开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国家中小学智慧教育平台，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：智慧云录播；专递课堂；远程评课；教研活动
一、建设研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
2.淮安市教育信息化现状分析
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
参考文献：
要以教育信息化带动教育现代化，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，加快教育信息基础设施建设，超前部署教育信息网络，加强优质教育资源开发和应用，构建国家教育管理信息系统，确保到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，加快全民信息技术普及和应用。
——（在全国教育工作会议上的讲话）
加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
出台国家精品开放课程建设的实施意见，加快数字教育资源开发，启动建设国家优质教育资源中心。支持、引导、激励各级各类学校和社会机构开发优质教育资源，建立覆盖各级各类教育所有课程的教育资源库和公共服务平台。推进中国语言资源有声数据库建设，保护中华语言文化资源。
建设全国教育管理信息系统。完善教育统计和基础信息系统。建立国家教育基础信息库，开发教育管理应用系统、决策支持系统、监测分析系统和面向社会的教育信息服务系统。在建设和应用中小学校舍安全工程信息化管理系统的基础上，建立教育基本建设信息化管理系统。
——《国家教育事业发展第十二个五年规划》
第一，建立“优质数字资源”生成的机制。综合和协同先前数字资源生成的各类要素，在政府引领，企业参与，广大一线教学单位整合、使用和回馈等方面构建开放、可持续、生态发展的环境。
第三，顺应智能终端泛在化发展趋势、知识型社会来临等背景性要素支撑下服务于学习者需求的学习环境建构，建构服务于学习者、符合学习认知规律的数字学习资源，并提供高可用性的资源获取与应用环境。
第四，适应新时期教师专业发展的要求，面向持续职业发展下教师群体差异性需求，建构服务于广大教师教育教学需求的差异性、特征化教学资源，积极鼓励、推动、引领广大教师利用优质数字资源开展教育教学实践的主观意愿、行动意识和融合能力。
综上所述，建构可持续发展机制、形成共建共享文化、服务于有效学习、打造智能教学环境需求的数字资源共享与应用环境是我们为之期待和努力的优质教育资源建设之路。
案例
伴随国家对优质数字教育资源的发展与诉求，国内不少地区与部门都在以多种方式开展新一轮、旨在推动优质资源建设与共享的实践。以北京为例，区域性教育资源共享环境建设是北京基础教育领域持续发展的重点，自2004年始，建设北京教育资源网，在资源服务模式创新、海量资源汇聚机制创新、用户需求导向资源优化创新等方面引领了国内基础教育资源区域共享、管理与应用的发展方向。近两年来，伴随信息技术与教育教学融合发展的诉求，北京市启动了数字校园实验校项目（2009年始）和北京数字学校（2012年始）。其中，北京数字学校项目就是以优质数字资源建设为切入点，以全市数千名优秀教师同步课程录制为基础，推动北京基础教育优质教育资源建设，并深层次推进这类优质教育资源在学生学习、教师教研、教师教学等环节的应用。
总之，北京基于同步课程的视频资源建设，打造服务于学生学习和教师研修发展需要的优质数字化资源，并通过政府主导、学校负责、教师参与、专家引领的方式，进行北京数字学校同步课程应用模式研究，实践并研究同步课程资源在课堂教学、课程开发、教师教研、课程资源二次开发、家校互动、技术环境等多种应用形态，探索现实学校与虚拟学校无缝衔接、融合发展的体制与机制，推进义务教育均衡发展，形成新一轮次、以优质数字资源建设与应用为依托的信息化学习环境与智能化教学环境的建设，正成为北京基础教育信息化建设的重大实践课题。
蒋东兴THU：教育管理主要是在管学校、学生、教师三个对象，因此，国家教育管理信息系统就应该围绕这三个主体建信息系统，包括学校管理信息系统、学生管理信息系统和教师管理信息系统。对于教育管理来说，教育规划与决策支持信息系统也非常重要，是促进教育科学发展的重要信息化支撑。
[关键词]知识产权知识产权教育创新
人类社会的文明与进步，无一不是与人类的智慧创造紧密相连。工业经济时代，工业大生产为西方资本主义国家的经济和社会大发展注入了源源不断的动力，也正是在不断创新的工业经济发展历程中，用以保护智力创造成果的知识产权应运而生，并为西方国家带来了推动经济发展的主要助力和维护竞争优势的规则体系。到了以知识创新和技术创新为主要特征的知识经济时代，知识产权日益成为国家发展的战略性资源和国际竞争力的核心要素。所以，在中小学开展知识产权教育，提高未来新人才的知识产权意识就显得尤为必要。那么，具体来讲，在中小学开展知识产权教育有何价值，又该如何开展呢？
知识产权与知识产权教育
知识产权教育是指根据不同教育目标，通过各种途径，向公众传授知识产权法律法规、知识产权保护和利用知识、知识产权发展最新动态和研究成果的教育行为。知识产权教育是一个系统工程，它包括知识产权宣传教育、专门培训教育和学校教育三个层面。知识产权宣传教育重在强化公众的知识产权意识，营造重视知识、保护创新的社会氛围；知识产权培训教育注重专业知识和技能培训，将从事知识产权工作的工作者培训成为知识产权人才；知识产权中小学教育在于增强学生的创新意识和知识产权意识，提升学生综合素养；知识产权高等教育则是培养未来的知识产权运营和管理人才。总体而言，知识产权教育旨在普及产权知识，增强公众保护知识产权的意识，使人们自觉形成遵守知识资源的行为准则、自觉维护知识产权法律法规，营造尊重知识、崇尚创新、诚信守法的良好社会环境。
开展中小学知识产权教育的价值
1.转变认知方式，助力创新型国家建设
在知识经济时代，发达国家以创新为主要动力推动经济发展，充分利用知识产权制度维护其竞争优势，并将知识产权的创造和充分利用当做增强国力、促进经济社会快速发展的必然选择，如美国、日本等发达国家都先后提出了自己的知识产权战略，极大地促进了这些国家的创新与发展。然而，相对于西方国家，我国经历了几千年的封建农耕社会，形成了重义轻利的思想传统，主张“义以为上”“见利思义”，认为“君子喻于义，小人喻于利”，把“义”作为人的高尚伦理道德，而把追求利益看成是卑贱的小人所为。这种传统思想反映了我国劳动人民的淳朴与善良，但这种重义轻利的传统思想在影响着现代市场经济体系的价值取向，也与知识产权制度的基本要求相左。传统思想讲道义、讲和谐，提倡安分，而知识产权讲利益、讲竞争。在知识产权法中，专利、商标的申请日，著作的出版日等，都是人们争夺知识产权拥有者权利的基本要素。为了维护或取消一项专利权，人们动用了撤销、无效、复审、行政复议等多种法定程序，其中无不充满争夺、竞争的火药味。
在经济社会发展的道路上，由于我们传统的认知方式和在知识产权制度方面的缺陷给我国带来了巨大的经验教训，从古代的四大发明被全世界无偿使用，到宣纸、景泰蓝制造工艺的友情赠送，再到近年来我国动植物原生种、中草药甚至是人种血样被无情地掠夺抢注，都给我国社会经济发展带来重大损失。面对知识经济时代的游戏规则，面对激烈的知识、智力创新的竞争，我们一方面要加强创新型国家建设，培养大批创新人才，创造大量受知识产权保护的创新型成果，服务社会经济；另一方面是积极转变认知方式，加强知识产权制度建设，开展知识产权教育，提升全民族的知识产权创造、运用、保护和管理水平，让知识产权制度为我所用。所以，在中小学开展知识产权教育有助于转变我们的认知方式，形成知识经济时代要求的正确的知识产权的认知。
2.开启创意智慧，激发学生创造动机
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。开展中小学知识产权教育有利于推进素质教育，提高学生创新精神与实践能力。以发明专利为基础的知识产权教育，能够引导学生学习科技发明知识、了解科技发明人物、体验科技发明过程，扩大学生的知识视野。通过知识产权教育，借助大量知识产权案例信息、发明故事、专利文献、技术方案等的启发，能够培养和锻练学生的创新思维能力、逻辑分析能力、质疑批判能力，开发学生的创新潜能。
开展知识产权教育，利用本地丰富的知识产权教育资源，通过组织学生参观高新技术产业、科研院所、工矿企业、知识产权教育宣传基地，提高学生知识产权意识，引导学生从小培养科学兴趣、学习科学知识、树立科学精神、养成科学的思维方式，逐渐具备围绕问题组织自己所学知识、技能的能力，创造性地解决问题。此外，在学习了解科技发明创新原理和知识生产原理的过程中，大量的发明创造案例和故事，特别是同龄人的发明创造成果，能够直接激发中小学生的创造发明动机，引导他们积极开展创造发明，参与科技创新活动，提升学生的创新实践能力。
3.丰富素质教育内容，提升学生综合素养
知识产权制度涉及经济、政治、文化、贸易等各个社会领域，与经济学、管理学、政治学、社会学、伦理学以及技术科学等许多学科有着或多或少的联系。以专利、商标、著作权为核心的知识产权教育是一种跨学科、跨领域的综合学习活动，融合爱国主义教育、知识产权教育、科技创新教育、法律道德教育等于一体，是一门综合素质教育，对学生核心素养的发展和一生的成长极为重要。
各学校结合本校资源优势，开展丰富多样的知识产权教育活动，让学生在愉悦的体验中学习知识、养成意识、发展能力，最终提高学生的综合素质。
4.弘扬创新文化，营造诚信守法的社会环境
