导语：如何才能写好一篇教育数字化改革方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：视力残疾人；汉语盲文；数字化建设
一、研究背景与意义
二、主要进展
1.行政推进
2.学界探索
3.辅助科技
盲板、盲笔是盲文使用者主要的书写工具，由于受阅读认知能力、书写方式、温度光线等影响，这种书写与阅读较为低效。汉语盲文数字化建设为改变这种状况提供了可能，能有效帮助视力残疾人改善其“以耳代目，以手代目”认知补偿。我国汉语盲文数字化的技术实现体现在国内自主研发与中外合作研发两个主线：在自主研发中，中科院研制组开发的《汉语盲文计算机系统》，提出并实现了一整套盲文计算机系统解决方案，推出了面向视力残疾人个人用户，帮助他们使用计算机、上网浏览、收发电子邮件和管理个人数据等；中国盲文出版社信息无障碍中心多个版本的“阳光标准版”读屏软件，通过阳光读屏器、阳光语音服务器和阳光输入法朗读器三个核心部件实现视力残疾人使用电脑特殊需求；另外，在与国外合作研发中，北京国宏康医疗电子仪器在引进美、德等设备的基础上，研发系列的视障仪器与产品，如盲用助视器、点显器、复印机等设备。这些辅助科技为视力残疾人提供了学习、生活上的便利。
三、主要问题
通过对汉语盲文数字化建设与应用现状研究发现，在无障碍程度与技术实现两个重要方面还有问题亟待解决。
关键词：精品课程数字化资源共建共享电子商务支付与安全
中图分类号：F740文献标识码：A
一、研究背景与课程现状
2001年美国麻省理工学院宣布，会在10年内把所有的课程材料上网，供全世界的人们使用，由此掀起了全世界范围内的精品课程建设。中国知名门户网站网易也推出了完全公益性质的全球名校视频公开课项目，课程来自哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等。从2003年起，教育部组织开展国家精品课程建设工作，评选出国家级精品课程3900余门，省级、校级精品课程近2万门，并通过国家精品课程资源网及各校精品课程网站向公众开放，将高等教育优质教学资源通过互联网普及共享，初步实现了优质课程教学资源的数字化、网络化。然而，在国家大力发展职业教育的今天，中等职业学校的精品网络数字化资源几乎是空白，建设精品课程资源，已经是中等职业教育中一件刻不容缓的任务。
在经济全球化发展的进程中，电子商务成为商业贸易领域中一种先进的交易方式，而电子商务中最主要的内容电子商务支付也以日新月异的高科技手段挑战传统的支付方式。因此，了解电子商务支付的基础知识和重要知识点，将其更好地应用到生活、工作和学习中，是很多“现代人”必须掌握的知识和技能。这就需要电子商务专业的学生在学习原有专业基础上，对这些日新月异的电子商务支付方式进行探索和研究，并掌握支付的实际操作。目前在职业学校开设有《电子商务支付与安全》课程的学校比较少，在市面上出售的关于该课程的教材比较少，并且这些教材基本都是以理论为主，很少有支付的实际操作，所以有必要开发满足社会发展的需要、适合目前电子商务支付发展，理论和实操相结合的《电子商务支付与安全》课程。
二、课程建设的建设目标
紧跟国家电子商务发展规划，融入职业资格标准，对接国际标准，通过校校合作、校企合作建设数字化共建共享资源，形成共同开发、共享资源的机制。课程教学资源要求架构合理，安全可靠，具有先进性、实用性、开放性、通用性、标准化的特点。为中职学校教师、学生、毕业生及其他社会从业人员提供教学和学习服务。
三、课程建设主要内容
《电子商务支付与安全》精品课程数字化资源由广西银行学校为主持单位，与福建省高级技工学校、柳州市第二职业技术学校、温州市瓯海区职业中专集团学校、南宁市第六职业技术学校进行对接，共同建设课程资源，以快速缩小中职学校之间的培养水平差距，整体提升专业人才培养的水平。与北京天行健君信息技术有限公司、北京博导前程信息技术有限公司等行业企业联合开发建设课程教学用数字资源包、课程试题资源包、通用主题资源包、交互式虚拟仿真实训和平台精品课程网络资源。其中教学用数字资源包包括：课程标准、任务学习单元、教学课件、多媒体资源、网络课程。课程试题资源包：配合知识点积件共同开发的配套习题、本课程过程性考核试题库。通用主题资源包：专业人才培养方案、行业标准、技能竞赛方案、项目实训方案、教学典型课例等。在课程建设过程中，为实现教育资源库建设的可持续发展，“做好顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行”的方式，搭建专业教学资源管理平台。以“课程开发在前、资源建设在后，技术平台同步跟进，持续更新发展”的理念，突出核心技能和知识学习，改革教学内容，使课程教学内容与实际工作紧密结合，确保共建共享资源建设的实效性。
1.课程教学用数字资源包。
（2）任务学习单元。为便于对课程学习资源编辑、重组和重复利用，将任务学习单元以知识点的形式表现，并作为最小单位的积件，本课程知识点积件共计163个，积件资源可以直接被调用并进行独立学习；教师也可以根据教学需求，以任务为单位将一节学习内容进行内容聚合，形成任务学习单元；同样也可以将更完整的项目为单位将整个项目的学习内容进行聚合，形成项目积件，实现更为综合的教学目标。
（3）教学课件。以知识点为单位开发配套教学课件，共开发配套课件163个，包括任务描述、知识点内容、实训项目等多种形式的教学课件。为教师和学习者服务，帮助教师更好地备课和实施教学，为学习者更好地理解和掌握知识，能够融入课堂，更好地完成学习任务。
