导语：如何才能写好一篇课题研究调研方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：天然气；分析小屋；爆炸性
引言
当今，天然气作为一次能源的重要组成部分，已成为不可或缺的经济支柱，无论是作为工业“发动机”保障，还是关系到民生大计，其重要性都是无可厚非的。如今天然气对于我国经济发展来说更是显得尤为重要，所以才出现了诸如“西气东输”工程以及中俄天然气管道工程等建设与实现。而天然气计量更是天然气运输行业的重中之重，因为它直接关系到天然气的销售，无论是对于上游产方、管道运输方还是下游接收方，都是如此；如若存在计量问题，轻则产生计量贸易纠纷，重则产生国际贸易摩擦，所以它扮演着一个重要而敏感的角色。由于分析小屋内部的设施直接分析贸易计量天然气组分，其分析结果参与贸易计量计算。因此，它的正常安全平稳运行是天然气贸易计量的顺利成功的保障。然而当今无论是艾默生的丹尼尔（英文：DANIEL）、阿尔斯特（英文：ELSTER）还是ABB公司所以及其他厂商生产的天然气分析系统设备都是安装在分析小屋内，而该分析小屋属于空间相对密闭性场所，且内部由众多管件及重要设备连接，一旦出现泄漏，就存在着可燃性保证危险。
1分析小屋可燃气体爆炸性危害调查
1.1分析小屋简介
分析小屋内部设施有天然气气体分析仪、标气容器装置（如标气瓶）及各种管件及附属装置，主要承担着从运输管道中采集被分析气体并进行过滤、除湿等处理，然后通过阀门控制、管件输送至气体分析仪中进行分离分析组分，然后通过排气装置排除到大气中。标气容器装置主要盛装标准天然气（注：已知气体组分），参与分析计量天然气的组分数值分析计算。
1.2爆炸潜在性危害因素调查
1.2.1空间结果性因素方面
根据分析小屋的空间大小及内部设施布局，总结出它存在以下特点：一是空间有限且相对密闭；二是设备、管件众多且密集；三是内部空间气体与外界空气流通交换不畅。
1.2.3内部存在的诱发因素
对于分析小屋而言，能诱发内部发生爆炸的因素有二：其一是天然气和空气形成混合物从而形成的外部环境条件；二是能发生燃烧爆炸的火源，根据其实际运行环境分析，存在的火源因素主要是由电气火源，如分析小屋电气设备、电气线路短路或静电引发的火花。
2针对分析小屋潜在爆炸性危害防范措施及缺陷
2.1防范措施调查
针对目前天然气贸易计量系统分析小屋普遍存在可燃气体潜在爆炸性危害，各个天然气在线组分分析生产厂商也纷纷对其产品采取了较有针对性的措施，本文根据现场实际调查情况，普遍的情况是在分析小屋内安装可燃气体检测仪（如深圳特安ESD200、无锡格林通IR200），通过可燃气体检测仪实时对分析小屋空间内的可燃气体浓度进行检测，并将浓度信号转换成4-20mA的标准电流信号，输入现场就地控制器（如F场小型PLC或其他控制器），通过逻辑判断后一方面控制就地排风扇启动，排除内部的气体；另一方面则是输出控制信号关闭采样进气电磁阀，待内部可燃气体排除后再自动化控制排风风机和电磁阀的恢复，其控制系统结构图具体如图1。
2.2防范措施缺陷
3.1方案合理性研究
针对2.2提出的对重大缺陷，经过对现场实际情况摸底调查，在此提出了更加合理性的解决方案，方案总体思想是通过线缆传输，将现场可燃气体检测仪检测到的可燃气体浓度转换的电信号及整个系统运行状态（如设备故障开关信号）传输至SCADA系统中，并在上位机HMI（注：HMI为人机交互界面）进行显示，同时在上位机HMI界面可以进行人为远程强制操作现场输出设备（如排风扇、电磁阀），这样分析小屋内的可燃气体监测系统不再是一个“自动化信息孤岛”，而是纳入到整个SCADA系统，这样提高了分析小屋安全运行的可靠性，其方案的控制网络拓扑结构如图2。
3.2具体方案实施
3.2.1可燃气体浓度信息获取
通过对现场可燃气体检测仪进行功能和结构性分析，可以通过对可燃气体检测仪检测转换后的4-20mA信号，通过信号分配器一分为二，一路继续作为现场控制设备的模拟量输入（AI量），另一路去向SCADA系统的大型PLC设备，作为模拟量（AI）输入，通过对PLC设备内部程序修改，通过逻辑判断，获取报警信号上传至上位机的HMI界面显示。
3.2.2分析小屋可燃气体检测系统状态信息获取
3.2.3上位机手动强制远程控制输出
增加上位机HMI界面操作点，通过远程控制大型PLC相应程序，并通过输出进一步分析小屋内的排风风机和电磁阀状态控制。
4结束语
一、依托课题研究，引领区域教育改革和发展
1.区域龙头课题引领发展方向
西湖区教育行政领导在加快推进教育现代化建设的过程中，始终坚持科研先导的理念，围绕区域教育改革过程中出现的一些热点和难点问题设计区域龙头课题并亲自组织课题研究。2011年以来，西湖区教育局领导牵头的课题就包括“内驱外引：区域提升教师专业水准的策略研究”“构建孩子想象的现代学校的实践研究”“促进区域优质均衡发展的紧密型教育共同体的运作机制研究”等。这三项课题的成果均荣获浙江省教育科研成果评比一等奖，并出版了2部专著。这些课题不仅提升了教育行政决策的科学性和教育改革的有效性，同时也在区内发挥了良好的示范表率作用。
2.组织开展系列专题研讨活动
立足区域实际，在调研中提炼研讨主题，共同解决学校发展难题。以钱局长主持的省重点课题“传承共融创新：区域推进义务教育高位均衡发展的实践研究”和黄志元副局长主持的省规划课题“促进区域高位均衡的紧密型教育共同体的运作机制研究”为载体，分别开展了一系列专题研讨活动，如，“一校一品：学校特色建设经验交流”“合作组有效学习的策略与评价”“特色课程建设”“美丽学校建设研讨”等，这些研讨活动都有效地推动了课题研究，有利于西湖区教育的均衡发展。
3.围绕主题深入开展专题调研
