随着我国市场经济的不断发展，中等职业教育的压力越来越来大，已经不能满足社会的需要，一方面，中等职业学校现状和正确认识教育对象目前各个中职学校为了确保招生数量、为了学校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德标准去选择录取学生。反而各校之间开展了不择手段的生源大战,投入大量人力、财力去争夺这部分学生,来者不拒,哪还管什么素质如何。其次，需要学校采取强有力的措施，建设一支有战斗力的师资队伍,因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。另一方面，社会需求量不断增加，对学生能力的要求也不断提高，学校怎样生存，怎样适应经济社会的需求，教师如何教学也直接影响学生的就业问题，教学方式的改革势在必行。
一、教学方式的改革的必要性
中等职业教育是指向劳动者及后备劳动者传授从事某种职业所需的业务知识、技能和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类的专门人才而进行的专业知识和技能技巧的教育。
面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，生源争夺越演越激烈，“低门槛”入学现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。学生水平参差不齐已是一个不争的客观现实。因此中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，提高教学质量是争夺生存空间的首要条件。
改革职业教育的教学方法，是深化职业学校改革的必需，是提高职业学校教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代职业学校发展的步伐并引领职业学校改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
二、中等职业教育方法的探讨
职业教育方法要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；职业教育面对的学生一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。
1、行为导向教学法：
行为导向教学法即以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
我在我校的07级、08级、09级成都地铁订单班、11级青岛地铁订单班、11级无锡地铁订单班中的教学分别进行尝试，学生成了课堂的主人，其学生的主体地位得到了充分展示，而教师只需起一个引导作用，只需努力践行“把课堂还给学生”。在新的课堂教学模式下，教师走下了讲台，走到了学生中间，无需刻意维持课堂教学秩序。教师与学生之间的距离感在逐步消失，此消彼长，取而代之的是师生间融洽的朋友关系。
2、案例讨论法：
案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。这种深入浅出的教学方法，对于基础差，上课注意力不集中的学生有较好的教学效果。培养了学生的创新精神、创新能力、提高了学生的综合素质。
3、职场化教育法
职场化教育应加强培养学生的动手能力，在教学中创设职业情景，可以从职业环境、职业要求、职业特点等方面来营造职场情景，采用多种教学内容、手段、方法和形式来搭建仿真平台，让学生在上学期间就具备职业人的基本素质，在就业后能够快速适应工作。
我们学校去年就对职场化教育做了一个这样的尝试，效果比较好，即营造职场化的实验环境，能将企业环境的真实性最大限度地还原到教学过程中，让学生在高度“仿真”的实验环境中体会到知识应用的乐趣。我们是针对学生的就业单位进行了模拟训练“铁路火车站——列车——列车运行中的工作处理”等情况进行了演练，有了这样的情景教学训练，学生明白了自己将来的工作环境、具体任务，以及工作中的困难怎么样去处理，在每年的铁路春运实习中，同学们就容易解决难题，效果也比较明显。
加强教师队伍的建设
多形式、多渠道，提高教师的专业素质。
走出去，请进来的合作方式，加强校企联合
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。
我校先后有07级、08级、09级成都地铁订单班、11级青岛地铁订单班、11级无锡地铁订单班，在方面进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。
3、改革教法、因材施教，
针对学生、教师及学校的现实情况，首先，学校必须重视学生学习习惯的陪养，尤其是刻苦钻研精神的培养，要在学生中起到实际效果，不能搞形式主义；另一方面，要帮助后进同学，让先进带后进，共同进步。其次，教师应解放思路，改进教学方法，不能一味督促学生，否则就会进入恶性循环：生源差———教学效果不理想———学生就业率低———新招生源更差。最后，学校应该积极提高教学硬件水平，为学生提供更多的就业岗位，使学生有充足的信心，同时也能够提高学生的学习积极性。
总之，职业教育以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础，开设知识、理论和实践一体化的课程，中职学校要生存和发展，就必须不断地确保其人才培养目标的实现。因此．加强教育教学改革是中职学校教育教学改革发展中一个永恒的主题．只有在理论联系实际的教学中坚持不懈地深化，教育教学改革创新，才能不断地适应现代职业教育形势，才能获得更大的发展。
参考文献：
《职场化教育理论》马力
【关键词】教学方法改革职业教育