（4）配套习题。以知识点为单位开发配套的测试习题，以每个知识点必须最低配套2个习题为原则，共开发配套习题300多题。为完成知识点学习后进行学习测试和评价服务。
2.课程试题资源包。丰富的习题、试题让学生进行大量的训练，强化知识技能。课程试题资源包主要包括配套习题和试题库，所有试题均由课程组开发，撰写试题脚本，并且达到要求开发的数量，可以满足线下考试组卷功能需求，形成课程试题库。
5.精品课程网络资源。将课程教学用数字资源包、课程试题资源包和通用主题资源包，统一封装为网络版资源包和单机版网页形式学习资源包。建成的教学资源门户网站平台包括：门户首页、课程简介和课程标准等，具体有课程积件学习，行业标准、技能竞赛、实训方案、教学案例、资料下载等栏目，通过课程积件学习，学生能够利用方便、快捷地浏览自己想要学习的资源，为方便教师、学生的教学和学习需要，通过资料下载栏目，可以下载所有课程教学课件、多媒体资源、通用主题素材和课程试题资源包等。
四、课程建设的特点和实践意义
1.课程内容设置合理，体现岗位要求。本课程每个项目下的任务内容都包含知识点、项目实训和案例分析三大部分，重点陈述各种支付方式的工作流程。任务的安排与内容的结构都显示出条理清晰、层次清楚的特点。教学内容力求精练、易懂；项目实训力求贴近生活、可操作，以使学生初步具备网络应用的能力，毕业后能直接从事一线的商务运营管理、网络支付与网络安全的管理和策划工作。同时依据中职教育的培养目标和人才培养模式的基本特征，围绕适应社会需要和职业岗位的要求，坚持以提高学生整体素质为基础，以学生技能培养为主线，突出对学生创新能力和实践能力的培养。强调课程知识和职业技能的整体性，同时注意理论教学和实训项目的衔接，有效地防止了教学内容和实践的脱节，并注意避免教学内容无谓地重复。
3.职业教育数字化资源共建共享计划促进校企合作。通过构建以电子商务支付典型工作岗位需求为依据，以就业为导向，以职业素养和综合能力培养为宗旨的《电子商务支付与安全》数字化资源共建共享课程，促进了学校与学校、学校与企业之间的深度合作。教师有机会深入企业了解岗位需求和职业教育数字化课程开发的全过程，企业成为数字化资源共建共享的参与者、实施者和受益者，共建共享标准化、可视化、多途径应用的成果，不仅满足了学校教育教学的需求，还为职业教育与企业培训搭建平台，提高了培训质量，增强了培训效果，真正实现数字化课程校校之间、校企之间共建共享。
五、结束语
目前，精品课程数字化共建共享课题正处于建设阶段，是国家中等职业教育改革发展的必然趋势，政府部门、学校、行业和企业都在积极探索和尝试。通过成立精品课程协作组确保精品课程资源可持续发展，是实现精品课程资源在更大范围内共享的一种有效策略；通过建立良好的共建共享机制，使建设的优秀精品课程资源得到真正意义上的共享，实现其价值，将是一项长期、艰巨和系统的工作。精品课程数学化资源共建共享的建设任重道远，在建设过程中需要不断地进行积极实践和探索，广西银行学校正是依托国家课程数学化资源共建共享建设这一契机，使《电子商务支付与安全》课程在全国同类学校达到领先水平，并以此在电子商务领域的人才培养、科学研究和社会服务等方面起带头、示范和辐射作用。
（本文为国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题：《国家级数字化精品课程资源电子商务专业》的子课题《电子商务支付与安全》）
参考文献：
[1]关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知教职成司[2012]202号：1
[2]付蕾，天津市高职院校电子商务专业教学资源共享的研究[J].职业教育研究，2014（7）：46-49
[3]王红蕾，基于课程积件精品课程数字化资源的设计与实现[D].北京：北京工业大学，2013：29-40
关键词：基础会计；独立学院；课程改革；新商科数字化
一、新商科数字化背景下的人才需求
（一）数字化时代
从2018年中国企业财务共享服务中心运行情况调研报告中可见，“在受访者公司/机构中，财务机器人（RPA）的应用比例高达51.6%，应用最多的范围包括账务处理、发票认证、发票查验、银行对账、费用审核和发票开具、各种对账等。”数字化时代的来临大大提升了企业“会计核算流程的标准化程度和管控能力”，故经管财会类人才的培养也更加倾向于以“脑力、创造力、和协同力为中心的思维培养。”
（二）新商科
在西方国家，私立高校对于商科类专业的建设占据了大半壁江山，这也符合私立学校的运行模式，让理论与实践、学校与企业更好地结合。很多优秀的大学如哈佛大学、耶鲁大学都是私立学校。在我国，商科专业与企业深度融合的模式也愈发被大众接受并得以大力发展。在数字化的背景下，如何发挥好独立学院的优势办好新商科专业，也正是这门重要的必修学科《基础会计》课程教学改革的目的。
二、独立院校的《基础会计》课程教学中出现的问题
（一）理论课的教学内容与实务脱轨
在教学内容上，基础会计学科的大多数教材都是先介绍会计要素、会计科目和会计等式，进而引入借贷记账法的原理，重难点集中在借贷记账法的运用。在上课中发现，一开始便要让学生接受新的会计术语并理解会计等式的逻辑，对于初学者的确有难度，再加上之后还要熟练地用借贷记账法表示科目的增减关系，独立学院的很多学生在面对大量理论性的、枯燥的记账规则时，还没进入到课程重点，已经失去了学习兴趣。一部分学生在学习到会计科目的时候便掉队了，后面的课程越听越迷糊，也对会计产生了畏难情绪。传统的按部就班的教学内容比较单一，枯燥的理论并没有很好地与现实案例相结合，学生只是被动接受，不知道学来怎么运用，没有发挥出主观能动性。
