20xx年4月21日，语文、数学、英语、科学等十六门学科的义
务教育新课标颁布，其中科学学科基于核心素养与学科核心概念，对
义务教育课程教学提出了新的要求。我认真学习了科学新课程标准，
让我对科学有了全新的认识。
科学教育是提升全民科学素质，建设创新型国家的基础，而科学
教育最核心的是课程。课程规定了科学教育特别是主体性课堂教学的
目标应培养什么人，同时也给出了学生要学习什么内容即怎样培养人，
以及培养的人如何进行评价。
接下来我从这四个方面谈谈我的心得：
一、素养立意，实现科学育人
要应验素养，需要考虑几个因素：从义务教育阶段学生的特征来
讲需要考虑基础性和发展性；从素养的内容来讲需要考虑时代性与综
合性；从研究的过程来讲需要考虑科学性与政策性。基于素养的立意，
在本次课标中，着重体现在科学观念、科学思维、探究实践和态度责
任四个维度。四个核心素养相互依存，共同构成一个完整的体系，体
现了科学课程的育人价值。
二、注重综合，培养迁移能力
整合科学技术与工程，有利于学生形成合理的认知结构，发展学
生的创新素质。因此，此次新课程标准取消维度界限，强调综合能力，
例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完
全孤立的关系，而是相互联系打通了四大维度的界限。同时突破学科
桎梏，建构跨学科概念，跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁
移性，更有利于教师的创新。
三、强调进阶，配合学生发展
在课程设计的时候，我们就要考虑不同学段的学生处于什么水平，
再根据学生思维的进阶设计课程，完成学生素养的进阶。第一，适合
学生的知识经验；学习的内容要由浅入深、由表及里、由易到难。第
二，适合学生的思维水平；例如一二年级的学生以具体形象思维为主，
三四年级存在学生思维发展的转折期，由具体形象思维向抽象逻辑思
维过渡，相应的学习活动要从简单的探究活动到综合的探究和实践活
动。第三，适合学生的兴趣特点；第四，遵循学生的学习规律；第五，
遵循学科的内在逻辑。
四、思维探究，促进深度学习
关于教学的思想，教师需要整合启发式、探究式、互动式、体验
式等各种教育学方式的基本要求，设计能够促进学生深度学习的思维
型探究实践。在科学里面最核心的教学方式是探究式教学，也是科学
教学的主导方式。从探究式教学发展阶段来看，表面上提的是探究，
义务教育科学课程标准聚焦核心素养，以培养学生综合能力为导
向，以提升学生思维为目标，改变了以往以课程内容为主体的教学形
也对教师提出了更高的要求。这就需要我们教师备课、实施教学的时
候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样
的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到
提高学生能力，提升学生素养的效果。
八月二日至四日，我们湖头常识老师参加了县举办的科学学习的
集中培训。在学习中钟老师和王老师、朱老师、袁老师向我们讲解了
网络大集体备课；科学课标；以及听课观摩等几个阶段的学习。让我