随着我国企业体制的改革，中高级技术工人的缺乏已引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经成为国家劳动和社会保障部、教育部的重点工作，但我国现代意义的职业教育办学历史较短，传统的教学方法在现在的教育中存在诸多弊端：
一、传统的教学组织形式制约了现代职业教育的发展
由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用传递――接受教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。从而导致了：
1.课堂缺乏活力。教师讲的十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却廖若星晨，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。产生这种状况的原因：一是因为传统的教学模式根本不适应职教学生，每个职教学生的基础和能力差异很大，基础好的学生可能“吃不饱”，基础差的学生就在听天书，一脸迷茫。可是，我们的教学模式还是原有的，统一的大纲、统一的教学计划、统一的教材、统一的教学内容，这种大统一的教学模式根本不符合学生现在的实际。二是硬性的管理制度，又使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性，去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。课堂上，除睡觉、看课外书、小声说话之外，还有许多目光呆滞。无论是教师讲课，还是组织其它活动，他们都毫无参与的欲望，没有丝毫的热情，认为一切事情都与他无关，更不要谈生气和灵气了。
3.课堂教学中技能操作较少。职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，技能操作较少，很多基础差的学生其实动手能力很强，但是他们的特长却得不到施展。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘着最新的仪器、元件等等。虽然很多职业学校为学生安排了半年到一年不等的实习，但是我国许多工厂、企业还处于工业经济时期的标准化生产时代，许多工作就是重复一次又一次的机械式的操作，这就给许多学生造成了学习无用的错觉，使学生认为专业对口率低下，学不学习都无所谓。
二、现有职业教育师资素质难以适应社会发展的需要
现有职业教育师资队伍建设存在如下弱点：
1.师资队伍有相当一部分人没有经过系统的、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。
2.专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，教师智能结构单一，不能达到理论教学和实践教学相统一。
三、灵活多样的教学组织形式促进师生交流，提高学生学习积极性和学习效率，加强学生的实际操作能力
1.分层次教学给课堂注入活力。分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层次教学，是由职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的，它决非权宜之计，而是职业教育改革和发展的必然选择。
2.多样化的课程、弹性制的学习方式和丰富的课余生活，给学生一块自我发展的空间，提高学生的自身素质。学生入学后一定时期内可以根据自己的需要申请调换专业，选择课程，学校配合开设多门选修课程供学生学习，让学生在学习中得到乐趣，发展自己的长处。对于基础较差的学生多开设实训课程，基础好的学生可以选择学习更深层次的课程，学校要给与表现突出的同学适当奖励。同时要开展丰富多彩的课余生活，比如在校园内设立宣传栏、广播台、校报等，及时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育新思想、新动向及校内的新人新事，还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、艺术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。每学期可以通过开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生，通过校园文化熏陶提高学生综合素质。
3.突出实践教学环节，提高学生的动手能力。职业教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。尽管面对的学生基础比较差，但是他们思维开阔，动手能力强，与其死板的坐在课堂上听课，他们更喜欢实训课，在校外参观学习。学校应该根据学生层次的不同，考虑增加某些学生的实际操作课程，并且配备足够的教师进行指导，使每个学生都学有所得。虽然职业学校的学生有在工厂里实习的机会，但是进厂后他们都被限定在一个工种或者一个车间里，没有全面认识工厂的机会。因此学校在教学中应该经常组织学生在工厂、车间进行参观实习，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题，让学生明白今天全面的学习知识是为明天更好的选择工作做准备，只有知识丰富才能适应多变的社会，而不是终生只干一种行业，只干一个工种。这样一来，学生就不会有学习无用的感觉。
总之，教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着密不可分的联系，它们之间相辅相成，相互制约。教学方法的改革也不可以一蹴而就，它还需要教学各个环节的配合，学校和社会齐心协力的支持，这样才能使整个职业教育事业得到进一步发展。
【参考文献】
(1)李方.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000.
