Q1：疫情暴露了线上教研的哪些问题？有哪些解决方案？
A：在疫情来袭的时候，历下区教体局高度重视并积极响应市教育局发布的《关于应对疫情开设“空中课堂”服务学生的通知》要求，确保“停课不停学，停课不停教”，积极展开线上教研，努力为孩子们创造一个有温度、负责任的学习空间。但是近半个学期的线上学习暴露了我们线上教研的一些问题，具体表现为以下几个困扰上：
01线上教学设备的困扰
02学校原计划无法有效实施的困扰
03教师网络教学经验欠缺
教师信息素养不能完全胜任在线教学的要求。不但教师对信息技术掌握程度的参差不齐，多数教师已经具备的信息化教学能力，主要还是在学校线下教学上，要保证线上教学的效果，必须充分利用信息技术开展线上教师培训，加强线上协同教研，尤其是多开展实操性强的课例分析，同时开展在线评课等活动，促进教师信息素养提升。
解决方案：
01及时开展网络教学培训
02建立“助学帮教”资源库
济南市和历下区汇集骨干教师，开发建成了具有针对性、实效性和延展性的“助学帮教”资源库。制作了适合中小学生的微课，向学生提供了一套有主题、重情境、成体系的“空中课堂”资源库，这些丰富而优秀的教学资源可在疫情结束前为学生提供学习指导，也达到了各个学校之间的资源共享。
03探索出特色教学模式
在线教研相对传统教研，互动少、交流少，面对屏幕缺少温度，反馈渠道也狭窄，缺少了应有的活力，我们探索利用信息化教学平台、工具和资源，创新性开展教研活动，探索发展线上线下一体化的交互式、个性化教研。
我们充分结合区域独有学科特色和实际应用需求，以及央馆智能研修平台的特色应用，构建符合区域实际应用形态的“SEAG”智能研修模式：“S”代表统整建模（Scaffolding），“E”代表课例打磨（Exploring），“A”代表多维评估（Assessing），“G”代表资源生成（Generating）。这套研修模式把传统线下教研与线上教研进行有机融合，确保教师疫情期间也能进行线上教研，与传统课堂教学做好衔接，灵活采用线上和线下混合式教学方式进行授课。
下一步我们会就疫情期间暴露出来的问题做出进一步调研和总结，展开更深入的教研，学习先进经验，逐步形成更科学合理的问题解决方案。
Q2：线上教研主要有哪些形式？大致流程是什么样的？
A：我们目前的线上教研主要有以下几种方式:
01线上听评课
02线上教学评比
我们通过历下区教育资源公共服务平台上传各项教育资源和课例，特别是开展了“一师一优课”和优秀微课的评比，学校推荐优秀课例参加区级评比，区里选拔参加市里和省里的评比。我们还利用央馆智能研修平台进行了区小学英语学科教学能手的评比，实验学校的老师作为网络评委，通过大规模在线教研，各个教师将自己的上课视频和课件传至央馆智能研修平台的各个线上教研组，由其他学校的教师在线上进行打分和评比，作为本次评比的一项依据，从而选出教学能手，这样的评比达到了以赛促研，引领教师专业发展的目的。
03线上教学数据监测
教师们在用央馆智能研修平台进行在线备课磨课时，整个磨课环节、磨课中用到的教学资源、授课教师的课堂情况以及听课教师的评价等都会在平台留存数据，这样在一次完整的备课结束后，无论是授课教师，还是磨课组内其他成员，都可以有理有据对此次磨课与所打磨课程进行后续的监测。而对于优课评选和大规模在线听评课功能，平台能直接监测到参赛教师、听评课教师的课程效果、课程评价等多方面的教学质量。这些宝贵的数据资料都为教师们的专业成长提供了实证，从而有针对性地促进教师专业化素质的提升。
线上教研还属于新生事物，我们也是在不断的摸索尝试，可能还不是很成熟，今后会在不断的完善现有的教研形式，同时，积极探索新的形式，努力形成具有特色的线上教研模式。
Q3：名师工作坊在线上教研中起到了什么作用，不同教学经验的老师担任什么样的角色？
A：名师工作坊就是要发挥名师的示范、辐射、指导作用，引领其他成员的专业发展，促进专业师资队伍建设。我们的名师工作坊以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，凭借技能大赛、教学研究、专家资源等平台，提高教学质量，整合资源、努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。
名师工作坊在线上教学中可以起到以下几点的作用:
01传递教育思想
依靠名师，可以传达最新的教育理念和思想，如针对提出的开展线上教学的理念，名师的丰富的经验可以给年轻的教师吃一颗定心丸，名师的经验会将自己的理念输送给年轻的教师，在大的背景下，可以让年轻的教师知道自己目前应该干什么。
