导语：如何才能写好一篇智慧课堂授课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
思考。
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，使数学知识都镶嵌在具体的问题情境中，注入生动的生活气息，从而赋予数学生动、丰富的意义，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。如：在“直线与圆的位置关系”一课中，我通过多媒体大屏幕演示太阳从地平线上升起的景象及直线与圆的三种位置关系，让学生在享受美的情境中，理解相交、相切、相离三种位置关系。创设问题情境的方式多种多样,教师在课堂教学中，要做到根据教学内容合理地创设问题情境，优化课堂教学。
二、设置“数学活动”，让课中探索充满激情
数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。
1.善用生活实例，引导学生探索创新
现代数学的进展要求数学课程具有更强的实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新，所以，教师在对教材的处理和安排上应该尽力科学合理地延伸到课堂以外的领域，达到延续学习、终身探索的目的。
在讲解有关利率问题的应用题时，我就进行了这样的尝试：
（1）让学生调查银行的存款利率；
（2）算出a元本钱存款6年，怎样的存款方式法获得的利息最多？
学生众说纷纭：除了常规的计算方法外，有的提出可以买债券或存教育储蓄这样不用交利息税；有的说可以按公积金贷款的利率借给家里买房，这样我可以赚到更多的利息，家里也少付贷款利息；有些同学的答案超出教师预先的设定，这是一件非常值得高兴的事。
作为老师我趁热打铁地进一步引导学生思考：
（3）若中途要提前支取怎么办？（提前支取只能按活期利率计息）。
（4）如果考虑利率上调或下调的因素，你有对策吗？（让学生体验实际生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高风险）。
（5）你能根据上述问题编写应用题吗等等。通过将习题变式、改造，加入不同的情境和条件，让学生领会知识间的关系、转换规律，融会贯通，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
2.通过实践操作，让学生享受探索的成果
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：少年儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。所以在教学中，开展实验操作活动是必然的选择。
例如：在讲解正方体的截面时，先让学生准备好橡皮泥，捏成几个正方体，然后用刀截正方体，看看谁得到截面的几何形状最多，最后用多媒体演示正方体截面的各种图形。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学解决实际问题的自信心与乐趣，培养了学生探索的兴趣。成功是一个人的基本需求之一，对学生来说，成功对他们树立探索精神，培养创新毅力，是非常重要的。
三、设计“新趣练习”，在智趣中历练知识与能力
课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识、掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
1.改变随堂练习方式，在游戏“玩乐”中巩固新知
练习是新知的应用阶段，新鲜的话题渐行渐远，若处理不当，学生容易陷入低调或疲劳状态，心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，怎样把学生的心理调节到最隹状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，使学生处于一种积极思维的良好状态中？我在教学中经常用游戏来调动学生的积极性。