关键词：职业教育分层次人才培养模式
近年来，随着我国加快经济发展方式的转变，教育体制改革的不断深入，即为我国的职业教育在办学规模、学科结构和师资力量等方面提供了难得的发展机遇，也对职业教育人才培养模式提出了更高的要求。我院经过十余年的探索与实践，逐步构建了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式，创新了职业教育分层次人才培养模式。
一、树立技术应用型人才培养理念，重构职业教育分层次人才培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识，能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育理念。目前在我国高职高专院校的人才培养模式主要有四种即五阶段模式、产学研结合模式、校企订单式培养模式和以就业为导向的培养模式。由于职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，我院经过十余年的探索与实践逐步形成了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式。我院的订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式是以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以社会需要的人才素质为出发点和归宿点，建立了与社会需求相适应的分层次教学体系，分层次推行双证书制（即学历证书和职业资格证书），实行学历教育与职业培训相结合，强化学生的技能训练，使学生具有宽口径、多角色的岗位适应能力。提高了我院学生的市场竞争力，几年来，我院的就业率稳步上升，就业质量逐年提高，毕业生一次性就业率95%以上，在全省同类院校中名列前茅。
二、加大实践教学所占比重，加强实践基地建设，优化校企合作教学体系
三、提高“双师型”教师授课的比重，进一步提高学生的技术应用能力
依托黑龙江工程学院（母体）本科教育资源，具有行业背景和工程背景“双师型”教师205名（占教师总数的24.46%），提高“双师型”教师授课的比重不低于20%，未来几年“双师型”教师授课的比重将达到或接近30%，让教师在项目课程中发挥不同层面的作用，充实教学内容。只有提高“双师型”教师授课的比重，才能适应技术应用能力的培养的需要，才能给学生充分的指导，才能培养职业能力强的专业人才，才能保证技术应用型人才培养目标的实现。
四、树立分层化国家职业标准的理念与加强职业教育的“双证融通”建设
根据社会对高技能人才的需要，以分层化的国家职业标准为导向，并着眼于学生未来的整个职业生涯，构建层次一体化的职业能力课程体系，在课程结构上体现层次化，在课程内容选择上综合考虑学生的知识、能力、素质结构，在课程活动形式上体现分层次、多样化，这样不仅能满足职业岗位所需的职业特定能力的培养，同时能满足学生行业通用能力、核心能力（关键能力）及岗位迁移能力的培养，这样才能使其综合职业能力的培养落到实处。我院在课程体系中还推行分层次双证书制（即学历证书和职业资格证书），实行学历教育与职业培训相结合，把职业资格证书纳入教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生的技能训练，既考虑了职业的针对性，又要克服人才培养中过重的功利导向，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力和创新能力。
五、坚持多样化与分层次教学相结合的教学模式
关键词：高职院校旅游专业教育教学创新
