2020年4月，课题组申报了本课题，在领导的全力支持和悉心指导下，课题组周密计划并精心组织阶段研究活动。我们以“理论领先，实践为本”为指导思想，构建“骨干攻关、专家引领”的研究管理模式，实施了“在教学中研究，在研究中提升，在提升中推广”的基本策略，课题组在问题解决中推进研究，教师的各方面素质得到了提高，学生的学习方式也发生了很大的转变。现将整个研究情况总结如下：
一、研究概述
（一）课题的提出
总书记强调：没有信息化就没有现代化，信息化是社会发展的大势所趋，是历史的必然。教育信息化是实现教育现代化的有力支撑，提升教师信息素养是教育信息化发展内在需求，以教育信息化支撑引领教育现代化发展，其核心理念是坚持信息技术与教学教学深度融合，而推动融合的主体是教师。根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，能力提升工程2.0的总目标是到2022年基本实现“一全面，两创新，三提升”，其中的“一全面”指全面促进信息技术与教育教学深度融合。
2020年新冠肺炎疫情期间，多款教育软件的迅速推行为全国范围内推行的“停课不停学”教育教学活动提供了强大的技术支撑，成效显著。这次大规模在线教育实践，对运用信息化手段推进教育教学方式改革具有革命性意义，有力推动了教育观念的转变。
在许昌市基础教育三年攻坚计划政策的引领下，青年教师急剧增加，各个学校硬件设施基本完善。但根据实际考察发现，很多信息技术设备不能物尽其用，教师的信息技术素养并不能适应课程知识整合变革的速度。课题组以中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0为契机，从学情分析，教学设计，学法指导，学业评价等四个维度在教学中积极实践，但是在教学中，现代化信息技术使用的原则、模式、方法以及如何利用信息技术进行教学方式与学习方式的变革，还缺乏深入地研究。
（二）理论依据
现代教育建构主义学习理论认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
1.强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；2.强调情景的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识；3.强调协作学习的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；4.强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
二、课题研究的目标、研究重点与研究内容
（一）研究目标与研究重点
1.探索信息技术与学科教学整合的成功经验和存在的问题。
2.增强教师整合的意识和能力，逐步实现备课方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等的变革。提高一线教师利用现代信息技术促进课堂教学改革的为本课题的研究重点。
3.打破惯有教学模式的固有思维瓶颈，开创适合学科特点的基于TPACK的新型教学模式，创设出信息技术与学科教学融合的管理模式，同时为其他学科教学提供理论及技术引领。
（二）研究内容
1.基于TPACK框架，信息技术与学科教学融合的思想、理论及理念研究；
2.基于TPACK框架，学生信息技术能力现状以及教师信息技术与学科融合水平现状的调查与原因分析；
3.探究提高教师信息技术应用能力的途径；
4.信息技术环境下学科教学资源的建设；
5.研究整合环境下课堂教学各个环节特点；
6.基于TPACK下的适应学科特点的新型教学模式的研究；
7.研究促进信息技术应用于教学的管理模式。
三、研究方法及策略
（一）文献分析法
（二）问卷调查法
通过线上调查问卷，数据分析客观展现学生信息技术能力和教师基于TPACK信息技术与学科教学整合的现状。
（三）访谈法
要分析教师TPACK水平客观差别背后的原因还需要进行深入观察及访谈。
（四）课堂观察法
如果说访谈法是“听其言”，那么观察法就是“观其行”，课堂观察可以客观、直接地观察到课堂上教师的非语言行为资料。
（五）案例研究法
做好课堂的记录与观察。举办全校性的公开课和观摩课，组员认真做好课堂记录，课下认真讨论、反思。
（六）经验总结法
对每一个阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，最后汇总阶段成果和实验过程，形成整体研究成果。
本课题为应用性研究，课题组按照学习―研究―实践―总结―推广的步骤进行，在研究的进程中及时总结研究的成果并推广、扩大课题研究的影响。
四、课题研究的过程与分析
（一）问卷调查
为了了解教师目前使用信息技术结合学科教学的关键问题与需求，从教师基本信息、教师信息技术能力、教师对信息技术与学科融合的认识、融合的现状及信息技术与学科融合的需求五个方面出题设计调查问卷，问卷发出54份，收回54份。学生问卷发出115份，收回115份，以下是最具代表性的几道题：