如在《平行四边形的判定》随堂训练中，四点构成平行四边形，我设计了一个坐立游戏题，以不在同一直线上的三个人为三个点，那么第四个点应是哪个座位上的学生？请你站起来。
以游戏形式出现，寓教于乐，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进能力发展。在这种教学训练模式中，学生会最大限度地张扬出自己的个性，让学生在这些丰富多彩的活动中知识能力得到发展。
2.运用生活经验，创造练习材料，感受生活数学
四、评价方式多元化，让学生在自信中感受成功
1.通过“小组评价”可以培养学生的团队精神，学会以团队的力量去竞争
教师布置学习任务，让学生围绕问题展开讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价，可以采用师评，生评，自评等评价方法。通过评价证实其真实性的过程，加深对知识的理解，并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定，从而享受到成功的喜悦。
2.采用鼓励性评价
教师不要吝啬对学生的赞扬，要懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励，在他们回答问题后，走到他的面前摸一摸他的脑袋；学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星，激励孩子们努力向自己的目标奋进；教室里光荣榜上，每个小组都进行着激烈的竞争;自评口头作业本上，一句句鼓励自己的话语又成为孩子树立自信的法宝。
一、智慧课堂应精心预设
智慧的课堂往往会有精心的预设，充分考虑学生认知的生长点，从而实现学生已有的经验、知识与技能在新的学习活动中的正迁移。
例如，在教授“万以内加减法”一课时，学生已经有百以内加减法的基础，算理和算法对学生来说都不是难点，教师能否教出简单之内的丰富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教师可以预设学生自主学习的环节，在导学中设计两道预算实践题：5328+2641、8624+927，要求学生先计算，再初步思考“万以内加法的计算法则”，并与同桌交流。
在反馈中有学生对“从低位算起”提出异议：“为什么不能从高位算起呢？刚才第一题我就是从高位算起的！”学生敢于表达自己想法的课堂是灵动的、有智慧的，教师等待着学生精彩的辩论。
生：以前百以内加法，我们就是从低位算起的。
生：我算第一题时也是从高位算起的，但一看第二题两个加数位数不同就改换成从低位算起了，算的时候还发现要进位，觉得还是从低位算起方便。
生：我比较喜欢从低位算起，尤其是在减法运算中，好多时候要退位，为了好记，不管加法还是减法都用一种方法。
经过充分交流之后，学生都认为从低位算起是可以的，若不用进、退位就更加方便。学生在激烈的辩论中自然流露出归类、同化等一些数学思想的雏形，学习内容虽然浅近易懂，但学生亲自参与其中的数学活动，得到真实的思想感悟和经验积累，符合预设希望。因此，教师只有心中熟知学生，才能使预设见效，促使学习效果自然生成。
反之，没有预设的教学就会陷入窘境：在一次同课异构的教学活动中笔者看到，学生在用简便方法计算25×（18-8）时，有不少学生写出这样的计算过程：25×18-25×8。问及缘由，生答：“题目中写着用简便方法计算，所以我就用乘法分配律进行计算。”不难发现，学生把乘法运算定律和简便计算划上了等号。这种状况折射出学生对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便计算的自我需求。学生体现出的知识缺陷，直接反映了教师简算教学的预设目的是让学生熟练运用运算定律进行简算，为此呈现给学生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要学生运用运算定律改变运算方式就可实现简算目的。从长效来看，这种教学行为离智慧课堂只会越来越远。其实教师在预设中可以加入诸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等题型，在学生会熟练运用运算定律之前，先解决需不需要简算以及能不能简算两个问题，再去落实如何简算。这样能够使学生拥有一双智慧的眼睛，思维灵活性在纷繁的数据中得到充分锻炼，对提高学生对数据的敏感性，尝试的兴趣乃至创造力都会有帮助。
