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2研究概述
3分析与思考
一、培训内容
(一)教师全员岗位培训
1、师德师风建设。按照我局《关于开展“学规范，强师德，树形象”中小学校师德主题教育活动的通知》（南教师字[XX]02号）要求，在全县继续开展“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动。各学校要始终把师德师风建设放在教师队伍建设的首位，及时宣传各学校的特色做法，抓好主题教育三个阶段的活动及考核验收，加强对师德主题教育活动的督查力度，对成绩突出的先进集体和个人进行表彰。通过师德主题教育活动的开展，着力解决现行师德师风存在的突出问题，建立健全师德建设的长效机制，使教师受教育、师德上水平、教学出成效、社会更满意。
2、教师“评好课”专题培训。根据省教育厅《关于印发安徽省XX—XX学年度中小学教师全员培训“评好课”专题学习指导方案的通知》和市教育局《关于印发xx市XX—XX年中小学教师继续教育实施方案的通知》(阜教师[XX]4号)要求，按照XX--XX年“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的五个年度专题，今年将开展“评好课”专题全员岗位培训。各学校要采取有效措施，认真组织实施今年“评好课”主题的集中培训及校本培训，确保培训取得实效，切实提高广大教师的听评课教学技能。
(二)骨干教师培训
1、配合市教育局做好XX年各类骨干教师国家、省、市级培训的选拔、派训工作。建立健全县骨干教师信息管理库，进一步规范完善骨干教师培训管理机制，充分发挥骨干教师在继续教育培训及推进新课程改革中的引领示范和指导作用。
2、开展骨干教师县级培训。按照市教育局文件要求，结合我县实际，开展对我县省、市级教坛新星、学科带头人、骨干教师县级培训，充分发挥省、市级教坛新星等骨干教师的引领示范作用。县教育局将制定骨干教师县级培训计划、方案，建立骨干教师信息库，实行动态管理，认真组织实施好骨干教师的县级培训。
(三)学历提高培训
我县中小学教师学历提高比率虽然逐年有所提升，但是距离省目标要求仍还存在着差距。各学校依然要鼓励和支持已取得合格学历的中青年教师，通过高校的函授、自考、研究生培训等形式，进行学历、学位提高教育，促进教师专业化水平的提高。
(四)远程教育培训
(五)英特尔未来教育项目培训
组织实施XX年英特尔@未来教育培训项目50名学科教师的培训，配合市教育局做好英特尔未来教育培训项目十周年系列活动、市级应用成果展示及表彰活动。各校要积极参与，按要求组织教师参训和上报成果展示材料。
(六)班主任培训
按照县教育局培训计划安排，继续组织实施好中小学班主任培训工作，到今年底，基本实现全县完成中小学班主任每人不少于30学时的专题培训的目标。各校要将班主任培训与师德教育、心理健康教育等有机结合，更新培训内容，创新培训模式，注重培训实效，进一步提高班主任综合素质和专业能力。
(七)校本培训
中小学教师继续教育培训实践模式
我国中小学教师的继续教育经历了一个由实验、探索到全面推动的发展过程。十几年来，由于国家及各级政府、特别是师训战线广大教育工作者的努力探索，形成许多具有地方特色的教师继续教育的经验，有的上升到理论高度，但更多的还停留在一种感性层次。本文对中小学教师继续教育存在的问题进行分析，来研究中小学教师继续教育的实践模式，使继续教育工作不断完善、健康、科学有序地开展。
一、中小学教师继续教育存在的问题
1.部分继续教育培训者培训能力有待提高
目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区（县）教师进修校的教研员等。部分培训者业务素质不过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，培训者的教育教学不具有榜样学习作用。部分培训者对继续教育工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教学方法单一死板，教学如同走过场，严重地影响了学员的积极性。
2．培训内容陈旧，缺乏实用性
培训单位对中小学教育教学的实际了解不够，讲课时内容“纯理论化”或是理论脱离实际，空洞无物，学员难以学以致用，听课索然无味。此外，近年来，有些培训单位未能随教育教学改革的形势，各种教学任务和教师状况的变化，及时调整培训内容，其中不少内容已陈旧过时，缺乏对国内外先进教育理论和教学方法的吸收和归纳，实用性差。
3.管理机制不健全，缺乏权威性规范性
长期以来，教师继续教育工作具有很大的随意性，缺乏规范性。继续教育的考核工作尚未纳入政府和部门、单位任期目标责任制中，无形中使其成为可有可无的工作任务。某些教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训，所以无论从权威性，还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模教师培训工作的需要。
中小学教师继续教育存在的问题制约着教师培训的实效性，因此我们应从中小学教师培训的实际出发，深入研究，不断探索适合教师自我成长和专业成长的培训模式，使中小学继续教育真正发挥其应有的功能。
二、创新中小学教师继续教育的实践模式
中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新；变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。
1.整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新
自“中小学教师继续教育工程”实施以来，我国教师继续教育培训工作实行的是省、市（地）统筹和以县为主的管理体制，国家级骨干教师培训、省级教师培训和市（县）级教师进修学校教师培训3个层次构成了我国中小学教师继续教育的培训体系。随着中小学教师队伍建设从数量扩张型向质量提高型的转变，加强中小学教师继续教育成为新时期教师培训的重点。在此情况下，构建开放灵活的中小学教师继续教育培训体系势在必行。为此，要充分运用现代远程教育手段，积极推进和实施教师教育网、卫星电视网和互联网即三网相互融通、系统形成全国教师网联计划，发挥高水平大学在教师培训体系中的龙头作用以及师范院校和其他教师教育机构的骨干作用；进一步加强“教师网联”建设，促进省级区域性教师网联与全国教师网联的相互衔接，实现全国优质教师培训资源的共建共享；大力推进县级教师培训机构的改革和建设，推动县级教师进修学校与县级教科研部门等的资源整合和合作，优化资源配置，使之形成合力，从而构建多功能的“区域性教师学习与资源中心”、“‘教师网联’校外学习中心”和公共服务体系。
2.增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新
中小学教师继续教育要按照“面向全员，突出骨干，倾斜农村”的原则，制订科学合理的培训计划和培训方案，确定切实可行的培训目标，选择学用一致、学以致用的培训内容，突出培训重点，讲求培训实效，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。目前，中小学教师继续教育应从三个层面确定培训内容，保证培训的实效性：一要明确骨干教师培训内容与培训方向。积极组织和开展优秀中小学教师的高级研修、新课程骨干教师的国家级培训和中小学骨干教师的专项培训，注重提高、中、小学骨干教师的理论素养，更新知识结构，使之增强学术研究与自我提高的能力、实施素质教育的能力、科研创新的能力，充分发挥他们在教育改革中的带动和辐射作用。二要加大师德方面的培训内容。始终坚持把思想政治教育和师德教育作为培训的重点，多形式组织学习，多途径进行考核，多角度树立典型，把师德教育作为教师培训的一项长期而重要的内容来抓，常抓不懈，真正抓紧、抓实、抓好。三要强化新课程培训内容。认真组织和安排分类培训和分层培训工作：教师培训机构组织有关新课程的“通识”培训，教科研部门组织新课程学科的“专门”培训。
3.变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新
4.加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新
中小学教师继续教育培训的管理应该是一个全方位、多环节有机结合的动态管理，是一个从培训需求调查、培训方案设计、培训实施操作到培训质量评估的全程管理。实现中小学教师继续教育培训管理的科学化，关键在于各地要加强对教师继续教育工作的领导，把此项工再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。传统教师所具有的优势在学生面前早已丧失殆尽。教育作为一种文化现象、精神现象、生命现象，它便不止于知识传授，而在于使人通过文化价值的摄取，获得人生的真实体验，从而陶冶人格和灵魂。因此新世纪的教师必须适应时代的变化，回应时代的需要，不断提高教育素质。