中小学的知识产权教育是整个知识产权教育的重要组成部分。青少年是国家的未来，民族的希望，中小学时期是学生人生观、价值观形成的关键时期，也是学生思想意识形成和日常行为习惯养成的重要阶段。对中小学生进行系统的知识产权教育，是真正在全社会树立知识产权意识和建设知识产权文化的关键。通过“教育一个学生，影响一个家庭，带动整个社会”的中小学知识产权教育的辐射作用，进一步增强全社会的知识产权保护意识，形成依法合理使用知识产权、保护知识产权的良好社会氛围。在全社会营造以创新为荣、剽窃为耻，以诚实守信为荣、假冒欺骗为耻的文化环境；在全社会营造出有助于自主创新、公平竞争的社会氛围，为实施知识产权战略和建设创新型国家营造良好的社会环境和文化氛围。
中小学知识产权教育的基本思路
中小学知识产权教育在整个知识产权教育体系中具有基础性地位。在中小学普及知识产权教育，并不是单独设置一门知识产权课程，而是把知识产权内容渗透到学校教育的诸多方面。因此，开展中小学知识产权教育需要把握以下几个基本思路。
1.明确知识产权教育的目标定位
中小学知识产权教育是素质教育的重要内容，因此，中小学知识产权教育的目标定位不能仅仅局限于知识产权教育的小范围，而应结合时代特点和国家教育改革发展的趋势，综合考虑教育目标。除了在中小学开展知识产权普及性内容的学习，培养知识产权意识和创新意识以外，还要着力培养学生的批判思维、分析与综合、问题解决与迁移创新等能力。此外，还要拓展学生的国际视野，提升学生的国际理解能力，激发学生爱国、敬业的精神，帮助学生树立社会责任意识，提升学生科技和人文素养。
在内容选择方面，中小学知识产权教育应根据学生的认知水平和心理特点，选择学生喜闻乐见，与学生生活关系密切的案例、素材，选择能够激发学生创新创业动机、鼓励学生积极向上，体现核心价值理念引领的教育事件、活动案例作为内容，引导学生树立远大理想和进取精神，有效落实教育目标。
2.创新知识产权教育实践途径
结合现行课程改革所倡导的综合化、实践化、生活化的特点以及知识产权教育跨学科的性质，以培养学生知识产权意识和综合素养为目的，将知识产权教育作为帮助学生联系实际，提升综合素养的平台。因此，知识产权教育过程要避免以知识产权知识的讲授和学习为重点，而应结合学科实践活动、项目学习、小课题研究、实践性学习，甚至是创客、DI等丰富形式，引导学生通过文献搜集、综合实践考察、专题调研、方案设计、主题讨论等学习方式，从历史、政治、经济、科技、文化、环境等多种视角学习和分析国家、企业和个人发展和应用知识产权制度的新问题。一方面培养学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；另一方面，引导学生理解保护知识产权对发展我国国民经济和增强我国国际竞争力的现实意义，使学生积极利用知识产权工具保护个人利益，维护公共利益和国家利益，培养学生的爱国热情和社会责任感。
知识产权教育不是给学生增加学习负担，而是将学生的课堂学习与科技、经济、金融、贸易、社会、文化等诸多领域紧密相连，为学生提供了综合运用所知所学，培养创新精神、提高实践能力、养成良好品格、坚定社会责任的重要平台。学校需要创造性地充分利用知识产权教育，将学生的科学文化知识学习与社会实践相结合，深化学生的学习理解，提升学生的综合素养，让知识产权学习内容成为检验学生知识、能力、道德素养的练兵场。
张斌,盐城市第一小学教育集团校长、党委书记,全国小学德育研究会理事,江苏省第十一届、十二届党代会代表,江苏省教育督导团专家组成员,全国五一劳动奖章获得者,江苏省优秀教育工作者,盐城市首届名校长。多年来他以广博的视野和执著的追求,追寻着教育的真谛,彰显了涵养大气的办学风范。
探寻每一所真正名校的发展足迹,都能找到两个深深的印迹,一是学校长期坚守的教育理想,二是在坚守教育理想过程中的不懈追求。
我想,教育需要坚守一种信念,保持其纯正的育人本质,为学生全面发展服务,为人的终身发展与幸福奠基,这是我办学的出发点和恒久追求的目标。坚守理想,不应是驰于空想,骛于虚声,应该脚踏实地,坚守本真,为了实现理想而“一心一意”地不懈努力。
始终坚守一种追求。“让每一个学生发展,让每一个生命精彩”是我的育人理想,是我对教育永恒的追求。我和老师们坚持用行动诠释素质教育,积极倡导先进的教育理念,追求精湛的教学艺术,以人为本,立足长远,追求真淳,铸就特色。多年来,我校在开足开齐国家规定的课程外,积极构建特色鲜明的“四色文化”校本课程,引导学生自主成立“十大少儿社团”,精心打造“五节两周”,衍生了一系列尊重学生的天性、展示学生才华、引领自主发展、催生更高需求的特色项目。我们独创“家庭实验室”项目,开辟国内首家“家庭实验室”主题网站,点击已超23万次,2000多名学生在家中建立了实验室,掀起了科学探究与实验的热潮。我们坚持开展“四建阅读”活动,营造浓郁的读书氛围,建设名副其实的“全国中小学图书馆建设先进单位”。校园足球在全员参与、激发兴趣、完善机制中发展,频频获得国家、省、市比赛大奖,其中1人入选国家青少队,17人次入选省青少队……从教学到活动,从德育到启智,从体魄到心灵,我们在朴素中追求深刻,在积淀中实现超越。
始终坚守一种风范。“涵养大气”是我努力塑造的办学风范:简约而不简单从事,平和而不甘于平庸,创新而不标新立异,规范而不墨守成规。在发展中,我们始终保持特质,执著前行,历久弥新。特别是近十年来,学校由一个校区发展到以七个成员单位为主体的万人初教集团,使不同的校区呈现出一体化的上升发展态势,形成全面和谐、整体联动又各具特色的发展格局。当下,对我校来说,落实集团化办学、服务教育优质均衡发展是义不容辞的社会责任。我们以文化的力量凝心聚力,以科研的力量固本强基,以有效的监控观照全程,以先进的设施保驾护航,不遗余力地激活并优化每个校区的教育资源,让每个校区都能承载和呈现最先进的管理理念、课程理念、育人理念,以最佳的教育教学质量促进全体学生的发展,以良好的办学业绩和富有成效的素质教育让家长放心、社会满意。
教育需要创造性地工作,更需要在坚守中不断积淀,保持方向,守经达变,才能在素质教育的高山上攀越高峰,塑造亮丽的风景。
关键词:校长信息化领导力提升
在刚刚通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。加快教育信息化进程,以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。而校长信息化领导力,则是决定学校教育信息化发展的重要因素。
因此,“什么是校长的信息化领导力”“如何提升校长信息化领导力”是信息化环境下每一位校长应该清楚的两个问题。
一、什么是校长信息化领导力
1.校长信息化领导力的定义
领导本来是一个管理领域的概念,关于领导、领导力,不同的学术流派有不同的研究,出现过诸多定义。笔者比较认同的领导定义为:领导是由特定要素构成的统一体,是领导者影响、率领和引导被领导者在一定的客观环境条件下实现双方共同的价值观和目标的社会活动过程。领导力应被理解为领导者在领导过程中表现出的能力和智慧。
相应的,校长的信息化领导力是指校长或校级领导团队在实施教育信息化的过程中,规划、建设学校信息化发展愿景,并影响、引领全校师生共同实现这个愿景过程中表现出的一种综合影响力和领导气质。
2.校长信息化领导力的内容
对校长信息化领导力的研究是近几年教育技术学的热点问题之一,“信息技术环境下中小学校长领导力的研究”被定为“十一五”全国教育技术研究重点课题;两届中国教育信息化领导力高峰论坛成功举办,越来越多的专家学者对校长信息化领导力发表自己的看法和观点。如北京电教馆的潘克明教授,谈到校长信息化领导力的“三力”:“洞察力、管理力、指导力”;华东师大祝智庭教授曾提到“信息化教育领导力包括教育信息化系统规划能力;信息化教学与课程改革领导能力;教师专业发展领导能力;教育信息化规制建设能力”。
我国于2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》,从“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”4个维度规定了校长应具备的教育技术能力。具体而言,笔者认为校长信息化领导力至少应包括如下8方面的内容:学校信息化系统整体规划能力、学校信息化教学应用的领导能力、学校信息化资源建设的领导能力、教师信息化专业发展的领导能力、学校信息化管理应用的领导能力、信息化校园文化的建设能力、学校信息化应用中的经验总结能力,学校信息化应用的经济效益评估能力。
二、如何提升校长信息化领导力
校长信息化领导力的提升是一个系统工程,它既需要校长们自身勤奋努力,自我修炼;也需要上级教育行政主管部门通过培训、考核提供支持和培养。
1.自身修炼:提升校长信息化领导力的基础前提
21世纪是一个提倡领导者自我修炼的时代,校长要想提升自身的信息化领导力,就必须善于学习,善于自我反省和不断超越自我,成为学习型校长。具体地说,校长应做到以下3个方面:
(1)增强提升自身信息素养的意识
校长应充分认识到信息技术在促进学校发展、教师专业发展、学生的全面发展方面的重要作用。著名的教育家陶行知曾说过“校长是一个学校的灵魂”,校长有什么样的认识,就有什么样的决策和行动。
随着“校校通”“农村中小学现代远程教育”等教育信息化工程的全面实施,很多学校的信息化基础设施建设已经初具规模,应该让这些硬件设施物尽其用,发挥它们最大的功效。校长要清楚地认识到:在信息化时代,所有学校都在同一起跑线上,原本的薄弱学校完全可以借助信息技术手段改善教学方法方式,实现学校的跨越式发展,提升竞争力,赶超其他学校。
(2)追踪了解教育技术领域的最新发展
(3)学习掌握一定的信息技术技能
校长为提升自身的信息化领导力而进行的自我修炼不仅要通过不断学习增强信息应用意识,还要通过思考内化为自身的信息素养,更要与实践应用相结合。
2.培训考核:提升校长信息化领导力的关键途径
