二、认真学习新的教学理论和先进的教学经验.
学习研究新的课程标准，研究历届考试题，明确出题的动向，积极参加教研活动，坚持课后反思。
三、学海无涯，教无止境
只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以一直以来备课组成员都积极学习。通过学习让备课组成员树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新也催促着备课组成员不断学习。平时有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使备课组成员在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实和丰富了备课组成员的知识和见识、为以后更好的教学实践作好了准备。
四、在日常教学中，我们坚持切实做好课堂教学工作。
五、公开课是对我们教师教学能力的检验
全组教师探讨、交流，完成公开课的备课工作，听取其他教师的建议，最后整合形成自己风格的教案、课件。讲课后，我们认真参加听评课，这样提高了教学质量，同时也提高了自身的教学水平。
六、积极组织、参加教研工作
积极组织集备组成员参加本校生物教研组的教研活动，并组织教师听取校内本组公开课和组内其他教师的课。
七、反思
反思本学年来的工作，在看到成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思。
2、教科研方面的理论在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
本人在教学实践中，借助“三通两平台”，将信息技术与课堂教学紧密结合，在利用“三通两平台”现有资源等方面进行了积极探索与尝试，取得了一定收效，探索出一些“三通两平台”下教师新的授课模式。
一、“课堂实录”、“一师一优课”、“同步课堂”下的教师授课模式（AA型）
这种模式是把“网上课堂”或“空中课堂”“搬”到我们自己的课堂上。
本人在讲授八年级上册《同底数幂的乘法》这节课时，就利用河南省基础教育资源服务平台上的“同步课堂”进行本节课的授课。在上课之前，我首先研读教材，了解教学目标及教学重难点，然后反复观看“同步课堂”教师的上课过程，了解视频对各教学环节的设计，进一步体会教师处理教学重难点的方式、方法，进而体会这种教学组织方式背后所反映的教育思想和方法，并结合我班学生的知识基础和认知水平，对每一项内容确定最佳的观看方式，对教学活动和教学环节进行选择性使用和必要的修改，由于我在上课之前对各个环节进行了充分的备课，所以整个上课流程进行的非常顺利，讲课过程结束后，我又适时把上课播放的视频地址告诉学生，让还有疑问的学生可以课后进行“多次复习”，达到温故知新的效果。
当然，这堂课我采用的是整合应用模式，即按照教师预设的教学设计流程进行授课，我们还可以采用全部应用模式、局部应用模式等其他模式来上课，不管是哪一种，都应该根据课型、学科、学生年龄等因素依据最优化原则进行。
我国“三通两平台“建设是一个循序渐进的过程，这种模式对边远地区或者师资比较薄弱的学科如音乐、美术、书法等课程的学习也比较适用，授课教师可以随时请“网上优秀教师”给学生上课，师生共享优秀资源，促进教育公平。
二、“三通两平台”下利用专业网站的课程资源整合模式（AA+型）
“三通两平台”不仅仅有“课堂实录”、“同步课堂”、“点点通”、“一师一优课”等课堂实录或视频，许多专业网站还为教师提供了教案、课件、动画、音视频素材等多种资源，如农村中小学现代远程教育资源网、中央电化教育网、国家基础教育资源网等网站提供了各个版本的教育资源。以“农村中小学现代远程教育工程”网站为例，该网站提供了初中、小学阶段的分学期、分课程教学资源，如生物八年级上册第四章第二节《细菌》这节课就提供了教学设计、教学课件、多媒体素材、学习评价及扩展资源等许多资源。其中多媒体素材提供了细菌的视频资料，让学生更加深入了解细菌的结构，大大增加学生的学习兴趣，教师在上课时可以结合自己的教学设计和学生的实际情况，对原有的教学设计和课件进行资源整合即“再加工”，如该课件没有课堂小结和巩固练习，教师可以把这两项内容整合到课件中形成“自己”的劳动成果，方便自已以后使用。
完整的教学设计过程包括前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定学习目标、制定学习策略、选择教学媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程，教师要结合自身的实际，注意与现代教学媒体相结合，重点思考如何确保自己所教的每个学生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课堂知识。自始至终教师都要以学生为中心，并充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，完成教学目标。
三、计算机教室下学生自主探究学习模式
1把握起点资源
学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题把握学生的这些起点资源是生物课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。可能教师在教案的预先设计中，对学生的知识基础和直接经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方。教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
