年龄偏小、自制力和专注力偏弱的小学生来说更是如此。这不免引人思考，到底应该给小学生提供怎样的课程，如何做才能够让孩子们既乐于学，又能够充分发挥自身主动性与创新性，真正学有所得？一起来看这所国家级教学成果一等奖获奖学校是怎么做的。
当前，网课学习不断成为全民热议的话题，譬如：
对此，我们以为，需要从实际出发，辩证地看，科学地做。不能是一个简单粗暴的“不上网课”，也不应该是一个全员网课、层层网课。适合的才是最好的，我们似乎可以探究一下：小学生在家学习，有没有更适合的好办法？
通过实践，江苏省如皋师范学校附属小学运用“跨界整合”的理念，全校师生、家长通力合作，努力用“课程”重构打开了儿童“居家学习”之门。
01
疫期居家学习的限度与机遇
重构前，我们首先对疫期给居家学习带来的限度和可能做了一个冷静的研判。
（一）网课学习的限度
1.稳定的限度
起初，突发的疫情给人们带来的恐慌是空前的，面对生命易碎、天使逆行、众志成城，居家物资不齐、生活被迫拘束，工作受到影响等等,种种状况带来情绪波动。这对于静心的“教”或者“学”都会产生一定的影响。
2.视力的限度
3.陪伴的限度
4.技术的限度
5.效能的限度
纵观目前的网课，更多的是一种通过视频告知，本质还是一种机械的灌输。虽也有视频对话，但面对屏幕，对话中的思维呈现更多以看见与听懂为主体目标。因为缺乏等待互动，即兴生成难以呈现，学习效能大打折扣。甚至有《网上教学：再不纠偏，孩子要疯，家长要疯，教师也要疯》的呼喊声此起彼伏。我们需要尊重儿童学习的本质规律。
基于以上分析和认知，我们以为目前常规的小学生网课学习并非最佳选择。
（二）困境激发的可能
我们认为，疫期困境中也藏有可能性的机遇：
机遇之一：把难得的宅家演绎成宝贵的亲子时光
有的家长这才发现，原来孩子的功课自己也可以如此深度地参与，原来自己作为家长缺席了孩子多少的成长时空，进而抓紧弥补，调整亲子关系。可以预见，多年以后珍惜这段亲子时光的家庭，孩子们每每想起，一定会顿感温馨。
机遇之二：把艰难的抗疫转化成宝贵的生命大课
几乎所有人都已明白，目前的战役生活就是一门需要认真学习的功课，而且丝毫马虎不得。生命很重，社会很大，细菌却很小，然而弄不好“小”却可以致“大”；医者很平凡，社工很普通，然而他们的柔韧却用“舍我”筑就了“钢铁长城”、扛起了“爱的大厦”……大家都已明白，这场没有硝烟的战争，所有人都概莫能外。所有正在发生的这一切都足以成为一部突发生命之课的大全。
机遇之三：把单调的居家调试成宝贵的多维拔节
从一开始的“无聊至极”到我们必须学点什么，必须成长起来，再到全家总动员，生活技能、体育锻炼、疫情分析、功课重构，人们终于发现这样的宅家也可以让家更紧密，让学习更多维，只是需要我们换一种科学思维、换一种课程形态、换一种学习方式。
02
疫期下的课程重构与效能
（一）让认知迭代化：走向“完整育人”
1.当前，我们需要怎样的疫期功课
大疫当前，眼下小学生最重要的功课是什么？是教材吗？肯定不是。一定有比学习教材更重要的功课需要做。因为，这场刻骨铭心、大片一般的情景正在每天发生着，我们作为教育人岂能硬生生地让孩子无视真实的生活，而一心只读所谓的“圣贤书”。
崔允漷教授最近从“教了至少15年的洗手，还是没学会”这一现象入手，提出要设计成有进阶目标体系的《学会健康生活》课程。高德胜先生甚至提出要将“如何面对痛苦”作为教育课题，沈晓敏教授则给大家带来《以口罩为主题的跨学科学习》，这些安排是什么？是回归，也是迈步。回到哪里？回到我们自己。迈向哪里，迈向完整育人。
而这也正是我们团队一直以来的追求——朝向“成己成人”，努力为孩子播下具有“系统性思维、结构性知能、完整性人格”的种子。因此，我校推出“每日五新”组合式功课单，设计了接近20个门类的课程。
2.当前，我们需要怎样的课程设计认知
有时候，退，是为了更好的进。慢，是为了更好的长。如果教学节奏慢了，学习内容却更丰富更优质了；实施节奏慢了，能力却更强了方法更多了；评价的节奏慢了，效果却更深化了、更广远了……这样的节奏调整，脚步放慢，正应是当前疫情之下我们所需要的课程重构的取向。一切以科学适宜、事半功倍的助推儿童完整生长为最佳标准。
（二）让资源统整化：实施“跨界整合”
那么，如何突破困境，重构优质相宜的课程呢？我们选择的路径依然是“跨界整合”。
1.整合素养：方向性功课与指向性功课相结合
比如抗疫系列的主题功课有很多，全校性的、各年级的、各班级的，但很显然，这样的功课有一个共同的特点，就是课程设计都运用了跨界整合理念。它们纵横交错，构成了当前孩子们的生命大课。
2.整合时空：周功课与日功课相结合
3.整合家校：学校导向与家庭实际相结合
对于学校“每日五新”的总体要求，各年级、各班级会形成符合个体实际的功课安排表，但更主要的是要保障各位学生居家学习的可操作性，因而往往都具有着开放性。
比如，我们组织的抗疫主题功课有“特殊的元宵节”“寿桃有爱献武汉”等，全校所有的孩子采用各种方式，感恩平凡而英雄的医护人员、警察社工、清洁工们，表达自己的一腔深情。