生：我用举例说明，若每队都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每队都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可见，人数相同时可以用（6+10）÷2=8（本）计算；但若是一队1人，二队2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此题我认为方法1是正确的。
生：我的理由更简单，请看线段图（见图1），人数相等时，移多补少取两数的中间数就可以；而现在是两队人数不同，若以3人对1人为一组观察，取中间数只是解决一多一少2人平均，得到8、6、6、8四个数据，显然8不是平均数，从图中还能看出正确的平均数应该比8小，实际两队平均每人有7本。
学生经过自主讨论得出结论：如果两队人数相同，这样解法不仅正确，而且方便；如果人数不同，就要先求出两队购书的总数，再除以两队的总人数（15×6+5×10）÷（15+5）。在这样的学习效果下，教师还不舍得就此罢休，继续追问：如果想用（6+10）÷2=8（本）这种方法解答，请你来略微改动一下题中的条件。
三、智慧课堂应让学生体验成功的快乐
智慧的课堂，如同带着学生经历引人入胜的开始、身临其境的过程和流连忘返的不舍。课终时的点睛之笔可以使学生收获智慧硕果，升华智慧潜质。在教学“三角形内角和”一课时，教师在课的最后一个环节出示表格，根据三角形内角和是180度，尝试探求四边形、五边形、六边形……n边形的内角和。这是一个看似困难，但学生可能获得成功体验的操作性问题，学生一旦知道可把多边形转化为若干个三角形的策略后，其他问题都迎刃而解。既巩固了三角形内角的有关知识，又提高了学生解决问题的能力，把智慧课堂推向。教师心中有过程性目标，引导学生独立思考问题，适时进行帮助提引，这样的智慧课堂让学生体验到成功的快乐。
2013年11月29号是笔者学校两年一度的大型公开课的对外开放日，笔者很荣幸地在高一（15）班开了一堂毕生难忘的英语课。
一、轻松愉快的导入
二、巧妙自然的语言输入过程
通常我们对于Project课型的处理，往往会演变成Reading（阅读）课型。为了既能体现Project课型的特点，又要依赖阅读为手段来实现这节课的任务，笔者作了深入的思考。
纵观整堂课，学生在笔者的引导下不但学了一个课文中的小册子，而且还完成了一个我们学校的小册子，语言材料的输入可谓足以，所以学生自然而然就能够游刃有余地制作泰州某个景点的小册子了。
三、积极互动的课堂氛围
在高中英语教学过程中，教师只有真正让学生成为课堂的主体，才能让学生掌握英语学习方法。在这节课的大多数活动中，学生的主体地位得到了充分体现。从提出问题、分析问题，到解决问题，学生的参与度极高。有导入部分单个学生的参与，有课文分析部分同桌之间的讨论，还有制作过程中小组的合作。学生的学习积极性与主动性发挥到最大化。
四、有据可依的评价标准
我们的课堂应该是所有学生的课堂，不应该是仅仅几个学生在积极活跃地思维，而其他学生却在消极休眠的课堂。在分组制作完小册子并让多组展现自己作品的时候，笔者考虑到在座的其他学生可能会觉得那是别人的事，而出现无所事事的情况。于是我在学生呈现作品之时，就在屏幕上给出评判标准。这样，学生不但可以清楚地了解了好的小册子应该是什么样的，还会很认真倾听，不敢懈怠，能够轻而易举地选出最好的一组。这样在整节课上，所有学生都有事可干，思想到最后都是在运转着的。
关键词：移动终端；学习平台；互动；高校
中图分类号：G434文献标识码：B论文编号：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧学习支持平台的要素分析
1.学习者特征分析
在本研究中，大学生是智慧学习支持平台的主要使用者。他们已经成年，是具有独立性的人，相比儿童及青少年有着不同的心理特点和学习特点。他们经历了高考，积累了较多的理论与实践经验，并能依靠这些经验丰富他们的学习资源，升入大学后，他们渴望得到更多的知识。