02提高教学能力
名师工作坊以教研员和优秀教师为团队，而线上教研能实现名师资源更广泛的传播与利用，如借助平台开展大规模教研互动、网上听评课以及开展各类线上教学的评比活动等，在线上提出自己的宝贵的意见，提升年轻教师的教学能力，帮助他们成长。
03提升实践能力
比起教师个人或临时组建的教师团队，名师工作坊团队内部开展线上教研活动时合作更加默契、目标导向性更强、活动安排更具条理性。在开展线上“观课议课”教研活动时，工作室会预先确定主题，对课堂教学进行方向明确的专题性议课，所观课例既可以是对不同教师执教同一节教学内容的对比教学，又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续教学。活动有效地引导了教师“以生为本”的教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握，全面提升教学实践能力，形成独特的教学风格。
04开展课题研究
名师工作坊给教师提供了交流互动的平台和展示自我的机会，成员的授课过程是听课教师提高自身教学水平的直接指导过程，观课时最直接的观察，议课时最深刻的接触，都是对先进理念和教学实践经验最充分的汲取。在观点的交锋、思维的碰撞中，参与者可以不断升华自身，取长补短，提高教学水平，及时调整教学内容与教学方法；把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个新课题，并展开扎实的研究；充分交流教学艺术和经验，探讨疑难，共享成功，聆听宝贵的意见和建议，获得点拨和启发，促进授课教师的专业成长。
名师工作坊是历下教育的一张特色名片，我们会不遗余力的推进名师工程建设，完善名师工作坊机制，充分激发名师工作坊功能，将其功能最大化，让这张名片更靓丽！
Q4：作为试点工作区对智能研修平台的应用体验？
A：人工智能“高大上”、信息技术“略抽象”，但细细品来发现，她如同老友，盼望已久，尤其是对于年轻教师来讲，可谓是雪中送炭、锦上添花。科技助力，快速提升教师自身专业发展是我们求之不得的事情。
央馆智能研修平台聚焦“人工智能+教师教育”，为实现教师精准教研提供支撑，形成更多可视化、可量化的教研材料，为提升教师专业成长加油助力。我们的体验是：
01为教师发展助力
平台提供的两个智能研修工具，一是基于量表评分的教师能力矩阵分析，可直观呈现教师能力的多维度评测结果；二是基于人工智能的课堂教学行为分析，即平台利用AI课堂分析评测系统自动识别四种教师和五种学生行为，包括讲授、板书、听讲、举手、应答等，并进一步从六个维度对课堂进行分析和诊断，生成课堂观察分析报告。教师可以通过“回顾课堂实况录像+智能分析报告”的方式，开展有效的教学反思，精准找到改进课堂教学的着力点和方向，从而促进教师的快速专业成长。
02为破解“双减”之困提供助力
“双减”政策是促进教育公平发展，创建良好教育生态的重要举措。央馆智能研修平台为教师们提供改进教育教学的舞台，并将优秀的教研资源得到更大化地传播，在线备课磨课模块可以助力主辅地区教师协同教研，逐步改善薄弱地区师资水平不足问题。同时，教师们还可以在央馆智能研修平台上共享教学资源、进行教学研讨，营造一个专业的教研环境，打破不同地区、不同学校的教师对话屏障，从根本上助力教师专业成长，打造良好教育教研生态。
如：甸柳一小以“思维生长课堂建构”为着力点，以央馆智能研修平台精准教研为生长点，积极探索“校内精准教研”新样态。通过教学行为时序，快速定位教师提问环节的视频实证，从而反思教师提问设计的有效性。通过教研组教师的主观评课+数据实证反思，依据教学行为占比，看问题设计的执行效果，逐渐形成“主观评课+数据实证”的磨课新模式。改进后的课堂多项课堂行为数据有了大幅度提升，AI支撑下的思维生长课堂对学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等品质均得到了良好的培养。
当然，目前平台还存在着一些小的方面需要完善，但是我想对于我们教师自身而言，这是一个机遇。面对新鲜事物，我们须以积极的心态来面对，希望自己通过学习与实践，能够慢慢掌握智能研修平台的核心要义，用数据去寻找行为背后的意义，精准定焦教学内容，改进教学策略，精准查漏补缺，真正地将其应用于自身的日常教学。
历下区也将在平台的应用实践中，继续探索人工智能技术下学生学习、教师研修的新理念、新思路和新方法，累积形成具有历下特色的可推广、可复制的新做法、新经验和新模式。