关键词：灰色多层次；内蒙古；居住建筑；节能评价
一、问题的提出
内蒙古地区地处祖国北部严寒地区，建筑能耗大。而且内蒙古是能源产地，建筑节能意识低，建筑节能形势不容乐观，建筑能耗过高对能源、环境等都造成了很大的影响。为了建筑节能工作的开展，对内蒙古地区居住建筑节能进行评价就迫在眉急。
在建筑节能的评价过程中，往往需要对多个建筑节能情况同时进行评价，且进行对比排序。本文运用灰色多层次综合评价法对多个项目同时进行节能评价，并排出优劣次序。
二、构建内蒙古地区居住建筑节能评价指标体系
按照中国建筑热工设计分区图，属于严寒地区。严寒地区建筑设计要求必须充分满足冬季保温要求，一般可不考虑夏季防热。
本文参考严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准、民用建筑节能设计标准实施细则、居住建筑节能设计标准、住宅性能评定技术标准、节能建筑评价标准等标准，结合内蒙古地区气候特征、地理位置和地域特点，并经过专家、教授的咨询和审阅，确定了内蒙古地区居住建筑节能评价指标体系。见表2.1。
三、灰色多层次综合评价过程
灰色多层次综合评判模型基本思路是，首先对基础层的指标进行单层次综合评价，然后把对基础层的评判结果作为下一层次的原始指标，再重复进行下一层次单层评价，以此类推至最高层。本文的评价指标体系是三阶层体系，即首先要对指标体系中的第三级指标进行单层次评判，把三级指标层的评价结果作为二级指标层的原始数据，再重复单层次评价，最终实现对总目标的评价结果。
四、多项目综合评价实证分析
（1）项目简介
选取内蒙古地区5个居住建筑项目进行建筑节能综合评价，各项目工程建筑指标见表4.1。
五、结论
本文结合内蒙古地区的特点，从建筑综合能耗、建筑设计、建筑围护结构、建筑采暖系统、建筑技术经济五个方面入手，选取细化指标，构建了内蒙古地区居住建筑节能综合评价指标体系。选用灰色多层次综合评价法对选取的五个居住建筑项目节能情况进行了综合对比评价。希望建立的模型可以为内蒙古居住建筑节能工作提供一定的支持，实现居住建筑节能65的节能目标。
参考文献：
[1]严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准，JGJ26-2010
[2]民用建筑节能设计标准实施细则（采暖居住建筑部分），DB15/T259-1997
[3]居住建筑节能设计标准，DBJ03-35-2008
[4]居住建筑节能检测标准，JGJ/T132-2009
[5]住宅性能评定技术标准，GB/T50362-2005
[6]节能建筑评价标准，GB/T50668-2011
关键词：
公共卫生项目；公共卫生项目评估；管理流程；评估方法；英国
公共卫生项目评估是指对公共卫生项目（如高血压预防项目、戒烟项目、健康运动提倡项目等）的开展状况，包括项目的管理流程、安全性、成本—效益性、项目施行带来的社会效应和社会影响等内容进行的系统的研究。公共卫生项目评估通过客观、真实可信的评价，追求有限卫生资源的最优配置，实现更高的质量和效益。慢性病已成为我国面临的主要健康威胁，应对慢性病带来的巨大挑战，完善公共卫生项目评估体系具有重要意义。国际经验表明，通过将公共卫生项目评估引入决策，为公共卫生项目开展决策提供循证证据，对推行安全、有效、经济合理的健康干预手段，提高优质高效公共卫生项目的执行度具有积极意义。但是我国目前公共卫生项目评估发展相对滞后，缺乏完善的评估体系。公共卫生项目评估在发达国家已取得较大发展。
英国国家卫生医疗质量标准署（NationalInstituteforHealthandCareExcellence,NICE）凭借其对公共卫生项目、健康干预项目的完善的管理流程和科学严谨的评估方法，为公共卫生政策的制定和实施提供依据，在公共卫生项目评估领域的研究和应用都处于全球领先水平。本研究通过对英国NICE公共卫生项目评估体系进行梳理归纳其先进的经验和方法，结合我国公共卫生项目评估现状讨论其借鉴意义，为我国形成更加科学的公共卫生项目政策制定机制提出可行的建议。
1英国NICE公共卫生项目评估管理流程和技术方法