教师问卷
学生问卷
从以上的调查问卷情况、课堂观察和对老师们的访谈可以总结出以下存在的问题和面对的挑战：
1.教师思想认识现状
2.教师信息技术与学科融合能力现状
（1）教师方面从四个层面总结如下：
从学情分析来看，教师主要依靠检查学生作业、考试成绩数据分析等客观资料，或课堂观察、提问等方式进行学情分析，老师们都使用过调查软件，如问卷星，钉钉等做过调查、信息收集等，但不能灵活利用进行学习前测。
从教学设计来看，90%教师均能正常使用办公软件，能够根据模板制作演示文稿，但对PPT再加工能力不足，动画，声音，链接等使用不够熟练，对于PPT出现的一些突发问题，应对能力不足;获取资源能力和制作交互性练习题目能力还有待提高;能很好根据自己需要，按照已定分类标准，分类别类的规整自己的各类教学资源，能方便快捷的查找使用，不能很好通过网络如百度网盘、坚果云等进行数据备份。
从学法指导来看，75%以上老师制作过微课，可以利用视频、动画等手段进行课堂情境创设，但微课资源的获取和视频剪辑能力有欠缺。可以使用优教资源软件平台、电子白板、实物展台等进行课堂教学，但是基本硬件设施老化，对此造成很大的干扰；不能很好使用在线评测工具针对各个教学环节设计相应的检测，根据反馈对教学内容及措施进行精准调整。
从学业评价来看，评价方式单一，缺乏对学生的发展性过程评价。使用过优教平台对学生学习效果进行可视化分析，但使用软件单一，不够熟练，不能灵活利用各种平台，根据授课内容、围绕目标设计评价题目，且不能对各类平台测评数据有效搜集整理分析，梳理出教学得失，从而为后期改进教学提供参考依据。
（2）学生方面
随着计算机网络的普及，学生接触它们的机会越来越多，但是大部分学生学会的只是计算机操作本身，而不会有效的把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。
（二）问题解决措施：保障与提升
1.召开信息技术和英语学科融合课题研究动员大会和能力提升启动会，剖析教学中的失败案例，发现问题，找准需要提升的技术能力，课题组技术骨干按资源获取类、视频剪辑类、数据分析类等类别进行培训。
实际实施过程中，根据实施过程中遇到的问题，会及时调整部分内容。
3.学生方面，立足信息技术课堂，培养学生的信息技能，提升学生的信息素养。首先是培养学生使用各种信息工具的能力，例如各种信息处理软件、浏览器、网络通信APP等；其次培养学生具有敏感的、主动的信息意识，主动获取信息的能力，能根据自己的学习目的去发现信息，并收集整理必要的信息；再者是培养学生处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入等，能简洁地表达自己的成果并将信息传递给他人；最后是培养学生有效利用信息工具进行本学科知识的学习和研究的能力，并为其他学科学习打好基础。
5.机制保障方面，为提高教师的思想重视程度，课题组成员所在单位各级领导深入教研组，及时督促；在学习保障方面，技术培训团队作技术引领，备课组长、教研组长作学科知识带头人，在培训与课题推进过程中，课题研究团队、技术指导小组和学科教师之间及时沟通，解决实际问题，在实践过程中不断优化教学模式，提高教学质量。
6.举办信息技术与英语学科融合比赛，鼓励学科教师积极参与，以赛促教，学习和体验其他教师的设计理念和应用信息技术的技巧和方法，并应用到自己的英语教学中，反思总结，从而提升自己的信息化教学能力。
7.利用校本考核激励老师们积极参与学习提升，提高教师利用信息技术教学实践的积极性，如在有关信息技术应用比赛活动中获奖，额外奖励教学积分，考核最终结果作为下年度信息技术融合课推荐者考评积分之一等。
五、研究成果及影响
（一）师生信息技术素养得到有效的提高
1.提高思想认识，转变习态度，教师信息技术素养得到有效提升。
通过课题研究动员大会和能力提升启动会，激发了教师学习、讨论信息技术在教学中应用的积极性；通过剖析教学中的失败案例，解析2.0时代对教师信息技术能力的要求，老师们学习了解到当今最新的教学理念；通过大量的实际案例直观展现技术与教学相融合的方式，帮助学科教师短时高效的领会信息技术与学科融合的方法，为有效解决实践中遇到的问题找到了突破口。有了以上观念的引导和方法的指导，老师们在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题，都会去积极地探索解决。
目前，参与课题研究单位的95%以上教师均会熟练地应用计算机工具进行信息收集、处理，全体教师均能运用信息技术手段进行课堂教学，并将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，全校教师养成了积累教学素材的好习惯，积累了丰富的资源，各教研组均使用统一的模板建立了对应学科资源库，在体现资源共享理念的过程中，教师的信息技术水平也大大提高了。教师的信息技术水平的提高，为进一步提高学生的创新思维奠定了基础。教师通过合理应用信息技术工具和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式产生了很大的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望增强，创新意识增强，较之以往有了更好的学习效果。