随着近几年我国经济的快速发展，我国旅游业的发展日益加快。这也促使社会需要大量旅游专业方面的人才，为此，很多高职院校开设的旅游专业为旅游行业培养输送了大量专业人才，为旅游业提供了可观的智力支持和人力资源保障;但是，根据调查发展，很多高职院校的旅游专业人才培养模式在新形势下显现出很多问题，如数量布局和规模布局不尽合理，人才特质与市场需求契合度不高，旅游教育体系的建立尚待完善，师资队伍和教育教学不完善，等等。这就需要从高职院校旅游专业建设现状入手探讨高职院校旅游专业教育教学的创新。
一、高职院校旅游专业教育教学现状
从很多调查数据研究发现，目前高职院校旅游专业教育教学存在的问题有以下几个方面。
1.课程体系不科学。课程体系呈现出“大而全，小而全”的特点，使许多课程在内容上出现大量重复，学生和教师无所适从。
2.培养目标不明确。培养目标定位不准确，单纯追求理论性，对实践能力要求不够;对创造性能力的培养重视不足;知识结构不够合理，教学侧重理论性内容而跟实际结合的内容则很少，且与时代联系不紧密，难以完成培养旅游高等技术应用型人才的任务。
3.专业特点不明显。随着旅游者需求的多样化，旅游业的快速成熟化，同质化的专业人才培养显然已经和时代之需明显脱节，反映到人才培养上就形成了学科知识的杂而不精;就业市场的需求和旅游专业人才的知识供给错位;学术研究流于肤浅。
4.教学效果不达标。很多高职院校旅游教材跟不上时代;教师教学方法传统落后，学生处于被动学习状态。“双师型”教师队伍尚未形成，老师的实践能力有待提高;学生学不致用，书本知识与实践能力不能有效结合。
5.实习实训不健全。很多高职院校旅游专业普遍缺乏实训教学资源，长期以来，到涉旅单位顶岗实训几乎是唯一选择，即使很成熟的实训基地，在实训岗位安排上也十分随机，课程设计很难与实训岗位完美对接，这就造成部分旅游管理专业学生面对市场就业时面临的最大困难。
二、高职院校旅游专业教育教学改革创新思路
1.人才培养定位要符合社会需要。不同层次的教育人才培养定位一定要准确。高职旅游管理专业教育层次是高等教育。高等职业教育是高等教育的一个组成部分，是培养职业类人才的职业教育。高职旅游管理专业培养目标定位自然具有高等性;高职旅游管理专业定位要有明确的职业性;高职旅游管理专业的设置是根据实际职业岗位群确定专业设置，对职业岗位群进行岗位分析，找出岗位职责要求和岗位要求的知识、能力、素质结构;高职旅游管理专业教育定位要具有鲜明的地方性。区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高等职业教育具有区域性这一地方特色，高职教育主要是为地方经济服务的。
3.课程教学定位要符合教学规律。高职院校要加强专业基础课教学，为学生打下较深的发展基础;协调好专业课、服务技能课与实习课之间的关系;适当调整选修课程体系，增加拓展知识课和选修课的比重。加强平时科研素质培养，强化研究创新能力。教师应根据教学大纲规定的内容进行教材编写，要尽量吸收国外先进成果;教学内容密切结合旅游业现实的变化和旅游科学研究的新成果。
随着经济、社会与科技的发展，弊端显露出来，毕业生走向社会，所学非所用，出现育人与用人背离的现象。旅游教学应突出实践性教学环节，可以达到在学中练、在练中学的效果，可以采用现场教学、情景教学、实验教学，综合运用多种手段实现教学的灵活性。
4.师资培养定位要有动态发展。高职院校从旅游行政管理部门及酒店、旅行社等旅游企业引进一批旅游类专业或研究生毕业，在旅游企事业单位积累了丰富实践经验并担任过中高层管理职务的人员作为学校的专业教师。坚实教师队伍的基础建设，为师资队伍带来新的理念和活力。选派中青年专业教师到旅行社或者高星级酒店挂职锻炼，积累实践工作经验和管理学生实习;鼓励有才能的专业教师到企业兼职;加强师资队伍思想与实践继续培养，使教师队伍与旅游业同步发展。
[1]田里，马勇.中国旅游管理专业教育教学改革与发展战略研究[M].高等教育出版社，2007.（9）.
[2]陈静.旅游管理类专业校内实训基地建设的思考[J].重庆教育学院学报，2010，23（3）：48-49.
[3]陈志学，余昌国.我国旅游院校教育发展战略的思考！旅游调研，2002（5）.