教师的质量对教育改革、社会进步有举足轻重的作用。目前国家为提高教师质量主要采取了以下三种措施：提高师范教育的基础文化要求；相对扩展师范教育中教育学科的门类与加强教育实践；开辟多种渠道的师资在职培训和脱产进修。尽管国家在此三方面为培养时代需要的新型教师作出了保证，但由于中国教育的实际情况，近1000万中小学教师继续教育仍是一项长期、艰巨、繁重的任务。而且教师质量的提高、教师的学习与发展是一个终生的永无止境的追求，依靠短暂的学习与进修并不能一劳永逸。要使教育适应社会的需要促进社会的进步，教师必须有可持续性发展的能力。
每个教师所处的教育环境和面对的教育对象是独特的。而教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在每一个教师的教学和教育经验中。就如伽达默尔所说，“我们关于法律和道德的知识总是从个别情况得到补充，也就是创造性地被规定的。法官不仅应用于具体事例中，而且通过他的裁决对法律（法官的法律）的发展作出贡献。正如法律一样，道德也是鉴于个别情况的创造性而不断得以发展的。”教育知识也如法律和道德一样，决不可能完全毫无遗漏地涵盖一切生活事实，总会存在有空地或漏洞。“只有通过知觉感觉到的才能体验到，而只有知觉到的才能被把握到。”教师就要有趣味和判断力，在不断应答环境的过程中根据整体对个别事物进行判断，对特殊、具体情况进行解决，教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。而教师获得的实践性知识具有个体性、经验性与实用性的特点。这些知识的建构与合理性检验，需要教师从实践中，反复检视自己的行为，从教学经验的回馈中修正自己。
教师只有进行反观自照、系统地观察、反省教育教学实践中的自我，不断地质疑、追问自己的教育教学实践，找出其不足并加以改善，才能走上自主发展之路。
参考文献：
[1]中央教科所比较教育研究室.简明国际教育百科全书人的发展，1989.
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[4]联合国教科文组织总部中文科.教育――财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996.
[5]叶澜.新编教育学教程.华东师范大学出版社，1991.
一、充分熟悉了教师继续教育培训的意义。
加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断降落、中小学生逐渐减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐渐减少，必定给教师的上岗带来严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想预备。一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于上风地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日益活跃复杂的客观要求，为了不学生误入歧途，促使学生建立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错误的)，正确掌控学生的思想动态，善于应用先进的德育方法，消除学生遭到的不良影响，引导学生健康成长。
二、不断虚心学习、调剂、充实、完善本身的知识结构。
完善教学能力，明确熟悉到教育不单单是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我邻近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而构成的一整套操纵技能，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择公道的教法，学法，灵活地应用讲授、提问、练习、温习、谈话，编制试卷等技术，应用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这类教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，乃至学术能到达正确、鲜明、生动的境地。使学生不但生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才。
【关键词】中小学教师；继续教育；现状；发展趋势
【Abstract】Now，theexistentmajorproblemintheteachercontinuededucationofourcountryofmiddle_primaryschoolis:Traininternalfunctionisshortoflosewithnarrow，moderneducationalideawithcurrenttrainingwayappearancedeviatefromandneglecttrainingthecharacteristicthatobjectadultstudies，haveobscuredfeelingsboundarythelearninglimitandthatnotstudiedbyfeelingsboundary，thuscausetotrainefficiencylow.Theteachercontinuededucationofmiddle_primaryschooldeveloptendencyis:Withthesustainabledevelopmentofteacherastraininggoal，stressthemainnessoftrainingobject;Trainthecontentguidingideologythattendstosynthesizationandimplementsbasiceducationalcoursereforminteachertraining;Trainingwayvariationmeetstrainingwithgreatefforts，isforthevariousdemandofelephant.
【Keywords】Theteacherofmiddle_primaryschool；Educatecontinuously；Presentsituation；Developtendency
一、中小学教师继续教育的主要现状描述
为进一步推进“中小学教师继续教育工程”，提高中小学教师培训质量，笔者曾与安徽省中小学教师继续教育指导中心联系，对安徽中小学教师第二轮继续教育的实施情况进行了较为广泛的抽样调查，调查的对象主要为安徽中小学教师、中小学校长、教育行政部门及培训机构。下面是此次调查所获得的部分数据，从这些数据之一斑中，我们可以窥见目前安徽乃至全国中小学教师继续教育模式的主要现状之全貌。
我们抽样调查了39个培训机构，对他们采用的培训模式按照使用频率从大到小依次排列为：面授、导师指导下自学、专题考察、同行交流、专家讲座、函授，其中使用面授的比率为83.5％。这反映各地继续教育的培训形式比较单一，而面授又多采用传统的一讲到底的做法或几十甚至上百人的大会形式，参训教师虽然拿到了继续教育证书，但没有真正学到知识，致使培训效果不理想。
本次调查中，我们对培训模式和培训手段作了较为全面的调查。例如，在淮北煤师院人才培训中心对参加中小学教师第二轮继续教育培训的960位教师问卷抽样调查，认为适合自己的培训方式是：讲授式为19.4％、导师指导下自学为34.3％、小组讨论、共同参与为35.5％、案例教学法为51.1％、参观考察为52.1％、专题研究为38.9%，按比例高低依次是：参观考察、案例教学法、专题研究、小组讨论、共同参与、导师指导下自学、讲授式；教师们认为培训者在培训中应该充当的角色的选项比例为：规划者为7.8％、传授者为24.8％、领导者为2.8％、促进者为43.6％、引导者为50.9％、权威人士为6.2％。以上数据充分说明，把讲台由培训者一个人的专利变为培训双方共同的舞台，共同讨论、共同解决问题、共同提高是最受欢迎的。
通过对濉溪县80位中小学校长的抽样调查，在培训形式上校长们认为老师最需要的形式按比例依次是：函授为41.2％、校本培训为40.7％、导师指导下自学为38％、专题讨论为35.3％、网络远程培训为22.2％、脱产进修为19.9％。
关于中小学教师继续教育实施中存在的主要困难与问题，有53.9％的中小学教师、55.7％的中小学校长、37.7％的培训机构与培训者、66.4％的教育行政部门管理人员认为主要是培训的教学模式单一，方法手段比较传统。造成这一情况的主要原因我们认为是：培训机构及培训者观念比较落后、对中小学教师的实际需要了解不够、培训者本身的素质跟不上形势发展、培训基地缺乏应有的硬件设施等。