为提高科研工作的实效性，区教师进修学校教育研究开发中心每年都会组织一次专题调研活动，并撰写出调研报告。2013年，_展了区域义务教育均衡发展现状调研；2014年，开展了西湖区中小学课改实验学校的现状调研；2015年，组织开展西湖区中小学教育科研工作现状调研。实践证明，开展专题调研活动，有利于我们更加全面的了解情况，提出更多符合实际的建议，更好地为教育行政决策服务，同时也为课题研究提供了科学有效的依据。
4.积极培育学校核心课题
二、创新科研实践，开展富有区域特色的教科研活动
1.组织开展学术节活动
西湖区教育系统学术节围绕“以生为本、以学定教、共同发展”的宗旨已成功举办了两届，目前第三届学术节也已进入尾声。每一届学术节都紧跟教育改革的步伐，开展丰富多彩的活动，包括高层次的理论引领、精彩的课堂展示、名师论坛、优秀成果推介活动等。学术节由开幕式和主题活动两大部分组成。开幕式上，浙江省教育厅教研室副主任张丰和北京市翠微小学许培军校长分别作了关于课程改革的主题报告。主题活动，包括“课程改革研讨活动”“课改课堂节展示活动”“创建新优质学校研讨活动”“优秀科研成果推介活动”等。
2.开展教育科研大讲堂活动
近两年，西湖区分别在翠苑中学、竞舟小学、求是教育集团等学校组织了十余次科研大讲堂活动。科研大讲堂活动形式多样，有课堂展示、圆桌论坛、观点报告、专家讲座等。科研大讲堂在规范学校课题研究，提升教师科研能力，促进区域教科研均衡发展方面起到了积极作用。
3.组建同类课题研究群
对正在研究的课题进行了梳理和统计，把研究领域相近的课题整合成课题群，如，课程建设、美丽学校、智慧教育等课题研究群。依托课题群，有针对性地组织开展“联动式”“联盟式”“主题式”等多种形式的课题指导活动。
三、优化科研管理，提高教育科研工作的规范性和有效性
1.研制“科学公正”的评审制度
近两年，我区逐步完善了科研成果（论文）评审机制。成立了中小学教育教学论文评审委员会，同时，根据评审工作的需要设立若干个评审专项组；按学科类别，分别建立初评委与复评委专家信息库；构建了科学合理的论文（成果）立项课题的评审标准；成果（论文）评审工作“背靠背”，同一类别初评、复评和同一组杜绝同校专家，防止个人学术权力蔓延；区教师进修学校与中国知网签订了合作协议，对我区第28届教育教学论文拟获奖名单（一、二等奖）进行了，有效遏制了学术不端行为，净化了学术风气。
2.开展“条块结合”课题申报
“条”上集合广大教师的智慧，各中心、各部门、各学科，根据自己的工作进度，提供课题研究申报目录；“块”上我们以区域重点课题为基础，延伸出了众多的子课题，同时列出各研究领域的热点问题，供教师研究。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究，努力提高立项课题的方案质量。
3.进行“线上线下”成果推介
一是分学科分类整理获奖科研成果的电子稿，并及时上传至网络FTP上，方便全区中小学教师学习，实现区域优质资源共享；二是区域层面综合推广、分学科、分类推广；三是组织形式多样的优秀成果推介活动，各学科整合、校内外结合、共同体融合、地区间联合等。
4.创建“量性结合”的科研评价
创建并完善了《西湖区教育科研考核评价指标》。西湖区教育科研评价采取定性评价与定量评价相结合的方式，分自评、复评、终评三个阶段，确保评价工作的公正、公开、公平。我们既评价科研业绩，立项率、参与率、结题率、获奖率；又评价科研态度、科研过程，分别从领导对教育科研的重视程度、科研机构的健全程度、科研工作的开展情况、科研成果的推广情况等四个维度进行评价。
四、加强科研指导，提升区域教育科研服务质量与水平
1.加强各级课题申报立项指导
一是制定课题申报目录。根据前期调研结果，结合我区教育改革发展的实际，区教师进修学校教育研究开发中心分门别类的制定课题申报目录。二是跟踪指导省市规划课题的申报。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究。在区级立项初选的基础上，与课题负责人沟通，按照申报要求，从技术层面对各级课题申报方案进行逐一审核，严格把关，保证课题方案的质量。
2.加强课题过程化指导
一是开展立项课题负责人培训。以“培训研究人员、规范研究过程、交流研究经验、提高研究质量”为目的，通过教科专家引领、“本土”专家观点报告、优秀成果推介、分段研讨交流等方式，提升课题负责人的科研能力。二是深入基层学校，指导课题研究。定期到基层学校对各级立项课题进行中期检查，加强课题的过程化指导。三是实施课题记载手册管理制度。申请结题的立项课题，记载手册必须接受教育研究开发中心的检查，通过后方可结题。四是开展“点面结合”中期交流活动。积极组织开展省市规划课题与区重点课题研究成果中期监测。
3.重视对课题成果提炼的指导
4.强化对科研室主任的业务指导
我们非常重视科研主任会议，不仅有工作上的布置，业务上的指导，还会针对下一阶段的重点工作，穿插一些专题性的小讲座。如，10月份举行专题论文评比；9月初的科研室主任会议上穿插讲“教育教学论文的撰写”；3月进行科研成果评比和课题立项，会上穿插讲“课题申报与报告撰写”等。
【关键词】小课题研究求解策略
“小课题研究”当前正逐渐走入职教教师的教育生活，成为一种深受一线教师青睐的典型研究形式。本文结合自身“小课题研究”实践经验，提出关于“小课题研究”的“五个不等式”。
一、“小课题研究”≠“个体研究”
“小课题研究”就是教师“个体研究”吗？非也。
所谓“小课题研究”，我的体会是以学术思维和科研意识，审视和理性解决日常教育教学工作出现的问题的行动研究；是教师根植于教育教学实践，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”的自主性研究方式。“问题即课题、教学即研究、经验即成果”，“小课题研究”具有“真”、“实”、“小”的特点，是教师研究“自己的问题”（选择教学中发生的问题―教学问题分析―确定研究主题―预设研究步骤―教学实践研究―总结研究反思）。但是这种自主性研究并不是固步自封的封闭式研究或排他式研究，而是更强调研究的开放性、合作性。小课题研究者更应向专家学习、向同行学习、向同事学习、向书本学习、向报刊文献学习、向实践学习，在合作研究中吸取经验，增长专业成长的智慧。
