导语：如何才能写好一篇校本课程开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：课程改革开发过程
一、校本课程开发中存在的问题
1.教师和学校的认知水平制约课程开发
由于以前单一集中的课程体制的长期根深蒂固的影响，许多学校和教师习惯于僵硬的执行国家课程的指令性的要求和规定，工作被动服从依赖性强。在思想意识上，把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，缺少课程开发意识，缺乏开发课程的积极性和创造性，甚至采取消极抵制的态度。这种情况下即使参与了课程开发，也是用开发的课程材料去迎合国家课程的要求，而不是去实现社会发展和地方经济对人才的多样化需要的培养目标。这是教师开发课程的最大障碍。
2.对校本课程的认识偏差影响了课程开发
经过三年的实验，一些教师和学校在理论上已经对校本课程有所认识，但在操作层面却混淆了校本课程与校本教材的区别，所谓的校本课程的开发，只是囿于编写教材而已。其实校本课程是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合学校实际状况和学生的实际需要的、能够体现学校自身特点的课程。校本课程与校本教材有着本质的区别。作为课程，是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程。课程有三层含义：一是总体的课程计划，二是分学科的课程标准，三是课程内容（学科教材）。但从了解的情况来看，目前普遍存在着一提校本课程建设就是简单地等同于编写校本教材的现象。许多学校投入了大量的人力、物力进行课程开发，其实只是在编写学生阅读文本而已。许多学校开发的校本课程就是十多本教材，而从教材的要求来说，它又不一定完全符合作为校本课程的要求，只能说是一种人文读本和科技读本。可见，学校和教师对校本课程建设的认识的偏差影响了课程开发。
3.校本课程开发不能凸现学校的实际和学生的需求
二、解决问题的策略和方法
1.加强师资培训，树立正确的校本课程开发观念
教师正确的课程观和对校本研究的自觉性是校本课程开发取得成功的前提。但目前大批的教师素质还无法达到这样的水平，因此进行针对性更强的师资培训是校本课程开发过程中纠正偏差提高水平的前提。通过培训，让教育行政部门和学校领导更加明确校本课程的定位，让学生、教师进一步理解校本课程的特点和作用，使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，从而产生校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。
2.充分发挥各校本课程开发主体的作用
校本课程开发以学校为主体，包括学校校长、行政人员、教师、学生和家长、社区人士等。校本课程的开发，既要发挥师生的主观能动性，还应宣传发动家长和社会周边人群，发挥校外资源的优势。也可以学校之间横向联合，或者与其他科研机构联合，以减轻学校的开发压力，提高开发效率。
3.展现学校自身特点，发掘学校特色
学校特色是学校在长期的办学过程中积淀下来的、为大家所公认的、独特的、稳定的、良好的生存和发展方式。每所学校都有自己的特色。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点决定了校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。
校本课程开发，给我们带来了机遇，也带来了挑战，尽管我们在校本课程的开发过程中遇到了一些困难，但是相信经过各方努力，定会使校本课程的作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]李金乐.新课程背景下校本课程开发初探[D].山东师范大学，2009.