NICE是一个非政府部门的独立公共机构，主要负责卫生技术（包括药物、公共卫生项目和医疗技术等）的评估，制定卫生领域多类国家指导，为英国卫生部和国家医疗卫生服务系统（NHS）的重要决策提供证据和支持[1-2]。NICE从2005年开始至今已了57项公共卫生指南[3]，其公共卫生项目评估管理流程清晰，严格遵循流程；技术方法严谨，始终处于国际前沿。
1.1NICE公共卫生项目评估的管理流程NICE对公共卫生项目评估设定了精细流程，组建的项目评估团队负责协调评估参与者，按流程完成项目评估并最终向社会评估结果。
1.2NICE公共卫生项目评估方法公共卫生项目评估方法是基于循证决策科学理念的应用，NICE评估综合多种技术方法并且注重方法应用上的适用性和可行性，以保证评估结果为决策提供最佳证据。
1.2.2经济学评估。NICE公共卫生项目评估中坚持公平与效率并重原则，经济学评估也是非常重要的部分。通过经济学评估，可利用量化指标，对比每个项目的干预成本、健康产出关系评估项目效果，为公共卫生项目是否适合推开提供科学合理的经济学证据。经济学评估主要基于四种方法：成本-效果分析、成本-效益分析、成本-效用分析、成本最小化分析[4]。NICE较推荐是成本-效果分析和成本-效用分析。
1.3NICE公共卫生项目评估总结NICE公共卫生项目评估始终遵循严格的管理流程和严谨的评估方法，具体而言，具备以下优势。
1.3.1专业团队充分协作并提供独立意见。NICE公共卫生项目评估过程中，PHAC、专题项目管理团队、外部研究团队等多个多专业跨学科的团队明确分工、独立研究的同时相互协作，依据各自的专业特长，为项目评估、指南制定提供专业建议。
1.3.5评估结果政策转化顺畅。NICE作为非政府部门的独立公共机构，被赋予了制定全国指南的职能。公共卫生项目评估是项目是否推行的决策过程中必不可少的关键环节，这样的流程机制保证了评估结果不仅在决策过程中得到采纳，还通过国家指南得以应用。
2我国公共卫生项目评估现状
2.1评估管理流程和方法指南缺失目前，我国公共卫生项目评估缺乏国家层面评估机构以及完善的评估体系，没有形成科学合理的评估流程和方法指导。由于行政主体和市场需求的推动不足，现有开展评估研究的学术机构间合作零散，缺乏宏观统筹规划，并且评估研究方法缺失，质量也有待提高[6]。
2.3项目评估证据收集难度大由于目前我国公共卫生项目评估体制尚未形成并且没有提供可靠证据的数据库平台，项目开展过程中根据非评估标准收集的数据难以被直接应用于项目评估，特别是经济学评估中。
2.4项目评估结果决策转化难由于缺乏专门的国家级公共卫生项目评估机构和决策转化机制，评估结果政策转化程度极低，评估结果一方面难以应用于是否推开某个项目的决策中，另一方面也难以转化为实际实施指南。
2.5项目评估成果利用率不高我国公共卫生项目评估结果通常只是零星于某些期刊杂志，或以课题形式汇报给卫生部门，没有专门的的信息平台进行统一收集、公布的工作，限制了信息交流，公众对研究结果的知晓度低。
3英国NICE公共卫生项目评估体系对我国的启示
基于我国国情，借鉴NICE评估体系的先进经验，对我国公共卫生项目评估工作的发展提出几点建议。
参考文献
[2]UKDepartmentofHealth.HealthandSocialCareAct2012:Chapter7,ExplanatoryNotes[S].UK：UKDepntmentofHealth，2012.
[3]RawlinsMD.NationalInstituteforClinicalExcellence:NICEworks[J].JournaloftheRoyalSocietyofMedicine,2015,108(6):211-219.
[4]DrummondMF.Methodsfortheeconomicevaluationofhealthcareprogrammes[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2005.
[5]吴博生,陈英耀.加强公共卫生项目管理的思考[J].中国公共卫生管理,2015(1):1-3.