2.提升了学生的信息素养，提高了学生的学习兴趣和学习能力。
学生具备了使用各种信息工具的能力，提高了自身信息意识的敏感度，同时具备了主动获取信息能力。能根据自己的学习目标去主动发现信息，并收集整理必要的信息，学生处理信息的能力也得到显著提升，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入等，学生能尝试利用信息工具进行学科知识的学习和研究。总之，信息技术课的开设和学科教师教学方式的改变，不仅提升了学生的信息素养，而且激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的自信心。同时，也让学生明白了信息的获取途径绝不是仅仅局限于网络，收集和处理信息的途径还有多种。
（二）优化了教学过程
1.教学环节的安排：根据新课标要求，立足学情，科学安排教学环节，研究如何发挥现代教育技术的优势以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；
2.新课的导入：根据启发性原则、趣味性原则、针对性原则和传情性原则等，运用信息技术手段使导入环节直击教材的要害处，为学生更好的进入课堂起到扬帆起航、敲山震虎的作用；
3.教学重难点的突破：根据教学内容和学情合理选择和运用信息技术抓住主要矛盾，突出重点，突破难点；
4.教学活动的开展：在教学过程中，通过信息技术的运用，结合学生的自主学习、小组协作等开展教学活动；
5.教学目标的制订与达成：教学目标是教学的出发点和归宿，教学环节的设置、教学方法的选择以及师生的活动都要环绕目标认真实施。
（三）现代信息技术与英语学科整合的主要形式：
1.教学准备阶段—信息查找
（3）自制PPT时需要的图片。一般都能在百度图片、谷歌图片、必应等引擎中找到，在国外搜索引擎bing上用英文关键词能搜索到关联度更高的图片。
2.教学实施阶段—信息处理、课堂呈现及课堂互动交流
英语教师在教学设计时，要注意信息呈现的可视化。下面推荐几个可视化呈现的应用：
（1）思维导图、词汇云图、百度脑图，它们可以将抽象的英语阅读、语法、写作教学转变为具体的、可视的知识模块。
（2）多模态呈现视听资源和文本资源。教师在下载到所需视频后，利用“爱剪辑”、“喀秋莎”等视频剪辑、字幕制作、视频格式转换软件，将视频文件和字幕文件组合来实现资源的多模态呈现。而对于音频文件，可以通过“千千静听”“记事本”软件以实现课堂上播放自制的英语音频和录音文字(LRC格式)同步显示的多模态呈现，也可用offic365实现。
（3）课堂的互动交互能力。英语教学强调互动，利用自制或公共的教学平台，如雨课堂、蓝墨云班课、泛雅平台等，利用班班通视频展台、希沃白板、手机投屏等应用来开展课堂互动，通过组织学生进行各项活动，引发学生的思考和参与热情，从而提升教学效果。
3.教学评价与测试阶段
在英语教学过程中，信息化的很多技术和工具恰当和准确地运用，能够有效地提高教师的工作效率和教学效果。
（四）构建了英语学科与信息技术整合的教学模式
通过课题研究实践的开展，探寻出了一套基于TPACK下的适应英语学科特点的新型教学模式。本模式是以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，以班班通、电子白板、视频展台、各种教学软件为平台，结合多种信息技术手段，使教师教学行为有了改变，充分发挥了学生的积极性、主动性与创造性，使学生在学习过程中真正成为了学习的主人，成为了信息加工的主体和知识意义的主动建构者。而教师则真正成为了课堂教学的组织者、指导者和学生建构意义的帮助者、促进者。
1.情景教学模式
利用计算机多媒体技术,通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣。这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例如:在人教版七年级下Unit6Itisraining这一课中，用flash动画设计成两个小动物在唱歌，谈论天气情况，图文并茂、生动自然，而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变得生动起来。再比如，在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。
2.任务驱动模式