安全重于泰山，安全无小事。近年来，我校在上级行政领导高度重视下，每年新学期开始，便召集派出所，交管站，学校分管安全领导，召开安全专题会，协调，布置安全管理工作。学校每学期开学典礼，即上安全教育第一课。根据不同内容举办安全专题讲座。每学期定期请派出所，交管站，律师，分类演讲安全要旨。
一、学生路途安全管理
学生乘车也是一件很重要的事，每到双休日、节假日，校门口一停几十辆车，拥挤不堪。学生上错车怎么办？座违规车出事怎么办？家长骑摩托不按规则怎么办？校本研究课程只有从源头抓起，大讲禁止坐三无车，超载车，三轮车，尽量杜绝安全事故发生。
二、学生就寝安全管理
住读生的就寝安全是学校管理的又一大难题。一二年级的学生只有六七岁，吃、洗、睡都有困难，像一条虫。开始上学，有的孩子不知道去食堂吃饭，一饿几天，班主任不细心观察了解根本就不知道。有的孩子不会洗：不洗脸、不洗头、不洗澡。一个星期下来，孩子臭熏熏的，寝室里也臭气熏天。有的孩子睡熟了从床上滚到地上，是经常的事。高年级的孩子又调皮，很不好管理。今年春季，五年级有三个学生凌晨三点多用草绳打结，从三楼卫生间后窗户攀下，企图翻出校外玩耍，结果一学生攀至中途，绳索断了，跌了下去，万幸的是只跌伤了一条腿。针对这些管理难题，学校制定了一系列管理制度：《班主任管理制度》，《保育员管理制度》，《值周教师管理制度》，《值日教师管理制度》，《班级安全员管理制度》，《寝室安全管理制度》，对学生进行全天候的管理督查。同时更除了其它的不良现象。
三、学生校内活动安全管理
由于学校封闭式的管理，校园内活动管理更不容忽视。有一次四年级的体育课，立定跳远，一个学生起跳，另一个学生伸腿一钩，起跳的学生扑倒在地上，一只胳膊摔成骨折。老师把该学生送往医院治疗，出院后，家长三番五次找学校追究责任，要求赔付，学校为了此事颇费了精力。
在教育大变革、“轻负高质”成为基础教育之基本诉求的背景下,我们应该怎样改造我们的“校本作业”,已成为我们研究校本课程的一个重要内容。本期“专题”我们将围绕作业的校本化问题,探讨其开发与实践中的问题与对策,以使我们对作业的认识更全面深入,对作业的改革也更有益于学生的发展。
一、校本作业的属性定位
关于校本作业的属性,开发者往往将其定位为:定向的、可视的、线性的发挥巩固、加强理解作用的一种作业练习;对学过知识起一定检测效能的总结性评价……说白了,校本作业与日常学生所做的练习作业具有同等性质。那么,校本作业真是如此吗明确此点之前,我们不妨来看一下校本课程的实质内涵。
追溯西方教育的课程分科历史,可至古希腊的“七艺”。在当时学科课程被分为算术、几何、天文、音乐、语法、修辞、辩证法。到17世纪之时,《大教学论》诞生,它通过对语言、科学、艺术教学法的专门论述第一次建立了分科教学法,也为现代学校课程的设置奠定了基础。随着19世纪工业革命的发生,科学与技术日益为人们所重视。社会发展的主流因素不可避免地体现在课程的设置中,即古典文科性的课程逐渐为技术性课程所代替。值得一提的是,各种具体领域的学科课程也出现在学校的教学之中,学科细化的特征较之以前尤为突出。可见,时代特征决定了现代课程的分类产生于技术至上理念的背景,它以控制为中心追求效率。我国的各科课程在一定程度上继承且延续了细化、独立且追求效率的课程特征。
二、校本作业的开发过程
(一)校本作业的目标
(二)校本作业的开发
(三)校本作业的评价
如何划分校本课程的开发类型
校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。
如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
校本课程有哪些具体的开发形式
综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。
课程选择。主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。
课程改编。主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。
课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。
课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。