然而，学生普遍反映进入大学后，教师的课堂教学会显得有一些枯燥，这是因为大学的课程教学任务较重，且在课堂教学中，学生上课的班级容量普遍偏大，因此教师经常采用单一的灌输式讲授方式。同时，教师普遍反映在教学过程中缺乏学生的配合，一直处于唱独角戏的状态，难以实现师生间的有效互动，教师在课堂上无法及时有效了解每位学生的学习情况，教学质量不能得到有效保证，更谈不上享受教学过程了，因此教学效果可能会不尽如人意。
笔者通过走访调查，根据调查结果设计开发了智慧学习支持平台并将其应用在教学中。同时，配合了相应方式方法的改革后，笔者发现，学生的学习兴趣得到了极大的提高，增强了学习积极性，课堂教学中师生互动、生生互动效果很好，课堂教学得到了学校、专家、学生的好评，教学效果突出。
2.智慧学习支持平台能够实现个性化教育
个性化教育是一个通过调查、分析、诊断，根据被教育对象的具体情况为其量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、学习管理和执行管理系统并提供有效的教育资源的教育和培训系统，实现量身定做的自我成长、自我实现和自我超越，旨在提升学生的（优良）个性的教育。个性化教育有两个基本前提条件：一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。
个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是一个必经途径。教育个性化是实现个性化教育，进而培养个性化人的过程。个性化教育对我国来说尤其重要，主要体现在学生、教学资源和教学媒体等方面。
（1）学生方面
学生是未来社会的主体，应针对学生的个性特点有选择地开展教育教学活动，要确立学生主体地位，提高学生主体意识、主体能力和主体价值。目前，高等教育的班级编制都是几十人甚至上百人一个班，集中授课，教师教学只能根据教学经验，针对大多数学生情况写好一个教案，实行“一对多”“一刀切”的教学模式。在此种教学模式下，会出现一些学生“吃不饱”、一些学生又“吃不了”的现象，无法真正因材施教，学生如果不适应这种教学模式，就会跟不上教师的正常教学节奏。
（2）教学资源方面
个性化学习对教学资源提出了更高的要求。在各n程的教学中，计算机及其他多媒体视听设备早已被广泛使用，为配合这种教学方式，应把各类教学软件及配套的视听教学资源作为教材开发重点。
（3）教学媒体方面
个性化学习对教师也提出了更高的要求，教师在做到因材施教的同时，还要应用好各种教学媒体。在教学中，教师应能较好地应用计算机、平板电脑、移动终端和VR、ER等设备开展有效的教学活动，利用这些设备辅助学生学习，使每位学生都能在学习中有所体验、有所收获。
因此，怎样有效地开展个性化教育，为不同学生提供个性化的学习服务，使每位学生都能受到较好的教育，达到较好的教育效果，是我们面临的一个重大课题。
智慧学习支持平台分析
智慧学习支持平台是一个基于智能移动终端的课堂教学互动系统，由智能移动终端、反馈器、多媒体教学展台和教室公共计算机等教学设备组成，这些设备可按照无线短距离通信协议运行。教师和学生每人一部智能移动终端，智能移动终端设置至少包括蓝牙、WIFI或其他任意一种短距离无线通信芯片，师生的智能移动终端通过控制模块进行双向无线通信。
1.智慧学习支持平台的架构设计
智慧学习支持平台包括教师端、学生端和后台管理端，学生端APP和教师端APP是基于Android系统和IOS系统的。本平台是采用B/S与C/S的混合架构模式，结合PHP基本架构开发出运行稳定、可操作实施的智慧学习支持平台。
2.智慧学习支持平台的功能
（1）教师端的功能
教师端功能包括以下三个模块。
②考勤模块：授课教师可以查看和管理学生的出勤情况。学生的出勤情况分为迟到、病假、事假和旷课四种情况。系统会将学生的考勤情况自动记录在学生课堂考勤表中，学生考勤表含有学生姓名、学号、课程代码等信息，并会保存到服务器数据库中，以作为期末对学生出勤考评的依据。
