情境教学是小学语文课堂教学中常用的教学手段。情境教学要求知、情、意、行四个方面结合在一起，通过结合生活实际，进行语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染，将语文教学内容直观、形象地展现出来，使学生可以整体感知、把握教学内容。另外，通过语言的描绘等，培养学生品味语言的魅力，提升学生审美标准，使得学生与语文教学内容融为一体，产生共鸣。
二、加强师生的互动性，创设游戏教学情境
小学课堂教学本着寓教于乐的教学思想，来引导学生健康向上地快乐学习、愉快生活。尤其是小学语文教学，更应该是充满活力和乐趣的教学过程。教师通过设计与教学内容相符的游戏环节，不仅可以增进师生之间的感情，也增强学生在游戏中接受对新知识的理解和掌握，实现提升教学质量的目的。
【关键词】体操教学；价值；回归；重庆
前言
从我国中小学《体育与健康》各水平教材内容体系以及《体育与健康》课程纲要的具体要要求来看，体操承载着我国学校体育教学的重要基础性作用。但是，随着时代的发展与变迁，体操运动的实际参与率与教师教学内容的实际选用已经变得寥寥无几，纲要要求与课程内容的具体要求变成一种摆设，这给当今中小学生的体操锻炼行为习惯和身心素质全面发展带来了较大影响。由于重庆地区的体育中考和高考的改革导向影响，考试项目中均未设立体操项目而导致中小学生参与体操运动的人数非常少，教学中选用体操进行教学设计的教师也极为少见，从而导致体操的育人价值没有得到发挥，体操在中小学的基础性地位也受到了动摇。重树体操体操的育人价值，增强人们对体操的育人价值认知以及捍卫体操的基础性作用变成当前重庆市中小学必须面对的问题。因为体操在中小学中的普及开展事关青少年的身心全面发展的重要作用，这种重要作用是其他很多运动项目所不可替代的。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以重庆市中小学体操教学状况为研究对象
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
1.2.2综合分析法
通过对查阅收集的文献数据资料进行整理、归纳、判断，为问题的准确发现判断提供方向保障。
2再谈体操的育人价值
从我国近现代学校体育教学内容的设置来看，体操一直以来都被列为教学内容的重要组成部分。体操项目的特点属性决定了它的价值特性，据查阅众多资料显示，有不少体育学者和运动生理学、解剖学者都公认体操对树人的价值显著全面。但这种价值的力量注入需要大众更进一步认识和了解。
2.1操练体操：提升中小学生的组织纪律性和团队协作精神
体操练习或比赛通常讲究组织的团结协作，彰显团队精神。比如队列队形练习、大众广播体操、韵律体操、健美操、团体操等的训练与竞赛或表演都强调个体与团体的协同性，全体动作要整齐划一、步调高度统一协调，同时强调学生的庄重形态和神情风貌。通过在体操的练习就会促进学生养成和习得高度的组织纪律性和团队协作精神、高度的协同能力。
2.2操练体操：促进学生形体美、气质美、审美观的形成发展
2.3操练体操：促进学生自我人格的培育与体育精神的良好展现
当前众多青少年学生缺乏基本的体育精神，遇事怕累、怕苦、怕痛，缺乏超越对手与超越自我的精神信念，一定程度上讲这是体育教育的缺失。学生通过体操运动的参与，在培养学生超越自我与对手方面起着独特的作用，在培养学生勇敢、顽强、忍耐、抗痛等多方面的意志品质起着最为积极的作用，极力彰显着体育精神的深刻内涵。
2.4操练体操：促进学生认知能力的发展
2.5操练体操：增强学生的应变能力和适应能力
3促进重庆中小学体操教学回归的策略