【关键词】校本课程开发管理
校本课程开发是指学校依据自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。笔者以为，学校落实以校为本的课程应充分挖掘好校本资源，编写好校本教材，落实好校本管理，只有这样，才能让校本课程开发建设及实施真正落到实处。
一、挖掘好校本资源
常言道：民族的，就是世界的。引领学生保护和弘扬乡土（区域）文化的精华，准确把握传统文化的内涵，是新时期学校开发校本课程的一条新路子，也是留住乡土（区域）文化基因并使其代代相传的根本所在。笔者生活的恩施山乡是土家族、苗族等少数民族聚居区，是巴文化的发源地。巴楚文化、巴渝文化在这里交汇，摆手舞、铜铃舞、莲香舞舞动连绵山岳；山歌、情歌、民歌溢满八百里清江。这里有东方情人节相亲民俗――土家“女儿会”，有曾搬进央视青歌赛的土家人生死歌舞――“撒尔嗬”，韵味绵长的民族风情留给我们无价宝藏。为了更好地将蕴含浓浓乡土气息的非物质文化搬进校园，我们将适合学生学习和演绎的内容作为一种校本课程资源来开发和传承。充分挖掘和利用学校所在地域的固有文化特色，并用慧眼挑拾精髓，便可以结出校本课程开发之果。
二、编写好校本教材
教材是学生与文化知识、文化认同、实践体验沟通的一种媒介和工具，学校应本着有利于开拓学生视野、有利于发展学生个性、有利于学生自主选择、有利于学生核心素养形成的理性思考来设计校本教材。在编写教材时，首先是要明确课程目标、实施细则及评价标准等要素，然后严格按照操作流程办事，即选定编委、构思框架、筛选材料、拟定初稿、教学实验、调整内容、专家指导、修改定稿。近年来，笔者所在学校就据此整理、设计并推出了《民族艺术》《经典美读》两套图文并茂、情趣相间、易教易学的校本教材。
《民族艺术》教材，属于实践活动类课程。学校充分吸纳了恩施山寨的民风民俗、民礼民情来补充校本教材营养。如织土家服饰：西兰卡普。烹土家饮食：油茶汤、合渣饭、社饭。唱土家歌曲：龙船调、出嫁歌、石工号子、陪十姊妹（十弟兄）歌。跳土家舞蹈：摆手舞、清江舞、民族操、竹竿舞、莲香舞、采莲船、傩戏、撒尔嗬。吹打土家乐器：竹笛、唢呐、葫芦丝、腰鼓、大鼓。做土家运动：踩高跷、打陀螺、踢毽子。识土家寨子：吊脚楼、板壁屋、土砖瓦屋。学土家工艺：编篾篓、修打杵、箍木桶、打石磨……将乡土文化内化为校本课程，艺人与教师同研，非物质文化精髓与课程开设相谐，继承与发展并举。
《经典美读》教材，属于理论知识课程形态。学校按照必读和选读两类分年段进行编排，每个年段按课程标准的要求另附推介阅读的具体篇目，让师生循序渐进地从“经典”里润泽心灵，在“经典”里熏染灵魂。如低段学生美读童谣、儿歌和注音版的《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》等；中段学生美读古诗词和校订版的《朱子童蒙须知》《对韵歌》等；高段学生美读《四书五经》以及中外名篇等。使睿语哲思、足智大慧在学生的渐读渐悟中升华、积淀。
三、落实好校本管理
有了教材，不等于就有了校本课程。教材只是解决了课程之源，还需要学校在开发流程上加以落实和挖掘，更需要指导教师深耕细作。在校本课程教学管理上，笔者所在学校着重从“教师”“教学”两个层面上发力。
师资：扬长补短。我们采取的是“用绝技”和“补短板”的方式，让师资更充沛和接地气。“用绝技”就是充分发挥学校教师的现有特长，根据教师的特长开发课程，设立项目。如艺体类的书法、摄影、武术、跆拳道、棋艺等；实践创新类的播音与主持、科技创新、英语口语等；乐器演奏类的唢呐、电子琴、钢琴、吉他、琵琶等。另外，充分利用学校周边的民间艺人、本区域教育文化等部门的专业人士，甚至还有本身就有特长的学生家长，以“补短板”的方式充实师资源。同时，特别注重加强在职教师在某种专业领域里的提高培训，促使师源不竭。
1.相得益彰，整合开发学科课程资源
各学科课程有着自己独特的价值，实现对学科内容的拓展，不仅可以深化学生对学科知识的认识与掌握，还能拓宽学生的视野，激发学生的探究欲望。依托学科课程生成研究主题，开展综合实践活动，充分体现了新课程的思想和理念，学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。例如，在学完课文《海伦·凯勒》后，同学们被小海伦不屈不挠的精神感动了，于是教师引导学生开展以“永远的海伦”为主题的研究活动，鼓励学生搜集、整理资料。综合实践活动与各学科领域，形成一个有机整体，适度整合两者内容，使学科领域的知识在综合实践活动中得到延伸。综合实践活动的开展依托学科教学生成，展现了活动的创造性。