一、实验课程存在的问题及改进方向
1.存在问题。首先,投资项目评估案例涉及面大、步骤多,学生分析有难度。一个投资项目评估案例的完整分析包括很多环节,涉及的数据、报表和指标很多,学生在分析过程中容易出错。一旦出错,要迅速查出错误源头又较为困难,这会在一定程度上打击学生的积极性。其次,评估软件缺乏中间分析过程的展示。现用的评估软件能根据输入的数据,自动处理并快速得出评估结果,但由于缺乏分析过程的细节展示不太适用于教学,因为详细的分析过程展示在教学过程中恰恰是很重要的。第三,学生的自主参与性不够。现有案例教学基本还是学生跟着教师亦步亦趋一起做一个评估案例的传统模式。这种方式优点是教师可以把控学生分析全过程的各个环节,有错误及时纠正,但缺点是不够灵活,在调动学生积极性上有一定欠缺。最后,现用评估软件偏重于通用性,但欠灵活。不同行业、不同类型的项目有不同的评估特点,在估算方法的应用上需要一定的灵活性。
二、实验课程建设的基本内容
3.加强学生自选项目实践。在实验课教学中加强学生自选项目评估的实践环节,可以激发学生对项目评估的主动性及责任感,促使学生更好地理论联系实际,提高将知识活学活用的能力。基本思路是布置实践大作业,将学生以小组为单位,根据共同的兴趣或选择相对熟悉的领域对一个投资项目进行全面调研,获取与项目有关的基础数据和参数,借助评估软件及其他评估工具进行一套完整的经济评估流程和不确定性分析,最终根据所得的各项评估指标做出决策。各小组完成项目评估大作业后,采取答辩的形式进行交流。在答辩过程中,答辩小组介绍自选项目的评估依据及基本思路,并回答教师及同学提出的问题。在这个过程中,学生能够分别站在主观和客观的角度审视自己在项目评估各个环节中的参与度及任务完成的效果与质量,并有机会对各种各样项目进行评估,增加趣味性。
三、实验课程建设的实施及预期成果
【关键词】参与式教学；教学改革；项目投资评估
农业项目投资评估是一门应用性很强的的学科，在实际教学中必须注重学生的参与，防止脱离学生实际需要的纯理论化、抽象化的教学，通过启发学生独立思考，培养学生的操作能力，使学生既能掌握农业项目投资评估的基础理论知识，又能熟练地从事项目评估实务操作。
一、农业项目投资评估课程背景及教学存在问题
农业项目投资评估传统教学基本上采用教师讲、学生背；重理论、轻实践；费时费力，知识的输出量少；学生被动地接受，不能调动学生的积极性；不能启发学生的思维[2]。由于农业项目投资评估涉及市场营销、金融、财务会计、投资学等学科知识，内容较多，如何在比较少的课堂教学中使抽象的项目评估理论变得生动而易于理解，从而激发学生学习、理解、掌握具体的评估方法的兴趣，从而取得比较好的教学效果，这对每个教师来说，都是不得不深入思考的问题。
二、农业项目投资评估课程引入参与式教学法的必要性
参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力[3]。
1、调动学生积极性。参与式教学方法倡导教师走下讲台与学生平等交流，学生由教学内容的被动接受者转变为积极参与者。这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。农业项目投资评估课程中引入参与式教学法可以使学生以项目参与者的决策者的姿态进行学习，变被动听课为积极思维、主动探讨。
3、有利于提高教师业务水平。参与式教学法教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。因此，对于教师来说，要做好充分课前准备，指导学生剖析案例、解决实际问题，并要深入到项目评估实际工作中，从而对教师自身的业务素质提出了更高要求。
三、参与式教学法在农业投资项目评估中的实践
在农业项目投资评估课程中进行参与式教学方法改革，可以简略概括为六个步骤：第一步：理论讲解。第二步：布置案例。第三步：团队合作。第四步：分组讨论。第五步：课堂评审。第六步：教师总结。
首先，教师系统介绍课程的基本理论与基本知识。这一阶段同样需要重视学生的参与，听取学生意见反馈，调整教学内容和进度，并需要搜集和整理大量与教学内容相匹配的项目评估案例资料，以供学生讨论。
在基本理论讲解完毕之后，开始第二步布置案例工作。这一阶段老师结合授课内容和要求，确立相应的农业项目评估案例，并对学生进行分组查找与分析资料，教师对学生进行全程指导，并对项目的种类、性质、内容等进行必要的背景介绍。
第四步，分组讨论。为了调动学生的积极性和提高分析讨论的能力。学生按照老师的要求展示其撰写的案例分析报告，其他小组成员要针对其报告提出问题，讨论过程中教师给予方向性的指导，引导学生深入分析问题。
第五步，课题评审。各小组推选出一名评委，与老师一起对每个小组汇报和提问情况进行记录、打分，老师把讨论中遇到的难点和重点进行剖析，引导学生进行更加深刻的思考。
第六步，教师总结。教师应将各小组的案例分析报告进行归纳整理，找出共性问题予以纠正。各小组根据老师点评完善评估报告，并对自己在案例阅读、分析、讨论过程中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等作出总结。
通过以上参与式教学方法在农业项目投资评估课程教学中的实施，提高了学生的学习兴趣和合作精神，培养了学生独立思考和分析问题的能力，也加深了学生对项目评估课程内容的理解。同时，参与式教学中师生之间的平等交流与对话也提高了教师的教学水平和能力。
[1]肖建武.《投资项目评估》课程教学优化探讨[J].时代教育,2011(3).