作为学校的上级教育行政主管部门,应该建立和健全校长信息化领导力的培训和考核制度,为校长们提升信息化领导力提供外部支持和条件。就培训的内容和形式,要考虑以下3个方面:
(1)专家讲座――理念更新
(2)案例研讨――经验学习
案例是别人在实际工作中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。在案例分析过程中,不存在绝对正确的答案,目的在于启发校长们独立自主地去思考、探索,并建立一套分析、解决问题的思维方式。通过对具体案例的分析、研讨,可以从他人
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成功或失败的经历中学习和总结经验教训;通过对多个案例的比较、思考和讨论,发现成功或失败的深层次原因。
(3)课题研究――应用实践
校长在培训过程中,可以联系本校实际,以课题的形式研究信息技术对教学、教育、管理方方面面的作用。诸如基于网络的校本教研、学校的教科研管理信息化、学生成绩管理、校产使用登记系统、学校日常事务处理平台等,都可以当作是校长信息化领导力的实战练兵。校长在实践过程中,还可以得到专家的指导,信息化领导力得到更好的锻炼和提高。
要注意的是,每次培训后,要对受训校长组织一次考核,考核的形式可以是学习后的感想,可以是课题研究的开题报告,考核可以让培训更富有成效。
以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。而“校长的信息化领导力”,则是决定学校教育信息化发展的重要因素。校长要勇于迎接教育创新的挑战,明确培养创新人才的目标,深刻理解公众对教育公平与质量的渴求,直面教育信息化领导力的命题与挑战
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)省略/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm
[3]教育部.关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知[S].教师[2004]9号
[4]杨蓉,王陆.中小学校长信息化领导力评估指标体系初探[J].中小学信息技术教育,2007,2:47～48
关键词教育信息化趋势问题建议
随着时代的发展，云计算、物联网、大数据、移动计算等新技术逐步得到人们的广泛推广和应用，而信息技术在教育领域的影响也是日益重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“教育信息化对于教育的发展具有革命性的影响，无论是促进教育公平还是提高教育教学质量，都离不开教育信息化的发展”。同时，还把教育信息化纳入到国家信息化发展的整体战略之中。教育部前部长袁贵仁曾在教育信息化工作大会上表示，要让教育信息化成为当前教育领域最出彩的工作之一，成为中国教育发展史上的“光辉里程碑”。由此可见，我国对教育信息化高度重视。毋庸置疑，教育信息技术对于教育结构的优化、教育资源的配置、教育的均衡发展等方面都起着至关重要的作用。此外，用教育信息化的发展来促进教育现代化的实现，是推进我国教育供给侧结构性改革、破解教育发展中难题的重大战略决策。所以，明确当今中小学教育信息化的发展趋势，发现信息化过程中存在的问题并提出解决的对策，是促进我国义务教育阶段信息化改革进程的重中之重。
一、中小学教育信息化的发展趋势
发展教师的教育信息化能力，能够开发丰富的教育资源，提高学生的信息素养，创新学习方式，逐步实现教育教学和信息化技术的高度融合，让教育信息化助推教育均衡化、现代化和国际化的影响力和作用进一步彰显。未来几年，教育信息化将呈现以下发展趋势。
1.数字化环境建设和应用能力提升并重
随着信息技术的快速发展，技术不断升级，功能不断优化，产品不断更新，信息技术会根据不同学科的要求进入不同的学科教室，以网络化、多媒体化、移动化和智能化等为主要特征的数字环境将得到进一步的发展。通过对学校进行数字校园建设的大力宣传和推广，以及对教学终端建设的加强，学校将很快实现互联网覆盖，学生也能够随时随地进行网络自主学习和在线学习。同时，还要加快对教育领域内网络的升级和改造，确保区域全覆盖，保障网络校园的顺利运行[1]。此外，随着环境的不断改善和提升，对管理者、教师、学生以及家长的应用水平也提出了更高的要求。信息技术不仅是现代课堂教与学的重要工具，并且随着新型移动设备和智慧型产品在教育教学中的广泛使用，丰富了教师的教学形式，改变了传统单一授课的教学形态，激发了学生的好奇心和主动性。信息技术必将逐渐融入教育的全过程，在教育管理、课程建设、课堂教学、考试评估、教育科研、教师培训等各个领域都得到全方位有效地应用。
2.面向信息化的教师专业发展成为重要方向
教师是教学过程中的主角，在教育信息化的推进过程中占据着关键位置。因此，教师专业素质的提高和专业能力的发展，必须要和教育信息技术的发展相适应。今后，教师信息技术应用能力培训的重点要由帮助教师掌握信息技术的操作技能，转向提高教师对教育信息技术的认识和把握，促进信息技术和学科教学的完美融合，创造性地开展教学活动。将教师的信息技术应用能力作为中小学教师任职基本资格条件之一，并通过要求教师进行电子备课、网络教学、在线学习和评估等多种方式来提高教师应用信息技术的能力，从而促进课堂教学方式的转变。同时，通过实施教育信息化高端人才培养计划，有计划、有组织、分层次地培养出一批优课名师、教育信息技术领域的领军人物、信息技术学科的优秀带头人，以及一大批农村信息化骨干教师。
3.教与学的方式更趋理性和多元化
5.信息化环境下的教育治理能力逐步提高
进一步完善教育信息化管理和评价体系，基本实现教育主要业务信息化管理全覆盖，包括对学生的个人成长实施跟踪监控，并建立数据库；对学生的学籍、安全、健康、成绩等方面的信息进行自主归纳、搜集和数据分析；利用物联网和智能识别技术，实现学校人事管理、教育教学、后勤保障、装备使用监测、校车运行等方面信息数据的实时采集、跟踪定位、远程传输、动态管理。这些教育大数据通过搜集、提取、处理和分析，将会对中小学校深化教育改革起到重要作用，特别是在推进教育资源配置、教学质量监测、教育督导评估、教育科研管理、学生综合素质评价等方面作用显著。
二、中小学教育信息化发展的瓶颈
虽然我国中小学教育信息化已初见成效，但是教育信息化是一项新生事物，要实现科学、健康、可持续发展，仍然还存在一些需要大力破解的问题。
1.对教育信息化的认识不足
部分教育行政部门领导和学校管理者对教育信息化在教育变革和教育创新中的重要性认识不足，工作紧迫感不强，主要有以下几种情况：一是重布置轻落实。教育信息化是各种业务与信息技术相融合的过程，需要大量组织、协调、沟通、讨论的工作。虽然各级教育行政部门口头上对于教育信息化都很重视，但在实际操作过程中，仍然处于力度不够和推动缓慢的状态，一些根本性、关键性的问题还没有得到有效解决。二是重建设轻应用。有些部门认为教育信息化就是配设备，造成信息化投入比例失调，硬件投入大，而资源配置、教师培训、应用平台等投入比例通常不到10%，这已经成为制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈之一。三是重教学轻管理。对教育信息化应用理解片面，认为只要在教学中开展应用，就是实现教育信息化，对教育管理信息化的作用和目标缺乏认识，管理方式落后、管理程序不规范、管理数据不标准以及信息共享程度低。
2.应用信息技术实施教育教学改革的能力不高
虽然广大教师的信息化管理和教学能力有所提升，但离实施课程改革、开展素质教育和培养面向未来创新人才的需求还有较大差距，应用显现出低水平、简单化的状态。教学信息化在很多地方和学校呈现出应试教育和灌输式教育模式下的信息化，而没有用于提高学生的学习能力和适应信息社会的能力。教育信息化在促进教育教学模式变革、改变传统管理方式、促进教师专业发展等方面的引领推动作用未得到充分发挥。同时，无论是教学信息化还是管理信息化，普及程度和应用水平也存在明显差异。信息技术应用能力的城乡差距和校际差距有明显增大的趋势，显现出新的“数字鸿沟”。“数字鸿沟”的出现，意味着学习者的信息素养处于失衡的状态，那么他们获取信息的机会也将出现显著差异。
3.管理模式和工作机制创新不够
教育信息技术作为一项极具复杂的系统工程，它主要包括设施设备、教育资源、师资培训及教学改革等诸多环节。应用驱动是教育信息化的发展路径，机制创新是教育信息化的重要保障。目前，我国中小学教育信息化在资源建设、运行维护、教学应用、教育管理、效益评估、师生发展等方面仍然显得创新不足。在投入上，除了政府专项资金支持外，还需要加大政、校、企合作模式的创新探索，通过一些政策性倾斜和社会化措施，多渠道充足教育信息化工作资金，加快推进教育信息化建设进程。如通过校企合作免费试点信息化项目、企业公益捐赠、建设经费分期付款、设备租赁、服务外包、BYOD（学生自带学习设备）等，逐步探索“社会支持、民间参与、共生发展、合作多赢”的新途径。在应用上，只有将信息技术推广到课堂教学的方方面面，推动教育领域从理念到实践各个层面的变革，才能实现应试教育向素质教育的转变，这样才能真正发挥信息技术对教育的革命性影响。
4.对新数字鸿沟的重现程度较弱
三、对策建议
1.不断提高人们对教育信息化的认识
2.提升信息技术在教育教学改革中的应用能力
3.完善教育信息化管理模式与工作机制
4.多措并举弥补“数字鸿沟”
[1]张倩苇，黄曼琳，葛会芳，等.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与实验，2016（1）.
[2]黄一璜.信息技术条件下中小学教师开放培训的思考[J].教育发展研究，2015（4）.