2.搭建平台，充分开展多彩校园活动
丰富多彩的校园活动贴近学生的生活，深受孩子的欢迎。依托校园活动生成研究主题，把校园活动与综合实践活动整合，将会大大提高活动的效益。我校一年一度的艺术节，各班围绕艺术节活动开展“晒晒我的艺术特长”“雏鹰展翅”“我为校园添光彩”等为主题的综合实践活动，开展书画比赛、手工制作比赛、歌舞比赛等。体育节上我们开展“我为学校出点子”“我是小小摄影师”“我是体育小达人”等主题活动；读书节上我们开展讲故事比赛、书签制作比赛，以及“我读书我快乐”“我的教室我的家”等主题活动。学生在一次次实践尝试中体验、感悟，享受到了实践活动的乐趣与喜悦。另外，我们还把综合实践活动与少先队活动进行整合，开展“我身边的雷锋”“缅怀革命先烈”“同包爱心粽，梦圆端午节”“校园吉尼斯纪录知多少”等活动。这些活动依托校园活动生成，使校园活动和综合实践活动相辅相成，富有成效，富有艺术性；能促进学生个性潜力的开发，培养学生的活动能力和创新能力。
3.因地制宜，有效开发校内设施资源
学校是综合实践活动校本课程投入与创设的主体，在学生、家长、社区力量的积极参与和配合下，因地制宜，选择有学校自身特色的主题，有效开拓校内设施资源。
如我校创立的学生科技园便整合了校内各功能室，开辟了学生开展活动的新阵地。“机器人教室”“三模教室”“手工坊”能让孩子们体验动手操作的快乐，感受成功的喜悦；科学教室里，孩子们亲自实验，领略科学的奥秘，感受科学技术的魅力；陈列室内展出了各学生社团的作品、综合实践活动的研究成果，孩子们在这里找寻记忆的痕迹，回味童年的快乐。校园一角，学校特意留了一片空地，留给师生成立种植基地，孩子们从丝瓜、西红柿的育苗，到施肥、除虫，到收获，全程参与，不但锻炼了劳动实践能力，还增强了社会责任意识。
〔中图分类号〕G632.3〔文献标识码〕A
一、树立正确的校本课程开发理念
从“实践理性”的方面看，国家课程、地方课程、校本课程以及普通文化课程和职业技术课程之间，都是互相补充的关系。要使这些课程促进学生发展，必须以“实践理性”解决课程结构中存在的问题，消除各个课程之间“一手硬、一手软”的“两层皮”现状。这种“化解”要从农村初中课程的根部出发，也就是使国家课程方案的基本要求和为“三农”服务的要求与农村初中课程的内容相统一，建立一个一元化的农村初中课程体系，要使校本课程得到立足的空间，必须与国家课程相结合，让学生通过校本课程学习得到提高。这就是追求增强课程发展活力和课程有序发展的，也就是要追求为农村经济与社会发展服务和促进学生个性发展的统一。
二、完善农村学校校本课程开发机制
校本课程开发中最重要的问题是从体制上保证学校和教师开发课程的专业自，发挥他们的主观能动性和积极性。为此，要建立相应的制度，引导农村教师积极地开发与本地农村特色相结合，适合于本地学校教学和学生发展的新课程；同时要激励教师在认证其可行性基础上敢于对国家课程进行一定的调整和改编，实现“课程的校本化”。
我国农村学校校本课程的开发应当采取“自下而上”的课程发展策略，从而保障教师的专业自利，即“实践——评估——开发”的简单模式。主要是为了鼓励每个教师都对参与校本课程的开发有积极性。让教师在参与校本课程改革中体会到自身的价值，从教育科研的角度看，这种模式是课程改革的一种实践研究，也是教师在课程改革中发挥主观能动性的一种体制。
三、采取适合农村教师发展的培训方式
四、建立多方面结合的课程发展支持系统
“校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。”“‘校本’强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作。”“在整个校本课程开发过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育实践的人共同决定。”这说明校本课程的改革发展是教师和多方面人士共同参与的行为。要想确保校本课程健康、有序的发展，只有建立以教师为主体，学校、家长、社区为主要参与者的校本课程发展组织。