要想使其被边缘化的体操重新回归到中小学体育课堂，还需对形成现有现状的一些致命性因素进行排除，寻求切实的策略。笔者进过对症分析，提出以下攻克策略以供参考借鉴：
3.1转变学校领导观念
很多学校领导由于对体操运动的特性缺乏正确认识，始终认为体操很危险，容易出安全事故而不支持体育课堂中上体操，这种错误的观念会遏制其有些体育老师想推广体操运动的想法和行动。其实体育课堂中的安全事故多是教师的教学组织出现问题而产生的，只要教学组织科学得当，认真规避安全隐患，体育课堂中的安全事故就会大大降低。再说，体育运动本身就一定受伤的风险，不能学生只要有一点点受伤就界定为安全事故，这是极其不合理的，只要参加体育运动就会存在一定的受伤风险，有的是可以控制的，有的是难以避免控制的，因此，学生在运动中的伤害事故要辩证的看，不要一切都往任课教师身上推。因此，要想使已经被淡化了的器械体操重回课堂，转变领导的观念不可或缺，做到让领导、学生、家长放心，增强教师对体操课堂的精心准备和设计，力求风险降到最低。逐渐让领导学生家长都明白从事器械体操运动也是安全的，没有精心设计课堂组织和认真规避风险，上任何项目都会极易产生伤害事故。
3.2加大经费投入购置安全、实用、舒适的体操器材
给予学生安全、实用、舒适的器材是降低学生受伤的重要保障。因此学校在采购体操器材时，应当做到少而精，严把质量关，同时应配备良好的充足的海绵包、海绵垫、护腕、护膝、护腿、护掌、护臂、护腰等安全保护性器材。由于这些体操器材一般都比较昂贵，因此学校政府应当加大经费投入，否则，“巧妇
也难为无米之粥”，当然政府或学校投入的过程中应当加大资金的监管，让其经费用到刀刃上。
3.3将体操列为中考体育项目
中考体育对体育教学规范还是起着积极性作用。至少看见当前很多中小学的体育课当教学还是紧紧围绕中考项目而展开，无论还是是主动的还是被动的，孩子们总体上加大了参与考试项目的锻炼。要是重庆市教育行政主管部门将体操列入中考体育项目的必考项目，笔者相信不久的将来，重庆中小学会把已经冷漠了的体操项目重新回归到学校课堂中来，逐渐推进青少年对体操的热爱，使其市内中小学生体质健康更加健康发展，素质更加全面。
3.4将体操纳入中小学教师课堂教学质量的考评
加大对体育教师的课堂教学质量考评并将体操列为考评指标的内容之一，体操的回归校园将得到巨大的推动力。一般而言，每个体育教师对其工作效果的肯定是看得较为重要的，如果对一所学校的体操教学进行常态化的效果评价，这将对体操内容的普及具有极大的推动作用。
3.5定期举行全校性或区域性的体操比赛
通过全校性的体操运动会或区域性较大的体操运动会竞赛，将会给体操运动普及发展注入强大的活力。通过校内个人之间，班级之间，年级之间都会设置的奖项而展开激烈的竞争；校际之间的体操运动会比赛，将会产生更为激烈的竞争，为了展示一所学校的风貌或名片打造，通过运动代表对的组件、训练、竞赛是很好的平台，因此，通过体操项目竞赛的组织将会为体操的回归校园创造力良好的动力源泉。
4结语
体操运动具有众多育人价值，我们不可小视，必须正确认识理解进行体操操练的价值魅力，通过各种积极有效的措施促使体育教师加大体操训练的课时比例和训练量、训练强度，最终促使体操课回归正常教学，体操教学的春天尽快归来铸就孩子更加美好的明天。
【参考文献】
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[3]周波.体操教学应该重新回归中小学的基础地位[J].教师教育，2013（18）：10
关键词：教师教育合作；高校；中小学；机制创新
中图分类号：G4文献标识码：A
寻求多种形式的合作教育是课程改革的要求之一，高校与中小学之间进行教师教育合作不仅有助于高校与中小学各自的学校发展，也有助于提高高校教师的理论研究水平和中小学教师的专业化发展。因此，在合作实践过程中，不断进行高校与中小学教师教育合作的机制创新是优化教育资源配置的要求。