例如我校构建了“三位一体化”（实施校本研究在线培训、教师小组合作研究、研究成果运用于教学实践）教师专业化发展战略（“小课题研究”管理模式如图1所示），运用“在线培训”引导教师用培训所学理论知识解决研究课题，以教师合作小组方式基于教学问题开展小课题实践研究。
图1中职校“三位一体”“小课题研究”管理框图
二、“小课题研究”≠“教育总结”
“小课题研究”就是“教育总结”吗？非也。
“教育总结”，即是教师立足于最真实、最普通的教育环境、教学状态、管理困惑，对常态教学下的关键问题的思考。但是“教育总结”重在对“做了什么”内容的呈现和就事论事的反思，大多感性有余而理性不足。“小课题研究”首先不是写出来的，而是“做出来―想清楚―写出来”的，是一个不断实践、不断思考、螺旋式上升的过程。“做出来”就是脚踏实地地研究教学存在的问题；“想清楚”，就是对存在问题的思维加工过程；“写出来”就是把问题理性地想清楚了后写出，作为自己实践与思考的结晶。换言之，“小课题研究”最需要呈现的既不是方案也不是总结，而是通过“确定小课题研究的题目―设计出小课题研究的方案―反思小课题研究的进程―调控小课题研究的进程―收集小课题研究的效果―物化小课题研究的成果”的具体活动进程实现研究目的。这是从课堂教学出发，从教师的困惑点出发，从教学的关键点出发，从教育管理问题出发，对有价值的实践经验与教育问题进行理性的判断（即开展教学问题型“小课题研究”，如图2所示），“对策即成果，收获即效果”是对“小课题研究”成效的朴实写照。
图2中职校教学问题型“小课题研究”实施的操作流程
三、“小课题研究”≠“教育随笔”
“小课题研究”就是“教育随笔”吗？非也。
“教育随笔”，即对教育事件的及时感悟的记录。重在记录成功的教学方法、记录教学中的失误、记录教学中的遗漏、记录教学中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表现为零散的“豆腐块”。而“小课题研究”则是对“豆腐块”式教育随笔的系统的元认知，是教师对教育现象的追问，并不是仅停留于教育日记撰写、教育案例提炼、教育反思记录。
我的“小课题”《中职校“四类”课程问题与有效对策――以机电技术应用专业为例》是我对当前中职校专业教学主要包括的日常专业教学（专业技能课程教学）、课外技能兴趣小组辅导教学、各级技能大赛集训教学、单招高考专业教学（高职升学教学）四种课程教学方式呈现“四张皮”（各自为政，缺乏系统性、统筹性、融合性）问题的求解与论证结果。它们的研究流程都是：教育教学工作中发现问题―研究课题（问题即是课题，设想解决问题的方法）―研究设计（制订研究方案，实践中运用拟定方法）―研究过程（具体组织实施，问题得到解决）―研究结果（总结研究成果）。这是伴随我对整个教育教学过程有关事件的监控、分析和解决问题的自我评价、自主提升、自动追求教育教学实践合理性的持续过程。
四、“小课题研究”≠“教育故事”
“小课题研究”就是“教育故事”吗？非也。
我的“小课题”《我研故我乐――我的教科研之道》（《中小学教师培训》2009/01）就是对“教师教科研的成长之路”的困惑、路径、对策的一种系统的教育叙事研究；我的“小课题”《中职校教学质量提升存在的问题分析与政策建议――基于江苏省职业教育教学工作调研》（《江苏教育职业教育》2012/01）就是我参加省教育厅关于“职业教育质量提升”有关课题组调研的内容完整的陈述表达。
五、“小课题研究”≠“教育论文”
“小课题研究”就是“教育论文”吗？非也。
“教育论文”，即教师运用综合理论知识将平时教育教学中的一些经验或研究进行总结、分析和讨论，没有固定的结构格式，呈现的写作形式也不尽相同。“小课题研究”成果呈现方式也是多种多样的，小到教学案例、课堂实录、教育故事、田野笔记，大到研究报告、调查报告、实验报告、学术论文、学术专著。关键是“小课题研究”还遵循自己的逻辑推理与研究规范。“小课题研究”类型主要有以下四种，其研究共同特点都是一种“研究―实践―调整―完善―实施”的过程：一是“成果应用型”。研究操作流程为：学习他人成果（文献资料）―选取选题―制订研究计划―教学实践中具体实施―研究成果反思总结。二是“问题解决型”。研究操作流程为：问题分析―提炼问题解决的办法―教学实践中具体实施―研究成果反思总结。三是“经验总结型”。研究操作流程为：寻找自己成功之处―总结成功经验―经验的理论分析―研究成果反思总结。四是“探求新知型”。研究操作流程为：对新方法、新规律、新关系的内涵的界定―制订研究计划―在教育教学实践中具体实施―掌握实施效果―研究成果反思总结。
2013年3月，我校确立了几个校级课题，我申报了课题“寓素质教育于数学课堂教学之中”，在各位领导的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，取得了一定的成果，现在将研究情况作出如下报告。
一、课题研究理论和实践价值
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生发展。”因此，在数学课堂教学中实施素质教育是发展的需要，是教育改革的核心内容，传统的填鸭式教学已经不适应学生的发展，素质教育旨在每个学生都得到发展，主动学习，挖掘学生的潜能，以学生为主体，从而提高学生的整体素质，促进学生个性发展。由此可见本课题的研究具有极高的价值。
二、课题研究目标和内容
研究目标：1.数学课堂教学全面实施素质教育。2.学生全面发展整体提高。
研究内容：1.面向全体学生因材施教。2.优化数学课堂教学模式。
三、课题研究方法
调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。