农村学校校本课程开发应该建立包括校长、教师、社区人士、家长和高校教育理论工作者为主的“学习型组织”。比如，农村初中开设“绿色证书”教育的内容，学校可以把当地农技推广站的专业人士和农民企业家请到课堂上为学生讲课，上课地点也可以改在农民的试验田或种植、养殖专业户的基地。通过校本课程开发，在学校和农户以及学生、教师、家长、社区人士之间建立起交流、开放、对话、合作的平台，形成校本课程开发的合作机制。当然，这个“学习型组织”距离真正意义上的“学习型组织”要有一段差距，需要农村学校校本课程开发过程中各方面的努力。
五、充分利用多方面的课程资源
关键词：地方高校；校本课程开放；条件
校本课程开发(Schoolbasedcurriculumdevelopment)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发，从其本质上说，是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价活动的总和。近年来，校本课程开发逐渐被引用到高校课程建设与改革的研究中来，地方高校校本课程的开发具有特殊意义，它既是学校办学特色的体现和品牌学校的重要标志，又是促进教师专业成长和学生个性能力发展的有效途径。
2.高校校本课程开发有利于学生个性能力的发展。校本课程开发实质上是以学校为中心，以社会为背景，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校办学指导思想、办学定位、办学条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的、旨在满足本校所有学生需要的一切形式的课程开发活动，它是一个持续和动态的课程建设和改进的过程。它能够从学校的办学定位、办学理念、办学特色和教师的特长出发，并根据本校学生的实际需要、学生的学习意向和兴趣爱好，有针对性地进行课程建设的过程，它可以照顾到本校学生的兴趣，有助于学生的个性得到全面和谐的发展。而教师和学生是校本课程开发的共同体，教师作教学主体，在充分理解和掌握了学校办学定位、办学理念、办学特色和学生发展需要及个性特长的基础上，根据地方发展的需要和自己的特长，重点建设了一系列的有地方和学校特色的又有利于学生的个性特长发展的校本课程，已经成为加快学生的能力发展的助动力。
3.高校校本课程开发有利于教师独特风格的养成和教师的专业化发展。教师作为校本课程开发研制中的核心主体，其个性品质必然影响其对课程的选择、设计与实施。在课程开发过程中，因为要转变课程观念、调整课程内容、改进教学方法、改善师生关系等等，势必会引起教师与课程之间、教师与教师之间、教师与学生之间要进行全方位的、深层次的价值观、知识、能力、心理、个性等要素的互动交流，在这个“以个性养成个性”的过程中，教师逐步养成独特的教学风格。而且校本课程开发意味着教学思想的变化与教学内容的变化，其直接结果就是引发和加快了教师的专业发展。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此，教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能实现。高校校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，有利于教师独特教学风格的形成，也是教师专业发展的有效路径。
4.高校校本课程开发有利于教学过程的科研化，真正实现高校的产学研结合的办学目标。把科学研究引入教学过程，是培养学生能力的重要手段，也是高等学校教学的又一个显著特点。同时高校教师开发的校本课程有不少是教师科研的成果，它凝结着教师最新的科研智慧，在教学过程中其新颖性和现实性容易引发学生的探究和学习兴趣，有利于教学与科研在教学过程中的有机结合，有利于培养学生的创新意识和科研能力。从高校的教学、科研和社会服务三大职能来看，高校发展的目标应该是实现产学研一体化。特别是地方高校往往根据地方经济建设和社会发展需要开发校本课程，十分强调地方适应性和实用性，也就更有利于产学研目标的实现。
5.高校校本课程开发有利于培养多种人才，满足社会多样化的需要。社会的需要是多样的，社会对人才的多样化需求要求高校培养多样化的人才。校本课程有机动灵活、服务面宽的优势，在满足社会多样化需求方面有较大运作空间，可以发挥更大的作用。高校可以通过开发与建设一系列的具有地方特色的校本课程，培养更多具有独特个性的人才，满足社会多样化的需要。