③出题模块：授课教师在课堂上讲完知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以即时通过出题模块提出问题。问题类型主要包括选择题、判断对错题、简答题。学生通过学生端APP回答问题，学生的答题情况可以及时反馈到教师端，并同时显示在教室的大屏幕上，教师可以快速准确地了解学生的知识掌握情况，做到对每位学生了如指掌，大大方便了教师课上提问和学生课下学习。
（2）学生端的功能
学生端功能包括以下三个模块。
③答题模块：学生在授课教师通过出题模块提出问题后，使用学生端APP回答教师提的问题。如果是选择题，学生选择字母A、B、C、D即可；如果是判断对错题，学生直接选择正确或错误按钮即可；如果是简答题，学生则需要输入相应的文字答案。
（3）后台管理端的功能
后台管理端的功能主要包括授课教师和学生的信息、课程信息的管理模块，学生考勤分析模块和学生答题分析模块三部分。
智慧学习支持平台的应用
智慧学习支持平台为师生沟通和交流建立了新的广阔的沟通空间和更多的交流途径，充分体现了交互性、动态性、开放性、个别化等特点。教师运用智慧学习支持平台可进行动态诊断、反馈，并以后台大数据为基础进行统计分析，在这个过程中实现对学生学习效果的动态评估和针对性跟进，在教学各环节的设计与实施上提高针对性。
结论
经过教学实践，笔者认为智慧学习支持平台能切实提高学生的到课率，强化课堂教学互动，帮助教师了解每位学生的学习情况，客观、公正地记录和评定学生学业成绩，提高教师的课堂教学质量。智慧学习支持平台与高校课堂教学相结合，符合教育部教学改革的要求，使课堂教学实现了“三新三动”，即适应教学新形式、教学新技术，了解学生新动向；实现师生互动、生生互动、课堂教学与智慧学习支持平台互动。
参考文献：
一、高职院校智慧教室现状
当前高职院校运用信息技术建设的智慧教室，重视硬件建设，忽视软件的投入，重视设备的先进程度，忽视课程内容的建设，重视教室的整体建设，忽视了教室应用的高效率。多数智慧教室将各种先进的设备，包括计算机，投影仪，投影幕布，音响系统等堆砌到教室中，但是对于教室如何高效运用，如何实现在教育教学过程中的强大作用，则没能深入探讨并投入实践运用。因为利用率不高，教室的管理成为了高职学校的累赘，要维护设备，设备使用却很少，完全没有实现智慧教室的作用。各个智慧教室都处于孤立的状态，各行其是，不能集中管理，一起控制，无法实现信息共享，对于内容方面的运用未能达到将好的内容运用到各个课程中，各种实践运用当中的作用。当前发展迅速运用广泛的云服务技术未能运用到高职院校课堂当中。大部分教师用多媒体课件系统播放PPT，对于更多的使用方法，更多的设备接触较少。
二、基于云服务的高职院校智慧教室建设的发展前景
云服务技术在当前院校教育教学工作中应用广泛，为院校进行信息共享，实现知识的广泛传播提供了帮助。传统的教育教学方法，伴随着信息技术的发展和云服务的不断广泛深入地运用而产生翻天覆地的变化。建设高职院校的智慧课堂，应该让网络技术的运用融入到日常教学当中，采取合作学习，翻转课堂等教学模式，将线上的学习和线下的实践互动融合起来，帮助学生开阔视野，将知识学习的广度和深度提高，将日常接触不到的知识融入到学习当中，将各个学校同一学科学习的优势发挥出来并传播到各个学校[1]。
网络公开课，微课堂，翻转课堂等一系列在线学习的技术，模式和网站，让高职院校的智慧课堂中的学习模式多种多样，丰富多彩。高职学生可以选择适合自己的模式进行学习。但是有了良好的模式，建设智慧教室，还需要有高品质的海量的教学资源供学生选择，有了内容，形式才有意义。传统的多媒体授课方式仅限于播放录好的课程，给予云服务的智慧教师可以生成高品质的教学资源，并放入云服务器中。教师在智慧课堂中进行授课，可以运用云服务抓取最需要的，学生最喜爱和乐于接受的教学资源。教师在授课过程中，智慧教师可以进行智能录制，分析教师在讲台上的动作进行跟拍，根据教师的大动作和精细动作进行镜头切换，将视频采集制作后上传到云服务设备中。
三、基于云服务的高职院校智慧教师建设方案
（一）智慧教室系统概述