四、课题实施的具体过程及活动方法
第一阶段：立项申请阶段
第二阶段：开展论证阶段
1.课题获准立项后，我们召开了开题论证会，会上宣读了开题报告，会后对研究方案进行了修正。
2.制定课题实施方案和计划，确立人员分工和实验班级。
第三阶段：研究阶段
主要活动：2013年4月2日，设计问卷，调查聋校数学课堂教学结构现状及学生学习方式现状，然后分析和研讨调查结果，根据调查结果和学生的实际情况制定数学学科实验方案。
2013年4月13日，组织课题组会议，指导实验教师在课堂开展素质教育的操作方法，在课堂教学中要面向全体学生，根据学生的知识水平和学习能力进行素质教育，改变传统的课堂教学方法和结构，全面分层实施素质教育，倡导小组合作学习，科学分配小组，根据特殊学校班级学生人数少的特点，建议每个学习小组以3-4人为宜，每个小组的成员采用“组内异质，组间同质”的办法来确定，小组内的人员应有一定的分工，要定期更换组员。合作探究问题设计要合理；教师要参与指导小组学习，注重实效性；要运用多维评价机制；教学中要以学生为主体。
2013年6月6日，开始教学实验，实验教师在实验班采用素质教育课堂教学模式进行课堂教学实验，通过课堂教学的实践，对教学中存在的问题，不断反思总结经验，科学改进素质教育课堂教学组织形式，结合调查分析及时调整实验方案。
2013年9月，组织实验教师开展听课研讨活动，两名教师讲了“引路实验课”，听后进行了研讨。
2013年10月28日，召开课题组会议，汇报调查结果和研究中出现的问题、原因以及改进措施等，并介绍成功经验，使课题组成员互相借鉴成功经验。根据研究出现的问题，制定二期实验研究计划。
2013年11月10日，开展集体备课和观摩实验班的研究课并进行研讨，提出改进措施。
2013年12月6日，验收研究成果，实验教师上交论文、反思、教学设计等资料。
2013年12月10日，召开课题组座谈会，汇报实验进展，研讨课题研究成果，拟确定最终研究成果。
2013年12月12日，聘请特教专家到我校指导课题研究，专家听了一节实验课并进行了点评，专家对课题研究成果给予了积极的肯定性评价。
2014年1月2日，召开会议，学校领导全部参加，确定研究成果，课题组成员根据研究结果研讨商定出聋校新型的数学素质教育课堂教学组织形式。
第五阶段：总结阶段
2014年2月，召开课题结题会议，整理研究成果，对研究过程中形成的资料进行整理，按照开题卷、过程卷、结题卷、成果卷装订，写出结题报告。
五、课题研究成果
1.课题研究促使教师教育观念转变，有效转变了教师的教法和学生的学法
2.课题研究有效地促进了学生和教师的发展
学生的各方面能力都得到了提高和发展，数学成绩全面提高，学习方法全面优化，学习兴趣浓厚，能够积极主动地学习和探索数学知识；培养了学生的竞争意识和合作交流能力；使学生获得了成功体验；师生关系和谐，民主；课题研究促进了教师成长，教师的研究能力和教学能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
课题组成员已有多篇论文、教学案例、教学反思发表获省、市级奖励，还形成了优秀教案集、论文集等。
4.成果具有实践指导意义
（1）研究出的“数学素质教育教学模式”适合所有聋校的数学课堂教学，为聋校数学课堂教学改革提供真实可靠的实践理论。
（2）我校的研究成果为其他的特教学校教学提供了实用的经验材料。
（3）此成果有利于教研员对聋校的数学课堂教学模式进行了解，调研和指导。本研究结果会给教研员的工作提供依据，更科学的了解聋校教学中问题。
综上所述，课题研究达到了预期的研究目标。
六、课题研究存在的问题
1.个别教师在数学课堂上没有深入实施素质教育，只停留在表层，不能及时总结反思，教学效果不明显。
七、今后设想
一、主要工作
（一）积极参与备考，努力开展中考、高考备考工作
中考、高考的备考工作是本学期语文教研工作的重中之重，新年伊始本人便开始制作关于备考的文件，并2次带领初三、高三教师到xx参加省级中考高考备考活动，我市xx中学吴xx老师还在高考备考会上做有关作文写作的经验介绍；回到市里，本人还亲自请来省研培院的刘xx教研员和xx中学的王xx老师做有关中考高考的备考指导，让一线的老师有了明确的备考方向。
每一次活动本人都制作简报通报，中考备考现场有113位教师参加，高考有101人参加。
因为工作进展顺利，研究课型特别，第二思源实验学校课题研究小组还被省研培院课题研究组长刘xx老师推向全省做经验介绍。
参与成员
（四）积极组织学生参加汉字听写大会，为xx赢得好成绩
此次活动我们止步于全省前20名，但是我们的成绩是突出的，我们的选手是优秀的。
（五）积极组织教师参加xx省语言办开展的问卷调研工作
根据xx省教育厅关于《xx省民族地区中小学教师普通话使用情况调研方案》的文件精神，我市共有54所学校457人被抽中参加调研工作，为了配合省调研组在我市的调研，我们于6月27日在铁路中学开展现场问卷调查工作，共有53所学校418人参加调研。
我们的组织工作得到了省语言办领导的肯定。
（六）积极参加常规检查工作，认真梳理存在问题
本次常规检查是覆盖最大的一次检查，本人担任小组组长，负责检查的学校有28所学校，人手少任务重，但是我们每一次都会很有条理完成检查工作，每一次检查结束我们都会认真梳理检查过程中存在的问题，并一一记录向校方反馈。
（七）为提高备考效率，积极开展送教下乡活动
为缩小城乡教育差别，我们针对备考过程显得比较薄弱的学校开展送教下乡活动，5月22日我们邀请第二中学的赵xx老师到xx中学上了一节中考作文复习课，针对近几年的作文走势进行分析，指导学生写作，起到很好示范作用。
（八）服从领导安排，努力完成上级交办的各项任务
1、四次下到东河中心校指导国家基础教育质量监测工作，顺利完成所有的监测任务。
2、积极备课，在乡镇教研员培训过程中，本人主讲的《网络教研和如何晒课》获得许多教研员的好评，此次讲课也大大提升了自己的理论水平。