二、地方高校校本课程开发的基本条件
1.先进而独特的教育理念和办学定位引领着地方高校校本课程开发的进程
从总体上讲，国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定，但是，这种规定很难照顾到各级各类高校的特殊性。强调统一的培养目标和培养规格也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展的需求。高校要有自己独特的教育理念和办学定位，并根据具体的办学定位、教育资源和学校环境以及师生特色确立自己学校独特的发展方向。如重庆大学的“扎根重庆，立足西南，服务全国，走向世界”；北京工业大学的“立足北京，依托北京，服务北京”；河北农业大学的“坚定不移地走太行山之路”；广西右江医学院在原有的基础上重点建设了一系列的特色课程，有民族医学与方剂学、民族医学与内科、民族医学与儿科、民族医学与妇科等，为右江红土地培养了大批“下得去、留得住、用得好、有作为”的基层医疗卫生专门人才。很显然，这些学校都是在达到国家对学校培养目标基本要求的基础上，又充分考虑到自己学校独特的教育资源和教育环境等，从而在校本课程开发中凝炼了各自的办学特色的。
2.民主开放的学校组织结构确保了地方高校校本课程开发的顺利实施
校本课程开发要求学校有一个民主开放的组织结构。这种组织结构具备广泛而通畅的交流渠道，能够分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间乃至各成员之间的良好沟通。在这个组织结构中，人们乐意接受领导是基于专业能力的认同，而不是权力使然。因此，进行校本课程开发，管理者的职责和素养非常重要。研究表明，一所学校的管理者要引领学校进行变革和革新，就必须积极地建立民主开放的学校组织结构，具备个性化和人性化的管理风格和人格特征。这一点对于校本课程开发与建设这样深刻的变革而言，尤其重要。此外，校本课程的实施会使学校成为评价的焦点，受到来自校内外的各种压力，要求学校工作有别于国家统一课程计划下的运作方式，这无疑增加了管理工作的难度。一所高校要顺利进行校本课程开发，管理者必须具备相应的领导素质，包括与上级行政部门和中介机构协调合作的能力，与教职工进行不断的对话并鼓励其合作的能力，以及科学灵活使用权力的艺术以及具有管理策略、科学精神和开放意识。这是推动和引导学校内部积极的力量而进行的预期的变革，争取实现预期目标的必备条件。
3.教师知能素养的全面提高和学生的积极参与是地方高校校本课程开发的基础
4.客观公平的评价机制与满足师生成就欲的激励机制是地方高校校本课程开发的助推力
由于校本课程开发是由学校自主进行的，而且是各不相同的，国家很难采用类似于外部统一考试等评价手段来及时准确地评价校本课程的开发成效。因此，校本课程开发除了通过教育行政管理部门、中介机构的认可评估外，还需要依靠学校师生的自我评价，特别是要依靠教师个体的自律和自我反思，不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题，从而通过自我评价、自我激励和自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。
参考文献：
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［4］张灵芝．试析当代中国课程理论的失语现象［J］．教育理论与实践，2002(4)．
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一、因校制宜，以校情为本，开发特色类课程
校本课程要体现学校的办学特色，这就要求学校必须为自己的发展正确定位。学校应通过调查研究，明确校本课程开发的必要性和可能性。泰兴市大生镇中心小学是著名国家女足门将高红的母校，足球是该校的一项传统项目。学校因此树立“让孩子在踢足球中长智慧、扬个性、强身体、砺意志”的足球理念，以足球带动其他体艺项目的共同发展，彰显学校特色。他们把足球项目当作一门重要的校本课程，开发了校本教材《足球少年》，并聘请高红为名誉校长、终身教练，活动开展有声有色，卓有成效。校足球队多次代表泰州市参加省级比赛，取得好成绩。学校被命名为“泰州市足球训练基地”，先后为省内外足球俱乐部输送8名优秀队员。