（常州工程职业技术学院江苏常州213164）
关键词：高职院校；微课；教育信息化；工业分析与检验
目前，学术界对于微课的概念界定，尚未达到统一的认识。但是，有关微课的核心概念达成两点共识：一是以“微视频”作为微课建设的核心；二是微课需要围绕学科知识点与教学环节进行设计和制作。
微课在我国的发展历程
2010~2011年，国内仅有极少数学校尝试微课教学实践。到2012年，全国中小学、职业院校、高等院校等纷纷组织各级别各类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动如火如荼。
最近，微课又被视为一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线网络视频课程。王觅提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总和。这种以微型视频为主要内容和形式的新型微型网络课程，具有普通网络课程微型版所不具备的真实的、情境化、案例化的特征，具有主体鲜明、资源多样、情境真实、短小精悍、半结构化、易于交互等特点。
微课的建设意义
从微课的核心内涵、功能作用进行分析，微课建设的意义是非常丰富的：（1）可依据课程知识点，整合一批短小、精悍的视频材料，为学生提供生动活泼的学习资源。（2）可拓宽学生自主学习的渠道和途径，使学生可以充分利用网络平台，开展课外自主学习。（3）能丰富教学手段和方法。（4）不仅能提升教师的个人教学能力，专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力。
国内外微课建设模式与方法策略
微课建设已经在中小学基础教育中获得了充分发展。高职教育在微课建设方面，尚处于起步阶段，并没有形成有影响力的示范性课程范例。如何借鉴国内外的微课建设策略，结合现代职业教育的先进理念，建设具有高职特色的微课，是每一位高职教育工作者必须深入思考并努力解决的问题。以下分析现有国内微课的建设模式和方法策略，借鉴国外可汗学院的先进经验，并提出符合高职教育特点的微课建设方法。
目前，国内中小学基础教育微课建设纷纷参考广东省佛山市的建设模式。佛山市教育局依据新课程标准，整体规划，通过“征求评审式”和“项目开发式”两种模式进行。一方面，通过向基层教师征集微课，统一上传到规定的平台，评审出优秀的微课；另一方面，通过项目招标及立项申报的方法，由具有丰富课程建设经验的学校牵头，组建微课建设团队，组织项目实施。而微课上传平台由教育主管部分负责建设和维护，满足共享和应用的需要。同时，建设好的微课库，可通过集中展播、教师观摩、专家点评和研讨等形式进行交流学习，以获得推广和应用。这种模式的特点在于教育主管部门统一规划，建设平台，一线教师广泛参与，将评审评优与立项开发相结合，既保证微课的学习范围，又兼顾微课的内涵质量。
国外比较著名的微课建设模式为“可汗学院”模式，由美国教育家萨尔曼·可汗（SalmanKahn）建立。可汗学院是一家非营利性教育机构，利用网络进行免费授课，目前开设了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，其免费网上课程在脸谱网上有7000多人注册，在推特上有2900人注册。
可汗学院的视频授课材料绝大多数由可汗本人制作，制作经费主要来自美国的各大公司，如微软、谷歌等提供的赞助。可汗学院因其独特的设计理念，包括视频制作、内容选取、游戏教育和数据分析等，显示出有别于传统教育的特征。而且，美国部分中学已经通过学习可汗学院的视频课程，颠覆了传统的教学模式。学生可在家中先观看可汗视频，记录问题。在课堂中，教师引导学生讨论，交流，并进行指导，答疑。
这种微课建设模式是完全由民间组织的力量来建设，内容的选择依赖于建设者的自身兴趣、学识和经历。其建设成功具有偶然性因素，在我国复杂的教育国情下，很难简单复制成功。但是，可汗学院的微课建设策略则具有独特的魅力，其教学模式改革的积极推动，值得我们深入思考和研究。
高职高专微课建设的模式
工业分析与检验专业微课建设的方法
在宏观的建设模式上，我们已经提出了高职高专院校以专业教学指导委员会牵头，重点院校负责，面向所有一线教师开发，以评比和申报方式，建设专业各学习情境的微课的模式。那么，在微观方面，即建设方法和步骤，在细节上又该如何实现呢？
我院工业分析与检验专业在前期课程建设过程中，“仪器分析测试技术”和“无机化工产品品质检验”这两门课程，荣获国家级精品课程称号。专业课程体系的建立，教学目标的确定，教学内容的选择，课程标准的编制，学习情境和学习任务的确立，学习资源及素材的建设，课程学习网络平台的建设等等，均已获得了初步的成绩，为后期微课建设奠定了良好的基础。
微课建设的方法可采用两种思路。一是基于已有的视频课程资源，以知识点和技能点为核心，进行加工和剪辑，制作短小精悍的视频课程。二是利用信息技术，开发微课资源。当然，对新的微课资源，也可以采用多种方法开发。例如，采用传统的视频课程建设方法，在教室或者实训室，拍摄简短的视频录像，如“气相色谱仪的基本操作”，可拍摄教师引导学生进行实践操作的过程；采用现代的录屏软件，如CamtasiaStudio、Snagit或CyberLink，在电脑中讲解PPT，直接进行录制；色谱法的基本原理这一知识点则可利用CamtasiaStudio录制。
这两种视频制作方法各有特点，应当根据课程内容灵活选择，交叉使用。对于一些实训类课程内容，涉及具体的实践技能点，可采用现场摄制法。可请信息中心的专业教师参与，利用摄像设备进行拍摄，并在后期制作。其中，学生的学习场景，教师的示范操作要领和学生的操作失误等等，均可呈现在视频中。而对于一些理论型课程而言，比较重视逻辑推理和演绎内容，可通过录屏软件，教师在电脑屏幕前边讲解PPT或其他形式课件，边录制教学音频。
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.
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[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[6]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）.
[7]胥果.可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示[J].软件导刊，2013（5）.
〔关键词〕中小学心理健康教育；纲要；修订
记者（以下简称记）：此次修订是对2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的完善，《纲要》修订之前您和修订组的专家们对《纲要》的实施作了大量调研工作，通过调研，您对《纲要》实施10年的情况如何评价？
由于当时的《纲要》过于宏观，对具体工作的要求不够明确，致使各地在执行过程中缺乏标准，缺乏依据，一些具体工作缺少落实，存在着一些问题和不足。比如，2002年的《纲要》虽要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”但到底由谁来做，谁主要负责？并没有给出明确答案。如果责任不明，责任分散，就会出现出工不出力，无人问责的情况。因此2002年的《纲要》急需完善和补充。大家对教育部及时进行《纲要》的修订工作表示赞成和拥护，认为这是中小学心理健康教育工作的“及时雨”，必将全面推进我国中小学心理健康教育工作。
记：当前我国中小学心理健康教育面临的问题主要有哪些？请您结合这些问题谈谈对2002年《中小学心理健康教育指导纲要》进行修订的背景和依据，其必要性和紧迫性表现在哪些方面？
俞：自2002年教育部颁布《纲要》以来，许多地区和学校对中小学心理健康教育实践进行了大胆探索，中小学心理健康教育工作取得了长足发展和巨大成就，各地普及或深化中小学心理健康教育已初具条件。但我们必须清醒看到，新时期中小学心理健康教育正面临着许多新形势和新情况，特别是中小学心理健康教育具体实践中表现出来的“四化”倾向，即医学化倾向、片面化倾向、形式化倾向和孤立化倾向，以及“四不”现象，即无人做现象、不愿做现象、不会做现象和不真做现象，值得我们重视。
这些问题和现状，为我们敲响了警钟。中小学心理健康教育是一项复杂的系统工程，需要以科学的方法与理论为指导，充分遵循教育规律和中小学生身心发展特点，以务实求真的态度加以对待；同时也充分说明新时期的中小学心理健康教育实践，需要有一个高屋建瓴的纲领性、指导性政策文件进行统领，真正提高中小学心理健康教育工作的针对性、实效性和吸引力。对修订工作的必要性和紧迫性，我们可以从以下几个方面来理解。
第一，这是十年来社会飞速发展提出的必然要求。知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的。现代生理学家和脑科学家一致认为，从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常或心理健康为基本条件。中小学生正处于身心发展的关键时期，社会的急剧变化使他们心理上的动荡进一步加剧，中小学生所面临的心理行为适应问题也是前所未有的，而这些心理行为问题仅依靠传统的说教式、单一化和程式化的德育是解决不了的，这时就需要心理健康教育的帮助和支持。只有不断深化多种形式的心理健康教育，才能很好地解决学生所面临的种种心理行为问题，起到春风化雨、润物无声的既治标又治本的独特作用，促进中小学生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。
第二，这是十年来全面推进和实施素质教育的具体举措。心理素质是人必须具备的素质之一，良好的心理素质，可以使个体更好地适应外界环境的变化，更好地发挥个体的心理潜能。长期以来，我国学校教育实践中，往往只重视智力因素培养，忽视学生健康心理素质培养，特别是忽视情感、意志、动机、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于全面推进素质教育。近十年来，党和政府在各种教育政策文件中，反复强调学校要促进学生的身心健康和综合素质的提高。我们认为，良好心理素质的培养离不开心理健康教育的具体实践，心理健康教育是素质教育应该具备的基本内涵，是素质教育的奠基工程。
第三，这是新时期深化中小学德育改革的重要抓手。心理健康教育赋予德育以新的时代内涵。首先，传统的德育存在着内容陈旧、工作层面浅的现象，而心理健康教育拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制情绪等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中。其次，传统德育的教育方法主要是以“说教、灌输”为主，其方法缺乏灵活性和有效性，而心理健康教育主要以疏导为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间。最后，心理健康教育是德育的基础，可以调节学生的心理承受机制，促进德育目标的实现。只有具备了健康的心理品质，学生才能准确地理解、认同德育，使学校德育产生“内化”的功能。