【关键词】大数据；职业院校；英语教学；创新
【作者简介】张霞（1976.02.11-），女，藏族，甘肃临夏人，甘肃省甘南藏族自治州中等职业学校，中级讲师，研究方向：中职英语课堂教学。
一、职业教育英语教学的现状
1.职业教育英语网络教学体系缺乏完善性。大多数的职业教育院校在很多年前，就已经开展了英语网络教学平台的搭建工作。然而，诸多的职业教育院校在进行英语教学体系设计和制订的过程中，并未完全地根据学生的实际学习状况，这样就导致制订的教学体系缺少合理性和科学性。与此同时，国内部分职业教育院校将国际顶端职业院校的教学模式完全照搬过来，这种方式过于机械化和僵硬化。由于我国部分职业教育院校的硬件设施和软件设施十分的薄弱，因此使得这种先进经验没有充分发挥自身的作用，这样一来，也导致学生学习的积极性和主动性相对较低。鉴于此，职业教育院校在进行网络远程教学的时候，要对于教学理论和学生英语学习基础二者的紧密度进行重点考量，切忌存在脱节现象。职业教育院校英语网络教学的体系尚不完善，导致学生学习英语的网络化方式也不完善，因此学生英语学习成绩的提高不是很明显。
2.职业教育英语教学的观念相对比较落后。随着网络信息技术的飞速发展，多媒体技术的广泛应用，英语教学的内容虽然变化不大，但是英语教学的手段和方式却发生了相当大的变化。诸多英语科目任课教师的英语教学理念和教学思路，往往还是停留在填鸭式的教学阶段。众所周知，新课程改革尽管在一定程度上对于英语教学手段的改变提出了新的要求，但是部分教师仍然是墨守成规，依旧是十分传统的方式进行教学。这就充分体现了职业教育院校英语教学观念的落后性和缺乏创新性。以学生为主体，以教学为引导的教学模式应予以积极地倡导和应用，让学生成为英语教学实践中的主动倾听者，主动的回应者、使得学生能够听得进去，学得进去，进而有效提升英语成绩。所以，英语科目教育应该善于应用网络技术进行英语教学，这样一来学生就能够进一步提升自己学习英语的积极性、主动性、创造性，将自己的学习爱好学习内容有机地结合在一起。只有这样的教学理念和教学观念才是适应当前英语教学需要的，这是必由之路，更是重中之重。
二、职业院校英语教学创新与发展的措施
2.更新英语教学观念。我们都知道，新课程改革进程正在不断地加快，英语课程领域正在发生较大的变革和创新，英语科目专任教师当前比较重要的任务就是要将课程讲解的主体地位归还学生。与此同时，要对于考生进行适当的引导，进一步丰富英语科目教学的任务和教学要求。基于这样的前提和背景，学生才能够进一步将自身学习英语科目的积极性进一步激发。由于部分学生的英语科目的学习基础十分薄弱，鉴于此，诸多英语单词和英语语法，以及重点需要学习的英语其他知识点均需要学生进行重新的学习和领会。借助这种更新英语科目教学观念的方式，不仅可以进一步激发学生学习英语的主动性和积极性，同时还可以培养学生养成良好的英语科目学习习惯，进而实现提升学生英语成绩的目的。
关键词：高职教育；教学模式；比较；创新
发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过重10多年的实践与探索，也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。为了使我国的高等职业技术教育可持续发展，对国内外典型的高职教学模式进行比较研究和创新研究，对于深化高职教学改革，进一步充实、完善和深入探索适合中国国情的高职教学模式是非常必要的。
一国内外高职教学模式的比较研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(CompetencyBa—sedEducation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
CBE教学模式的原理：(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2)不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件；那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教。(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE模式的内涵：CBE教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引人中国，并在许多高职院校得到广泛应用。
2.“双元制”模式
“双元制”模式的内涵：“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。“双元制”模式的“双元”特性主要表现在：(1)职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。(2)企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的(学校法)或《职业义务教育法》。(3)受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据{学校法}，受训者在职业学校里接受理论课教学，他是学校的学生。(4)教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。(5)培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。(6)职业教育经费采源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。
“双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。
3．MES模式
MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES教学模式的理论基础：MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培训模式。