1高校与中小学教师教育合作的必要性
合作得以形成的前提是参与合作的双方均有利可得，在高校与中小学教师教育合作中，必然也存在这样的共同利益，基于这种共同利益的追求，使得高校与中小学在教师教育合作中均表现出各自的需求。
一方面，高校教师通过教师教育合作的实践，可以将及教育研究理论应用于教育实践，同时，在与中小学共同培养教师的过程中，又能更直接地了解真实的教学需求，从而有利于创新高校教学科研，如，完善教师教育课程体系、改革人才培养模式以及及时设置新专业等等；另一方面，中小学教师通过教师教育合作的实践，能够得到高校教师的理论指导，掌握科研方法和技能，将教学实践中的直接经验体会形成完善科学的理论，有利于中小学教师专业化发展。
2高校与中小学教师教育合作的可行性
从教师教育的目标来看，主要是形成较为综合的教师专业素养，除了专业知识的传授，还包括熟练地掌握专业技能以及形成较为丰富的教育智慧。高校与中小学在教师专业素养的形成中，各有优势。从高校方面来看，理论研究氛围一向较强，因此，专业知识的传授上，具有绝对优势，此外，在专业技能培养方面，高校在教学设计能力和评价控制能力方面，也有较大优势；从中小学方面来看，明显优势体现在教师教育智慧的养成方面。所谓的教育智慧，可以简单理解为一种课堂洞察力，即能够抓住课堂中意外发生的一些细节进行及时应变处理，进而为教学目标的完成作出有益引导的能力。这种能力不是一天两天实践或者进行理论研究就能掌握的，需要从中小学课堂丰富的实践教学经验中去累积。因此，高校与中小学应该各展所长，进行优势互补。在教师教育合作中，高校侧重理论，充分发挥掌握较多前沿理论的优势，中小学则侧重实践，充分发挥丰富教学经验的优势。
很显然，开展教师教育合作是一项双赢的项目，在合作的过程中，中小学会不断吸纳高校的新观念新方法新思维，高校则可以共享中小学教学资源，如将合作的中小学发展成教师教育实习基地，这样，才真正形成了理论与实践一体化，推动教师专业化发展。
3高校与中小学教师教育合作的机制创新
3.1创新高校与中小学教师教育合作的保障机制
首先，要保障高校与中小学教师教育合作的经费投入，多渠道寻求教师教育合作经费，逐步形成政府、合作双方学校以及接受教师教育对象分担教育成本；其次，在经济发达的地区与欠发达地区之间建立跨区域的帮扶关系，由发达地区设立教师教育专项基金，面向欠发达地区符合条件的品学兼优的经济困难的受教育对象，切实起到保障作用；最后，要保障合作教育的质量，这不仅体现在教育目标的设置和教育计划的拟定上，更多表现为对教育课程资源的共享平台建设等方面。只有切实的保障机制，才能保证高校与中小学教师教育合作的长期深入的持续开展。
3.2创新高校与中小学教师教育合作的互动机制
在已有的高校与中小学教师教育互动中，比较常见的是高校教师主导，中小学教师跟从的现象。如高校教师对中小学教师进行短期培训、中小学教师参与高校教师的科研项目等。从形式上来看，高校与中小学双方均有参与，而就互动的实质内容来看，更多是高校教师对中小学教师单一带动。因此，要创新高校与中小学教师在教育合作中的这种互动机制，建立平等的交流关系，由高校与中小学相互给予，形成理论与实践的真正互动。
3.3创新高校与中小学教师教育合作的激励机制
从理论上来说，高校与中小学双方具有参与教师教育合作的需求。而从实践上来讲，高校教师与中小学教师参与教师教育合作的积极性并不高。究其原因，主要是高校与中小学遵行的是两套不一样的评价机制。高校教师的评价考核体系的重点在于发表了多少篇高质量的论文，完成了多少项重点课题项目；中小学的评价则侧重教学效果，主要看学生的升学率。因此，要使得高校与中小学教师教育合作长期有效开展，必须创新激励机制，如将参与合作的研究和实践成果跟职称晋级挂钩等等。只有切实有效的评价激励机制，才能推进高校与中小学教师教育合作的持续发展。