二、存在的问题和今后的努力方向
（一）存在问题
1、备考工作表面上活动展开得风风火火，但是实际上高一高二和初一初二的老师参加的不多，没有达到预期的目的。
2、要想使城乡教育均衡发展单单靠送教下乡的途径是不可能解决实际的问题，乡镇中学的备考工作有待加强。
3、网络教研未见常态化，最大的问题在于教师没有接纳，在于我们的资源不足于吸引教师，问题在于我们的不改变。
（二）努力方向
1、积极参加各种培训，努力提高自身素质，提高教研工作能力。
区教育科研室是本区域内教育科研管理的职能部门。
随着新课程改革的不断深入，教育科研工作对推动课程改革及教师专业发展水平的起着重要的作用。作为区域科研管理部门，针对教师队伍的现状，如何运用科学的管理策略来促进区域教师的专业发展，是需要认真思考的课题。
本文以龙港区教育科研室管理工作为例，总结“十一五”的成功做法，为以后的区域教育科研管理工作提供可参考的范例。
关键词：区域科研管理策略
【正文】
随着新课程改革的不断深入，教育科研工作在教师专业发展中的重要作用已达成共识。但针对中小学教师科研素养的良莠不齐、参与课题研究的意识薄弱的现状，作为区域科研管理部门，如何采用科学的管理策略来提高教师的科研素养、促进教师的专业发展，是摆在我们面前的难题。
下面，我们总结“十一五”龙港区教育科管理的成功做法，为以后的区域教育科研管理工作提供可参考。
（一）健全机制，运行顺畅
科研兴教，科研兴校已成为广大领导和教师的共识。在这种理念下，各级领导对科研工作给予了高度的重视。“十一五”伊始，我区建立了“区进修科研室——学校科研室——课题主持人”三级管理及培训网络。区、校、课题组三个层面的工作机制非常完备。区科研室起草了《龙港区“十一五”教育科研规划》，并制定了《龙港区教育科研管理与研究评价标准》。各校科研室根据区规划和年度计划，制定校年度工作计划，开展好学校科研活动，并进行学期总结。课题主持人结合课题方案，负责带领实验教师制定年度研究计划，开展课题研究及材料筛选、归档工作，并做好研究的阶段总结工作。各级分工协作，运行顺畅，各校科研管理与课题研究井然有序。
（二）优化课题立项结构，壮大实验教师队伍
为了改变课题研究由少数人参与的“纸上谈研”的现状，让课题研究由“望而生畏”变成广大教师成长的需要，“十一五”伊始，针对国家、省、市课题立项难、研究的范围大、参与实验的人员定量少、研究成果不易提炼的特点，我区采取两级立项方式，既各校在已经立项的省以上课题的大背景下，由实验教师提出一些与教育教学结合比较紧密的子课题在区级立项，分别带领更多的一线教师参与到研究中来。采取层层提炼的方式，来提高各级课题成果的档次。
我们提出区级课题的选题要做到“四立足”：即立足于课堂教学提升，立足于研究学科本位，立足于教师和班级学生实际，立足于成果推广应用。我们对上报的100多个立项申请，经过赛选与反复指导修改，批准立项67项为区规划课题。各校课题结构得到了有效优化，例如：二小由2个省级课题分解成8个市课题，12个区课题，基本上做到人人有课题。区级课题的启动，促使了我区科研队伍的壮大，参与研究的比例由“十五”期间的56%增加到77.86%。
（三）强化培训，细化指导
以往的区级培训，只能解决课题研究存在的共性问题，不能涉及到具体的每一个课题，因此效果不是很明显。为切实解决这一问题，区科研室结合我区的区域小及教师人数少的特点，我们采取了“跟进式培训——学期跟踪指导——定期成果推广——年终量化考核评价”的工作思路，来强化培训，细化指导。
（1）“跟进式”培训，促课题研究脚踏实地。即区科研室根据课题进展的不同阶段进行不同形式的微格培训，有专题讲座、实地指导、现场展示等等。“十一五”期间，区科研室对各校管理者或主持人进行10余次的培训，包括课题的选题方法、如何进行课题论证、怎样起草方案、如何进行课题开题、积累材料的方法、如何开展课题研究等等。针对各校课题研究的现状，又开展了讲座进校园的活动。此外，每学期进行了科研常规调研活动，与实验教师交流研讨，不让一个课题搁浅，促进了我区各课题脚踏实地的开展研究。
（2）指导“细化量化”，促课题研究步入常态。为了严控过程管理，促课题研究脚踏实地，按“三级管理培训网络”责任到人，我们提出了校级教育科研工作的“四把关，三落实”。“四把关”即①实验方案要把关，看流程是否清晰、切入点是否准确、操作性是否强。②年度计划要把关，看教师制订的计划研究目标是否准确、方法是否可行。③材料积累要把关，看过程资料是否真有价值。④学期总结要把关，看是否真实，是否结合研究提炼出具有一定价值的经验成果。“三落实”：每学期4次的课题小组活动要落实；每学期一次的校级科研交流研讨活动要落实；每学年一次的课题组计划、总结会要落实。
“十一五”前期，我们要求各校市级以上课题的实施方案，必须通过区科研室把关后方可开题，开题会要至少有一次通过区科研室的验收。
经过三年的研究实践，我们各级课题做到了用实实在在的研究、实实在在的探索，去寻求实实在在的成果，真正实现“研究既工作、工作即研究”的理想状态，有效提升教师的科研素养。
（四）成果推广，典型引路
在与实验教师共同研究、探索过程中，我们及时发现和解决了在课题研究中存在的困惑，对课题研究或管理中出现的闪光点，抓住时机，搭建平台，以汇报研讨的形式，进行典型引路及推广。
如：2007年我们在区实验小学开展了创新实验课题研究成果汇报活动。2008年在实验二小开展了科研管理经验及课题研究交流活动，2009年市科研所在调研中，听取了实验二小的省级实验课题《和谐校园建设的研究》的阶段汇报，对刘校长以科研为导向在“和谐领导班子建设”、“和谐教师队伍建设”和“和谐课堂教学”的一系列创新做法给予肯定，认为是对“研究即工作、工作即研究”的很好地诠释，于是在实验二小召开市科研现场会，主持人刘少勋校长亲自向全市做经验交流，引起了轰动。这项研究获得了省优秀科研成果奖。目前，我区各校科研成果推广的形式更加丰富，其中网络平台最为活跃，大多数主持人和实验教师都有自己的博客，把在实践过程中总结的点滴体会及时公布，实现资源共享。
