专业实训室的基本建设原则
2建筑工程技术专业实训室的建设意义
3建筑工程技术专业实训室建设的方向措施
4建筑工程技术专业实训室建设中的师资打造
教师对提高学生专业技术上的学习成果，有着至关重要的作用和意义。因此，校方在师资队伍方面的建设，就必须要以整体的团队建设和教学改革为重点目标。选择具有高级专业性的教师带头，使整个团队共同积极进取，不断开拓创新，从而实现行业整体的持续性发展。在具体工作过程中，可以依据新出台的激励性政策，聘请拥有高学历水准和实际工作经验丰富的兼职教师加入到教学队伍当中，可以为整体的教学质量提供有力的师资保障。对于人才培养的方案修订论证和具体的教科研活动，每年按照具体要求定期开展，并向学生开办专业讲座和学术研讨，通过具体实践、外界学习交流和企业专业技术讲座，提升教学队伍的整体教学能力。针对于师资队伍的集体培训，也应在满足形式多元化的同时加强实践性。着眼于师德加强和知识结构的更新建设，以中青年阶段的骨干教师为重点目标，提升师资队伍的教育教学能力。培养教师的业务知识储备和学习上的自觉性，以必要的现代教育技术手段，实现在教研工作中的勇敢探究与创新。鼓励教师在技术攻关、科研开发与技术服务等具体工作上与企业沟通合作的产业能力意识，积极承担其专业在各项社会技能中的培训作用。全面提升教师队伍在服务社会方面的能力水平提升。