参考文献
关键词：教师核心技能；临床课程；研发；实施；标准化中小学生
长期以来，因为中小学实习课堂教学的缺乏，在高师教育中存在着教师核心技能形成难问题。由荷兰学者提出的“临床教育学”，为解决这一难题提供了理论基础。作为新兴边缘学科的临床教育学，是将心理学、教育学、社会学等学科教育理论综合起来，根据临床教育实践需要，开拓出作为真正实践性的教育学新领域。[1]在实践教育学理论指导下，开设出专门训练高师生核心技能的临床课程，可以较好地解决高师院校大面积增强教育实践技能的难题。
一、研发高师核心技能临床课程的意义及可行性
（一）高师核心技能临床课程内涵
（二）研发高师核心技能临床课程的重大意义
（三）研发高师核心技能临床课程的可行性
二、高师核心技能临床课程的研发
（一）研发高师核心技能临床课程的理论依据
临床教育学，突出从批判现实教育中发现问题，诊断出问题的实质和存在问题的病理，再从教育实践的现场性和实践上找到解决问题的对策，并将其归纳为“实践性”、“病理性”、“问题性”三个维度，从三个支柱上予以展开研究。[6]这就为高师核心技能临床课程的研发，提供了理论基础和思维框架。根据临床教育学的分析思路，首先从批判现有教师教育课程现状中，我们发现高师教育缺乏综合多学科课程的临床课程。其次，诊断出师范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小学生组成的课堂教学实训现场。最后，形成了解决临床教学问题的处方理论和策略。借助带实习生的实践，我们在处方理论上形成了针对中小学教师岗位实践技能模块的训练包，提出了培养“标准化中小学生”组成中小学课堂，开展大面积实施教师核心技能临床课程的训练策略。
（二）划分临床课程领域，确定核心技能训练模块
有研究表明，学科教学、教学管理、教学研究、人际交流等技能，成为比较公认的教师教学专业核心技能。[8]LS舒尔曼等学者，通过实证研究确证PCK（学科教学知识）是最能区分高成效与低成效教师的一个知识领域。因此，学科教学知识技能的形成性训练，就成为教师核心技能临床课程的重要领域。中小学教师完成岗位任务需要以良好的师生关系为前提，人际交往技能理应成为其课程领域。班级组织与管理始终伴随课堂教学活动的开展，因而是中小学教师必备的核心技能。教学评价和反思研究，是教师岗位技能得以不断提升的动力。现代教育技术是教师专业发展的重要手段，已经成为信息时代教师的核心技能。教育部2011年颁布的教师教育课程标准（试行）中，明确了中小学教师教育课程目标和学习领域，并在课程设置“建议模块”中指出，开设“有效教学，班级管理，教育研究方法，现代教育技术应用”等课程。这就为开设“学科教学、班级组织与管理、教育信息技术、人际交流、教师反思研究”五类核心技能临床课程，提供了政策依据和相应的理论课程基础。
（三）研发高师临床课程资源包的协同机制
（四）研发核心技能临床课程资源包的步骤
三、多方合作协同实施高师核心技能临床课程
（一）依靠“双师”团队训练好标准化学生
（二）高师临床课程实施“步步高”训练程序
（三）高师核心技能临床课程实施结果评价
参考文献：
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论文摘要:加强师范生的教师职业技能训练是促进师范生专业成长的重要手段。我国教师教育在师范生职业技能的培养上存在不足和缺陷，针对这些问题，应采取有效策略，提高师范生职业技能训练效果。