例如苏教版八年级上册“传染病”这一节，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已经积累了相当丰富的有关传染病的知识，于是，果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于传染病，你们已经知道了哪些”学生各抒己见，相互启发，生物教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。有的学生说：“我知道的传染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位学生紧接着说：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日。”有的学生说：“艾滋病传播的途径主要有血液传播、母婴传播、性传播，如果仅和艾滋病人握手是不会传染上艾滋病的。”还有的学生说：“艾滋病病人很可怜，我们不能歧视他们，而要关心他们。”学生小小的脑袋中竟装有如此丰富的内容。这样的教学不仅让学生的知识、经验在教师的引导下得到提升和系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会这个大舞台中获得的知识。
2研究疑点资源
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”，因此，在教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨动思维之弦。由于疑点来自于学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂教学往往会收到意想不到的效果。
例如一次公开课教学“植物的呼吸作用”，当借助多媒体手段创设了一个情境：植物进行呼吸作用产生哪些物质呢有一位学生站起来说：“植物呼吸作用产生二氧化碳和水。”这样一来，预先精心设计的各个教学环节和问题全都泡了汤，学生都知道了，这节课还学什么呀于是笔者就用咨询的口气问学生：“知道植物呼吸作用产生二氧化碳和水的同学请对老师点点头。”结果有一半以上的学生点头了。“那么你们知道如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水呢”“不知道。”许多学生边摇头边回答。好一个“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的问题吗于是笔者首先肯定了学生们主动学习的态度，同时指出：这节课一起研究如何用实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳和水，比一比哪个学生、哪个小组能利用提供的实验器材最先得到验证。由于在教学中抓住了“不知道如何证明”这个动态生成的问题，学生学得非常主动，有时独立操作，有时合作探究，有时讨论交流，他们在活动中表现出来的聪明才智，大大地超出了教师的预想。
3利用错点资源
学生学习中出现错误是不可避免的。教师们通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
例如苏教版七年级上册第6页的一道判断题，学生独立练习后，笔者发现有好多学生判断“只有动物才能对外界的刺激产生一定的反应”是正确的，就启发学生：“向日葵向光生长，含羞草的叶子遇到刺激会合拢，这又如何解释呢”学生恍然大悟，原来绿色植物对外界的刺激也能作出一定的反应，并认识到，生物体对外界的刺激作出一定的反应，这是生物的基本特征。这样通过利用错点资源，不仅使学生订正了错误，深化了知识，更重要的是训练了学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，一增长了学生的智慧。
4挖掘亮点资源
试卷讲评是反馈教、检查学的有效手段，通过试卷讲评可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，同时也能检查学生的学习态度是否端正、学习方法是否恰当的问题.一堂好的试卷讲评课就像厨师做好的一顿大餐，这其中有着厨师准备和烹饪的艰辛，更多表现在给食客带来的美味享受.所以，我认为上好一节试卷讲评课的难度比新课大的多，这个“难”主要体现在“讲评”二字，“评”应在“讲”之前，“评”就如厨师的艰辛，“讲”就像美味的表现.下面就谈谈我上试卷讲评课的感受.
一、评
1.评试卷的内容
在批阅试卷之前教师要认真看透试卷，并把试卷做一遍.一看是否符合教材的重点、难点，与平时所教内容是否相当.二观察出题思路是否能让学生顺利答题，也就是哪些题有答题陷阱.例如：有一份试卷中的遗传题让学生写父母的基因组成，结果很多学生只写了一个人的基因组成.这里学生就掉进了审题的陷阱.三估测整份试卷学生可能达到的目标，等到试卷批阅完做个对比，找出问题所在.
2.评试卷的检测情况
教师要亲自批卷，不能让学生代替.因为在批试卷的过程中，教师能掌握到学生所有出现的错误类型，有利于做小结统计.每次改完试卷之后，我都要把小结记入备忘本内，作为上课讲评试卷的依据.备忘本内记的重点内容是：错误频率较高题、基本概念不清题、错别字较多题、教师讲解多次得分率也较低题等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲课时才能作到有备无患.
3.评教师的教与试卷的联系
试卷改完，小结写好，“评”卷的准备工作并没有结束，教师应分析学生的错题和平时的教存在的联系.例如，有一道判断题：生态系统中生物的数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强.这句话绝大部分学生认为是对的.我认为学生错误的原因和教师没有强调书本的重点词语有关.因为这里的区别就在“数量”换成“种类”.虽然全句话已在平时的教学中要求学生作为重点划下，但“种类”一词并没有作为重点讲解.这类问题的出现，教师在今后的教学中应及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学.
