证据链推进概念建构。王子羊老师执教《认识固体》。本课围绕“认识固体的常见性质”展开,通过给物体分类、探究固体性质等活动，引导学生用多个感官和多种方法收集证据，认识并描述一个具体事物,从而发展学生的观察能力、动手操作能力和科学探究能力,提高学生的认知水平，培养学生勤于思考的习惯。王子羊老师顺应二年级学生年龄小、探究欲望强的心理特点，创设动手探究的情境活动，提高学生的探究热情，促发学生的深度思维，让学生在“玩中学”、“学中思”，对“固体〞有了更深的理解和认识。
情境场引发思维爆点。江苏省特级教师徐杰老师执教第三节课《玩陀螺》。徐杰老师以“玩陀螺”的趣味情境导入，通过挑战性的问题“陀螺怎么玩更好玩？”引导孩子们在游戏中发现光的分离与混合的奥秘。孩子们在老师耐心的引导下积极动手实验，将科学、技术、工程、美术等学科融合，高度体现了“以生为本”的思想，将认知、合作、创新有机地结合起来，培养学生的实践能力与创新能力，感受科学的无限魅力。
下午徐杰老师以“跨学科概念在物质科学领域中的运用”为主题，为大家带来了一场精彩的讲座。讲座以对比新旧课程标准的变化开始，详细解读了物质科学领域的核心概念的变化点。针对教师们常见的易混淆概念“多学科与跨学科”进行了比较。并观察、描述、比较如何在教学中落实学生的核心素养培养。深度解读了国际上不同科学教材的特色，及跨学科作业设计的方向与变革。讲座内容的展开深入浅出、贴近教学。
之后，张骏老师以《我和我的团队——科学课堂研究探索之路》为题，结合课堂教学案例生动地为大家介绍了“双螺旋结构”课堂实践探索。张骏老师从“双螺旋结构”课堂的科学演替与迭代出发，介绍了“双螺旋结构”课堂理论的演替变化，阐述了“十二五”至“十四五”期间团队的核心理论变革过程。接着，张骏老师结合课例阐述了“双螺旋结构”课堂所要解决的主要问题：探究实践的形式化、科学学习的单一化、科学思维方法的浅表化，阐述了“双螺旋结构”课堂的育人价值与导向，简述了团队围绕“双螺旋结构”课堂在实践与理论方面的主要探索，为现场老师带去了理论和实践两方面的科学盛宴。
本次活动，对强化小学科学青年教师培养、提升小学科学教学水平具有重要作用。相信各位科学教师会在本次研讨活动的基础上，不断思考、加强实践研究，不断加深对课程的理解，增强对教学的掌控力，在科学教学的道路上砥砺前行！
撰稿：张牧文
校对：郭永宁
审核：张骏
《认识固体》教学设计
南京市江宁实验小学王子羊
【核心概念】
物体的变化与化学反应。
【学习内容与要求】
学习内容：3～4年级2.1物质的三态变化
内容要求：3～4年级①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量。
【教材分析】
本课取材自小学科学苏教版教材三年级上册《固体和液体》单元。本单元由四课构成，分别是：《认识固体》、《认识液体》、《固体的混合与分离》、《把盐放到水里》。
【学情分析】
三年级学生对“固体”与“液体”这两个词并不陌生，甚至能对生活中的大多数固体与液体进行正确地分类。但是，他们对固体的共同特征与液体的共同特征还不太清楚。
三年级学生已经学生观察物体的各种特征，但是他们还不太会归纳固体或液体的共同特征。需要教师选择有结构的材料，引导他们观察、分析、比较、归纳。
【教学目标】
科学观念：通过一系列活动，认识固体的共同特征与液体的共同特征，能够辨别固体与液体。
科学思维：基于证据与逻辑，分析、比较、归纳固体的共同特征与液体的共同特征。
探究实践：能利用合适的感官或工具，通过正确的方法，观察物体的各种特征，为归纳提供证据；对证据进行合适的处理，归纳出固体的共同特征与液体的共同特征。
态度责任：乐于从科学的角度观察身边的事物的特征，乐于分析、比较数据，发现事物的共同特征；勇于质疑其他人的观点，互相交流。
【教学重点】
认识固体的共同特征与液体的共同特征。
【教学难点】
基于证据与逻辑，分析、比较、归纳出：固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，但没有确定的形状。
【教学准备】
【教学过程】
（一）借助猜物游戏，引出固体与液体
1.教师出示装有两种物体的杯子，提问：在不打开杯子的情况下，有哪些方法可以感受杯子里的物体？
3.教师请学生观察：听一听杯子摇晃的声音，判断杯子里装着什么样的物体？
5.出示课题：《认识固体与液体》。
设计意图：
（二）初步观察，尝试对生活中的常见物体进行正确的分类
1.教师出示几种常见物体，提问：你将以下八种物体分类成固体与液体吗？思考：你将它们分为固体与液体的依据是什么？
（三）进一步观察，初步归纳固体的共同特征与液体的共同特征
1.教师提问：既然我们需要找到固体的共同特征与液体的共同特征，那可以从哪些方面来观察它们的特征呢？
2.学生回答：颜色、透明度、气味、味道、形状、质量等方面的特征。
3.教师追问观察物体这些特征的方法，可以结合木块、水进行演示。
4.教师出示实验要求及学习单。
5.学生分小组实验，先安静地独立观察，完成个人学习单。
6.学生分小组讨论，完成小组学习单。
7.学生上台汇报展示不同物体的特征，小组之间互相补充完善。
8.教师出示板书，提问：同学们请看这些特征，你能来说一说固体或液体的共同特征吗？
9.学生发现：液体的形状可以随容器的形状变化；固体的形状不会随容器的形状变化。
10.教师小结：液体没有确定的形状，而固体有确定的形状。
（四）测量物体的质量，进一步归纳固体、液体的共同特征
1.教师提问：接下来我们再来看看固体与液体的质量，可是液体都放在培养皿里，如何能测出液体单独的质量呢？
3.学生分小组测量6种物体的质量，并汇报。
4.教师对比学生的学习单，提问：你能发现什么？
5.学生思考：为什么每组测得的相同物体的质量不同？
6.教师引导学生思考，发现每组的液体体积不同，尝试归纳：固体有确定的体积和质量；液体也有确定的体积和质量。
7.学生总结：固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，但没有确定的形状。
（五）概念演绎，辨别纱巾、海洋球、盐、水银是固体还是液体
1.出示纱巾、海洋球、盐、水银的图片，学生小组讨论：它们是液体还是固体？
2.学生依据证据，汇报他们的结论。
3.教师通过显微镜下的图片，显示食盐晶体的形状，学生发现：食盐有确定的形状，是固体。
4.出示课前的两个杯子，再来判断杯子里的物体。
5.出示课后活动：今天我们归纳了固体的共同特征与液体的共同特征，生活中还有气体，你能尝试归纳归纳它们的特征吗？