智慧教室的建设需要从教室的使用便利角度，管理维护角度，学习运用角度等多个角度来进行探讨，整理出一系列的建设方案。智慧课堂的建设要将硬件和软件结合起来，将互联网技术与传统教学的优势结合起来，基于云服务的特点和优势进行课程的规划与设计。将曾经的孤岛教室建设成为多媒体教学网络，避免信息隔离。智慧教室建立起来之后，所有教室都是整个云服务系统的节点，将所有信息上传到云服务系统进行总体规划和数据交换。智慧教室可以从控制中心获取所有节点的教学资源，控制中心可以控制所有节点的设备和资源，并系统化地进行教学资源的研究和分析，为继续研究提供丰富大量的数据[2]。
（二）基于云服务的高职院校智慧教室建设方案
（三）基于云服务的高职院校智慧教室的控制中心
控制中心对数据量庞大的各种教室进行管理，对课程数据进行摄录采集，存储，分类，应用工作。如同所有智慧教室的大脑，将用户提供的课程数据和在线上要获取的数据资源进行总体调配。例如，高职院校的教学监督部门可以通过控制中心对所有教师的教学数据进行监督检查。教务老师可以对教师的教学视频进行评价和制作，将高质量的教学视频进行。控制中心可以采用多画面同时监控，录播服务等方式帮助各个多媒体教室的共同运行。高职院校学生需要对应用类的知识进行学习和实践，可以通过智慧教师的控制中心选择自身需要的资源。
（四）在智慧教室中进行导播工作
在高职院校的教学过程中，教师在教学过程中有的时候要用多媒体设备进行内容指导，有的时候要运用板书，有的时候要直接动手操作来为学生做操作演示。智慧教室中的导播系统可以智能地进行导播控制，需要近景的时候调换到近景，需要远景的时候拉远镜头，需要进行操作细节展示时就推进到教师操作的双手上。
关键词：智慧教学；高校化工专业课程；举措
一、引言
二、当前高校化工专业课程开展中出现的问题
三、推动智慧教学在高校化工专业课程中应用的具体措施
（一）解决已知问题，不断提高教学效率
（三）运用智慧课堂提高课堂教学效率
（四）运用智慧课堂帮助学生更好地理解重难点
在传统课堂中，学生遇到的重难点问题时，只能在课上听教师讲。如果教师对知识点的理解或表达方式不同，那么学生对知识点的理解也会不同。而智慧课堂的作用就是尽可能地解决这些问题。以“化工原理”课程中的液体精馏部分为例，其内容很抽象，且有大量用符号表示的公式，仅靠学生个人的学习往往很难取得理想的效果。而智慧教学软件可以辅助学生理清公式，弄懂传质的机理，这有利于学生快速地掌握知识。课下，学生可尽最大努力理解知识，经过学生自主学习，剩下的都是偏难一点的理论知识。这一部分知识要让学生自己弄懂确实存在困难，此时，教师可以带领学生对知识加以梳理。此外，教师还可以合理地运用智慧课堂为学生进行知识难易程度的分级，将其中较难的部分列出来，让学生先自行理解。这样，即使学生不能全部弄懂，但学生对难点也会有自己的感悟。然后，教师再进行讲解。当学生通过这种方式理解了知识的重难点后，他们在知识的理解上自然会更上一层楼。有些学生因缺乏向教师请教的勇气而严重影响学习的效果。而利用智慧课堂就可以避免这一现象的发生。学生只要在线上把问题发给教师，接下来就可以静静等着教师的回复了。
四、结语
总而言之，智慧课堂是在我国教育改革中一种新颖的教学方式，它是科技发展的产物，不只对高校，甚至对学习的全学段都有极大的帮助。而对高校而言，智慧课堂软件在未来完全落实之后定然是一大利器。化工专业课程应当积极利用好身边的智慧课堂，使其与学科特点积极融合，真正成为利器。教师应该积极把智慧课堂运用到化工专业的教学上，摸清套路，使其在授课时发挥作用。
[1]毛锐.新时代背景下高校思政课智慧课堂的构建策略研究[J].青年与社会，2019（29）：217-218.
[2]吕浩源，何明.“智慧课堂”教学中教师角色转变的路径探析[J].软件导刊·教育技术，2019，18（8）：31-35.
[3]姚明敏，杨凯.“智慧课堂”在高校思政理论课教学中的应用研究[J].西部学刊，2020（9）：90-93.
[4]高婷婷，郭炯.人工智能教育应用研究综述[J].现代教育技术，2019（1）：11-17.
[5]王万森.适应社会需求，办好新一代人工智能教育[J].计算机教育，2017（10）：5.
[6]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29，34.
[7]刘树仁.多元智能理论及其对教师教育的启示[J].黑龙江高教研究，2006（8）：119-120.