4.评学生的学与试卷的联系
一份试卷考完后，教师统计的学生错题频率高的有很多是反复练习过的题型.所以学生的“学”是值得教师每次检测后必思考的问题.错题与学生的学习态度有关，例如错别字的出现，氧气中的“羊”少一横、“二氧化碳”写成“三氧化碳”等.错题与学生的学习方法有关，例如学生总把马铃薯的发芽当成出芽生殖，马铃薯属于茎，根、茎、叶是营养器官，靠营养器官的无性生殖属于营养生殖.对这些内容的学习要求学生不能死记硬背，要理解记忆.
一系列的“评”卷实质是为了课堂上的精讲，有了亲自练笔的实践，才知道问题出在哪儿，了解了错题的原因，才知道怎样对症下药.
二、讲
1.及时的讲
一次阶段性检测结束，学生就会立即到办公室问试卷上有疑问的题目，急于知道自己的成绩，情绪比较高，这时教师应抓住时机，及时把试卷改完，做好检测分析，立即讲解，这样会有事半功倍的收获.及时讲解的收获有：趁学生对检测内容的清晰记忆能提高听课效率；能及时让学生发现答题中的失误；能让学生反思到不恰当的学习方法等.
2.重点的讲
3.有联系的讲
4.学生和教师共同的讲
经调查，对于试卷中的难题，教师一言堂形式讲解学生收获很小.后来我试着把难题放在黑板上，让学生独立思考或同学间相互讨论，结果分小组在黑板上展示，教师属于探究问题的参与者，而不是主讲者.这样不仅能促进学生主动思考、积极探究，还能加深问题的记忆，不易忘记.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、培养能力.
随着教育信息化的快速推进，中小学的软硬件建设都取得了长足的发展，基本上从“校校通”走向了“校校用”，有力地促进了新课程的实施。“硬件设施是基础，资源建设是核心”，有人形象地把硬件设施比喻成“路”，把教育资源比喻成“车”，教育行驶在信息化的快车道上。只有符合司机要求的车开起来才会顺手和舒心，这样的车只能由司机自己去选择和装饰；同样，只有符合教师教学风格和特点的教学资源，才可能使教学过程更加顺畅和高效，这样的教学资源只能由教师自己去制作、修改和整理。
构建教师个人资源库的必要性
2.教师资源整理意识缺乏
办公室里，我们经常会看到这样的场景：某位教师为了寻找曾经使用过的课件或往年的活动方案，把鼠标点得啪啪作响，时而自言自语，时而抓耳挠腮，当找到时发出一声大大的惊喜声，找不到则发出深深的叹息。这是因为随着信息化教学的开展，教师电脑中积累存储的资料越来越多，但是存放无序，加上命名不规范，造成寻找耗时费力。甚至，有些教师自己制作了优秀课件或习题，由于不够重视或缺少资源整理的意识，很多就白白丢失了，没有了再次改进和使用的机会。
构建个人资源库的方法
1.根据个人特点，做好资源分类工作
“个人教学资料”是个人资源库建设的重点和主要内容，其目录层次和结构应该更加清晰和合理，目录名称更加科学和规范。下面以苏科版物理为例，简单介绍“个人教学资料”的分类和命名方法。在“个人教学资料”子目录下，建议按照“年级”和“章节”的层次分创建二三级目录，章节的目录可以这样建立，如《八年级物理上册》第一章“声现象”的第一节“声音是什么”，可以建立名为“0101声音是什么”的目录，第一个“01”表示第一章，第二个“01”表示第一节，后面的章节以此类推。这样设置后，在资源管理器中按名称排列时，就会自动按照章节的顺序排序，便于查找和使用。如果把章节名称直接设置为第一章、第二章的格式，排序后会出现章节顺序错乱的现象。在“节”的下一层可再分为“备课本”和“资源”两个目录，“备课本”中主要放置自己的教案、课件、教学反思、试卷、习题集等；“资源”中主要放置自己收集整理的关于此课的教法学法指导、图片、动画、视频、示范课件等。具体目录层次结构及命名规范示例如图2所示。当然，每位教师的习惯不同，完全可以按照自己的习惯设置便于自己使用的目录名。
2.依据技术水平，选择合适的资源库建设工具
（1）资源管理器
“资源管理器”是Windows操作系统自带的软件，采用树状目录结构管理文件，每位教师都会使用。采用“资源管理器”构建个人资源库的优点是简单易用，缺点是一般只能单机使用，交流共享性差，同时要定期进行资源备份，以防磁盘损坏，数据丢失。