教师能力“是由多种单项能力组成的和谐统一的整体，缺少任何一种有机的组成部分，都将直接影响教师能力的质量、水平及其发挥。”只有对师范生进行系统而全面的职业技能训练，才能形成师范生职业技能的整合效应，师范生才能在教育实践活动中表现出良好的专业素养。缺乏系统化的技能训练和各项职业技能水平的参差不齐势必导致师范生专业素养上的木桶理论的短板效应，影响师范生培养质量。
(四)教师自身素质不过关，指导学生实践的能力不强首先表现在高师院校教师缺乏“师范性”意识，重学科专业轻教育专业，重理论学习轻联系实际，重知识传输轻技能训练，导致学生“只会说不会做”;其次表现在一些教师自身的教学技能不过关，课堂教学“示范性”差;再次表现为教师对中小学教学实际情况不了解，指导学生教学实践的能力不强。教育类课程理论教学脱离中小学实际，一些教学法教师不能给学生提供规范的教学示范，学生在教育教学技能训练过程中缺乏科学有效的指导，其他各科教师缺乏技能训练的示范意识和指导意识，许多教师不知道如何指导学生教育实习。
2.与实习基地之间缺乏实质性的合作双赢的合作机制。以往高师院校与中小学的关系多是建立在教育实习活动的基础上，具有较大的单边性、临时性、随意性，双方的合作缺乏互惠性、常规化和制度化的运行机制，这种单方面的实习活动往往被实习学校认为是一种临时性的任务，没有成为实习学校必须很好履行的一项重要职责。中小学对实习生教学能力往往缺乏足够的信任，加上实习过程对实习学校的正常教学工作会产生一定程度的冲击，实习学校在安排学生实习工作上表现得不积极、敷衍，影响实习工作的有效落实。
二、师范生职业技能训练实施策略
(二)依托学科课程，构建师范生职业技能训练体系认知目标与能力目标是高师人才培养过程中相互依存、相互促进、不可或缺的两个方面，师范生职业技能训练只有与学科课程的理论学习形成紧密的依存关系，才能保证职业技能训练的质量。在职业技能训练方案的制订上，要注意避免理论学习和实践训练的标准不统一、“两张皮”的现象。可以从课程的理论学习与实践技能训练相互衔接关系为出发点，选择技能训练项目，确立依托课程，安排负责教师，确定实践学分。由所依托学科课程的任课教师负责制订各单项技能的训练大纲，包括训练内容、训练形式、训练要求、训练学期、考核标准、考核形式、考核学期等。在管理模式上，应将职业技能训练纳人课程计划，作为课程教学的有机组成部分进行统筹管理，既确保职业技能训练任务的有效落实，又使认知与实践得到相互促进、协调发展。
师范生职业技能训练项目多、体系结构庞大，因此组织管理困难、训练过程不易监控，组织实施不当，往往容易使训练活动流于形式、缺乏实效。这就要求在组织实施过程中，形成健全的组织管理机构，充分调动包括行政管理部门、学生管理部门、任课教师、学生等各方面的积极性，形成人才培养的合力作用，才能把训练工作落到实处。在师范生职业技能训练过程中，还应注意处理好统一要求与专长发展的关系，充分调动学生技能训练的积极性，将技能训练活动与第二课堂活动、学生社团活动、专项技能竞赛活动等有机结合，给学生提供专长发展的空间，促进学生职业技能的个性化发展;处理好技能训练与师范生专业发展的关系，将师范生职业技能训练与教师健全人格和教师实践性智慧的成长有机结合，防止过分的“技术化”倾向。
(四)开展全程式教育实践活动，加强职业技能的整合与提高高师院校的教育实践课程主要包括各学期安排的见习、研习、演习、实习、教育调查、社会实践、毕业前综合实习、毕业论文及课内外职业技能训练等所有培养师范生操作技能和智慧技能的课程教学环节。高师教育实践课程是一个全程化的教育实践活动，是学科课程与实践课程相互促进、理论学习与技能训练统整发展的过程，是“以实践课统整学科课，以学科课渗透实践课。实践课是学科课的统整平台，学科课是实践课的延伸与提升。”因此，必须把各类教育实践活动在与学科课程的有机结合的基础上，贯穿在学生大学四年的全学程之中，根据学生的认知与技能的形成与发展的顺序，确定各学期教育实践活动的技能训练重点，使师范生关于教师教育的理性认知和实践技能在循序渐进的发展过程中不断整合、不断提高，促进师范生教育智慧不断发展。