（二）实训课程的体系设置缺乏层次、利用不充分
基础会计的实训课程大多在学期最后进行，一般会安排一至二周的课程。但是在实际地实训中发现，实训课程的利用并不充分，效果并不理想。如今的实训课大多仍然停留在填制凭证、登记账簿、对账、结账以及编制财务报表的阶段。手工记账的过程琐碎，学生在操作过程中缺乏任务意识，不能很好地代入到企业内部财务人员角色中。数字化时代的来临，手工记账已经逐渐退出历史舞台，然而我们的一些实训课程还停留在原始阶段，对于数字化财务必备的信息技术的运用能力培养却非常缺乏。
三、数字化背景下独立院校的《基础会计》课程教学改革建议
（一）理论课：引入案例模式，从问题出发
（二）实训课：丰富层次，增加定向培养的进阶阶段
对于实训课效果不佳的问题，可以根据不同学生的水平丰富实训课的层次。初级层次仍然保留传统的财务报表编制等培训内容，并结合信息技术方面的软件操作培训。在进阶层次，针对初级层次表现优秀的学生，进行定向培训。比如我校今年与税友集团浙江衡信教育科技有限公司签订了CMAC订单班就是一个很好的尝试，通过培训考试的合格者可以获得资格证书甚至进入企业实习的机会，这一模式会大大提高学生的主观能动性，因材施教，真正做到实训课学以致用，甚至帮助学生更好构建未来职业规划。
四、结语
面对日新月异的数字化时代，高校对人才的培养更应该具备敏锐的触角。独立学院对于《基础会计》课程教学既要重视理论教学，引导学生运用理论工具发挥决策和分析之能力；又要多元化的丰富实训层次，让学生能够更好地适应数字化时代下的企业财会模式，成为可以熟练利用数字技术，并具备创造力的财会类人才。
参考文献
【关键词】通信原理数字化教学教学模式资源建设
【基金项目】本文系2012校教改项目《通信专业基础课程群的建设与改革》（项目编号：201227）支持。
《通信原理》是通信工程、电子信息工程以及计算机等本科专业开设的一门重要的专业基础课程，也是众多高校通信与电子信息类专业硕士研究生入学考试或复试的必考科目之一[1]。课程的主要目标是为学生建立现代通信技术的基本框架，培养学生分析能力、创新能力和深入研究问题的能力，使学生能够在今后的学习工作中按其个性化需要解决所在特定专业工作岗位中可能面临的问题。因此，该课程在通信和电子信息类专业的教学计划中占有十分重要的地位。
然而，因为这一课程概念繁多且抽象、数学功底要求高、通信技术更新过快等特点致使诸多专业学生在学习过程中倍感吃力。因此，如何能够让繁杂的概念条理化，枯燥的推导有趣化，更新的技术简单化，已成为了《通信原理》授课教师多年来努力的目标。随着多媒体通信的快速发展，数字化教学在各大高校中蓬勃开展，本文针对《通信原理》课程传统教学模式中的种种弊端，结合数字化教学的特点，提出了《通信原理》课程数字化的教学模式，帮助学生轻松而扎实地学好这门课程。
1.传统《通信原理》教学模式
教师主动讲授，学生被动接受的“填鸭式”教学依然是现在大多数高校理论课程教学的主要模式。《通信原理》课程的教学通常由两部分组成，一部分为理论课，以教师讲授为主；另一部分为实验课，以学生动手为主，在实验室完成。然而，由于受实验条件限制，许多高校开设的实验大多是验证性实验，缺乏创新性，很难激发学生的兴趣。而以讲授为主的理论课程，也因以下种种原因很难取得好的教学效果。
（2）概念繁杂、内容抽象，使学生觉得枯燥乏味[3]而失去对该课程学习的兴趣。“模拟调制系统”这一章中涉及的线性调制方式有AM、DSB、SSB、VSB这4种，每一种调制方式又有各自的相干解调和非相干解调方法；而非线性调制涉及概念更加琐碎，什么是调频、调相、窄带调频、宽带调频、瞬时频偏、瞬时相偏等这些琐碎的概念使学生觉得杂乱、难记、枯燥从而失去学习的兴趣。
传统的教学模式过于重视知识的传授，忽略了学生在学习中的主体性，也忽略了对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。因此，这一陈旧的教学模式既不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，也不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，不能适应新时期教育的需要。
2.数字化教学的特点
数字化教学融合计算机、通信、多媒体以及传统教学技术为一体，形成以数字形式的教学环境[4]。与传统的教学模式相比，数字化教学有着以下几方面的特点：
（1）数字化教学，打破了传统的以“黑板+课本”为主的枯燥的授课方式，以生动的教学资源为学生提供一个“鲜活”的教学平台，充分调动学生学习的积极性，使学生能够在一个轻松愉快的氛围中获得知识。
（2）数字化教学，打破了传统的“填鸭式”教学模式，学生在教学中能积极发挥其主动性，使教师能够更清楚地了解学生的学习情况，大大提高教学效果。
3.数字化《通信原理》教学模式
《通信原理》是一门理论性、综合性、实践性很强的学科。传统的教学模式很难取得好的教学效果，因此必须结合数字化教学的特点，逐步改革和探索《通信原理》课程的数字化教学模式，以提高教学质量。
3.1数字化教学资源的建设
3.1.1数字化教学资源的内容
图1通信原理数字化教学资源库框图