关于骨干教师培训，他们在接受培训后是否在教育教学专题研究中对自己的教学经验和实践基础进行“反思性实践”和“反思性教学”的问题，有38.5％的校长认为大部分能；43.9％的校长认为一部分能；12.2％的校长认为较少能够。
从以上数据中可以看出，目前的中小学教师继续教育培训模式基本上属于一种“粗放式”培训方式，继续教育的功能被窄化，培训模式单一化，方法手段传统化，仍停留在“补偿式”继续教育状况中，与教师所需要的多种培训模式相背离。在相当情况下教师素质的全面性培养被忽视，可以说，人们想到了“继续教育”，却忘却了教师，使继续教育的社会价值与主体价值相背离。
我认为，突出主体性，引导提升主体价值的生长，是教师继续教育健康发展的现代生长点。太多的外在价值约束与框限，太多的规范教育、责任教育、实际上异化了教师职业的内在动因，我们在提倡学生主体的氛围里几乎淡忘了教师的主体因素。在弘扬主体精神的现时代，我们必须既重视作为继续教育的教师们的“学生”主体，也同时慎重地保护和激励“教师”主体价值。教师是主体，有充实的内在价值需求，教师继续教育必须满足这种需求，把他们的继续学习、研究、创造、发展从外部需要、社会价值、职业规范，引导向主体自身的人格建设、真善美的终极目标、主体价值的实现上来。
二、中小学教师继续教育过程中的主要弊端
1．培训的内部功能的缺失与窄化
继续教育的功能既应该包括内部功能同时又包括外部功能。内部功能是指对人才成长所起的作用和功能。外部功能则是指其对社会的经济、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效发挥是以内部功能的充分实现为前提的。
一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发展，已经成为摆在我们面前的现实问题。
转贴于
在目前的教师培训工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可测可评的知识的教育，而对于不易衡量的素质的培养，如能力的培养重视不够，思维限制在书本知识和教师设定的框框内，创造性思维相对缺乏。面对社会的发展变化，一个成熟的教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需与社会发展相适应的能力结构。能力结构的构成是多方面的，它既包括一个人适应社会变动的能力，也包括人的开拓能力、创造能力。可在当前的教师培训工作中，对教师的能力结构的研究和培养往往是最薄弱的环节。虽然在目前，教师培训工作中或多或少地存在培养创新能力的愿望和努力，但是从面对知识经济的新的高度和角度上来审视，当前教师培训中的弊端仍然是显而易见的。
由以上当前教师培训中的弊端可以看出，培训功能明显出现缺失或窄化，特别是忽视了全面发展的第三功能。
2．现代教育观念与现行的培训方式相背离
现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是提倡受训教师在教学中鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却采用灌输式的教学方式，很少给受培训教师提供参与的机会；要提倡鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，将其套用为“培训者讲，受培训的教师听”，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，没有自己的主动创造；原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际需要，仍然是根据须先设定好的培训内容照本宣科。这种表里不一的培训，不仅不能有效地转变教师的观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”，而且，由于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略和技巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。
上文中提到的调查数据显示，培训机构所使用的培训模式中，使用频率最高的为面授，占83．5％，并且面授又多采用传统的一讲到底的做法，或几十甚至几百人的大会形式。教师培训中最不令人满意的首选问题就是培训模式比较单一，方法手段比较传统。
3．忽视了培训对象的成人学习的特点
教师培训往往无视教师已有的教育观念、教育经验等背景，将教师视为“一张白纸”，认为只要将科学的教育观念传授给他们，自然就能够被他们认同，自然就会成为指导他们行为的准则。然而，由研究或培训实践所获得的事实却向我们揭示出，如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来，那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们稳定的、内在的认知结构中，根据认知心理学理论，真正指导个体的认识和行为的还是个体内在的认知结构。因此，在培训中必须重视教师已有的教育背景，帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念，才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念。
4．混淆了情境化学习与非情境化学习的界限
提高教师解决实际教学问题的能力是教师培训的重要目的之一，而实际的教学问题都是发生在具体情境中的结构不良问题，即没有明确的已知、未知，没有唯一正确答案的问题。因此，教师在培训中的学习不是解决结构良好问题的非情境化学习而是解决具体情境中的结构不良问题的情境化学习。传统的师资培训混淆了情境化学习与非情境化学习的界限，将非情境化学习的教学策略（如将整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的基本表征等）不合理地推及到情境化学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是去情境化的，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。情境化学习所需要的是情境性教学，学习的内容应该是真实性的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性同时又具有挑战性的任务中获取的经验，将有助于他们建构起针对具体情境的问题解决图式。
在价值多元、情境多变的现代社会里，对教师更高层次的要求是教师要具有批判反思自己实践行为的能力。批判性反思的目的在于增加教师的理性自主，在于使教师对其实践信念和实践的因果决定有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚。有批判性反思能力的教师在与他人的平等对话中，能够意识到自己的信念，发现探寻他人的信念和思维方式，能够勇敢地承认错误、进行实验。
三、中小学教师继续教育的主要发展趋势
各国研究者广泛综合了课程与教学论、教育心理学等领域的最高研究成果来设计培训活动，推动了教师继续教育模式的不断变革和创新。具体而言，教师继续教育模式的发展主要体现在以下几个方面。
1．以教师的可持续发展为培训的目标，突出培训对象的主体性
近年来，随着对学生主体性的认识和尊重，研究也开始反思教师的主体性问题，提出教师培训所追求的不仅是要提升教师的教学能力，更是要促进教师自身的全面、健康发展的人性化目标，强调教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提高，更应该促进教师自身的发展。这种人性化的目标定位，引发了教师培训内容和方式的变革，使教师培训从制造“匠人”的活动转变为培养“研究者”的活动，有效地激发了教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者。
2．继续教育内容趋向综合化，在教师培训中贯彻素质教育思想
兼顾教育工作的需要和教师个人发展的需要，是设计面向21世纪中小学教师继续教育内容的基本指导思想。教师不应该是一个教书匠，而应该是一个既能做好教育工作，又能享受现代化文明幸福的全面发展的人，这无论对于社会、个人还是教育本身，都是十分必要的。
3．培训方式多样化，努力适应培训对象的多种需求
[1]、浙江大学教育学院吴民祥“略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势”新课程资源网>>教育论文2004-11
[2]、何克抗“建构主义教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师范大学学报（哲社版）》．1997（5）．