第四，这是新时期全面落实“德育为先，能力为重，全面发展”的必然要求。提倡心理健康与心理和谐是中小学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因为：（1）没有健康的心理，很难形成良好的德性；（2）对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的理解、掌握，而意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因；（3）中小学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用；（4）心理健康可以促进中小学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力；（5）心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养。
可见，修订《纲要》是一项势在必行的紧迫任务。更进一步分析，这种紧迫性突出表现在我们正面临的国际国内教育态势方面。
一是国际基础教育中心理健康教育的走向。国外在心理健康教育方面起步较早，不仅建立了一整套完整的中小学心理健康服务、辅导、保障体系，而且将维护学生健康作为教育的根本任务。美国中小学校近年来还设计了心理健康、心理社会问题等一系列活动，通过这些活动对学生的心理行为问题进行预防、早期干预和治疗，其具体做法是开设《健康与幸福》课程。欧洲国家的心理健康教育虽然强调按照预定方向改变学生的个人行为，但更重视在实践活动和体验调适中来提高其心理健康水平。我国港台中小学校都有专门负责心理辅导的工作部门和专职教师，并经常开展心理健康教育活动，着力加大对中小学生的心理辅导和心理援助。我们应该跟上国际心理健康教育的发展步伐。
二是当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。调查表明，我国17岁以下中小学生中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，且这一数字呈上升趋势。其中，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32%。近年来，我国已有许多针对中小学生心理健康状况的调查研究，尽管研究工具、测查内容、研究对象有所不同，但研究结果均表明中小学生有各种心理行为问题的比例在10%～18%，这是儿童青少年健康成长与幸福生活的一大隐患。心理健康状况不良，不仅表现出各种情绪和行为问题，而且会显著影响学生的身体健康和学业成就。
三是我国新时期基础教育改革与发展的方向。2002年《纲要》颁布以来，对广大中小学校科学开展心理健康教育工作起到了积极推动作用。全国各地做了大量工作，在加强教师队伍建设、开展多种形式的心理健康教育活动等方面都积累了许多宝贵经验。但发展过程中也存在一些问题，如心理健康教育的学科化、医学化、片面化、形式化和孤立化倾向，以及无人做、不愿做、不会做、不真做等现象，急需新《纲要》在政策上、理论上和具体措施上，为进一步加强心理健康师资队伍建设、丰富教育途径和方法、充实教育内容和模式等方面提供依据、支持。这是深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的具体措施和实际行动。
记：对《纲要》修订的过程其实也是对我国中小学心理健康教育进行整体规划和顶层设计的过程，这一规划设计和具体修订工作分别是按照怎样的原则来进行的？
俞：修订《纲要》的理论基础是对中小学心理健康教育的性质和定位进行正确分析、理解。在新时期对中小学心理健康教育进行顶层设计时，我们遵循的基本原则主要包括以下四条：
第一，发展性原则。中小学心理健康教育的最终目的是促进学生的全面发展。因此，在设计中小学心理健康教育工作时，应依据学生身心发展特点并贴近他们的实际生活，选择具有普遍性和代表性的教育内容和形式，有助于解决中小学生的“发展性”问题，有效地发挥心理健康教育“发展、预防”的目标和功能。
第二，全面性原则。中小学心理健康教育涉及学生心理健康的方方面面，包括学习、自我、人际关系、情绪调适和社会适应等不同发展领域，防止心理健康教育强调某一方面忽视另一方面的片面化倾向，把中小学生心理素质作为一个完整的系统来看待和理解。
第三，差异性原则。学生的心理健康水平不仅存在着个体差异，也存在着年级差异。因此，确定心理健康教育内容和目标时应遵循差异性原则，根据学生现有的知识水平和理解能力做到由易到难，呈现出一定的梯级性，充分体现心理健康教育的层次性和针对性特点。同时，对不同特点的学生应进行分类指导或个别辅导，因材施教，这是保证心理健康教育取得预期效果的基本前提。
第四，活动性原则。根据心理健康教育实践性与应用性的要求，在确定中小学心理健康教育的目标、任务和教育内容时，应体现活动性的特点，使其渗透到灵活多样而又富有情趣的各种活动之中，如心理剧、角色扮演、小组讨论等，让学生在活动和体验中获得成长和发展。
充分考虑到心理健康教育的专业性、科学性特点和各地各学校发展不平衡的现状，修订过程坚持了以下几条具体的工作原则。
1.专业性。中小学心理健康教育不同于学科教育，而是一项专业性、科学性和规范性较强的德育工作。除了保证心理健康概念、术语和内容的准确性外，还必须保证心理健康教育方法、途径和实施的可行性、实效性，使修订后的《纲要》具有科学性、权威性。
4.操作性。充分考虑目前中小学心理健康教育工作发展现状、存在的问题，以及各地发展的不平衡，尤其是东西部地区、城乡之间的现实差距，在教育目标和教育任务等方面提出具体要求，体现实施过程中的针对性和可操作性特点。
记：新《纲要》与前版相比，更加科学规范、更具有前瞻性、更注重专业性和可操作性，您能谈谈新《纲要》的修订过程以及采取的方法手段吗？
第一步，文献阅读。组织《纲要》修订组全体成员广泛研读国内外心理健康教育研究资料；查阅和分析各省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的政策文献，建立修订的理论框架。
从文献资料中我们发现，大多数省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的指导纲要或实施意见中，均包括中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标与任务，以及心理健康教育内容、途径与方法、组织实施等部分。有的省、市、自治区和地区甚至下发了关于中小学心理健康教育发展规划、义务教育阶段心理健康课程标准以及加强教师队伍建设、心理辅导室建设、心理健康专兼职教育教师任职资格和工作职责等专门性的政策文件。
第二步，专家咨询。召开以教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任林崇德教授为首的专家学者咨询会，广泛听取广大专家学者的意见和建议，厘清修订的基本思路。
大家一致认为，中小学心理健康教育工作如何在普及的基础上进一步推进和深化是关键。大多数专家学者倡导从积极心理和自主自助的角度来开展中小学心理健康教育。此外，大家一致认为，修订后的《纲要》要注重科学性、专业性；增强指导性与前瞻性。同时更要保证可行性、操作性，让心理健康教育教师感到解渴、实际工作中有用有效。总之，心理健康教育应该是更大范畴的提高、普及，向更高更专业化的方向去发展。
第三步，问卷调查和教育咨询。在教育部基础教育一司委托的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”的课题研究基础上，我们进行了针对性更强的问卷调查和教育咨询，重点听取各地教育行政部门领导、中小学心理健康教研员和专职教师对《纲要》修订的看法，旨在确定《纲要》修订的内容框架。
第四步，焦点团体访谈。在调查研究和教育咨询后，我们又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分别召开了《纲要》修订座谈会，邀请该地区教育局领导、心理健康教育教研员、校长和专兼职教师参加，采取焦点话题群体访谈的方法，重点听取大家的意见和建议，作为《纲要》修订的实践依据。
第六步，整合和审定。组长对各修订组成员提交的《纲要》修订稿进行初步整理，列出异同点以及具有较大争议的部分，再经反馈、讨论和调整，最终完成初稿修订工作，并由教育部基础教育一司和中小学心理健康教育专家指导委员会组织有关专家进行审议、把关。
记：与原《纲要》相比，修订后的新《纲要》在哪些方面有变化？请您结合实例介绍一下变化的重点内容有哪些。
俞：这里仅结合《纲要》修订的实际情况，简明扼要地介绍重点修订和有所创新的内容。
第一，明确以“立德树人，育人为本，心理和谐”为中小学心理健康教育的具体指导思想，立足教育与发展，重在应急预防和危机干预，并强调中小学心理健康教育服务体系的建设。
第二，《纲要》修订中明确了开展中小学心理健康教育要以学生发展为本，全面阐述了“坚持科学性与实效性相结合”等四条基本原则，以及“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作原则。
第三，《纲要》修订中明确提出加强中小学心理健康教育督导，建议列为专项督导内容，提高各级各部门的重视程度，把这项工作具体落实好。同时将开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
第四，《纲要》修订中强调要大力加强心理健康教育教师队伍建设，明确了心理健康教育教师配置和培训的有关事项，并将这项工作纳入全体教师的编制和培训中，规定了编制要求与培训内容，便于各地科学规范化管理。同时，也专门强调了要加强教师自身的心理健康教育工作。
第五，《纲要》修订中明确规定学校要开设心理健康教育课程和规范心理辅导室建设，作为实施心理健康教育的主要途径和方法。特别是每两周一课时的最低标准，如果完全由学校来解决，因校本课程数量有限，落实起来确有一定难度，因而再次明确这些课时由各省市教育主管部门从地方课程中统一解决。
第六，《纲要》修订在进一步明确了心理健康教师编制和职评系列外，对职称评聘的专业性和标准等具体措施有所规定；并明确心理健康教育教师享受班主任同等待遇，保证专业化、稳定的心理健康教师队伍建设。
第七，《纲要》修订中重点对中小学各学段心理健康的教育内容进行了全面调整，重新安排和设置了更科学、更规范、更具针对性的分阶段教育内容；对小学低段、中段、高段和初中、高中阶段分别提出了不同的教育内容标准和具体规定。
第八，鉴于心理健康教育工作的特殊性，《纲要》修订中明确提出了对校长、班主任、教研员和全体教师开展心理健康教育工作的要求和原则，并强调要建立中小学心理健康教育教研制度，配备心理健康教育教研员。
第九，《纲要》修订中强调学校要全方位开展心理健康教育，建议中小学心理健康教育工作应该进一步和现代教育信息技术相结合，充分利用网络平台，拓展工作方式，增强工作的灵活性，提高吸引力。