（五）现场验收，严格把关
关键词：高校图书馆；教学科研课题；跟踪服务
课题跟踪服务使得高校图书馆能更好地融入学校教学、科研以及行政管理的各项活动之中，加速了信息资源的传递与交流，增强了高校面向社会、面向市场的竞争实力，成为一种深受师生欢迎、具有广阔发展前景的新型的信息服务模式。
一、高校图书馆参与教学科研课题跟踪服务的意义
高校图书馆通过与教学科研人员密切联系，根据教学、科研对专业文献信息的需求，主动参与到教学科研中去，变辅助服务为综合研究，有针对性地对教学科研课题所需文献进行收集整理，并分析研究，提供高水平、深层次的信息服务。这种服务拓宽了图书馆服务范围，深化了图书馆服务层次，提高了图书馆服务品质，增强了图书馆信息资源利用率，加快了科学交流和信息传播的速度，使广大科研人员和教师能充分利用图书馆资源，及时准确全面地获得最新文献信息。高校图书馆开展教学科研课题跟踪服务，从文献信息服务和保障的角度，促进教学科研的发展，从而也推动了高校图书馆自身的建设和发展。
（一）高效、全面的文献检索、查新
（二）深入课题，实行跟踪对口服务
高校图书馆为学科带头人、学科建设、重点科研项目、高层科研管理等提供资料和咨询服务，是高校图书馆参与科研最具实效的工作。咨询人员不仅要担当起信息导航员的责任，负责某一学科领域网上资源的联机检索，而且应进一步承担起该学科的部分研究工作，如根据科研用户通过电子邮件或其他通讯手段提出的问题，利用搜索引擎等信息检索工具，通过文献信息查阅、整理、分析、筛选等方法，进行课题的调研论证和课题技术查询工作。图书馆员要在深入调查研究的基础上，做好对口服务。要努力做到“三对口”，即查找文献的内容范围对口、文献的起讫年限对口、文献类型和文种对口。开展对口信息服务，目的是为了充分利用丰富的馆藏资源和快捷方便的网络检索手段，为有关教师提供各种形式、各种载体的文献资料，减轻科研人员在资料收集、查询上的劳动强度，使信息服务成为教师开展教学、科研工作的有力助手，为学校的教学、科研工作提供有力的文献信息保障，为学校的超常规、跨越式发展做出图书馆人的贡献。
二、高校图书馆为教学科研课题跟踪服务的具体途径
（一）科研课题论证、选题过程中的跟踪服务
开展科研工作的第一个阶段就是课题论证，也就是选题阶段。课题论证实际上就是对所拟选题进行可行性分析；探讨论证申请本项目的依据；论证其有无理论意义、研究价值、实用价值和经济效益；确定研究目标，拟解决的关键问题；阐述拟采取的研究方案及可行性分析；说明项目的特色与创新之处；制订年度研究计划及预期研究结果；分析研究基础与工作条件等一系列前期调研过程。
在此过程中，为了避免低水平重复研究，课题立项不但要有充足的理论根据，还必须以新颖翔实的文献材料做依托；课题立项查新不仅要查新和咨询，学科馆员还要有科研意识，有目的地扩大检索范围，提供详细的背景材料，把该研究课题过去的、现有的、别人的科技成果信息资料汇集起来，经过综合分析，精心整理加工，分门别类，提供给课题研究人员，使他们能了解和掌握国内外切题适用的最新科研动态、科技水平，科技方面的新工艺、新技术、新成果及市场动态等，从而确定所拟项目要达到的技术水平、市场目标、成本目标和质量目标，进而完成课题的论证工作。
（二）科研课题研究中的跟踪服务
科研课题选定后依然离不开大量信息支持。一方面，课题研究是研究过程中的创造性劳动阶段，遇到的具体问题、难点需要信息咨询以借鉴他人经验；另一方面，课题研究作为一个动态发展和不断变化的事物，即使立题后也需要持续补充新知识，了解国内外相应的最新动态以完善课题，保证课题的创新性。此外，立题时即使有了较为丰富的背景资料及研究方向，但课题的设计方案还只能是个大体框架，在研究过程中只有通过信息的不断获取来弥补其不足。
在课题研究阶段，学科馆员可以通过课题跟踪服务，围绕科研进展情况提供实验方案、数据分析、国内外研究进展与动态。使研究者及时获得攻克难关的资料，密切注意课题的阶段性研究趋向，尽力体现课题研究人员在研究过程中所占有的资料的深度和广度，使研究者及时获得攻克难关的资料，让他们在论证自己的观点或进行精辟的理论推导时资料丰富，数据翔实，引据充分。同时，学科馆员必须用辩证的观点、科学的态度和发展的眼光，不断捕捉情报资料的新意，在量变中预测事物的发展趋向，从现象中发现本质，促使课题研究人员对已形成的研究成果进行分析、综合，并尽快获得新的思想、新的观点，为下一阶段的继续研究寻找最佳方案。
（三）科研课题研究成果鉴定过程中的跟踪服务
课题研究成果的鉴定是课题研究的最后一个环节，同时也是成果应用或推广的起点，它是整个课题研究活动中的关键工作。在成果鉴定前，学科馆员要把课题的全部科技文件材料收集齐全，严格审查、把关，确保归档的文件材料的质量。这对课题鉴定工作起着重要的作用。
三、高校图书馆参与教学科研课题跟踪服务的实践
（一）图书馆资源建设方面的合作
我校图书馆认识到教师们在馆藏建设方面的价值，不但在资源采购方面征询教师意见，而且在剔旧方面也首先考虑教师们的选择，让教师参与文献采购和剔旧工作，并将其作为一条优化馆藏、节约经费的途径。另外，图书馆也致力于利用专家知识建立特色馆藏。
（二）科研方面的合作
我校图书馆员们参与到教师的研究工作中，作为课题组的成员，向教师们推荐软件和信息源。本人就曾作为项目组成员，参加国家级星火项目《大豆精细高纯磷脂系列产品研究与产业化》的科研课题跟踪服务，即按上述方法为项目提供课题跟踪服务――从该课题论证、选题开始，到课题研究及课题研究成果鉴定，提供全方位的课题跟踪服务。该项目于2002年实现了产业化，并获得黑龙江省科技进步三等奖、齐齐哈尔市科技进步一等奖。
（三）合作关系的维护