[3]、高文“建构主义学习的特征”，《外国教育资料》，1999（1）．
教师的职业能力是一种资源，长期使用而不作适时的补充，就会导致知识资源、能量资源的匮缺和荒芜。因此，在教师的整个职业生涯中，在职业能力的使用与补充中必须有一种良性循环，即“学习――实践――再学习――再实践”，以形成职业能力的再生性，保持不断提升的良好的工作状态。因此，对于教师可持续发展内涵的认识，应把握如下方面。
1．教师的可持续发展是教师职业的基本要求
教师始终应该是道德的先师、学识的专家，这是教师专业素质和能力的一种基本状态。现代社会科学文化发展迅速，教育从目标、内容到形式都处在不断更新与变化的动态之中，这就要求教师必须始终处于专业素质、能力的不断发展和可持续状态。
2．教师可持续发展主要是指教师专业素质和职业能力的不断提高
专业素质是教师发展的内在基础；职业能力代表着教师教育教学的成效和质量，是教师专业素质的体现。教师的素质和职业能力的发展是提高教育质量的关键所在，是教师可持续发展的理论核心。
3．教师可持续发展的目标是成为具有不断自我更新和发展能力的专家型教师
“专家型教师”不是日常人们所理解的那种少数的、精英式的专家，而是教师群体的行业特征。这个概念应有两层内涵：第一层面是指教师与教师个体之间的比较和教师个人不同成长阶段的比较，是从实然状态(普通教师)向应然状态(专家教师)的努力和转化，亦即每一个教师的专业成长目标；第二层面是指教师群体与教师以外行业的比较，指教师应该是教育领域的专业人士，具有本行业无可非议的职业知识、能力、经验和权威。成为专家型教师既是教师个体发展的最终方向，也是以信息技术和知识经济为特征的新时代对教师群体的专业要求。
4．教师的专业发展应保持一种持续不断的、阶梯上升的基本态势
从“发展”这一概念的内涵来看：教师的发展是指专业素质和能力的不断提升，是一种质的变化和持续的跃进，而不是仅仅靠经验的积累就能完成的。教师的这种职业要求教师必须保持一种先进的、发展的基本态势，包括综合素质和专业能力的不断发展。从教师个体发展的角度看，随着社会对人才要求的不断提高，知识更新速度的不断加快，如果不能在专业上始终保持一种上升的、发展的态势，就必然会因为不称职而被淘汰。
5．实现教师可持续发展的途径是终身学习
正是因为“发展”强调的是教师个体内涵的提升，那么仅仅靠经验的日积月累是无法完成这种“质”的变化的，因此教师应该树立终身学习的思想，学会终身学习，随时随地并且是有目的、有计划地学习，通过系统的训练学习提高，也通过对实践的反思来学习提高。每一次的学习都是为专业能力的进一步提高打基础；专业上的每一点进步，更需要进一步的学习来促进。如此形成良性循环，为自己专业的可持续发展打下良好基础。[1]
二、可持续发展是社会发展的要求
1．教育的发展客观上要求教师必须具备可持续发展的理念
在知识经济时代，人自身的可持续发展将成为教育改革与发展的重要取向――人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。因此，教师必须始终以一种自觉的理性状态对待教育工作，树立正确的教育观念，了解先进的教育理念,尤其是可持续发展的教育理念。这不仅是时展的需要，也是教师从教之本和发展之源。
2．教师的发展客观上要求教师必须具备可持续发展理念
教师的发展不仅实现自我价值，更重要的是教师要通过自己的劳动，通过对人才的培养，从而实现整个社会的可持续发展。因此，从这个层面上讲，教师的发展客观上要求教师必须具备可持续发展的理念。唯有如此，其人生价值才能实现，其历史使命才能完成。而教师的发展，最重要的是教师的可持续发展。教师的可持续发展不仅是教师发展的内在要求，而且是教师发展应该追求的崇高境界，同时也是提高教学效能和教育质量、促进学生健康成长的根本保证。
3．教学实践客观上要求教师必须具备可持续发展的教育理念
整个社会的可持续发展是建立在社会主体具备可持续发展的意识和具备实施可持续发展能力的基础之上。这样的社会主体的培养建立在教育领域的可持续发展上，而教育的可持续发展在客观上要求教师必须具备可持续发展的思想观念。这不仅是时展的要求，也是教学实践的客观要求。[2]
三、制约中小学教师继续教育可持续发展的因素
制约中小学教师继续教育可持续发展的因素包括继续教育培训质量、管理体制、保障机制和激励机制，这些因素可归结为两大方面：一是内部因素，主要取决于继续教育的观念、培训者的素质、学员的素质和心态、培训过程中的内容及方法、质量评价体系等；二是外部因素，包括管理体制、保障机制和激励机制。
1．继续教育观念滞后
在继续教育过程中，培训者、管理者和学员都存在观念滞后的现象，对继续教育的功能认识不足，对继续教育的价值定位不当，都会影响培训效果。
一般来说，教师继续教育的功能包括内部功能和外部功能。内部功能指对人才成长所起的作用和功能，外部功能是指其对社会经济、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效发挥以内部功能的充分实现为前提。教师继续教育的内部功能有三个方面：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节；二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质；三是促进人的全面发展。然而，在当前的继续教育培训中，教师继续教育内部功能明显表现出缺失或窄化，特别是忽视了全面发展这一功能。
另外，由于“应试教育”的影响，为数不少的教育部门注重对教师的使用，却忽视了教师的需求和对教师的培养，甚至在教学常规工作中置新课程理念不顾，加之在职的中小学教师素质参差不齐，心态各异，以致造成一线教师参加继续教育的积极性不高，束缚着继续教育的持续发展。
2．培训队伍素质参差不齐
3．继续教育管理体制不顺
4．缺乏健全的考核评价机制和激励机制
四、改进中小学教师继续教育培训的策略
1．体贴设计、减负增效的保障制度
2．以师为本、切合需求的培训制度
教师继续教育是在教师既有基础上的再教育。既有基础构成了教师再教育的起点，不同的既有基础也使得教师参加继续教育的目标、需求不尽相同。因此，如何甄别需求、按需培训是决定培训效果的关键因素。
首先，在开展培训前应由培训单位对培训教师进行咨询或调研，根据教师提出的需要解决的实际问题制订培训目标，研究培训内容和方案，再对教师开展相应培训。以这样的方式确定的培训方案既能使培训机构做到有的放矢、目标明确，同时因为切合了教师的真实需求，更能够激发他们的参与热情与积极性。
其次，无论是从课程内容的安排上还是形式的设计上，都应体现出灵活多样的特点，有针对性、广泛性和实效性。如为专业知识欠缺的教师进行的基础性学科培训；为专业知识达标教师从原有基础出发、结合实际需要进行的补充性培训，培养内容包括专业知识和教学方法；为达到一定学历或学位的培训；应对教育改革或教学变化，针对各类人员进行的集体培训；为使新教师尽快熟悉教育工作、掌握教学技巧的培训等。在培训前，教师可以根据个人的实际状况和需求评判自己需要的培训项目，然后选择培训的形式和内容。而国家根据不同层次需求的教师状况设计和安排培训的课程和方式，使得教师的在职培训内容能更好地满足各层次教师的实际需求。
3．考核、晋升与继续教育紧密相联的激励制度
众所周知，吸引教师参加继续教育、促进教师专业发展是开展教师继续教育的根本要求，而如何实现对教师参加培训的引导，是教师教育制度首要考虑的问题。促进教师的选择和参与，不能光靠宣传教育，也不能通过行政命令，只有充分尊重教师的自、正确对待教师的利益需求才是实现对教师行为有效规引的关键所在。尊重和正确看待教师的利益需求，将培训与教师的物质及精神激励相结合，能有效地提升教师的积极性。通过激励机制调动教师参与继续教育的积极性是当前国际上比较通用的方法，也是效果比较显著的手段。
目标激励：就是通过目标管理，指导教师的行为，使教师的需要与集体的目标紧密地联系在一起，以激励教师的积极性、主动性和创造性，促其早日成才。教师可以根据学校总体的发展目标和个人目标，制定个人三年发展规划。目标书中，既要有师德目标，又要有专业发展目标，并进行阶段性目标达成度的检测与激励。[4]
荣誉激励：学校因地制宜地制订出能发挥教师潜能的校级各种荣誉称号的评选标准和细则。如“师德标兵”“学习之星”“最受欢迎的老师”“优秀班主任”“课题成果奖”“教育教学创新奖”“后进生指导奖”“家访效果奖”“学科导师奖”“心理健康教育奖”等，使更多的成长期的教师受到嘉奖，获得荣誉称号，提高他们的工作热情。
科研激励：鼓励或资助教师、出版专著、课题研究，支持教师外出参加各类教育教学研讨、命题等活动。
情感激励：接近离退休年龄的教师，由于精力和工作热情会慢慢走向衰退，可以对其在工作量、学校考勤制度、医疗等方面的要求要尽量给予满足。
[1]赵丹凌.教师可持续发展理论的基本内涵[J].北京教育学院学报，2002，（3）.