（1）多媒体课件库提供教师教学常用多媒体课件及电子教案，同时也可以提供一些具有参考价值的优秀课程课件或链接，为学生的学习提供一些辅助作用。多媒体课件是提高教学效果的重要途径，开发高质量的教学课件也是构建数字化教学资源的重要环节。因此，多媒体课件应该支持PowerPoint、Authorware、Director、Flash等多媒体开发平台，创建丰富的多种媒体元素，（如图片、动画，且配有相应的解说、音效等），从而改善教学媒体的表现力和交互性，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果。
（2）多媒体教材库、视频资源库、网络课程库，利用开放的网络为学生收集丰富的学习资源，使学生利用这些资源实现课前预习、课后复习，充分提高学生自主学习的能力。
（4）题库可以分习题库和试题库两类。习题库主要是为学生提供课堂例题、课后习题以及详细的求解过程，方便学生课后复习；试题库则偏向于提供历年的考试题目、历年各高校的考研题目以及详细的求解过程，为准备考研的同学提供帮助。
通信原理资源库的建设中，尤为重要的是课件库和虚拟实验库的建设。教学课件的质量直接影响到授课的教学效果，生动的课件可以充分调动学生学习的积极性，使学生因兴趣而学，而不是为考试而学。虚拟实验平台的使用可以激发学生积极思考的主动性，使学生带着好奇心去动手实践，培养学生的创新能力。例如，通信原理课程中，眼图是通过用示波器观察接收端的基带信号波形，从而估计和调整系统性能的一种方式。传统的教学方式中，无法让学生直观的观察到眼图，教师授课的过程中也只能照本宣科地讲解概念。而在数字化教学模式中，教师可以通过flash等多媒体动画软件，模拟眼图的实验过程，让学生体验“眼见为实”的真切感。课余实践，学生们也可以通过虚拟实验库亲自动手，进一步加深对概念的理解。
3.1.2数字化教学资源建设的方法
数字化教学资源使用的主体是教师，教师通过这一资源的充分利用可提高学生的学习兴趣，激发学生的思考意识，培养学生的探究及创新能力。因此，数字化教学资源的建设应该遵循以下原则：（1）以学生的学习兴趣和需要为前提，结合课程知识、学生兴趣和前沿技术，系统地设计教学资源体系。
（2）数字化教学资源应该能够适用于不同层次的学生群体和不同的教学情境。
（3）数字化教学资源中呈现的教学内容要涵盖教学大纲的所有内容，配合教学的模拟实验、动画等都应符合科学的原理。
《通信原理》课程理论性强、知识点琐碎，因此建立该课程的数字化教学资源库的工作量巨大，教师无法独立完成这一工作，需要借助单独的资源开发部门协作完成。同时，学生作为数字化教学资源的受益者，也应参与到该课程的数字化教学资源建设中来，从自身出发，多提意见和建议，这样多方协作，建设全方位、立体化、开放性的课程教学数字化资源库[6]。具体建设的方法如下：
（1）平台的搭建。数字化教学资源平台，应该涵盖教学资源库的全部内容，因此，平台建设应遵守“共建共享、边建边用”原则，采用“总体规划，逐步实施；资源整合，合理投资；稳定可靠，扩展方便”的设计思路，逐步建设并完善教学平台。
（2）教学资源的整合。在数字化教学资源库的建设过程中，教师仅有的教学课件和电子教案资源是远远不足的，因此，要充分利用网络资源，在现有资源的基础上，按照资源平台的整体框架，补充、完善、整合通信原理的各种理论和实践教学资源，形成完善的教学资源库。同时，在试题库的资源建设中，要遵守“分层对待”的原则，以满足不同层次学生的学习要求。在资源整合的过程中要注意规范化、规划性和协调性。
（3）系统的调试。数字化资源建设初步完成后，需要教师在网络环境下试运行，同时，学生作为数字化资源的受益者，也应积极参与系统的调试运行，并提出意见和建议，以便教师能够不断改进和完善资源建设。
（4）资源的更新和维护。数字化教学资源的建设是一个循序渐进的过程，教师在使用该平台的过程中，需要根据实际教学状况及学生的建议对教学资源不断地改进和更新，这样才能极大的拓宽课程教学空间，最大化的发挥数字化教学资源的优势。
依托数字化教学资源平台，可以充分调动学生学习的积极性，鼓励学生勇于思考，积极交流，做到“敢想，敢说，敢实践”，从而大大改善学生的思维活动水平，提高学生的创新意识和能力。
3.2培养教师的信息素质
教师信息素质的提高，有利于数字化教学资源的充分利用，是进一步提高“通信原理”课程教学质量的有力保证。
通信新技术发展迅速，因此教师应该紧跟通信技术更新的步伐，积极主动地学习最新的通信技术，将新技术与基础理论有机地结合在一起，并结合自己的教学实践，在教学中不断创新，以达到最好的教学效果。
3.3培养学生主动学习的能力
4.结语
《通信原理》是通信、电子信息类专业非常重要的专业基础课程，该课程因其理论深、难度大、应用广、发展快等特点，教师在授课过程中，很难取得好的教学效果。因此，通过数字化教学资源的开发，教师授课过程中能灵活地运用数字化教学模式，充分调动学生学习的积极性，引导学生勤思考、勤提问、勤动手，从而提高学生的创新能力，以达到最好的教学效果。
[1]陈洁，成运，侯海良.通信原理课堂教学初探[J].电脑知识与技术.2012（1）：231-232.
[2]朱向庆，曾辉，陈志雄.通信原理课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（1）：86-87.
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[4]张松，赵广红，郑云宵.基于自主学习的数字化教学研究[J].硅谷.2010（5）：183.
[5]丁世敏，胡武洪，封享华，等.精品课程数字化教学资源建设的思考[J].中国西部科技.2009，8（1）：76-77.
[6]王颖.电子技术类课程数字化教学资源的建设研究[J].考试周刊.2010（8）：145-146.