第十，《纲要》修订中提出要积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，充分利用各种校外心理健康教育资源，积极配合社会各部门，如团组织、文明办、街道社区和其他社会团体等，积极拓宽心理健康教育渠道，共同做好中小学心理健康教育工作。
记：新《纲要》是各地区、各学校开展心理健康教育的指导性政策文件，您对区域、学校和教师开展心理健康教育有何建议？
俞：作为《纲要》修订的具体工作者，同时也作为一个多年从事中小学心理健康教育的研究工作者，为有效贯彻落实新《纲要》的精神和基本要求，提出如下几条实践建议，供大家参考。
一是加强中小学心理健康教育的师资队伍建设。第一，建立一支专兼职结合的心理健康教育师资队伍。目前，从事中小学心理健康教育的专职人员较少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育的推进与深化将会产生消极影响，因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。第二，加强心理健康教育教师的专业培训。从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训并逐步形成持证上岗制度；同时，还要注意引进心理健康教育方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来。第三，重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且会影响到学生的心理健康。因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，优化学生成长的环境。第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，使每个教师都能成为学生心理健康的“保健医生”。
二是充实中小学心理健康教育的内容和模式。如前所述，中小学生的心理健康问题主要是发展性的，因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生的全面发展作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有心理障碍学生的心理治疗与行为的矫正。根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以以游戏和活动为主，初中可以以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾；但要始终贯穿一条活动和体验主线，突出活动性和实效性。同时，中小学心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生心理潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本地区实际情况的心理健康教育模式。
三是丰富中小学心理健康教育的途径和方法。中小学心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法。例如，提高各科教师的心理健康教育意识，在学科教学中渗透心理健康教育；开设心理健康教育课，并纳入学校课程计划中，保证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的方法和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种心理困惑。组织心理健康教育活动，如组织心理剧、社会实践活动等，让学生参与到活动中来，通过亲身体验来提高心理素质。利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询。
四是实现中小学心理健康教育的信息化。网络、信息技术的高速发展，为中小学心理健康教育的信息化、现代化提供了保证，特别是计算机技术和互联网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，可以通过互联网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。网络将成为学校心理健康教育有益的补充，最终使家庭、社会、学校三者的有效教育资源紧密地结合起来，共同促进学生的心理健康发展。
五是以开设心理健康教育课程为契机夯实基础。心理健康教育课程化是指学校为实现心理健康教育的培养目标而规定的心理健康教育内容及其进程，包括教学计划、课程标准、课程内容等方面。我们认为，中小学心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是课程化。心理健康教育课不能等同于一般学科课程，它不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生的健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长。
六是顺应国际心理健康教育发展趋势。我们认为，国际心理健康教育有可能向两个不同的方向延伸：一是综合化和整合化，二是专业化和精细化。实际上，这是一个问题的两个方向的延伸。
首先是综合化和整合化。不同心理健康机构的合作对有效的心理健康教育显得越来越重要，比如，药物滥用和心理健康教育机构，青少年司法机构和心理健康教育机构等。美国的学校心理健康计划提出，提高学校心理健康教育的效果，不仅仅是扩展咨询服务或者建立更多的有心理辅导和教育的学校，重要的是建立一个综合性、全方位的机构，使得学校真正成为一个能为孩子提供心理支持的地方，从而使他们的智力和健康达到最大程度的实现。另一方面，计算机和互联网的普及对人们生活的巨大影响，也迫切需要心理健康教育资源的进一步整合。
表扬、批评、奖励、惩罚,孰是孰非
“冷”与“热”:由学生“情感冷漠”引发的思考
读经:继承传统还是适应时代
蒙尘的爱:在历史和记忆之间
在理想与现实、绚烂与平淡之间
死,还是不死,这是一个问题
再读“五四”
活着就是爱
明德讲堂
采得百花成蜜后为谁辛苦为谁甜
用相机点亮希望
历史的天空
我的漫画情结………………………………蔡志忠10―9
理论经纬
美国的“社会―情感教育”及启示………刘桂秋1―27
哲学释义学对思想政治教育过程的释义
面向身体关照的道德教育…………………陈丽娜4―27
不同情绪唤醒对道德判断的影响研究
论个体道德理性价值及其培养……………冉亚辉5―19
理性主义与道德……………………………朱忠良5―22
当代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
经济学意义上情感性道德教育的学理分析
道德、教育科技与人类学习………………但昭伟6―14
谈以人为本的集体主义……………………王黎静6―19
道德教育的功利性及其启示………………张洪华6―23
学校空间的德育特征和影响………………徐敏娜8―20
基于“童谣体验”的小学生诚信教育探析
学校诚信教育:内涵、视域与路径………钱明明8―31
“道德”与“更道德”的区分之辩
从价值澄清到品格教育:个人的历程
全球化进程中青少年理想人格的培育
论网络传媒时代的爱国主义教育
影响青少年文化自觉的困境及其对策
重心与起点
反思制度化学校生活对学校教育的异化
教学方式变革与直接德育课程的有效性
国内外中小学生价值观教育的比较与启示
“贾君鹏事件”透射出网络时代教育的使命
浅谈媒体暴力对儿童、青少年的影响及干预措施
对60年中小学爱国主义教育的几点认识
高校思想政治教育的心理学思考
师道与师德
教师专业发展与教师专业道德建设
论师德规范建设中的问题与出路…………张宁娟1―19
公民教育
文化传统的预制性与公民教育
公民教育社区服务活动课程探微
从志愿者行动看公民教育…………………刘晋芳2―23
论批判力教学………………………………单文经2―26
培养公民的教育:关于课程与教学法的问题与争议
东方道德传统
儒家民本观…………………………………周桂钿3―17
对新时代儒家道德教育合法性的思考……严从根3―20
“和”的含义及其对当代中国德育的启示
传统童蒙教育对儿童道德养成教育的启示
高校德育
大学生道德人格的时代征候及其教化……唐爱民7―13
大学生生态人格教育的内容、目标与原则
民族精神教育
民族精神教育笔谈
雷锋精神的现代意蕴………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的优势、困境和对策…席书旗9―25
教育中的惩罚
浅议教育中的惩罚…………………………董吉贺9―30
中小学教师惩戒权存在的合理性探析
课程教材
谈高中经济生活教学中道德价值导向的落实
巧用古诗文化解生活与哲学课教学难题
谈新课改下思想政治课的有效教学………杨政文3―48
简谈高中思想政治课综合探究活动的推进
简谈高中思想政治课学生批判思维能力的培养
高中思想政治课教学:正确认识和处理三大矛盾
谈新课改下思想品德试题的设计…………郭瑞芬5―38
教师的哲学品质与高中课改………………唐良平6―43
《经济生活》“体验式学习”中学习主题优化初探
新课改背景下高中政治课教学的变化与不足
社会主义民主政治建设是《政治生活》的主线
班主任论坛
让生命之花在班级建设的天地间绽放……李家成7―70
班主任撰写综合素质评语“三法”
专题报道
“北京市中小学生社会大课堂”正式开课
北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用
北京十二中:走进博物馆来考古…………杨冬梅2―48
汽车尾气治理情况调研…………北京市京源学校2―50
“九年一贯制”学校学生积极心理培养的研究与实践
培养积极心理之“阳光教育金点子”
平实:德育的追求
探寻“生”的意义
抓住时机,大力推进中职德育工作
解读中等职业学校《心理健康教学大纲》
让每一个学生“精神成人”………………刘新成7―40
锤炼心灵的工程
解读《中小学班主任工作规定》
学科德育
让每一个学生成为课堂亲历者……………于世华1―40
当学生的实验数据“准确无误”时………权广仁1―46
勾股定理:数学学科德育的重要载体……张维忠8―46
让学生心中绽放人文关怀之花
班级建设与语文课程的融合………………周玉敏8―51
杏坛巡礼
南开校风建设揭秘…………………………项红专1―48
在绿色中飞翔
“六个一”德育活动的实践与思考………牛怀德11―49
“为时养器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析………………………………………顾润生3―50
提高思品课实效性的六个“注重”………韩秀梅3―53
品德与社会课堂教学中的三个关系………廖光华3―55
故事资源的开发与运用……………………傅志红6―46
别样的德育…………………………………班建武6―48
小学品德课有效性教学……………………邓正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理学问题…张晓春6―50
学困生:成因分析及对策思考……………周晓英7―52