[2]吴民祥.略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势[J].教育理论与实践，2003，（10）.
[3]许峥嵘.可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.
为进一步推进我区中小学教师校本培训工作，逐步建立规范化、科学化的校本培训制度，促进校本培训健康和持续发展，提高培训质量和效益。根据教育部、省、市的有关要求，结合我区中小学教师继续教育工作实际，特提出以下意见。
一、校本培训的重要意义
1．校本培训是在教师继续教育主管部门的统筹和指导下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决学校、教师的实际问题为目标的一种继续教育形式。
2．校本培训是促进教师终身学习和有效开展继续教育的基本途径，在建设教师基层学习型组织、提高学校的办学水平、促进学校的可持续发展和教师的专业化成长等方面发挥着重要作用。
3．中小学校是校本培训的主体，校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题；有利于提高教师继续教育工作的质量和效益。
二、校本培训的目的要求
1.校本培训要以学校和教师为本。学校不仅是学生成长的场所，也是教师发展的基地。校本培训要围绕学校的发展规划、办学目标、特色和教师的专业发展的需要来安排。
2.校本培训要与新课程改革，全面推进素质教育紧密结合。要以新课程培训、班主任培训作为校本培训的主要内容。坚持边实践、边培训、边总结、边提高，让教师更好解决新课程实施过程中的疑惑和问题，让班主任更好解决班主任工作中的热点和难点问题。
3.校本培训要与高校、教科研、培训机构建立紧密的合作关系。充分发挥专家的作用，加强教师继续教育优质资源的建设，加强培训过程的专业引领和指导。充分发挥名师、学科带头人、骨干教师、优秀班主任在校本培训中的示范、辐射和带头作用。
三、校本培训的内容和形式
1.校本培训要以“新理念、新课程、新技术”和师德教育、班主任专业能力为主要内容，加强教师职业道德修养、基础教育课程改革、教育科研方法、教育教学能力、现代教育技术，提高班主任专业能力以及体现学校办学思想、办学特色的各项培训。
2.培训项目主要有：⑴新教师培训；⑵青年教师培训；⑶骨干教师、学科带头人培训；⑷班主任工作培训；⑸教师学历提高培训；⑹学校中层干部培训；⑺新教材培训；⑻信息技术培训；⑼中老教师课堂教学改革培训等。
3.校本培训的形式要根据学校的实际，采用灵活多样的方式，处理好集中培训与教师自我学习、专题培训与系统培训、校内培训与校外学习考察等之间的关系，积极探索与设计校本培训的有效形式。校本培训的基本形式可采取专题学习、读书自学、案例反思、交流研讨、考察观摩、课题研究、教师论坛、班主任论坛、网上学习、教学行动研究、合作探究等。
四、校本培训实施步骤
1．制定计划阶段：围绕学校的发展规划以及教师的专业化需求作考察调研分析。在考察调研的基础上，根据学校实际，制订详细的校本培训学年计划，并上报区教育局教师进修学校备案。
2．评议计划阶段：区教育局教师进修学校要组织人员评议校本培训计划，评议结果以书面形式通知申报学校，并把校本培训纳入中小学教师继续教育管理。
3．实施计划阶段：各校按计划实施校本培训，学校要抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作；并及时收集整理校本培训的计划书、培训记录、学员成果、学员成绩、书面总结等资料档案管理工作。
4．检查反馈阶段：区教师进修学校要定期到中小学校检查校本培训的开展情况，了解学校在开展校本培训所存在的问题，及时反馈，指导中小学学校落实校本培训计划，提高校本培训的质量和效益。
五、校本培训的组织管理
1．教师进修学校应把校本培训纳入日常工作计划，加强校本培训的组织协调和业务指导工作，帮助不同类型的学校设计符合自身特点的培训内容和培训方式，组织经验交流，开展校本培训的实践和理论研究。
2.中小学校长是校本培训的第一责任人，要将校本培训工作纳入校长的任期目标。中小学校要成立校本培训的领导小组，明确工作职责，合理安排经费，建立校本培训的管理制度。
六、校本培训的考核与评价
1.建立有效的考核评价和激励机制，不断完善校本培训的考核评价制度。将校本培训工作纳入规范化学校建设的教育评估体系，纳入学校考核的范畴，纳入校长的目标管理。
2．区教育局每学年对各校的校本培训进行考核和专项检查。
3．开展校本培训实验和示范学校的创建活动，发挥校本培训的示范和辐射作用，以点带面，推动全区中小学校开展高质量、高效益的校本培训活动。
4．对于开展校本培训工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对于不重视校本培训工作的单位和个人，要给予批评教育和帮助，
七、校本培训的保障措施
1.提高认识，加强领导。要充分认识推进校本培训是构建灵活开放的现代教师培训体系，促进教师专业成长的重要举措。各中小学校要重视校本培训工作，把校本培训列入中小学教师继续教育的重要议事日程，加强领导，统筹协调、规范管理。
2．完善制度，建立工作规范。建立和完善有利于开展校本培训的管理机制，将校本培训纳入教师继续教育管理体系，建立校本培训的学时学分管理档案，完善校本培训档案登记制度和工作监管制度。
3．设置专项经费，保证校本培训的经费投入。各校要在教育经费中设立校本培训专项经费，专款专用，以保证学校校本培训费用。
八、加强教研组的建设
2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明；三是是否把握其中所渗透的学科基本思想与方法论准则，尤其是是否把握一门学科的统领性观念在特定单元、特定模块的教学内容中的渗透与挖掘。
3.教学任务的分析。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果(这里有一个教学目标的表述问题)，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。也就是从预期的终结性学习结果开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验必须经历哪几个阶段关键环节是什么可能出现哪些问题会引起怎样的误解在教学任务分析中，教师对学情的把握，已有的实践经验起着关键性的作用。好教师总是在关键环节重点)上花力气．在容易误解的地方(难点)下工夫。
4．学习内容的呈现。用什么程序与方式将特定的学习内容呈现给学生师生在教学交往中的地位、作用不同，呈现出的行为模式也有所不同，主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为引导者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。教师在进行备课研讨活动时，需从中作出明智的选择与优化组合。
6．学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握(如关于认知学习中的知道、辨认、说明、应用；体验学习中的经历、感受、认同、形成等等)围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目(不仅仅是纸笔测验)，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动。