电工学系列课程具有知识面广、应用性强、内容更新快且学时少的特点。教学改革要协调人才培养和课程教学两方面的需求。受传统教学模式和体制的影响，非电类专业电工学系列课程教学中存在的一些问题。多年来，笔者所在的课题组同仁不断努力进行电工学系列课程教学改革的探索与实践，以构建能有效培养学生分析、设计、应用和创新能力的课程教学体系为目标。
一、目前教学过程中普遍存在的一些问题
1.教学内容落后，教学体系设置不合理
非电类专业电工学系列课程主要包含电路理论、电工电子、电机电器及继电接触器控制这几方面的内容。对于电类专业的学生而言，这几方面的内容分别单独开课且有后续课程，学时充足，因此可以将基础课的理论联系专业课的实际应用，教师在授课过程中做到有的放矢，针对性很强，重点突出，后续课程也帮助学生了解前修课程所学知识该如何运用并做到学以致用，大大提高学生的学习兴趣。对非电专业的培养目标是使学生获得电工理论在工程技术中应用的基本方法和技能，能分析和解决电工技术方面的问题，并能设计简单的电路，而非研究或者专业型的电类人才，没有相应的电类后续课程，但本专业的专业课的部分内容又与电工学系列课程内容密切联系，学生很难衔接。造成这种结果的因素有很多，很大程度上是由于目前的课程教学内容设置不合理，先修课程没有为后续课程做好铺垫。教学内容的落后直接影响到教学效果。
2.教学方法刻板，课程评价体系单一
3.实验内容单调，实验室开放程度不够
单从实验课程方面来看，验证性实验基本是当前实验教学内容的主体，综合型和设计创新型实验相对较少。实验教学内容简单，没有及时调整，指导教材内容简单、步骤详细，实验方法的说明过于刻板。实验通常是在指导老师的示范带领下完成，局限了学生的自主性。
4.教学改革受管理条框的约束
目前，高教已经建立了比较完备的教师评估评价体系，各种宏观的理念和目标形成了具体数量标准。比如教师评职称看科研论文和教学质量两方面，前者可以具体化到数字，后者则比较模糊。如在教学质量评价中，教学方法的评估标准则直接转化为对显性现象的描述，如内容是否遵从大纲、层次是否清晰等，甚至于与学生的考勤率挂钩。教学评价体系的标准化、制度化一方面使得许多具体工作有章可循，另一方面也束缚了教师们的创造力，在教学中严格遵循大纲，教学过程中更倾向于以学生能听懂、吸收知识作为目标，并不敢对学生提更高的要求。在这种形势下，许多教改的方法很难实施。
二、电工学系列课程教学改革方案
1.树立新观念，对教学内容进行模块化划分
电工学系列课程作为非电专业的基础课，其内涵和功能随着社会经济、科技的发展、教改的进行是不断扩展和完善的。知识总量不断增加，终身学习观念日益强化，市场对人才的需求也是多样和多变的，本科教学朝向基础化方面发展，因此，观念上要树立教学与科研、生产相结合是培养学生根本途径的观念。高教改革的大趋势是推行适宜于培养创新人才的通识教育，传统的重基础、重细节的教学内容亟需改革。同时，新知识、新技术、新应用的不断涌现，致使电工学系列课程内涵内容越来越多，如果仅仅是在旧的内容基础上进行添加，势必使“内容多与学时少”的矛盾日益突出。针对我院各相近专业的教学实际情况，经过大家深入研究讨论，按照不同专业进行模块化分类教学，课程内容模块化划分见图1。
模块化划分之后，教学内容在必修基础性和选修应用性两部分内容的选取上注重增强课程内容的实用性和先进性，针对不同专业可以进行适度适量的增删和择选，理论部分学时数在64～96之间，实践部分学时数在16～32之间。鉴于学时有限，理论教学内容有些细节可以大幅删减，比如电机电器内部分析计算，半导体器件的结构分析，分立元件电路的定量分析计算等。有些贴近应用或者前沿性的内容则需增补，比如电机电器外部特性，大规模集成电路技术，EDA技术，通讯技术，智能化技术等。
2.改革教学方法和课程考核手段
教学方法更为灵活开放之后，再采取以往的课程考核方法很容易将学生最终还是引入老路――在狭窄范围内死记硬背。课程考核应该采取开闭卷结合、理论与实践相结合、设计报告与实物制造相结合等多种考试方法。考试内容要体现平时上课的重点，避开繁复的计算，注重基础，适当降低难度，扩大知识点覆盖面。
3.深化实践教学改革，促进实验室建设
实践教学是电工学系列课程教学内容的重要组成部分，从实践中使学生深化理论知识的学习、学会并掌握常用仪器仪表的使用及基本电量的一些测量方法，实践活动也是学生动手能力和综合素质培养的重要环节。为进一步加强实践教学环节，课程组拟采取一些措施，对实践教学和实验室管理进行改革。
一是改进实践教学内容，形成分层实践教学体系。实践内容既要保证基础，又要不断地调整和更新实验，以适应新知识、新技术的发展，突出综合设计型和研究创新型实验。此外，对指定性实验项目尽可能设置可扩展的内容，使学有余力的学生能够发挥潜能；设计一些面向实际应用的、具有综合性和创新性的选做实验，可较好地激发学生的实践兴趣；对于基础较好、动手能力强的同学来讲，自选实验是提高个人技能水平和综合应用的平台；在实验学时之外，有兴趣的同学想进行实验制作、调试或产品设计，可由老师进行课外单独辅导，学生实践完成。实践教学中还应该引入EDA技术。
4.淡化指标考核，回归教学改革本身
数字化的指标往往只是一个参考数据，实际在不同班级不同专业遇到的情况不能一概而论“数字化”处理。回归教学本身，首先可以考虑在课程组内开展教学交流活动，提倡灵活多样的教学手段，鼓励大家相互听课，切磋授课经验，以取长补短，争取共同进步。其次，全日制教学与社会自学考试的最大区别在于强调教学过程，这体现在多方面，包括考勤、实验、作业、讨论和考试等。考试方法灵活，意味着考试容易通过，这不意味着是在“宽松放行”，应在不影响课程进度的前提下，采取严格考勤可保证有效实施教学过程。
三、结束语
关键词：高校预算;精细化编制;改革方案
高等学校财务预算是财务管理的龙头，预算体现一个学校的发展动态，直接影响财务核算的效率与效果。长期以来，各高校重核算轻预算的现象较为普遍，预算管理较为粗放，预算数字仅仅作为一种指标，没有起到实际的控制作用，无论是预算编制、执行、调整、分析、监管还是预算绩效评价等都非常不规范，预算并没对学校的资源配置起到优化作用。随着我国高校办学规模的不断扩大，以及国家对高等教育投入的不断增加，高校加强预算管理势在必行。