任务驱动教学模式很早就被教育学家提出，这种教学模式能发挥学生的主观能动性，体现学生的主题地位。教师在设计任务时要考虑到全体学生，让所有的学生有事可干，在完成任务的过程中都能增强自信心，都能取得进步。另外，任务的设计要有差异化，可以根据学情设计不同的要求，让学生各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演即可，对于基础一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话。任务的形式也可以是多种多样的，可以单独完成，也可以以小组合作的方式呈现，还可以以竞赛的形式，这样有利于激发学生的竞争意识，培养学生的合作能力。这样以来，传统的教学方式就很难实现，新的教学模式下，我们可以利用多种技术手段，比如PPT、短视频、提前录制任务样板视频、观看上届学生成果等方式展示不同的任务类型。
3.合作探究模式
但英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行。如果全由学生自主学习，恐怕是很难达到学习目标的，也容易造成学生的懈怠情绪，这就需要教师分阶段引导，运用多媒体技术把将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。比如在学习单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。
在该教学模式下，还应注意个别化学习和协作学习相结合，根据学生的差异性，运用信息技术，为学生提供一个开放性的实践平台，使每一位学生可以在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的，从而达到因材施教。
4．传统讲授和评价相结合的教学模式
教师采用精讲、点拨和课堂评价相结合的教学模式，课堂教学和信息技术的整合并不是要摒弃传统的教学模式，而是依据不同的情况选择合适的教学方式和手段，让信息技术为教学服务。教师的传统讲授配合当堂评价反馈，可以使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。例如:在七年级Unit4Whereisyourbackpack这节课中，学生需要掌握Therebe介词in、between、behind、above、under、nextto、on的用法。这是一个教学重点，对于七年级的学生来说又是一个学习难点，难以把握。在教学中就可以加入教师的适时精讲，然后引入课堂教学评价。教学过程中的评价尤为重要，语言教学的评价和测试，是伴随着学习过程而进行的，而信息网络时代，教师若能掌握各种网络应用、工具和软件，必将在这评价和测试的过程中，起到事半功倍的效果。教师可用打分软件鼓励学生对英语朗读进行自我评价，如“英语趣配音”软件实现适时在线测评。这些形成性评价方法，结果非常直观。
（五）特色成果
1.信息技术应用能力提升整校推进方案
2.信息技术应用能力提升考核方案
（六）物化研究成果
1.调查报告：《学生信息技术学习及信息技术能力现状和课堂学习效果现状》和《基于TPACK教师信息技术与学科整合现状的调查及分析》；
2.研究论文：《基于TPACK视域的英语教师信息化教学能力提升策略》、《整合环境下备课方式的探索和研究》、《研究整合环境下的课堂教学各个环节特点及与信息技术有效整合方式》、《基于TPACK下的适应学科特点的新型教学模式的研究》等；
3.典型教学案例集；
4.信息技术能力提升资源库；
5.学科教学资源库。
六、课题研究中的主要问题及下一步计划
（一）课题研究中的问题与困惑
课题研究也不是一蹴而就的事情，我们面临的问题还有很多：
1.教师队伍的知识结构、科研能力、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要；
2．而硬件设备重配备，轻维护，设备逐年老化，需要维护更新。
3．数字化资源种类繁多，给老师们的使用造成困惑。
4.在今后教育科研工作过程中，课题的组织管理工作还应当加强，教学实践、档案的收集、整理工作需进一步探索。
5.实验班级有许多好的方案设计，有些实验活动就是不能有效、完整地实施。外在物质条件制约着课题的实施,在校学生查找资料的渠道受到限制，学生走出校门，部分家长的意识和能力需要改变。
6.信息技术与学科教学的深度融合方式有待于进一步探索、验证、修改和完善。
7.目前的一些政策要求和信息技术与课程融合中存在的冲突，教师需要进一步学习解决，以更合理的利用信息技术手段。
（二）下一步计划
1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强学科与学科之间、校与校间的交流与协作。在各学科中广泛运用现代教育技术，调动学生参与教学活动的积极性，让学生学会学习，敢于创新。
2.继续完善硬件环境建设并加强维护，抓好培训工作，聘请专家进行信息技术能力的专题培训，让教师根据教材特点，本着实效的原则，灵活运用，使硬件设备充分发挥作用。
3.各种教育教学信息资源平台的筛选、培训与有效利用，必要时可以制定相应的制度、方案进行督促。
4.顺应时代发展，教师要及时更新个人知识体系，树立终身学习的理念。
5.坚持网络环境下的正面教育，加强管理，引导学生选择优秀的网络资源，注重自主学习能力和自我约束能力的培养。
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