上述每个专题的研究与解决都必须建立在有关学科知识的通透理解与把握的基础上，同时又不同于学科专家的专门探究，而侧重从学生学习的角度对学科知识进行教学的加工。它与教师的日常教学工作融为一体，注重教学过程中的创造性的转化与生成，而不是在日常教学活动之外开展专门化的课题研究。其研究成果主要表现为具体的个性化的教学活动方案、优质高效的课堂教学活动、针对性强的精练题等。尤其不要片面地将编精练题与“应试教育”直接挂钩。试题的研制既要吃透课标、考纲与教材，又要了解学情，善于从学生生活经验中取材、设问；要站在能力立意的高度，体现课改的基本理念，给日常教学以正确的导向。学会命题同学会上课一样，同样是教师的真功夫。现在需要的是将原本属于教师的考试命题、学业成绩评定的权利还给教师。
关键词：中小学教师；继续教育；院地结合；模式
一、实施“院地结合”模式的条件
(一)教育行政主管部门强化指导
各地教育行政主管部门根据各地高校分布情况和各县基础教育工作实际，组织所有高校与县级教育行政主管部门召开对接座谈会，在双向选择的基础上，确定高校与各县对口意向，并制定具体的指导意见，促进高校与各县形成对口合作关系。也可以由县级教育行政主管部门与高校自由对接，形成对口合作关系。
(二)高等学校有效整合培训资源
(三)县级教育行政主管部门健全培训机制
二、实施“院地结合”模式的方法
(一)脱产研修
1.各县选派脱产研修教师。县级教育行政主管部门或学校建立教师脱产进修选派机制。一是利用超额编制将学校在编在岗教师按周期进行轮流选派，即在安排编制时，按区域内教师总数的10％作为超额编制，并按区域内学校和教师数平均分配到各个学校，各个学校按照超额编制情况定期轮流选派教师到高等学校脱产研修。二是结合大学生顶岗实习工作选派教师脱产进修，即由各县与对口高等学校协商，每年安排部分应届大学毕业生到各县学校顶岗实习，替换出的相应学校教师则到高等学校脱产进修。三是由教师自行向县级教育行政主管部门和学校提出书面申请，县级教育行政主管部门和学校根据需求进行合理选派和安排。
，
3.第三方机构实施绩效评估。由县级教育行政主管部门和高等学校共同选定第三方具有资质的机构，对教师脱产研修进行绩效评估，并形成评估报告。一是评估选派脱产进修教师机制的合理性与科学性以及选派长效机制建立情况。二是评估高等学校组织各县教师脱产进修的针对性和实效性，以及对促进教师专业发展的持续影响力。三是评估各县教师脱产进修后促进教育教学行为变化的情况，对各县教师的实践工作进行有计划的跟踪问效。通过第三方机构评估，进一步调整、矫正和完善脱产进修制度。
(二)集中培训
1.高等学校培训项目。高等学校根据自身办学特点和资源优势，结合对国家和地方基础教育改革与发展现状的研究，每学期或每学年度针对对口县教师继续教育培训项目。培训项目要体现如下三个特性：一是时代性，即课程计划紧紧围绕当前基础教育发展的形势，反映国家和地方推进新课程改革和素质教育工作的阶段性要求。二是前瞻性，即课程计划要整合高等学校的科学研究力量，反映高等学校促进基础教育事业发展方面的深入研究和超前性预测。三是实践性，即课程计划要满足教师转变和创新教育教学行为的实际需要，有助于快速有效地提升教师自身素质。
2.高等学校实施课程计划。高等学校根据课程计划形成培训实施方案，组建培训师资队伍和管理服务工作队伍，安排并完善培训设施及食宿条件，按计划实施培训工作。一是组建班级组织和学习团队，根据参训教师学习基础和自身特点，安排或由教师自主选择班组组织和学习团队，并选举临时班委和支委，构建临时性学习型组织。二是按课程进度实施课程计划，对培训教师和参训教师进行过程性监控，并及时记录和反馈培训效果。三是研讨和评价，以班组或小组为单位，组织参训教师进行集体或专题研讨，并以现场测评方式进行培训绩效评估。县级教育行政主管部门或学校委托高等学校实施的项目，课程计划由高等学校与委托方共同商定后实施。
3.高等学校提炼宣传培训成果。高等学校在培训结束后，组织培训团队总结反思培训工作，梳理培训教师和参训教师在培训过程中的意见，形成具有典型经验的培训成果，并通过各种渠道进行宣传推广。一是提炼宣传培训价值，选取部分具有现实性和地域性的培训课程进行提炼宣传，反映高等学校服务社会的功能与成就。二是提炼宣传培训形式，
选取部分操作性强、受欢迎程度高、易推广使用的培训形式进行提炼宣传，反映高等学校在培训中的创新理念与培训成效。三是提炼宣传培训特色，选取部分在培训过程中逐渐形成的培训特色进行提炼宣传，反映高等学校在培训工作中的品牌意识和独特风格。
(三)远程教育
远程教育是指参训教师与培训教师、参训教师与高等学校之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给高等学校外的一处或多处参训教师的继续教育模式。远程教育原则上安排半年至一年。最大的优点是可以突破时空的限制，为参训教师提供更多的学习机会，有条件地扩大教学规模，有程度地提高教学质量，有计划地降低教学成本。最大的缺点是虚拟性太强，培训与教学工作缺乏直观性，不便于监控培训过程和及时观察、考核培训效果。
1.各县建设远程教育平台。县级教育行政主管部门或学校根据实际情况，分期分批建设远程教育平台，为开展教师继续教育远程培训奠定基础。一是基本硬件建设，在条件具备的学校添置教师继续教育专用计算机、音频视频设备、投影设备等，作为当地教师远程教育的专用场所，并分期分批安排教师使用，提高其使用效率。二是基础网络建设，在当地建设教育局域网，或使用100兆以上的宽带、光纤连通英特网，使教师继续教育专用场所能快速、便捷地与局域网和英特网对接。三是培训远程教育辅导人员，在当地学校中筛选部分现代教育技术能力强的教师，有针对性地培养为教师继续教育远程培训辅导教师，形成本土化的辅导团队。
3.高校与各县共同实施远程教育。县级教育行政主管部门或学校根据高等学校开发的远程教育资源，开出参训教师接受远程教育的“菜单”，并与高等学校共同实施远程教育。一是各县辅导团队训前准备，辅导团队成员根据高等学校远程教育平台要求和参训教师学习基础，维护和准备好必备的培训设施，并提前培训参训教师计算机基本使用技能。二是高等学校专家团队过程指导，高等学校组建专家教学团队，对参训教师接受远程教育过程中的知识、问题、技术、作业等进行全程监控与指导，帮助参训教师更深理解理论知识，更好掌握实践知识。三是双向互动交流反馈，各县参训教师与高等学校专家团队通过网络在线交流沟通，全方位反馈培训效果，切实改进培训方法，全面提升培训效率。
三、实施“院地结合”模式的经费保障
(一)脱产研修的经费保障
(二)集中培训的经费保障
关键词远程教育；基于WWW；远程教学支撑系统；同步多媒体
AbstractTheTechniquesandMethodsofDistanceLearningforTeachersinGuangdongProvinceareintroducedinthispaper.DevelopmentofdistancelearninginChinaisanewtypeoftopic.TheTechniquepresentedinthispaperisamodelofconstructingcyberuniversityanddistanceeducation.