我校图书馆将与教师合作作为一项基础业务加以维护，并总结了多种保证合作长期性的方法。如一些图书馆要求联系馆员必须积极地参与学校各项活动尤其是各教学单位会议，特别是要求他们深入地参与到新生教育过程中，利用每一个机会告诉教师们图书馆对学生学习的作用。同时，一些高校也在各专业中发展咨询教授，依赖其专业技术进行更加深入具体的服务。另外，一些图书馆按照营销思路建立了一些维护制度和专项服务，如定期向教师介绍新信息源，帮助教师们建立网页、指导他们进行电子资源共享，并加强对教师满意度信息的反馈。
（四）高校图书馆参与教学科研课题跟踪服务
高校图书馆的主要职能是为高校的教学、科研服务。一名大学的讲师或教授除讲授、研究某一学科的知识，可以对图书馆学一窍不通，也可以对其它专业甚至其它学科不闻不问；但是一名高校图书馆的馆员，除了学习、研究图书馆科学以外，还必须学习研究其它专业的科学知识。不管是已有的学科还是新兴的学科，凡是师生学习、研究的学科领域，图书馆员都应该进行研究。图书馆学是一门独立的学科，图书馆工作是一项特殊的工作。高校图书馆的馆员在每一学术领域发表的论文、论著，都是图书馆工作的需要，都有利于图书馆工作的开展，有利于促进高校的教学和科研活动。因此，图书馆员的学术成果，不管涉及哪一个学科，只要确实达到一定的水平，都应该予以承认。
参考文献：
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[2]杨琳.高校图书馆开展科研工作暨服务科研工作的双重性[J].河南图书馆学刊，2007，（10）.
[3]罗岚.高校图书馆参与教学科研开展专业化服务的研究[J].现代情报，2006，（8）.
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。“有效课堂教学”（effectiveteachinginclass）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬“生命灵动”之帆、行“知识探秘”之船，体现在文本上，则按“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式“学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用“统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1.成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
__
（2）课题研究工作实施组
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
课题研究是校本教研的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径。浙江省嵊州市逸夫小学历经近10年的探索，建构出“一个主张”“一个流程”“一套机制”的教师课题研究常态化模式，引导教师挖掘、研究教学中的“真问题”，并将研究所得转化为“真成果”，有效促进了教师间知识与经验的共享互创，提升了教师的教学水平和科研能力。逸夫小学的教师课题研究常态化模式建构与实践为我们提供了可供借鉴的宝贵经验。
一、问题的提出
教师进行课题研究是校本研修的一种方式，为了解决“教而不研”“研而不教”“教研两张皮”的问题，实现教师课题研究常态化，我校教师历经近10年的探索，建构出“一个主张”“一个流程”“一套机制”的教师课题研究常态化模式，并在实践中取得了一些成效。
二、教师课题研究常态化模式建构
（一）一个主张
教师进行课题研究，应以自身为研究主体，以自己教育教学真实情境中的问题为研究对象，以科学有效地解决问题为研究目的。教师课题研究的内容应立足校本、基于学生、指向课堂，寻找“学得更好”“教得更好”的具体可能性;研究的过程应该是集约式的，即科研、教研、教学相结合;研究的成果应该是显性的，可操作、可推广，通过研究形成学校内部知识，并转化为“生产力”。
基于上述认识，我们在实践中提出了教师课题研究的“一个主张”：教师的研究就是“寻招”的实践。“寻招”就是寻找“招数”，也就是寻找解决问题的策略和方法;“实践”就是研磨“招数”，验证“招数”的有效性，明确“招数”的使用说明。研究始于问题，指向问题解决的方案。
（二）一个流程
（三）一套机制
1.“文件夹”机制：记录教师日常教育教学中的困惑
表1我们的教育教学问题
问题的简单描述（背景、主要情景、问题）
问题即时解决描述
问题解决的思考与构想
带的为必填项目。
教科室“文件夹”中的问题很多，研究哪个问题，需要备课组成员达成共识。如何达成共识呢？以数学组“估算教学”这个课题为例，研究问题的确立经过了三次研讨。第一次是问题筛选聚焦会，备课组首先查看上一学年“数学教研组教学问题汇总”文件夹，整理出23个问题，经讨论，将“计算中的估算”作为研究方向;第二次是调查准备会，备课组通过问卷调研，深入了解学生和教师在估算学习和教学中存在的问题;第三次是汇总分析会，汇总调研情况，确定具体研究课题。通过三次研讨，备课组最后确定以“计算中的估算素材撷取及教学策略研究”作为学年研究课题。
2.“寻招”机制：多方学习，探究问题解决策略
表2课题研究现状分析表
课题名称
收集与评析人
招
数
一简单描述其做法及效果招
二简单描述其做法及效果招
三简单描述其做法及效果
个人评析个人评析个人评析
3.“磨招”机制：一种指向行动改进的实践研究路径
“招数”研磨，是对经组内集体商议确定的“招数”进行课堂实践和反思，以期完善“招数”，发现“招数”的适用范围和注意事项，使“招数”科学化，积累解决问题的经验。在研磨的过程中，强调研究证据的收集，以证明“招数”的效度。“招数”研磨的流程为“二次上课三次研讨”，具体如图2所示。