这样的功课往往孩子们会需要进行观察、了解、构思、创作，有的还需要录制，完全取决于每一个孩子每一个家庭的实际可操作性。
（三）让学科活动化：助力“融通创生”
1.研发好整合式活动载体
学生居家的学科学习，重要的莫过于有一个助推儿童自主学习的载体了。我校采用的是“三学单”的载体设计，包含“预学——导学——检测”三部分，主要的是为了孩子们学科学习能够活动化起来，具有着引导性、自主性和探究性，当然这就少不了我们的跨界整合理念。
再如五年级语文第一单元是通过文本，感受作者的童年。老师们就设计了一个与之相匹配的整合式活动单——“走进长辈的童年”。因为宅家，孩子们有了相对安静聆听、深度走进长辈童年的时空机会，有了自已动手做美篇，用心地记录着长辈们的童年时光的可能。《走进父亲铁环滚动的童年》、《走进奶奶的“露天电影”》等等，两代人、三代人因此而对话，家庭文化因此而传承，直映孩子们的心田。当他们再打开课本中萧红《祖父的园子》自学时，已经完全能够瞬间融入，完全能够理解那个陌生作家的陌生（或者说不再陌生）童年。
2.设计好整合式活动要求
这里我们特别注意到问题设计的整合性、开放性与创生性。特别是问题设计尽量是大问题、长问题（助力结构生长而不是碎片化思维），是实问题、生问题（助力深度思维而不是虚浅表达），是巧问题、活问题（助力学生的兴趣形成和难点突破），由此更好地助力学生深度学习。
比如六年级的数学《圆柱体的认识》，老师们布置的就是一个实践活动“自制圆柱体”，为用而学——结果当学具做完了，那学科知识也就都理解了。
3.设计好整合式活动作业
我们以为，学以致用，完整育人是我们的作业设计要求。因此我们更多地采用“作业设计倒推过程的可行，保障自主学习的质量”。长、短作业都可以。一般有“问题探究式作业”、“物型整合式作业”、“项目学习式作业”，这些作业孩子们特别喜欢，一是有设计感，二是有运用感，三是有成果感。
比如五年级英语居家自学，孩子们第一周借助整合作业，相约于第一单元课本内容《Cinderella》，利用剧本改编、续写，推进课本知识的深化和延续。这样的作业既要理解教材中的原文，还要扩展新的单词学习，更要学习剧本写作的格式，还有相对应的美化。但孩子们很享受这样的作业时光。
（四）让活动自主化：力推“主体绽放”
怀特海先生在《教育的目的》中说：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。叶圣陶先生也说：教，是为了用不着教。一切都趋向于自主，的确最理想的境界就是让孩子在“学游泳中”学会游泳，关键是我们要当好教练或者陪练。
1.学习计划学生自己定
2.学习过程学生自己学
针对网课学习的局限，以及孩子们的自主成长的需要，我们设计了疫期居家自学模式。
在这里我们特别重视两个方面的调整安排：
二是推行“翻转课堂”——“自学与研讨1+x”交流模式，设有独角秀的自探自学，小组群的同伴互助（小组提问——小组研讨——小组解决——小组总结），班级圈的教师助学，以及家长的相机辅学，四位一体、家校合育，以此夯实学生的自学功底，培养合作能力，提升交往素养。
3.学习成果学生自己创
（五）让展示多元化：建构“立体展台”
1.小组群班级圈展
2.年级美篇展
重在展示设计式成果，以此呈现跨班、跨年级互学。因为美篇具有及时撤换的功能，可以推动着孩子们的自评和提升，从而形成更多的成果感。
3.社会平台展
通过整合多种平台展示孩子们的成果，以此助推孩子们的跨界学习，实现素养再提升，成果效应再放大。就这样，形成了立体展台，促发了评价的绿色与多元。
03
疫期学习给我们带来的思考
2020年的打开方式让我们所有的人都非常震惊，给我们带来无尽的思考。
（一）切实回归“完整育人”的起点
北京师范大学生命科学学院刘里远先生在《钻石公主号的重大启示》中说：全人类的重大目标和顶尖人才，需要从更小的芯片、更遥远的太空中回头，对付这幽灵般的病毒。
这是否在说，我们的目光朝向远方已经太久了，是时候让我们回归了，回到人身本体，回到人命本重，回到人性本善，回到人类本是命运共同体。
也就是说，我们需要重新认识自已，重新认识生活，重新认识人与人、人与生活、人与社群、人与世界的关系，重新认识平凡的伟大、专业的力量、爱与责任担当的价值，建构一个正确的大人类观。这理应是我们完整育人、课程重构的起点。
（二）重新定义“完整育人”的内涵
疫情之下的网课，千姿百态，有些地方整天忙着上新课、讲教材，其实本质上暴露了我们的得失观——放不下。放不下的其实就是教材学习。由此我们还可以深推一步：我们是否暴露了骨子里的“应试教育理念”，唯书本教材完成任务论；暴露了生搬硬套的教学路径，唯教室学习方式论；暴露了教师讲解的必须性，唯教师中心论。显然，这些离“完整育人”还有很多、很远的距离。
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