KeywordsDistancelearning;BasedWWW;Distancelearningsupportsystem;Synchronizingmultimedia
一、简介
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，世界范围内的经济、科技及综合国力的竞争日趋激烈。进入数字化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。现代远程教育是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。运用现代远程教育开展中小学教师继续教育，可以打破时空的限制，随时随地学习；能创造出一个信息化的学习环境，有利于提高学习质量；可以送教上门；让人人享有教育；能克服人多、地广等客观条件的限制，能解决工学矛盾；可以请最好的教师，运用最好的教材进行教学，提高教学质量；可以使广大中小学教师接受高水平的教育和培训。
二、目标、任务、主要内容及技术路线
1、目标和基本思路
广东省开展中小学教师继续教育远程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育现代化为龙头，以广州、深圳、珠海大中城市为先导，逐步向东西两翼和山区腹地分层次推进。到2002年，远程教育覆盖面达广州、深圳、珠海和珠江三角洲400多个城镇中2800所中小学。到2004年，现代远程教育辐射全省5000所中小学。发展目标是：通过开展现代远程教育，为建设广东教育强省服务，对广东省基础教育的改革和发展产生重要作用，为国内师范院校开展远程教育探索出一条切实可行的技术路线。
2、主要任务
主要任务是：通过开展现代远程教育，为广东省教育事业特别是基础教育培养高素质的师资和各类高层次教育人才。
3、技术路线
广东省中小学教师继续教育现代远程教育采取的是基于WWW的远程教学系统和基于www光盘多媒体授课课件压缩系统相结合的技术模式。中小学教师可以在校外教学点多媒体室（校外教学点设在网络条件教好的中小学）或家庭就近上网的方式，通过互联网来访问和学习；同时在校外教学点多媒体室或家庭本机操作，学习压缩在光盘中的多媒体授课课件。该技术模式可以分为五大模块：
（1）基于WWW的远程教育系统
基于WWW的远程教育系统提出了一个基于Internet的网上虚拟集成学习环境。AnswerWeb系统、Web远程测试系统、Web远程交流环境、多媒体作业系统以及基于Web的网络大学管理系统。
AnswerWeb系统----在一般学习过程中，提问与回答是提高学习效率的关键。而通常在一个领域的知识学习过程中，不同学生的问题往往具有相似性。另外，对学生所提的问题加以汇总和分析可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了经验教师的培养周期。
AnswerWeb即是在这样的背景下提出的基于Web的网络自动答疑系统。通过关键字匹配、搜索算法，和问题勾连技术，可以使学生在学习中快速得到问题的解答。系统提供问题分析功能，以使教师充分利用学生的问题资源，从而提高教学质量
Web远程交流环境----远程交流环境提供了一个基于Web的，异地师生交流的场所多媒体作业系统----多媒体作业系统为学生和教师提供了一个基于Internet的作业、作业完成和提交的环境。教师可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业------文本、图片和语音，在Web中。同时分散在各地的学生可以通过Internet浏览教师的作业，并可以利用本系统完成并提交作业。
基于Web的网络大学管理系统----本系统综合管理虚拟大学的教师、学生以及各类课程的信息。提供学员注册、课程安排、分数查询和交费情况等信息。
（2）基于光盘的多媒体课件压缩系统
该系统利用最先进的多媒体压缩技术把老师授课过程具有文字、图片、音频和视频的多媒体课件压缩在光盘上，然后邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上（网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件），也可以直接邮寄给校外学生。学生在本机的多媒体环境下学习，根据教学计划来安排自己的学习进度。转贴于
（3）远程教学综合信息库
教学资源库包含教育信息本地化、教学素材、教学课件、教学案例、习题库、实习软件工具库等。
（4）网络课程建设
中学教师继续教育数学学科核心课程6门
数学教学设计
高中数学教学疑难问题研究
数学教育比较与研究
数学方法论
国内外数学教改动态
现代教育技术在中学数学教学中的应用案例分析
中学教师继续教育化学学科核心课程5门
化学习题教学研究
化学竞赛指导
日用化学选讲
新材料、新能源专题
现代教育技术在化学教学中的应用案例分析
中学教师继续教育英语学科核心课程5门
听说能力训练专题研究
阅读与写作能力培养
英语视、听、说
翻译理论与实践
现代教育技术在中学英语教学中的应用案例分析
小学教师继续教育数学学科核心课程6门
小学数学应用题教学研究
小学数学教育比较研究
小学数学学习心理专题
数学发展简史
小学数学教学技能
现代教育技术在小学数学教学中应用案例分析
小学教师继续教育英语学科核心课程5门
英语教学概论
小学英语语音教学研究
小学英语教学技能
英美文化背景知识
现代教育技术在小学英语教学中应用案例分析
小学教师继续教育音乐学科核心课程5门
小学音乐教学基本技能
当代音乐教育理论与方法简介
儿童舞蹈及音乐游戏
音乐欣赏及作品分析
现代教育技术在小学音乐教学中应用案例分析
（5）考试和实习的实施办法
按照远程教育"宽进严出"的原则，必须把好考试这一关。考试场地可以设在校本部和校外教学点，标准化考试在校外点局域网的计算机上进行，实习可以在校本部和校外教学点。
4、该技术模式的主要特点
远程教育的前期设备投资小，基本上是利用我校原有的教学条件和设施资源，如网络中心的核心网络设备、出口的信道等。
网上学员入网投入资金少。学员可以采取两种方式来上网学习。一种是在校外教学点中小学多媒体室里上网学习；第二种方式是通过家庭上网来参与网上的学习和网上的辅导。特别说明的是广东五大网已经10M-155M互联，珠三角地区普遍提供家庭上网接入，方式有：拨号、ISDN、ADSL、CABLEMODEM，有些地方已经光纤进入家庭。
多媒体光盘压缩成本低。以物理教育专业（专升本）为例，一个学生需完成15门课程（三年完成），授课课时约750个学时。如果用目前流行的VCDMPEG-1的压缩格式，每个学生需派光盘700张左右（每张光盘播放1小时），这是不敢想象的。但如果用我们开发的最新压缩技术，每张光盘可播放17个学时，仅需44张光盘，也就是说每月每个教学点或学员派发1-2张光盘就可以了，每张光盘的成本不到5元。
光盘压缩技术采用国际流行的基于web和www浏览方式，非常方便用户用浏览器调用。由于有较好的市场和前景，Microsoft微软公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系统中通过这样的方法来开展远程教育，可以激活我校的教育信息产业，特别是带动我校的课件制造业和出版业，给学校带来巨大的社会效益和经济效益。
[关键词]中小学教师；远程学习；继续教育；学习质量；评价
[中图分类号]G728
[文献标识码]A
一、研究问题的提出
随着互联网的普及．通过网络在线完成课程学习的远程教育形式受到了广大教师的欢迎。远程教育极大地方便了教师．使得他们可以更灵活和更自主地进行学习．也让继续教育管理部门不再受到人员和场地不足的困扰。但同时．一些重要的问题也随之而来．如何监控参加远程继续教育的学员的学习质量呢怎样能确保学员投入学习呢又怎样通过远程教育质量评价来促进课程改革呢对这些问题进行研究．从理论上可以丰富和扩展成人学习理论．进而建构符合我国国情的中小学教师继续教育学习和教学模式。从实践上可以为教师继续教育的管理部门提供科学管理的工具．为继续教育的任课教师进行课程开发和设计提供科学依据．从而有效地改进和提升教师继续教育的实际效果．
当前我国远程教育的评价．从评价形式看．主要是考试和提交作业．与传统课堂的评价没有本质上的不同㈣。从评价过程看．往往只注重抓报名和考试两头．而忽视了关系质量的中间远程学习过程的控制。从评价内容看．传统的评价只重视重复记忆能力和逻辑思维的评价．虽然可以得到较为满意的“效度”，但对于程序性知识、策略性知识，甚至情感、态度等方面的高级学习领域的评价则显得无能为力．评价本身的“效度”无法保证。