（1）一次研讨：明“招数”。主要任务是明确研磨“招数”、设计预案并进行课堂观察分工。具体流程是选择教学内容和教学对象;集中备课，设计预案，重点设计在这个特定的教学内容中如何使用“招数”;确定执教者，课堂观察分工。
（2）二次研讨：求改进。主要任务是对“招数”执行情况的反思及二次跟进研讨。具体流程是执教者反思“招数”执行情况;课堂观察者结合观察评析;畅谈“招数”优缺点和改进措施;组长小结，明确二次跟进的操作思路。
在集体研磨的基础上，我们还要求教师在自己的日常教学中进行“招数”的再实践，收集证据，积累经验。每位教师实践“招数”后，填写实践记录表（见表3），以供组内总结和他人借鉴。
表3“招数”实践记录表
“招数”概述
实践过程描述
实践过程反思
“招数”的自我评价（包括“招数”的有效性、适用性以及操作时的注意事项）
4.“传招”机制：实践跟进的交接班机制
“传招”机制意在研究成果的传承，使研究有“遗产”，使学校内部知识转化为教师共享的资源，乃至新研究的起点。学校每学期末组织全校性的各课题组“招数”研究报告会，各课题组介绍本组课题的研究历程以及“招数”操作方案等，让全校教师了解各组的研究成果，传递研究方法，营造研究文化（见图3）。
努力使成果呈现与的方式更加简明、更易为教师接受，是我们在探索中不断丰富和完善的一个方面。目前，我们较多采用的方式包括课堂展示、“招数”研究报告、教学手册、主题报告、小组教学研究专场（课堂展示+主题报告）。其中“招数”研究报告和教学手册是最主要的方式。“招数”研究报告（见表4）简化了课题研究结题报告的文本形式，遵循“从问题到建议”的逻辑线索，突出知识共享导向。
表4“招数”研究报告格式
一、研究问题
这部分要开宗明义地交代这个课题主要是为了解决什么问题，为什么这个问题是重要的。
二、“招数”的提出
这部分需要清晰地交代为了解决这个问题，本课题组最后提出了哪些具体的策略或“招数”，并适当交代是怎么想到这些策略和“招数”的。
三、效果和证据
这部分主要任务就是交代如上所提到的策略或“招数”的实践效果，以及相应的证据。
四、讨论分析
对本研究及其研究结论进行相应的讨论分析和反思，主要说明“招数”的优缺点，使用注意事项，未解决的问题，继续研究的方向及初步构想，以及推广使用的可行性分析。
三、结语
从问题发现到“招数”交接，一个流程、一套机制，课题组与备课组合并，为解决长期存在的“教研两张皮”的问题提供了一种新方法，为提升校本研修的品质提供了一种新思路，为构建学校内部知识共享提供了一套新机制。教师集体研修，将研究成果转化为学校的组织知识，促进了教师群体的专业发展，也让每一位教师体验到了专业成长的幸福感。在做的过程中，也出现了一些我们在今后的工作中需要特别注意的问题。
1.组长的领导能力问题
2.选题能力提升的问题
教师能否将优质的问题放到“文件夹”中，备课组能否找到适切的问题进行研究，直接关乎课题组的研究过程和结果。有价值的课题，大家的研究劲头足、心气齐;不理想的课题，往往让大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘适切的课题，既要提升教师的教育教学理念，又要提升教师对教学现象的识读能力，这需要我们进一步研究并建立机制加以推动。
3.年轻教师的培养问题
关键词：课程改革计算机机房管理课题研究
一、课题研究的背景、目的和意义
内蒙古教育厅在“十二五”期间实施“自治区级示范性高等职业院校建设计划”，重点建设一批办学条件好、教学质量高、工学结合紧密的自治区级示范性高等职业院校。随着高职高专教育人才培养方式逐步成熟，目标定位逐渐清晰，以“必需、够用、适度”为原则的课程体系改革成为必然。
我院开设的《计算机机房管理》课程曾在专业人才培养中起到不可忽视的作用，任课教师们不断积累经验和探讨并在日常教学环节中实践、完善了教学，取得了一定成效。随着教学模式和社会需求的发展，理论教学与实践教学分离的问题日益突出，学生的实践经历相对于理论知识的掌握总是滞后，不利于学生掌握知识，更加妨碍了知识的融会贯通。
二、课题研究工作的主要内容和方法
1.内蒙古地区高校学生计算机硬件维护类课程的开设情况调研
培养具有创新精神和实践能力的高素质高级专门人才，是计算机专业改革与发展的关键。计算机专业硬件知识作为培养信息化人才的基础，为各类高校所重视，近年来，高职高专院校计算机硬件课程的建设，无论从规模、师资队伍，还是教学水平等各个方面，都有很大提高和进步。但不可忽视的是，计算机硬件维护类课程设置和教材的建设，与整体教育改革和社会需求之间还存在差距。本课题力求促进我院计算机硬件维护类课程建设，以切实提高我院计算机硬件维护类课程的质量。课题组对内蒙地区的一部分高校进行了计算机硬件维护方面的课程的开设情况做了调查比对（见表1），并吸取了各高职院校的教学经验。
2.基于专业需求的计算机硬件维护类课程内容改革研讨
针对校企深度融合、企业岗位需求、遵循行业技术标准、软硬件对接、项目案例拓展、突出教材特色等方面提出意见和建议。一是特色教材的编写要体现理实一体化教学思想；二是特色教材的编写一定要对课程实践教学起到积极指导作用。
3.高职院校计算机硬件维护类课程的教学模式和教学设计
以能力培养为核心，改革实践环节，本课程是一门实践性很强的课程，提高学生动手能力、分析问题和解决实际问题的能力是本课程教学的重要目标。我们对课程的实践环节进行改革，探索出真正能提高学生能力的方式方法。
三、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
高职高专类院校计算机硬件维护类课程改革是一个系统工程，它所涉及的教育理论和实际问题是方方面面的，本课题所研究的内容只是其冰山一角。课题组一致认为课题研究成果虽然对高职高专类院校计算机硬件类课程改革有一定的现实意义，但在该研究领域内还应该在下列理论与实际方面作进一步研究与探讨。
1.理论问题
高职教育理论的探讨，计算机辅助教育理论、现代教育技术理论在高职高专教育中的应用。