让无痕德育走进课堂………………………楼江红8―44
也谈无痕德育
教材序列≠教学流程
教师成长
中小学班主任工作十大心理偏差及其预防
优化学生对班主任的第一印象
“儿童心目中的好教师”及其启示………张铁道10―62
主题活动
山区小学生活化德育的实践………………刘勇武4―49
“毛衫文化”教育的思考与实践
基于学生成长需要的系列活动……………郭玉琴7―57
架设“心灵之桥”,构建和谐家园
节假日:学生生命成长的节点……………许嫣娜9―49
心理健康
青春期心理健康教育活动设计举隅
师说心语
教子有方
初中:网瘾的高发期与亲子关系的危机期
少年网瘾的家庭行动对策
抚育者说……………………………………梅仲孙2―73
卢梭谈父母职责……………………………袁传明2―74
我和女儿的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成长……………………………芮彭年7―76
道德观察
青少年郁闷谈………………………………罗伽禄1―69
有点佛家想法也许是好事…………………张志坤1―71
后思想时代:用“表演实践”证明自己是人
良华家教
家庭教育的一百个信条……………………刘良华2―66
父母对孩子的影响…………………………刘良华3―67
家庭教育中的“性格―身体本位”………刘良华4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………刘良华5―61
儿童的秘密…………………………………刘良华6―61
站在孩子这边………………………………刘良华7―71
早期智力开发越早越好吗…………………刘良华8―61
如何培育九岁前后的孩子…………………刘良华9―65
把“自食其力”当作教育孩子的头等大事
古风今谈
漫谈春节中的道德意蕴……………………熊坤新2―76
端午钩沉话道德……………………………刘新成5―71
登高今夕事,九九是天长
一家之言
关于提高德育实效性的一条建议…………吴康宁3―72
我的班规谁做主…………………………刘次林3―73
生命的最高价值之我见
风物长宜放眼量……………………………杨叔子7―78
本分与境界…………………………………张文质7―79
文化自觉与中国教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差异之我见………………魏贤超8―74
教师惩戒之“恶”源于何处
传媒,你的责任感哪里去了
成长密码
夫妻关系和为贵……………………………刘长海4―66
做父母不当家长/结同盟不做对头………刘长海6―66
品德培养要抓住关键期/父母在家庭教育中的责任
培养孩子的“野心”/给予孩子适度的爱
社区驿站
论社区德育活动的开展……………………吉成名3―76
思想空间
谁来教育我们
道德是幽灵
在道德中死,在道德教育中重生
道德人生
草原之子
用生命影响生命
留美往事
小米山之光
创建文化校园,演绎感动人生
怀念昆明小英雄刘清莲……………………付亚丁9―82
特蕾莎嬷嬷,一盏点亮穷人生命的灯
共读时光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美丽
有一种感动在生命里流淌
心有多大,孩子们的舞台就有多大
接纳孩子的情绪,走进孩子的心灵………吴海燕4―83
论《礼记》的德育思想……………………吴点明5―80
谈尊重儿童早期的个性表现………………吴海丽6―79
谈苏霍姆林斯基的教育思想
如何使每个人都享受教育
让德育走向自然
经典导读
浅说《礼记》师表论
随笔感怀
城里的孩子和山里的孩子…………………付亚丁1―77
对生命的爱和思索…………………………程玉明1―78
学校社会化行为对德育的消极影响………夏玉钦1―79
论立志………………………………………王海明2―84
尊重,从记住他人姓名做起………………马志响2―90
“菜鸟老师”携时尚走进学生的多彩天地
帮学生把快乐找回来………………………向3―89
村学里的青涩岁月…………………………冯秀兰4―85
教育中的“宝塔糖”………………………吴友智4―86
又见姜飞……………………………………郑清建5―86
潮平两岸阔,风正一帆悬
从《种树郭橐驼传》看育人之术…………存少辉6―82
那天早晨,我学会了宽容…………………杨冬雨7―88
闲话读书、写作和好人……………………刘铁芳7―89
责任是天……………………………………张树文8―86
做一株会思考的芦苇………………………宫凤华8―88
凡人的读书乐………………………………刘炳艳8―89
惩罚的艺术…………………………………葛延芬9―86
永远放你在心上
“挽救桌”和“禁闭房”
课题推介
中小学教师心理健康结构分析与测评系统开发
教师心理健康及其对学生心理行为问题的影响研究
北京奥运会对提升民族精神教育的研究…张翠苹2―93
以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究
全球化、文化变革与学校道德教育的文化使命
大众文化对青少年价值观的影响及教育对策研究
网络文化境遇下我国中小学校道德教育的变革研究
高校“德育为先”的理论、实施及评价研究
大学生道德人格特点及其教育干预研究
儿童青少年人格发展机制与干预研究
地区青少年思想道德素质发展状况的实证研究
亲子关系与青少年的社会适应:行为遗传学的分析
信息广角
东南亚三国思想道德教育考察报告………刘惊铎1―83
“校家同创”德育英才
学术动态
香港政府公民教育政策的演变趋势
论杜威的学校道德教育目的观……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共荣
闵行区中小学生命教育课程与模式的探索
德育资讯
区域经验
在“经历”中成长
城市化进程中德育区域推进策略的探索
观点集萃
德育人本化:理论基础的现实诉求
西塞罗对希腊晚期三大伦理体系的批判
生态文明:当代公民文化建构的重要领域
关键词：闽南传统文化传承漫画核心价值
《以漫画形式诠释晋江乡土文化的研究》是全国课题《农村学校艺术教育与优秀民族文化传承相结合、与社区文化建设相结合的实践与研究》的子课题。在近三年的课题研究期间，本课题组以“人人参与，人人受益”为理念，立足校情、学情、师情实际，注重教育教学实践，力求课题研究实效性。课题组发动全组老师和全校基础年段学生广泛参与，开展务实精细的研究工作。
本课题以教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》的要求“艺术教育对提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识、促进青少年健康成长具有重要作用”及“充分开发利用地方和社区的艺术教育资源，丰富学校艺术教育内容和形式。鼓励、支持开发具有本地特色的艺术教育资源”为依据，以“益德漫画，漫画益德”为突破口，落实本校“一核心，二基点，四特生”的管理哲学，探索漫画特色教学与闽南传统文化的交集点，尝试以漫画形式传承和发展晋江优秀传统文化。促进学生学习活动科学化、自主化，培养学生核心人文素养，丰富本校美术学科内涵和德育载体，有力助推本校漫画特色项目更快更好地发展。
马克思说：“你想得到艺术的享受，本身就必须是一个有艺术修养的人。”课题研究坚持理论与实践相结合，同时以激励教育理论、建构主义学习理论和发现教学理论为指导。借助科学研究方法，以学校提出的“高质量，有特色”为工作标准，通过对漫画的绘制技法；漫画的创意方法；晋江乡土文化的内容及核心价值；晋江乡土漫画进社区、进校园的活动方式；乡土美术教材开发和应用等一系列内容研究，依托美术课堂、石鼓动漫社、漫画特色兴趣班等平台进行实际训练，让学生走入乡土、融入社会，培养学生探究能力和幽默品质，为学生创建良好的人文素养教育环境，发展学生综合能力，体现课程趣味化、乡土化、生活化等特点。课题研究主要成果如下：
一、理论成果
1.教育理念的提升。本课题研究尝试培养学生运用哲学思维探索乡土文化中核心价值，提高学生艺术技能，开阔文化视野和提升人文品质。
2.教研能力的提升。参与课题研究的教师把课题研究和学校哲学研究课题、学生综合实践活动、美术教学工作有机整合，提高教学和科研能力，实现由集约型教学向科研型教学的转变。
二、实践成果
1.出现精品课程。课题组以《美术课程标准》为依据，立足课本，从美术教材中《卡通故事》、《幽默与智慧》等文本中拓展而出，编写教学设计。杨银平老师从《幽默与智慧》拓展开发出精品课题实验课《漫画闽南四句》、《漫画晋江歇后语》；张克雄老师从《卡通故事》拓展开发出精品课题实验课《闽南童谣漫画》。卢金火老师巧妙地结合学校“五店市寻根”综合实践活动拓展开发出精品课题实验课《闽南古厝》。课题组老师坚持以满足学生多样化学习需求为出发点，以学科哲学为导图，围绕课题研究内容，不断探索课堂教学。
2.形成校本教材。通过课题研究，杨银平老师编写的《漫画创意训练》校本教材富有趣味性和启发借鉴价值，深得同行、学生的喜爱。卢金火老师编写的《五店市寻根》校本教材，内容丰富，体系完整，具有较高参考指导价值。
3.促进教学相长。课题组积极组织形式多样的实践活动，指导学生乡土漫画创作。完成一批具有晋江乡土文化特征的漫画作品，体现社会主义和谐价值观，其中有60多幅漫画作品在本市及全国各级漫画比赛中获奖或发表在《幽默大师》、《儿童漫画》、《晋江经济报》等报刊上，出版漫画成果集《石鼓动漫社》和教师作品集《杨银平漫画集》及校本教材《漫画创意训练》等。2015年6月，本校被福建省漫画研究会授予“福建省漫画教学实验学校”。课题研究不仅提高了教师的课程开发能力，还促进了教师的专业成长，培养了一批研究型美术教师，从而促进了师生共同发展，实现了教与学相长。
4.收获教育写作。课题组不仅积累了一定量的图片、视频等材料，在教育写作上也取得了明显的成效：卢金火老师撰写的《乡土漫画教学反思》；张克雄老师撰写的《用漫画图解闽南童谣的教学反思》；杨银平老师撰写的课题研究论文《闽南乡土文化在校园漫画综合实践活动中绽放光彩》等。
5.发挥辐射作用。研究之后，本校已经积累了一定的乡土美术教学资源，并开始发挥辐射引领作用，课题组积极搭载当地市政府、文化部门开展的活动。先后将课题实验成果“晋江歇后语漫画”、“闽南四句”等成果深入毓英小学、灵水社区、苏安社区、曾井社区、阳光社区、育德小学、五店市传统街区等社区学校，以漫画形式传播晋江乡土文化和社会主义核心价值观，为市民带去了一次次鲜活生动的乡土文化体验。2015年11月，福建漫画研究会会刊《海峡漫画》第十期展示本校漫画特色教学成果，起到省内辐射引领作用。
本课题还有许多值得研究和完善的地方，进一步提高学生漫画质量。完善校本教材，增强实用性，利于教师教学、学生实践学习，提高教与学效率，把课题研究拓展延伸到校本课程研究领域。下阶段以本课题研究为龙头示范作用，推广课题研究成果，进一步研究漫画特色教学与乡土文化、美术课堂的深度结合，使之成为基础美术教育有效的补充，积极参与国家和地方美术教育教学改革与发展实验。
[1]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.
[2]涂慷.闽文化民间艺术探美.武汉大学出版社，2013.