[8]黄梅.教学的智慧与智慧的教学——以化学学科为例[J].课程．教材．教法，2011（4）：5.
[9]李嘉琳.论人工智能对学校教育的影响[D].沈阳:沈阳师范大学，2019.
[10]王玲.让"鲜活的教育"走进化工分析实训[J].新课程·教研版，2010（9）：285-286.
[11]刘洋，刘尊奇.大学无机化学课程智慧课堂的构建研究[J].广州化工，2019，47（10）：171-173.
关键词：小学语文课堂教学智慧
教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。
1课程导入的智慧
良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。
2课程讲授的智慧
讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。
3课堂组织的智慧
课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。
4课堂板书的智慧
[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.
[2]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003.6.
[3]叶澜.让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化[J].
1997.
[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.
[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，
关键词：职业教育；翻转课堂；跨界课堂；智慧课堂
一、传统课堂
二、教学新常态
（一）翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频与学习资料，在学校特定教学平台上，学生通过手机或平板观看，提前自学，课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时，学生就会意识到教师是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者，帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。
（二）跨界课堂
（三）智慧课堂
智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是：教得睿智、学得优雅，由教材到学材的转变，由教师向导师的转换，由学知识到知应用、练能力的转变，由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标，更是过程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生态课堂
生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中，教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者，生生成为学习的合作者，通过学习促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生生命价值。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式：第一，以教室为教育教学主阵地的第一课堂；第二，以学校为教育教学主阵地的第二课堂；第三，以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式，就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密地结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生全面发展的目的。
三、发展策略
（一）跨界融合
（二）顶层设计
职教课堂的顶层设计，需要学校管理者以学校为平台，依托互联网思维，实行“互联网+”行动，对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理，提出创新性教育教学模式，并广泛应用。打造风格迥异的课室，是时代的要求，学校要突出专业特色，彰显课堂活力，抓住人才培养本质，创造品牌课程和学校。
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话是说儿童多动手是智慧发展的基础。动手操作的过程中学生的感官、手、脑都会参与的。动手操作才会有更多的智慧，才会让学生有更多的学习兴趣。动手操作同时也可以让课本中的知识更形象地体现在学生面前，让学生更有学习的兴趣，让呆板的课堂更有活力，不再是以往的听与说的过程，动手操作也可以增强学生的记忆力，让语文课堂变得有趣味。
二、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