（2）网络资源平台
随着网络的普及、提速，网络资源平台在资源的存储共享上发挥越来越大的作用。教师利用网络资源平台创建个人资源库主要有两种途径：一是利用学校提供的教学资源库系统，如国之源教育资源管理系统、桃源校园文件系统等，在完成自己资源管理的同时，通过共享或的方式可以形成校级的资源库；二是利用网络硬盘系统，如163网盘、360云盘、金山快盘等，它们一般都提供免费、大容量的网络存储空间，可以满足正常的个人资源存储需求。金山快盘等通过软件客户端，还可以实现“资源管理器”中的资源自动同步到云端，方便快捷。网络资源存储的优点是存取不受时空的限制，便于交流和共享，缺点是电脑必须联网，教师还要具备一定的网络操作技能。
（3）博客系统
博客，即网络日志，以其“零成本、零技术、零时差”的亲和力，自由、共享、开放的应用优势，已经成为构建个人资源库极具吸引力的平台之一。在博客系统中，使用者可以按照自己的需求设置各个栏目的层次结构，把自己的教案、试卷、习题、教学反思、学习心得等写入博客，不受时空限制，所见即所得。但一般博客系统都具有使用空间和单个文件上传大小的限制，要课件等较大型文件，通常只能先上传到稳定的网络硬盘上，并设为共享，然后把共享地址链接到博客相应的页面上。
3.本着精品意识，做好资源的收集与整理
设置好各级目录后，就可以逐步进行资源的收集与整理了。进入个人资源库中的资源，应该个个都是经过课堂使用过、教学效果较好的，是精品资源，在下一轮教学时可以根据实际情况稍加修改就可直接使用。切忌眉毛胡子一把抓，把搜集到的资源全部存入资源库，把资源库变成了“垃圾场”。
（1）资源的收集
个人资料归档教师在教育教学过程中不断地产生各种过程性资料，这些资料是教师心血的结晶，是最重要和最宝贵的。所以，平时教师要做个有心人，做好此类资料的收集和存放。对于一些文本资料，如获奖证书、等，可以扫描成电子文档进行存放，便于查看和使用。
其他方式收集事事利用得当，皆可作为教学资源。除了以上收集资源的途径外，报纸、杂志、电视中的许多内容，亦可转化为课程资源。另外，外出参加各类学习、培训、交流等活动，期间下发和形成的各种资料也是非常有价值的教学资源。
（2）资源的整理
实际上资源的整理与资源的收集是同步进行的，收集资源的同时，就要做好资源的选择、命名、归类存放等整理工作。
资源的选择课程资源很多，在资源的选择上要遵循以下一些基本原则：资源要符合新课程的理念、资源要适应学生身心发展的特点、资源要与教师的自身技术水平和素养相适应。资源最好是可以直接使用的积件，或是可以进行再次编辑的文件。
构建个人资源库的几个注意事项
1.持之以恒
积累个人资源库的过程，是我们对教育教学不断思考的过程，也是不断形成成果的过程，只要我们能做到持之以恒，一年，两年……定能取得大的收获。正如柏拉图所说：“耐心是一切聪明才智的基础。”
2.注重交流
个人资源库是教师教育教学成果的积累，因此有的教师喜欢自己珍藏，独自使用。正所谓“三人行，必有我师焉”，缺少交流，资源库就缺少“源头活水”，教师也会故步自封。通过资源的共享和交流，教师间可以吸取经验教训，取长补短，更加全面地认识和体会媒体的作用，进而敢用、会用、用好各种媒体，全面提高信息技术应用水平。
3.不断更新
教学实践表明，有效地利用信息化教学资源，对于激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新意识都具有重要意义。系统、完整、具有自己特色的个人资源库的建设，定会使一线教师更加深刻地体会和领悟信息技术在教育教学中的作用，推动信息技术与学科的深度整合，最大程度把信息技术融入课堂教学中，从而实现促进学生全面发展的教学目标。
参考文献
黄允娟.浅析小学语文个人教学资源库的构建[J].小学教学参考,2013，9.
陈华毅.浅谈个人生物教学资源库的建设与应用[J].中国教育信息化，2010,10.