一、凝聚情感认同：寻找家校合作契机
学校地处广州市白云区城乡结合部，家长主要由富裕起来的原住居民（即农转非居民）、外来经商人士组成。家长文化素质普遍偏低，缺乏科学的家教知识和家教方法；他们认为教育孩子是学校的事情，在教育态度上，溺爱、放任与控制、限制等共存。如何让家长从教育的旁观者变成实践者，从而形成教育合力，成为学校面临的重要课题。
例如，每到新生入学季，学校会向一年级家长发送这样的短信：“如何培养一年级孩子完成家庭作业的自觉性？开始时，我们应提出带有一定强制性的要求，具体督促、检查。教会和督促孩子做作业时要有条不紊。当孩子实在无法单独完成时，我们可不露痕迹地引导，让他觉得是靠自己的力量完成的，让他尝到胜利的喜悦，增强自信。教会孩子养成自我检查和善于自我‘欣赏’作业的习惯。”
每逢考试前后，学校都会发出短信提示：“考试分数只表明孩子‘智力’的一个方面。孩子考试分数高，不代表各个方面都好；反过来，考试分数不太高的孩子，也不代表什么都不行。一次考试不能决定什么，正确对待孩子的分数，让孩子以轻松心态迎接下一次考试，家长也会免除因埋怨、训斥而产生的苦恼。”
二、立足方法指导：初建家校良性沟通
家教短信的初步尝试获得了家长的认可和支持，在此基础上，学校深入梳理和分析短信内容，进一步了解家长的诉求。从中，学校发现，许多家长的家教方法和技能都源自自己的家长、同事、朋友、亲戚或一些书籍，具有很大的盲目性、盲从性和随意性。学校认识到，帮助家长掌握正确的家庭教育方法，才能真正建立家校之间的良性沟通，获得更强有力的教育支持。
学习生活是学生生活的重要组成部分，孩子掌握了正确的学习方式，学习便能事半功倍，更能获得终身学习与发展的能力。为此，家教短信开始聚焦良好学习方式和习惯的养成，帮助家长认识孩子的成长和学习规律，把握孩子在学习中容易产生的问题及处理办法，从而掌握科学的家庭教育方法。
这些家教短信简明易懂、操作性强，让家长逐渐掌握了科学的家庭教育方法，教育孩子时更加得心应手，亲子关系也更加融洽。
三、聚焦理念提升：深化家校合作内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别指出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”帮助家长转变陈旧的家庭教育观念，形成并不断提升正确的家庭教育理念，才是提高家长家庭教育水平和素质的核心和关键。
经过不懈努力，家教短信已经切实发挥了指导作用，帮助家长掌握了科学的家庭教育方法。基于此，学校调整短信重心，针对家长的家教误区，着力促进家长家教理念的改变和提升。
例如，针对不同家长的不同教育方式，学校对方式背后的理念进行指引：“为什么强权妈妈手下有‘弱兵’？你为什么关门？快开门！你想防着谁？……如果经常面对这种强势力量，孩子要么会形成强烈的依赖感，失去自我，一切听凭家长安排；要么会沉默反抗，令家庭处于剑拔弩张的氛围，影响家庭成员间的沟通。”
当学生出现攻击等心理问题时，学校及时与家长沟通并指导家长改变教育方式：“孩子为什么会有攻击？不少孩子的攻击都是来自‘高压式’家庭的影响，如果家庭成员之间缺少情感表达，时常争吵不休、打骂等都容易造成孩子的攻击。若孩子痴迷恐怖影视或打斗网络游戏，孩子逆反和浮躁的情绪若得不到合理宣泄，也会引起孩子的攻击。”
四、规范平台建设：拓展家校合作资源
六年多来，家教短信拓展了学校教育空间，不仅解决了家长了无法系统、随时、广泛学习家教知识的难题，而且帮助家长掌握了正确的家庭教育方法，提升了家庭教育理念。在这一过程中，家教短信平台建设也日趋成熟，实现了规范化运作。
自2008年3月，家教短信投入使用起，学校便成立了家教短信编辑站，主要由班主任承担编写和发送工作。伴随着家教短信功能的拓展，学校定期开展教师培训，学习短信编辑方法、技巧，引导教师深入发掘、丰富短信题材。同时，学校订阅大量家庭教育类书刊，让老师们在读书看报中提升理念。如今，学校每位教师都参与短信编写，而短信要经由编辑站修改和审核后，才由班主任利用校讯通平台定时发送，实现了短信编辑的规范化运作。
家教短信平台建设旨在提高家长的家庭教育水平，共同促进孩子的健康成长。因此，实现学校、家长和学生的三方互动也是平台建设的应有之义。在多年实践经验的基础上，一方面，学校定期组织学生“诉说自己的心声”，让每一（下转第67页）（上接第55页）个孩子用短信写出心里话，从中挑选有代表性的短信，再附上相应的家教指导建议。例如：“孩子心声：我知道妈妈爱我，不论她说什么都是为我好，但我还是不能忍受她的唠叨。一听到她没完没了的唠叨，我的头都快炸了，所以我要不当作耳边风，要不干脆躲开她。——父母的确用心良苦，但‘唠叨’常常适得其反，教育要有针对性，孩子的习惯是长期养成的，心急吃不了热豆腐。”
同时，学校定期组织全校家长开展读书活动，并撰写“家教心得”。这一活动不仅为短信平台引入了一股活水，也为家长们创设了交流与展示家教经验的平台。家长们写出了美妙精彩的家教短信：“如果下棋时，你不想让孩子垂头丧气，故意让他赢一盘。这样做无异于让孩子在失败面前低头。在虚假的胜利面前，孩子失掉的是锻炼意志和韧性的机会。我们倒不如告诉孩子：下棋要靠自己的本事去赢。”
关键词：农村发展社会性贫困对策
中图分类号：D267文献标识码：A
中国是一个农业大国，农民的生存生活状况、农村的发展不仅直接关系到十几亿人口的吃饭问题，而且关系到国民经济的长远发展和社会稳定。可以说，农村的发展水平决定着中国经济发展的总体水平，农村问题不得到较好的解决，中国的国民经济发展就不可能实现实质性的跨越。因此，在农村发展进程中凸现出来的社会性贫困问题应引起我们的高度重视。
二、发展农村教育，提升农民素质“百年大计，教育为本”，农民素质的提升关键靠教育。近年来，中央推出的政策使农民子女的教育问题在一定程度上得到了解决，如在全国农村全部免除义务教育阶段的学杂费，对农村贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生活费等，使农村1.5亿中小学生家庭普遍减轻了经济负担。尽管如此，农村的辍学率仍然很高，这其中的女童的辍学更是居高不下，这与农民自身的观念得不到提高，重男轻女的封建思想依然很严重有着很大的关系。由此可见，教育问题不仅关乎到农民的下一代，也关乎到农民自身的教育。解决农村教育问题，应从以下几个方面入手：首先是国家要加强监管和扶持，帮助农村中小学解决在教育教学当中出现的一些困难。一方面要严厉制止农村中小学乱收费现象的发生，另一方面要提高农村教师的工资、福利等待遇以激励其全身心的为农村教育服务，并加强农村师资队伍的培训工作，使其观念不落伍、知识不落伍，从而整体提升农村的教育教学质量。还可以有计划的进行城乡师资互动，定期让城市的优秀老师到农村来授课援教，提高学生的视野。
其次是要在农村提供免费的农业科技培训，让农民了解最新的技术从而增加其收入，并且要在农村开办学习培训班，增加一些新内容，摆正农民的落后观念，让农民接受新思想。其实在一定程度上不是农民不愿意接受新思想，更多的是农民没有机会、没有条件去接受，好多农民的家中除了有自己孩子的教科书外，几乎没有其他的书籍，不能像城市居民一样可以逛书店，随时可以读到自己喜欢的书籍、报刊、杂志等。因此各级地方政府不能局限在“三下乡”活动，对农村免费发放科技书籍，还应该在农村适当建立图书馆，为农民提供适当的学习场所，让农民随时接受新思想，每年国家应该安排优秀大学生在农村中针对提升农民素质教育问题进行讲座。再次是要大力发展远程教育。在每所农村学校中建立一个远程教育站，分布实施建立全国范围内的农村教育网，运用网络教学覆盖农村，使广大农村都实现网络化，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样在网上漫游，真正做到“网络面前人人平等”，同时国家应组织力量建立师资教材、教学资料等网络教育的资源库，以促使远程教育能正常有效的运行。
三、加快农村卫生改革，提升农民医疗水平
农村卫生事业的发展，对保障农村居民健康，促进农村经济发展和社会进步有着重要的作用。然而，随着我国经济体制改革的不断深化和社会主义市场经济体制的逐步建立，原有的以集体经济为依托的农村医疗卫生体系失去了活力，农民的医疗保健相对于我国的经济发展严重滞后。解决农村医疗卫生问题，应从以下几个方面入手：首先是国家财政对贫困地区农村卫生机构基础设施建设和设备购置应给予补助，落实对口支援和巡回医疗制度，采取援赠医疗设备、人员培训、技术指导、巡回医疗、合作管理等方式，对口重点支援县级医疗卫生机构和乡（镇）卫生院建设。要提高投入的有效性，把财政支持的重点调整到支持公共卫生、预防保健、人员培训和建立医疗保障体系等方面上来。
其次是各级政府按照分级管理，以县（市）为主的农村卫生管理体制，对农村公共卫生工作要承担起全面责任，加大对农村卫生投入力度，扶持农村医疗卫生基础设施建设。财政对卫生事业的投入应适当向农村倾斜。再次是要合理布局，统一规划，有效利用好现有卫生资源。对农村卫生人员应定期组织培训和学习，提升其技术水平，并能熟练利用远程网络技术为实际工作获取帮助，从而从整体上提升农村的医疗保障水平。