国内外远程教育学者就远程教育发展的新趋势、新问题、新策略的研究表明：只有加强网络远程培训学习过程的监控管理．才能保证质量。国内关于远程教育的研究一般多从网络环境、平台、可用性等技术层面进行，也开始有研究从学习者特征即学习风格来探讨其对学习绩效的影响．但很少有研究涉及教师教学和学员学习过程的监控与评价。从我们查阅到的文献资料来看．目前还没有针对中小学教师远程教育学习质量进行评价的量化研究。鉴于此．本研究拟针对中小学教师继续教育学习质量．用心理测量和教育评价的理论与方法研制适合评价我国中小学教师远程继续教育学习质量的工具．为科学评价远程教育学习质量提供实证依据。
二、研究的理论基础
有学者指出与传统培训模式相比．现代远程教师教育的最大特点与价值在于它是一种真正的自主性学习．更易于发挥学习者的学习自觉性和主动性同。兴起于20世纪80年代的自我调控学习理论强调发挥学生在学习过程中的主体作用．强调学生应为自己的学业成败负起责任．为研究中小学教师远程继续教育学习质量提供了充分的理论依据．所谓自我调控学习(self-regulatedlearning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知方面来讲。自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段都制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和做出决策。从动机方面看．自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的．自我效能高。从行为方面看。自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。从自我调控学习理论出发．本研究拟从学习动机．学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育学习质量进行评价．研制相应的评价问卷．并对三者关系进行研究．
成就目标理论是当前动机领域最有影响理论．该理论认为学生在成就情境中有不同的目标取向．根据学生学习的目的是为了发展能力．还是为证明自己的高能力或避免证明自己低能力可将目标取向分为三种：任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向．学生的目标取向会影响学生投入学习活动的方式。任务取向的学生倾向于选择能够提供发展机会的挑战性任务并对学习进行深加工．趋向型自我取向的学生为了战胜他人或证明自己有能力而学习．他们与任务取向的学生一样．是根据潜在的正面结果对学习做趋向性的自我调控。这种趋向性自我调控通常引发有利于任务投入的认知和情感过程及掌握性的动机反应．逃避型自我取向的学生是为了避免表现出无能而学习．他们根据潜在的负面结果做逃避性自我调控。这种调控唤起不利于任务投入的自我保护过程和无助感的动机反应．成就目标理论在学习领域应用广泛．但是成人学习中还没有得到有效的运用．本研究将根据中小学教师远程继续教育的学习情境编制相应的成就目标量表。
关于学习策略的界定大致可以分为三类．一是把学习策略看作是具体的学习方法、技能和程序；二是把学习策略看作是对学习的调节与控制的技能：三是把学习策略看作是学习方法与学习监控的结构。在对学习策略类型的划分上．以迈克卡等人提出的认知策略、元认知策略和资源管理策略最为著名。Garcia和Pintrich编制了学习激励策略问卷(MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ)，将学习策略分为认知策略和元认知策略．该问卷在国内外广为使用．具有良好的信效度。本文参考MSLO中的认知策略和元认知策略．结合中小学教师远程继续教育学习的实际情况编制学习策略问卷。
学习投入是指学生对学习活动的参与程度．它可以表现为对学习的热情、对任务的管理和努力的程度等。Biggsll引认为学习投入(learninginvolvement)与学习过程类似．可以用于衡量学生动态学习过程。他认为学生学习动机不同．投入学习的行为也不同。如果学生是为了应付检查和考试及格而进行学习，就会表现一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习行为：如果学生是为了弄懂和掌握知识而进行学习．就会表现出钻研性的、探索性的、积极主动的学习行为。前者是对学习的浅层投入．后者是对学习的深层投入。本研究以Biggs学卷470份．回收率为98．5％。删除回答不完整及作答具有明显反应倾向的问卷，保留有效问卷452份，有效率为96．2％。
2．研究方法与程序
在远程继续教育课程结束前一周将量表链接放在远程学习平台上．为提高学员参与的积极性．参与问卷填写的学员将获得平时成绩3个积分的奖励。问卷包括三个部分：指导语、基本信息和46道正式施测题目。收集的数据用lisrel8．7和SPSS16．0进行管理。
3．研究结果与分析
(3)中小学教师远程继续教育学习投入问卷的验证性因素分析。根据本研究的理论假设，建构模型LE-M(见图5)进行验证性因素分析结果表明．模型的拟合指数x2／df
(4)中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的信度。采用Cronbacha系数作为信度指标．分别对三个问卷各维度的内部一致性信度进行检验。结果如表10所示．各维度的a系数都在0．7以上．说明各量表均具有较好的内部一致性信度。
(三)中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的应用研究
1．教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习质量的影响
(1)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育成就目标的影响．被试在成就目标问卷上得分的平均数和标准差见表13。从表13可以看出．在三种成就目标中．中小学教师在任务取向上的得分最高．其次是趋向型自我取向．在回避型自我取向上得分最低。说明总体而言．中小学教师在远程继续教育学习中的动机是偏向适应性的动机的．多数教师希望在学习中获得对知识的理解、掌握与应用。方差分析表明在趋向型自我取向上存在显著的性别差异，F(1,439)=6．836，p
(2)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习策略的影响。被试在学习策略问卷上得分的平均数和标准差见表14。本研究中采用的是里克特5点评分．最低分为1．最高分为5．高分代表较多地使用策略。从表14可以看出。被试在认知策略和元认知策略上的得分均接近于4．说明中小学教师在远程继续学习中比较乐于运用认知策略和元认知策略来帮助自己理解和掌握课程内容．方差分析表明在使用学习策略方面．性别和教龄以及班主任工作均无显著影响。
(3)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习投入的影响。被试在学习投入上得分的平均数和标准差见表15。方差分析表明在浅层投入学习上男女教师存在显著差异．男教师的浅层投人学习得分高于女教师F(1,439)=12．694，p
在浅层投人维度上，教龄差异显著，F(2,439)=5．717，p
2．成就目标、学习策略、学习投入及学习成绩的路径分析
从图6和表17可以看出．学习动机对学习策略有显著的预测作用。趋向型自我取向对认知和元认知策略有正向的预测作用；任务取向对认知和元认知策略也有正向的预测作用，说明学习动机表现为趋向型自我取向和任务取向的中小学教师在远程学习中更倾向于使用学习策略来帮助自己学习：回避型自我取向对认知和元认知策略有负向预测作用。说明回避型自我取向的中小学教师较少使用学习策略。
学习动机对学习投入也有显著的预测作用．回避型自我取向对浅层投入有正向预测作用；趋向型自我取向对深层投入有正向预测作用。说明回避型自我取向的中小学教师在远程学习中倾向于应付了事．而趋向型自我取向的中小学教师在远程学习中更乐于投入努力。任务取向对深层投入有正向预测作用，对浅层投入学习有负向预测作用。说明中小学教师在远程学习中．任务取向越高．越倾向于对学习进行深层投入．越不可能应付学习。
学习策略和学习投入对学习成绩有显著的预测作用。在远程学习过程中使用学习策略有助于提高学习成绩；对学习进行深层投入也有助于提高学习成绩，而浅层投入会降低学习成绩。学习动机对学习成绩虽然没有直接的预测作用．但它们对学习策略和学习投入均有显著影响．而后者对学习成绩均有显著影响．说明学习动机会通过学习策略和学习投入对学习成绩产生间接的作用．
四、讨论与建议
自我调控学习理论认为应围绕“为什么学”和“怎样学”两个问题来研究学习．前一个问题与动机有关．后一问题与策略及行为有关。本研究以自我调控学习理论为依据．从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育学习质量进行评价．为科学评价远程学习质量、特别是基于学习者学习过程的评价提供了心理测量学的指标。