《动物学》课程是本学期在我校珠海校区首次开设。疫情发生后改为网上教学后，从仅需适应授课地点的转移，升级为需要应对在线教育带来的新挑战，课程组认为这不仅仅是如何完成基本教学任务的挑战，更是一次宝贵的提升机会。如果把握好，将为传统的《动物学》课程提供符合在线教育发展趋势的改革机遇。下面是董路老师授课四周来的心得和体会。
1把握在线教育规律，快速完成课程平台的体系化建设
在线教育的质量高度依赖于教学媒介，因此网络课程平台的建设对于在线教学具有举足轻重的作用。
北京师范大学《动物学》课程有厚重的历史积淀，课程教学改革成果两获国家级教学成果奖，课程被评为“国家级精品课程”和“国家精品资源共享课”。近年来，课程团队不断更新教学理念、完善教学内容，立足基础和吸纳前沿，保持着旺盛生命力。2018年加入中国大学MOOC平台以来，北京市教学名师张雁云教授主讲的课程累计授课人数超过2万人次，积累了丰富的在线教学资源和经验，为本次在线课程的开设打下了坚实的基础。
本学期开设的《动物学》在线课程，是面向我校珠海校区未来教育学院理科试验班生命科学专业一年级学生的必修课，课程难度要高于MOOC所提供的面向公众的通识教育，在学生能力发展方面也有更高的要求。因此，我们基于对在线教育两个重要规律的把握，充分调动已有教学资源，在高等教育出版社和学校的大力支持下，快速组建了高质量的教学团队，搭建了功能齐全的在线教学平台体系。
规律1教与学的时空分离
在线教育的基本规律之一是教的行为与学的行为在时空上出现了分离。开展在线授课时，教师不能像传统课堂中一样，与学生进行连续的直接的互动。即使一些课程直播平台可以提供弹幕、讨论和回答问题等功能，但是与面对面的教学过程相比，学习效果也是打了折扣的。因此，在线教学的主要问题不是如何将传统课堂转移到网络平台上，关键难点是在时空隔离的状态下，怎么保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用。另一方面，对学生的自主学习能力也提出了更大的挑战。在单一的直播课形式不能满足学生学习需求和能力发展要求的情况下，我们必须对教与学的行为进行再整合，综合运用多种在线学习平台，为学生的学习提供更为充足的支持与帮助。
规律2教师-学生-教学资源之间交互方式的转换
教师与学生，学生与教学资源以及学生之间是教学的三种主要交互方式。由于教学过程的时空分离，在线教育中教师与学生之间的交互作用会有所减弱。因此，我们需要相应的加强另外两种交互方式，尤其是学生与教学资源的交互，通过对教学环节的全链条式设计，充分利用《动物学》课程丰富的在线教学资源，构建“自评+互评+教师评价”的综合评价体系，提升学生的自主学习能力，实现教学目标。
为积极响应教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》精神，帮助高校“停课不停教、停课不停学”，在教学团队与高等教育出版社的共同努力下，于2月中旬紧急出版了《动物学》数字课程（2.0版于3月上旬正式出版），为教师提供了基于ICC平台的个性化定制课程服务（图1）。
ICC平台覆盖了《动物学》所有章节知识点的丰富教学资源，包括从原生动物到哺乳动物共计18章内容的完整教学视频与课件（图2），近200道原创试题，以及多套自测试卷。此外，由于学生在疫情期间难以购买到教材，课程团队与高教社协调，在正式开课前实现了《普通动物学》（第四版）的在线阅览功能，让学生可以阅读原汁原味的教材（图3）。教师还可以上传视频、文献资料、电子课件媒体素材等对教学资源进行补充，形成个性化的教学安排，并通过在线成绩评定及教学档案管理，开展基于学习过程的形成性教学评价。
图1.动物学（2.0版）数字课程的出版
图2.《动物学》数字课程的部分教学资源
图3.《动物学》数字课程在ICC平台的教材在线阅览功能
ICC平台的强大性还体现在预设了内容丰富的教学活动模块（图4），包括课程公告、课程讨论、课程资源、作业与试题库、自测题等。同时允许教师增加新的教学模块，并以菜单方式进行教学环节的设计，提高了教师安排教学活动的自主性（图5）。
图4.ICC平台预设的主要教学模块
图5.以节点管理方式安排教学环节
2）直播课平台：腾讯课堂（极速版）
图7.腾讯课堂电脑端（左侧）和手机端（右侧）的直播界面
3）在线评价平台：ICC平台+问卷星
图8.第三周课前问卷调查，了解学生自主学习过程中的疑难点
图9.第三周课后反馈调查，学生通过直播课对知识点有了更深入的认识
图10.90%以上的同学对课程各教学环节的改进做出了积极评价
与在线教学平台相匹配，我们组建了12人的复合型教学团队，包括：
1）授课教师5人，负责教学活动的设计、组织和实施，以及作业批阅；
2）ICC平台6人，由高等教育出版社高级编辑和技术开发人员组成，提供平台使用的技术支持与资源管理；
3）研究生助教1人，辅助教师对学生的学习过程进行监督和提醒，实施部分教学活动。
2洞悉在线教育特点，精心组织教学活动
教学活动是实现教学目标的必须途经。学生的自主学习与教师直播课是在线课程中最主要的两个教学环节，教学活动的质量决定了教学目标是否可以实现。由此，我们提出，学生在自主学习阶段的主要任务是：“了解知识、明晰概念、提出问题、归纳重点”；而教师直播课的主要任务是：“回顾重点、辨析问题、讲解难点、联系实际”。通过三周多的教学实践，我们进一步认识到，充分认识在线教学的四个主要特点，对以上主要教学活动的设计和组织有非常大的帮助。
特点2新环境，人与网络的频繁交互。
图11.利用课程公告引导学生合理利用教学资源
特点3新任务，学习过程的引导与监督。
在线教育倡导学生的自主性学习和教师对学习过程的积极支持，但是也必须考虑学生自主性学习能力不足对学习效果造成的负面影响。因此必须在教学活动中设计合理的环节，对学生的学习过程进行引导与监督。基于这样的考虑，我们每周在ICC平台上对学习任务做出了明确的指导，分为三个相互独立又有机联系的环节，并配有相应的评测：首先观看教学视频和课件，掌握基本知识和基本概念；随后完成本节内容的自测题，检验自己的知识掌握情况；最后利用所学知识回答一道思考题。
图12.第四周学习任务第1项：看视频
图13.第四周学习任务第2项：做自测
图14.第四周学习任务第3项：思考题
特点4新理念，以学生为核心组织教学活动。
传统的课堂教学是以教师为中心，即使是采用“翻转课堂”等教学方式，教师的教学活动安排也是显性的，清晰可见的。但是当学生居家在线学习时，自主学习阶段一定是以学生为中心的，教师成为了学习过程的引导者。要通过对教学活动的合理安排，提供系统的、有吸引力的教学资源，支持学生进行持续性的学习。在直播课时，要充分重视学生已经做好的学习准备，通过在线调查小问卷等方式，了解学生存在的共性问题和兴趣点，设计直播课的教学重点，促进学生对知识的系统性理解，提升科学思考能力。