MES模式的内涵：MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(ModularUnit简称MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(LearningElement简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
MES有自己专用的教材形式——学习单元。每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES把每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知(Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
MES模式于1987年通过国际劳工组织引人我国。对于该模式，国家没有采取行政手段和财政支持，而是鼓励有关单位自行采用。十几年来，我国在推广运用MES模式开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。
4．国内高职教学模式
从文献资料和有关报道来看，国内探索的高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。在这些模式中，我们认为“五阶段周期循环高职教学模式”(简称：五阶段职教模式)较为科学、系统，具有一定的创新性。下面主要对该模式进行介绍。
“五阶段职教模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，在全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学＼技术经济学、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。这一模式分为五个基本阶段，具有周期循环提高的特点，我们称之为“五阶段周期循环职教模式”。
“五阶段模式”的理论基础：以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。
“五阶段模式”的内涵：
第一阶段：市场调查分析阶段。此阶段的工作分为两项：一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查人才市场需求，正确作出专业设置的决定；二是专业开办的可行性研究，就是根据人才需求，决定培养方式、学制等，并进行经济分析，决定是否开设此专业。
第二阶段：职业分析阶段。经过市场调查分析，确定了开设的专业，就需要研究专业培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。各个专业从现场聘请优秀第一线人员对职业岗位进行分析，确定某职业和岗位所需的能力领域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最终形成一份职业能力图表。
第四阶段：教学实施与管理。教学实施过程分为四个阶段：①入学水平测试。②制定学习计划。③实施学习计划。④成绩的考核与评定。教学管理中要注意以下几个方面：①根据职业教育特点，增设市场、教学开发与评估和学生就业咨询等部门；②教师由知识的传播者转变为学习活动的管理者。学生由被动的接受者转变为主动的学习者。③教学设施设备和工具等要存取使用方便，便于指导教师观察指导学生的学习活动。④建立健全学生学习档案管理制度。
第五阶段：教学评价与改进。教学评价是职教模式周期中，承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生培训目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价的评价等。
“五阶段模式”的特点：(1)以市场为导向。强调职业技术教育的专业设置，随着社会对人才需求的变化而变化。(2)以能力培养为中心，重视综合素质和职业能力的提高。(3)以科学方法为指导，具有较强的系统性和实用性。(4)具有自我完善的功能。
总之，“五阶段职教模式”针对中国的国情和实际，在市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、管理与评价等五个阶段，均较CBE、MES等教学模式有较大的发展和创新，得到职教专家的高度评价。
另外，传统的“三段式”模式，虽然教学体系较为完善，但从培养学生的职业能力和综合素质方面看，显得力不从心；然而，大多数教师和管理者对“三段式”轻车熟路，加之国家对高职教学尚无规范性要求，对高职人才没有统一的标准要求，而教学模式的改革又是一场艰苦卓绝的教学“革命”，因此，多数高职院校仍然采用旧模式。
(二)对上述模式的分析与比较
国外的CBE、双元制、MES等高职教学模式较为成熟，且这些教学模式都有各自的成长土壤和适应环境，但是，由于它们建立在职业教育学的科学基础之上，因此具有很多的共性，主要表现为：(1)采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；(3)采用以学生为中心的教学组织形式；(4)教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；(5)采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
国内的“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”等，除“五阶段模式”外，“产学研结合模式”和“产教结合模式”在系统性、科学性以及各个环节的衔接、评价体系等方面均存在许多问题，尚处在探索阶段。下面将CBE、MES、“双元制”、“五阶段模式”和“三段式模式”等进行列表分析比较：
[1]邓泽民。CBE理论与中国职教中的实践[M]．北京，煤炭工业出版社，1995．
[2]黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海，华东师范大学出版社，2001．
[3]石伟平．比较职业技术教育[M]．上海，华东师范大学出版杜，2001．