一、精细化预算管理概述
高校预算管理包括预算编制、控制、调整、执行与分析以及绩效考评等方面。精细化预算就是指预算管理和执行的精细化，其实质是从预算的申报、编制、会计科目的设置、预算的调整、预算的执行、预算的监督管理到预算的绩效考评的全过程实行“类”、“款”、“项”、“目”管理，不仅在总量指标上进行控制，分项指标上也同时进行控制。高校实行财务精细化预算能够充分调动各部门积极参与预算编制，优化资源配置，为维护高校各项事业的可持续发展提供保障。
二、精细化预算编制内容
预算由收入预算与支出预算两部分组成，本文以某高校为例，具体介绍收入预算、支出预算的编制方法。
（一）收入预算的编制
（二）支出预算的编制
1.学校总支出预算的编制。支出预算编制的关键在于如何确定预算年度的预算控制数，而预算控制数必须与绩效目标相联系，又要符合学校的长远发展战略。对支出进行分类，不同项目参照不同的分配标准。
2.各部门支出预算的编制。在学校预算收支的总框架下，各部门根据实际自行编制本部门预算，按照精细化预算要求进行经济分类编制。
三、精细化预算信息管理平台的构建
随着信息技术的迅猛发展，数字化校园建设的不断完善，建立高校预算管理系统将成为推进高校精细化财务管理建设的必然要求。
（一）预算管理系统
该预算管理系统提供预算编制、预算调整、预算控制、预算执行及绩效分析等功能，实现预算流程的优化和预算信息共享；对高校的经济活动进行有效管理和控制，实现经济活动的事前规划、事中控制和事后评估。
（二）预算管理系统主要功能
1.对预算申报、预算审批、预算下拨、预算调整、预算执行等全部预算过程实现网络化动态管理。
（三）预算管理系统功能模块
［1］刘俚伽，曹富兰，蒲俊梅，骆艳.高校精细化预算编制探索———成都体育学院精细化预算管理信息平台建设实践与思考［J］.财经论坛，2012，（10）：38-42.
［2］李莉.高校预算的精细化管理［J］.会计审计，2014，（7）：58-59.
［3］孙博文.论高校精细化预算管理信息平台构建［J］.周口师范学院学报，2015，32（4）：111-114.
[关键词]：小学翻转课堂微课不同
（一）翻转课堂
（二）微课
二、小学翻转课堂和微课教学模式的比较
（一）小学翻转课堂教学模式的步E
1.课前准备阶段
（1）教师活动
第一，分析教学目标。当我们一谈到小学翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是，在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标，教学目标就是通过教学活动期望达到预期的结果。
第二，制作教学视频。在小学翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是小学翻转课堂教学模式的重要部分。
第三，做好视频编辑。教师在实施小学翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给小学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。
第四，做好视频。视频是为了让小学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使小学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校小学生的具体情况来确定视频的地方。
（2）小学生活动
其次，做适量练习。小学生观看完教学视频后，需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强小学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。
2.课中教学活动设计阶段
（1）确定问题，交流解疑
人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流，需要一种融洽的环境作保障。
（2）独立探索，完成作业
小学翻转课堂为小学生提供了个性化的学习环境，小学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在小学生独立完成作业的过程中，小学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。
（3）合作交流，深度内化
小学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是，要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。
小学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。小学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，小学生或小组可以通过教师与小学生的点评获得更深的了解。
（二）微课教学模式的步E
第二步，提炼“微课”教学模式。根据第一步获得的问题归纳及可行性分析，提炼出一套“微课”教学模式，涉及教学方法改革、教学内容设计、“微课”教学框架；
第三步，形成“微课”教学模式改革方案。基于“微课”教学模式框架，形成细化的、具有可操作性的“微课”教学实施计划和详细方案；
第四步，设计“微课”资源。按照“微课”教学模式改革方案及教学大纲要求，选择若干重难点进行“微课”内容设计，包括“微视频”“微动画”“微测验”“微原理”“微实验”等；
第五步，按照教学计划要求，将“微课”教学模式及教学资源投入教学实践试用；
第六步，改进和修正“微课”教学模式。不断评估“微课”教学模式的教学实践，提出针对性的改进和完善措施，对该模式进行改进，以指导进一步的小学教学改革。
[1]张金磊，王颖，张宝辉.小学翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[2]张跃国，张渝江.透视“小学翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.