校本课程要为学校的发展服务，要能帮助解决学校教育教学和常规管理中的突出问题。洋思初中的生源来自全国各地，几千人的寄宿生给常规管理带来很大的困难和挑战。洋思人根据本校实际问题，智慧地提出“生活也是课程”的观念，开发出洋思特色的校本培训教材——《“四会”读本》，在新生入学时开设“生活课程”，具体指导和训练学生如何吃饭、如何睡觉、如何洗衣、如何走路、如何整理宿舍内务、如何管理零花钱等等，使学生学会自理、学会做事、学会做人、学会理财、学会关心、学会交往等，使学生从细节入手，养成了良好的生活习惯，效果甚佳。到过洋思中学的老师无不赞叹那里的学生文明守纪、秩序井然、习惯优良。
新课改充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大了学校在课程上的自，使学校可以因校制宜地创新性地进行校本课程的开发。而根据学校的发展需求、培养目标与现有的课程资源开发出来的特色类校本课程，也必然会促进学校办学特色的形成和办学品位的提升。
二、因人制宜，以学生为本，开发兴趣类课程
新课程强调“以人为本”的理念，学生的需求、兴趣是校本课程开发的起点。坚持以学生发展为本是学校课程管理的基本原则，促进学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。学校课程管理就是要使学校课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。根据“学生的兴趣和需要”来开发校本课程，把校本课程的选择权交给学生，正是这一理念的体现。
学校在开发校本课程前，首先要对本校学生的需求进行科学的评估，应该广泛的进行学生、家长问卷调查：学生的兴趣、爱好是什么，希望学习什么样的知识，渴望掌握什么样的技能；家长希望自己的孩子学到什么，掌握什么样的技能，等等。学生是教育的主体，从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。学校还要让学生参与课程决策的讨论，充分表达自身的期望、需求和兴趣；参与教学计划的制定和教学活动的开展；参与校本课程的评价，提供有关的反馈信息。
校本课程要能促进学生的认知、情感、能力的充分发展，要把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。要让学生在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
学校应该根据学生个体发展的实际需要，开发一些兴趣性活动课程，如科技活动、文化艺术活动、体育锻炼活动、各学科兴趣活动，学科性专题研究，专题讲座，社会性问题的探讨等。通过这些活动课程，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课外活动，陶冶学生的身心，增强学生的参与意识，激发学生热爱生活，热爱生命，热爱科学，热爱体育，热爱艺术，热爱自然的热情，促进学生主体人格的形成。
三、因地制宜，以乡情为本，开发乡土类课程
关键词：有效;校本课程开发;探索
中图分类号：G420文献标识码：A
校本课程开发既有其特定的社会大环境，那就是课程管理实行“国家、地方、学校”的三级管理运行模式，是现代课程论与我们现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。校本课程的开发更离不开学生生活的小环境——学校、家庭和社区等。盛泽作为苏南地区相对发达的城镇之一，地域条件得天独厚，自古以产丝绸闻名于世，早在明清时期就成为四大绸都之一。今天的盛泽已经成为名副其实的华夏第一镇，纺织染整业高度发达，经济繁荣昌盛。同时，经济的发展对环境的压力也随之增大。地面沉降是苏南地区主要的地质灾害，主要原因就是由于人类长期大量抽取地下水引起的。我校从本地实际出发，引导学生从人文和社会的发展审视、理解科学，认识科学和人类的关系，培养学生关心人类发展的重大问题，树立正确的环境伦理观。
《地面沉降监测》校本课程的开发，实质性促进了学生、教师和学校发展，并将三者勾连起来，构建了学校发展的新内涵、新要求和新目标，有利于冲破“千校一面”的局面，使学校更有生机与活力。那么，如何才能提高校本课程开发的有效性呢？笔者以为我们从有形、有情、有趣等方面入手，才能达到有效的目的。