老师在营造课堂氛围的时候很重要的一方面就是拉近与学生之间的距离。所以，这个时候老师就要满面微笑地对学生、与学生交流，这样学生才会放下对老师的芥蒂心理，与老师真诚地交流。同时老师微笑教学也是对学生一种关爱的表现，老师的笑必须是发自内心的、真诚的微笑。学生在老师洋溢着微笑的情况下会认为老师和蔼、平易近人，授课也会有趣。这样老师也可以提高自己的教学效率。如果老师总是一脸严肃的表情，只会让学生有胆怯的感觉，不能展示自己的真实水平，每节课都是在紧张中度过。老师的微笑也是对学生一种肯定的态度表现，学生会有更多的自信来回答老师的问题，老师的教学效率会突飞猛进，学生也会尊重老师，在老师的课堂上认真听讲，积极回答问题。老师丰富的内在涵养和学识，会使学生对老师肃然起敬。学生会尊重跟自己成为朋友的老师，而不会喜欢整天怒容的老师。这就是微笑的魅力。所以，老师要让学生在轻松、愉悦的环境中学习，就要用平静、愉快的态度去感染学生、影响学生，让学生心中有一个亲切和蔼的老师形象。
三、用多媒体激发学生的学习兴趣和学习激情
【关键词】智慧教育；现代化；英语
朱永清在教育随笔中曾提到：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”这种积极的态度其实就是教师的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一个漫长而枯燥的过程，在这个过程中，教师要有这样的意识，具有教育智慧的教育教学工作就是最深次的教育的幸福，而这种幸福是一种境界，一种教育的良好状态。智慧的教育才是理想的教育。
苏霍姆林斯基也曾说过：“教师上好一堂课要做毕生的准备。”真因为此，教师以怎样的心态对待教育教学工作，以怎样的实践能力内化对学生的心灵引导，决定了教育的品质，更决定了未来社会人才的素质。用自己丰富的教育智慧实现教育的现代化已经成为教育发展的一种必然，更是社会对人才发展要求的一种必然。一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成其为教育，高效的课堂教学需要我们在探索中打造。
丰富的教育智慧何在？应是教师一生需要追寻和提升的方向一、教师的智慧需要坚持的学习力
一堂高校的英语课堂，需要多方面因素的互动，在这个过程中，每一个英语教师必须充分的认知自己，了解自己，对于自己和时代需求有差距的知识必须有一个谦虚的态度、诚恳的学习。当生态课堂、翻转课堂等名词出现在教育视野的时候，我们更应该多了解这些新知识。曾经听过一堂白板的英语课，真的为白板教学的方便和快捷感到震惊，可想而知，在这样的英语课堂下学生的思维一直处于积极的状态，在这样的氛围下，课堂效率自然很高。一堂题为Sir，YouAreWrong的英语课堂，教师利用白板教学，一开始就新鲜而刺激，以猜谜语的方式导入新课，学生的情绪一下子被激发的很高，纷纷踊跃发言。比如“什么动物有长鼻子？大象；什么动物有长嘴巴？鳄鱼？，多媒体的图片呈现，学生的积极发言和参与都是课堂上美丽的风景。学生在视觉上就感受到了精彩，图文并茂，激发学生的积极思维，栩栩如生，这种采用只管、形象的方式，化难为易，依旧带薪，深化了学生对只是的理解和记忆，学生头脑中会勾勒出不同的动物的特征。
二、教师的智慧需要不断的创新力
反思目前的英语课堂，仍然有则会很多问题。比如，教师是主宰的地位还是存在，很多学生只是被动的坐在自己的角落里，不敢表达自己的想法和看法，尤其是和老师不一样的观点更是不敢表达。有的老师追求课堂标表面的热闹，而忽略了学生真正的内心需求，成长的需要，教师要充分的利用现代的教育手段吸引学生，有人说兴趣是最好的老师，每一个教师都有必要在这个过程中身体力行。教师要有足够的创新力，这样你的学生才会对英语课有着期待。曾经在听课中对老师的分层课堂的教学设计感触颇深，这也是教师根据学生的实际情况而进行的创新。首先教师将学生层次化，充分的了解学生的学习兴趣、学习太多和差异，这样跟更有利于因材施教；接下来授课的分层，更体现了以学生为主体的观点，对于学生教师适当的收手和放，从而让课堂上的每个学生都处于一种积极参与的状态，进而每个人都有大收获；更重要的是教师的分层评价更是成为激发学生学习热情的一个关键点，对于不同的学生的评价方式有所区别，这样就更深入的走进孩子的心理世界，激发不同层次的孩子在不同方便，诸如情感、兴趣、爱好，等因素的发展，更重要的促进智商和情商的协调发展，从而提高了学生的学习效果。
兴趣是激发英语教学有效性的不竭动力，那就需要教师有足够的创新力，通过自己精美的设计来吸引学生，形式多样的课堂模式自然是对学生学习热情的最好激发。
三、教师的智慧需要积极的探究力
探究一词很多人都听过，但是真正能够领悟探究的独特魅力的人可能不多，教师要有积极的探究里，是都英语教学、同时也是对学生的高度负责。在《教师教学探究力修炼》一书中第6页曾有这样的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）认为，为了有效地实施探究教师必须具备“探究立场”，就是将每一件事都拿出来质疑，包括那些大学研究者所做的研究、专家的建议，以及那些被公认为“起作用”的教学方式。”一名英语教师更应是通古今、同中外的学识丰富的人，，教师要对课堂有着执著的探究里，比如关于课堂设置的话题。