摘要：就深化专科学校后勤管理和服务工作的主题进行了论述，认识应强调后勤工作的重要性，从后勤标准化、精细化、社会化等多方面来做好工作，并强调后勤的责任心和服务育人功能。
关键词：专科学校；后勤管理；标准化；社会化
一、充分认识后勤工作的重要性
高校后勤工作和机制建设对于促进高等教育事业发展和高等教育机制正常运行起到重要作用。它涉及到学校工作的所有人、所有物。人们对一所学校的评价更多是看它的细节工作做得怎样，后勤管理工作是否落实到位，教职员工有没有积极投身于自己的工作中。
由于学校各项工作向教学一线倾斜，后勤工作在设备投入、人员配备、个人待遇上还不尽人意，后勤职工思想业务素质、工作责任性等还有待提高。在这里，高校后勤管理者应充分认识问题的复杂性，既理解职工的实际困难，又要鼓励职工从发展的角度来认识问题，对于出现的问题，可以向学校反映改善条件，也可以通过社会化改变现状。同时，要实施民主管理，使各项管理制度透明化，让每一位员工都感到心情舒畅，体会到人性化管理的温暖，从而激发员工的主动性和积极性，使他们从主观上形成浓厚的向心力与凝聚力，为实现企业目标而不遗余力的做出自己的贡献。
二、落实责任，是后勤保障服务的根本
不管是什么工作，难免存在互相推诿或者是虎头蛇尾的不良现象。出现这种现象主要是因为员工对自身的工作没有深刻的认识和系统的了解，要想解决这种问题就应该重视培养员工职业素质及其责任心。此外，如果师生认为学校后勤服务没有落实到位，就会影响他们对学校的信任，也会影响学校的声誉。只有广大后勤服务者齐心协力才能切实保障后勤工作的质量。这样不但确保教学工作的顺利进行，也有利于学校的健康发展。因此，各位后勤人员要认真做好自己的本职工作，具有很强的责任感和明确的目标，这是后勤工作顺利落实的前提。
三、服务育人，是后勤服务管理的更高要求
学校的首要任务是教书育人，为学生们的健康成长提供一个理想的场所。学生的培养和教育不仅仅是任课教师的责任，也是广大教职员工共同的责任。后勤人员的职责是通过在日常生活中和学生的接触，以自己的工作态度、服务理念、专业技能感化学生，让他们注重细节工作；也可以通过自己辛勤的劳动感染学生让他们尊重别人的劳动成果，树立起全员节约的理念。这样后勤服务人员就真正做到了在平凡的岗位上做着不平凡的工作。
四、注重后勤管理工作的规范化与标准化
在后勤管理工作过程中，我们一定要注重管理的标准化与规范化，始终坚持建立科学、有效的后勤服务质量体系的目标。在具体实施过程中，我们可以将目标分解成三部分，即任务目标、过程目标和终极目标，为所有职工建立业绩档案，将具体责任分配到个人，实行契约化管理，努力打造顺应21世纪社会发展潮流的高校后勤保障系统，并突出自己的管理特点。要想切实提高学校的后勤管理水平和服务质量，可以对如食堂等实施质量管理体系的认证，这一体系的建立过程不仅能提升后勤管理的规范化、标准化，更加体现了后勤管理与校园文化的紧密融合，为进一步提升职工的服务意识、质量意识提供了保证。
五、利用数字化校园提高后勤职工的办公效益，实现精细化快速反应
尽管我校的后勤公办自动化程度比较高，但传统后勤办公在操作方式上停留在针对办公中某个特定需求而开发(如：收发文登记、人事记录、资产管理等)。多数是单机操作模式，不能实现信息交换和共享；其所做的内容往往只是在系统中输入信息数据。再把这些信息数据按照一定的格式(如word，excel)保存或打印出来。而数字校园突破地域了时空的限制，及时、快速地对信息给予反馈，实现办公信息实时的获取、共享和处理；办公人员需实行网上办公，在协同系统和虚拟的办公环境中对大量的信息进行处理，从而为精细化即时化公办创造了条件。因此，我们应利用数字校园实现办公职能的转变，实现从事务型向政务决策型的职能转变。利用OA后勤办公室调研、决策工作的权威性、时效性、反馈性得到提高，既重过程亦重结果，使得办公室工作性质由以往以事务性为主逐渐转向以政务性、决策性转变，
六、努力提高后勤职工的素质
七、注重高校后勤管理的文化建设
狠抓企业文化建设，是提高后勤管理企业形象的重要环节；是校园文化建设的重要组成部分；是加强高校校园文化氛围以及文化设施的重要方式；是塑造高校门面和对外窗口的重要途径；也是从整体上提升后勤管理企业业务能力的重要措施。后勤管理人员提高自身的文化素养，不但可以在精神方面和道德方面影响学生，还能在提供服务的时候，使学生感受到良好的教育气息。因此，后勤管理部门的文化建设一定要被注重起来，争取做到文明管理、文明服务、文明育人，让在校师生充分体会到丰富的后勤管理文化，感受到来自后勤团队的温暖与关怀。如坚持以公平为基本准则，一要做到价位公开、无利经营，坚持以师生满意为衡量尺度；如坚持管物用心，物尽其用，管理校产要像管理自己的财产一样用心。只有用心管理，才能节约物力，做好校产的保管维修，提高财产的使用率，延长其使用年限；只有用心管理，才可少花钱用于维修校产，解决教学急需；才能引导师生爱惜公物；如通过计量，能够使使用者随时掌握水、电、气的使用情况，从直观上树立“节约”意识，杜绝浪费现象。
八、推动后勤管理工作的社会化改革
对于后勤工作实施社会化改革是一项具有政治性的工作，直接涉及到广大后勤职工的切身利益。因此，在改革过程中，要坚持科学发展观，立足于社会稳定，着眼于社会发展，正确处理好改革目标与实现策略之间的关系，协调好师生利益与后勤职工利益之间的关系，争取做到后勤管理工作社会化改革的健康、持续和深入发展。后勤管理企业也应本着为教学、科研和广大师生服务的基本原则，坚持全心全意为学校服务的指导思想，为优化高校后勤管理工作而努力。从目前的情况来看，既有完全引起市场化的出租出售模式如学校学生宿舍、小卖部的管理，也有以学校为主体对外承包经营的模式如食堂的经营等。具体视情况研究而定。高校后勤的改革要以充分认清自身现状为前提，改革方案的制定应当符合自身的实际情况与现下特点，方案的运行与操作则必须循序渐进，集目标性与阶段性于一体。
总之，在今后的高校后勤管理工作中，只有不断继续深化改革，强调人的作用，坚持以人为本，以思想工作为本，以业务提高为纲，狠抓落实，才能推动高校后勤管理工作不断完善和发展，提高管理水平，更好发挥后勤工作部门的职能和作用。
[1]李丹凌.浅析数字化校园新形势下高校后勤办公室职能的转变[J].职业教育研究，2010(13)：32-34.
[2]宋梅.规范学校后勤工作,提高精细化管理水平[J].都市家教（上半月）,2013(10):120.