[2]赵海林.投资项目评估实践性教学探讨[J].中国成人教育,2008(12).
[3]鲁静芳,徐筑燕.参与式教学在《发展经济学》课程中的实践及其效果[J].成功(教育),2011(12).
作者简介:
关键词：项目教学法高中信息教学项目评估
一、引言
项目式教学，一般包括项目设计、项目实施、项目评估等。它是以项目研究为抓手，通过探究来解决问题，改变了传统的教学方式，注重了学生的实践和操作能力的培养。本文以高中信息技术教育网站为例讲解项目教育法的实际应用。
二、项目设计初始阶段
项目任务设计要求学生必须遵循一定的原则，主要遵循的原则为：
（1）可行性原则。各小组设计的任务方案，必须具有可行性，包括当前各组员的知识能力水平、操作环境等。这是项目任务设计的前提。
（2）目标性原则。设计的任务紧紧围绕着功能模块来进行。
（3）实践性原则。信息技术教学注重学生的实践，在课堂上学到的知识能够尽量运用到项目开发中去。
对于教师而言，我们在选择项目的时候要注重趣味性、时尚性，符合当下学生的实际情况。比如在教学《加工表格信息》时，我们设立“对我校学生视力情况进行统计，并以表格的形式总结出来”为主题项目，在探究实践中，让学生掌握制表、公式计算、比例图、趋势图等操作能力的培养；另外，项目设计阶段应该尽量与学校、社会的重大活动相结合，如在多媒体教学中，恰逢我校百年校庆，我们就设立了“百年海中，世纪辉煌”为主题项目，运用ppt、flash、photoshop等多媒体软件创作作品，通过该项目的探究、让学生了解学校的风采，增强了学生的集体荣誉感和社会使命感，同时也掌握了多媒体软件的信息技术。
三、项目实施阶段
项目分组，功能任务设计要求完成后，就进入项目的初步实施阶段。首先要求各小组制定自己的项目实施计划书，项目实施计划书制定完成后，需要进行科学合理的评价，通过评价再修改项目实施计划书。
在本项目中，需要各小组能够群策群力，发挥组员作用。比如在项目的计划阶段，分别给各人发一份实施表格，让其针对活动项目主题，发表自己的看法，并将这些建议写到表格中去，表格填写完成后，收集到一起，对所有的建议进行综合评价，在评价的过程中，可能会发现，大家的计划都不是很完美，但是我们可以把这些计划罗列出来，并进行综合，综合的过程其实是弥补缺漏的过程，完成整个计划项目表，最后将项目计划分发到每个学生手中，要求学生按照计划进行作业。
在项目教学的过程中，学生是项目实施的主体，而教师只是整个教学过程中的引导者与辅助者。在实施过程中，要充分地发挥学生的主观能动性，教师要充分注意每个学生的状态，和学生一起探究，形成学习共同体。教师的行为主要是听说、指导，以鼓励为主。
“听说”指的是先听后说，目的是让学生很好地沟通交流。作为教师，我们首先要做一个聆听者，在听的过程中明白学生的需求和不足。在表达中，要注意用词，比如我们常用“请同学注意，让我们一起来探讨这个问题的解决方案……”来吸引学生的注意力等。“指导”在教学过程中是必不可少的环节。可以是老师先演示，再让学生自己操作，也可以让学生演示，对于个别学生，我们甚至要手把手指导。
四、评估阶段
项目实施完成后，需要对学生的成品进行验收、评估。同样，也以班级小组为单位，在老师的带领下组建项目评估小组。项目评估小组的组建必须根据项目的难易程度进行，成员以高中信息技术教师为主，其他学科教师和一些学生为辅，在项目评估过程中需要遵循客观、科学原则，对各个项目小组方案的实用性进行评价，并将项目评估报告编写出来。
[1]王亚丽.迭代式项目教学法在动态网页设计课程中的应用.农业网络信息，2010（7）