关键词：旅游市场营销学;信息技术应用;教学改革
1、研究目的
国内关于信息技术在旅游管理专业课程教学改革方面的研究颇少，而关于信息技术背景下旅游市场营销学课程教学改革方案的设计和研究更是寥寥无几。为了实现大学旅游管理专业的区内学生与区外学生共同进步教学效果，提升学生的实践能力与创新能力，应借鉴国内外先进的研究思路，实施研究性学习。
2、教学改革方案的设计和探讨
2．3利用信息技术，加大教学手段的改革。在讲授营销信息系统这一章时，可以组织学生到学息中心直观地感受酒店管理信息系统的运行和操作，加深学生对理论的理解。同时，教师自身也要提高对信息技术运用的素质，不仅能熟练操作现代化的教学仪器与设备，而且要逐步实现市场营销学教学内容的软件化与直观化，最终实现旅游市场营销学教学改革形式与内容的统一。
3、拟达到的教学效果分析
3．1培养学生探索性的学习态度。以现代化的信息技术为平台，培养学生的研究性学习能力，从正确树立学生的态度开始。培养学生对专业的认同感和积极学习的态度是实行研究性学习的基本目标。要改变长期以来的“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的“知识”型、继承型人才的培养模式，首先要从学生的思想上转变观念，鼓励学生进行自主性学习，不断探索。教师不仅要将理论知识传授给学生，更要将学习的方法和学习的欲望传授给学生，培养学生的学习兴趣和对知识的渴求，激发学生的学习动力，从以往的被动学习转为主动学习。
作者:徐秀美王勇胡淑卉单位:大学旅游与外语学院
参考文献:
北京市继2013年2月和2014年4月两次颁布中小学减负令后，再次下发减负通知，对义务教育阶段考试测试进行规范。北京市教委新闻发言人李奕指出，各中小学正值期中考试的关键节点，北京市下发《关于进一步落实有关减负文件的通知》（以下简称《通知》），其目的是进一步明确要严格控制义务教育学段的考试方式、科目和难度、次数。各区县除组织初中毕业升学考试外，不得在初中其他年级组织统一考试。初中各年级每学期只能组织期中、期末两次全校或全年级的学科考试。《通知》要求，各区县教委负责将减负的细则传达至辖区每一所义务教育学校，进一步明确校长是贯彻落实文件的第一责任人，并在近期组织开展落实文件情况的自查自纠，北京市教委、市政府教育督导室近期将进行督促和抽查，一旦发现区县和学校存在违规行为，将按有关文件规定严肃处理。（光明日报）
上海公布2015年春季高考方案
上海市近日公布2015年高校春季考试招生试点方案，高考科目为“统一文化考试+院校自主测试”，分值分别为400分和200分；华东政法大学、上海师范大学等22所高校参与试点。上海春季高考统一文化考试采用与高中学业水平考试接轨的方式，考试科目为语文、数学、外语3门，总分400分。其中，语文、数学两科目试卷以“高中学业水平考试+附加试题”两部分内容构成，总分各150分；外语直接使用高中学业水平试卷，分值100分。院校自主测试内容由招生院校根据学校及专业特点自行确定，测试科目一般为面试或技能测试，面试或技能测试科目为1门，分值200分。据介绍，上海市2015年高校春季考试招生22所试点院校以市属高校、民办高校、独立学院等为主，计划总招生人数为1640人。（中国教育报）
浙江将在2016年基本覆盖农村自然小班学校
为全面推进农村中小学小班化教育工作，浙江省教育厅日前出台《关于推进农村中小学小班化教育工作的指导意见》，并提出了明确的工作目标。2014年年底前，在30%的农村自然小班学校开展小班化教育实验；到2015年秋季开学，小班化实验扩大至50%；到2016年秋季开学，小班化教育基本覆盖全省农村自然小班学校。浙江省教育厅强调，要建立学校小班化教育评价体系；推广因人而异地考核学生，坚持鼓励性评价为主，探索形成多形式、人本化教育评价制度；努力提高实施小班化教育学校教职工配备标准，增加基本办学经费，不断改善小班化教育的条件和环境；各级教研部门应配备小班化教育教研员，组建跨学段、跨学科的小班化教育专业指导委员会，建立教育教学专家与小班化学校的联系制度，发挥科研对小班化教育的推动作用，加强对小班化教育的管理与指导。（中国教育报）
南京试点教师“区管校用”实现城乡教师流动常态化
青岛实施中小学综合评价改革方案
海南校方责任险覆盖大中小学
从2014年秋季学期起，海南省要求全省大、中、小学校及幼儿园（包括民办教育）均要为学生、幼儿投保校方责任险，全省200多万名大中小学在校学生及学前教育幼儿受益，实现全省覆盖。其中，投保覆盖层面至高校和幼儿园在该省尚属首次。据海南省教育厅、省财政厅、中国保监会海南监管局日前联合下发的《关于调整完善校方责任保险制度的通知》要求，该省从2014年秋季学期起，调整完善全省校方责任保险制度，明确要求由国家或社会力量举办的幼儿园、普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校、高等学校（含附属幼儿园和学校）必须投保校方责任保险。据介绍，2009年，海南开始实施校方责任保险制度。5年来，校方责任保险有效防范了学生伤害事故和妥善化解了各类学生伤害事故责任，较好地维护了学校的正常教育教学秩序，保障了广大学生的权益。（中国教育报）
浙江上线千余个微课资源
为进一步缩小城乡数字化教育差距，满足广大农村边远地区的学生接受优质教育的需要，浙江省多措并举，大力推进微课资源开发和应用工作，研究制定《浙江省基础教育微课程建设规范（试行）》，开通“浙江微课网”，组织实施全省高等教育及基础教育微课作品征集与定制开发工作，开展全省微课程建设培训活动，开设“微课交流”栏目等。经过两年来的探索与实践，浙江省微课资源建设工作取得了明显成效。截至2014年10月底，面向全省优秀微课程475门、微课视频600余个，免费供全省师生观摩选用，受到广大师生的普遍欢迎。目前，微课师生总访问量达35万人次。（浙江省教育厅网站）