(五)与实习基地建立多元化、互惠共底的合作机制临床的实践环境是构筑理论和实践之间的对话平台，是帮助师范生获得实践体验，在实践的基础上进行反思必要基础，是促进师范生职业技能综合发展的重要条件，教育实习基地在培养师范生综合素质和教师职业技能方面起着理论教育不可替代的重要作用。以往高师院校与中小学松散的合作关系，双方的合作缺乏互惠性、常规化和制度化的运行机制是影响教育实习基地建设水平的重要因素。
一、三大举措保障学校文化建设健康发展
几年来，围绕学校文化建设，我区遵循“整体推进、有效引领、创新机制、改进提升”的思路，经过几年的发展，现已经形成了“三大品牌”活动，即以每年3月份和9月份的中小学视导为发现问题的契机，以每年10月份的教学工作会为有效引领的平台，以每年12月份的德育工作交流会为总结提升的载体，贯穿整个教育教学过程，不断提升学校文化建设水平。
一是政策保障，规范管理。几年来，我区围绕工作重点，进一步修订、完善并出台了一系列制度、措施，使各项工作落到了实处。2009年，为充分落实综合实践活动和校本课程在学校课程中的地位，我们出台了《关于综合实践活动课程实施的意见》和《关于校本课程开发和实施工作的意见》；为进一步加强教学常规管理，我们出台了《金水区中小学教学指导意见》和《金水区中小学教学常规》。2010年，为进一步加强教学管理和质量的监控，我们出台了《金水区杜绝不文明教学行为》《金水区教育教学质量监控与评价方案》《金水区学校领导任课、听课制度》等文件，从制度上给予了保障。2011年，为了使我区的课程建设能够稳步有效地推进，我们出台了《金水区关于加强中小学课程建设的指导意见》，详细规定了课程建设的程序和管理办法；同时，我们还配套制定了《金水区品牌课程评选方案》和《金水区品牌社团评选方案》，以保证课程建设取得实效。
这些政策的出台，使学校在学校文化建设上方向明确、目标清晰。
二是创新机制，激发活力。为全面推进学校文化建设，促进教育均衡发展，根据我区实际情况，我们不断创新工作机制，拓展工作平台，推动学校各项工作扎实进行。首先，按照“分区合作、优势互补、整体提高”的原则，根据地域和学校特点成立了六大学区，实行了学区化管理制度。其次，以全面提高师资队伍为核心，深入开展校长轮岗、中层竞聘、教师交流等活动。然后，下移工作重心，整合各业务部门，成立教育发展研究中心。最后，以推进百名“学科带头人”、百名“首席教师”、百名“教学新秀”为内容的“三百工程”为重点，确定全区教师梯队建设的目标和规划，通过课堂教学、学术研讨等多种途径引领教师的专业成长。
三是科学引领，有效实施。科学引领是保证课程建设有序、规范建设的重要前提。我们聘请了省内教育名家、著名专家，成立学校文化建设顾问团，为学校的发展建言献策，用专家的智慧引领文化的发展。同时，我们还引导学校通过审视自己的办学理念和办学特色，不断拓展课程资源，逐步构建有自身特色的课程规划，并通过校长讲坛、金教论坛、协作区联席会议等形式组织多层次之间的交流，加强沟通，共享智慧。
二、持续推进，构建多元、开放、富有活力的课程体系
二是制定《学校课程建设规划和实施方案》。我们基于学校的现实状况和未来的发展要求，在分析与研究课程建设的需求与评估的基础上，制定了《学校课程建设规划和实施方案》，确定了学校课程建设的总体目标、指导思想、实施原则、课程结构等内容。目前，各所学校都已制定出了切合实际的方案，并开始有计划地实施。如文化绿城双语小学，根据自身的现实情况，依托“学校教育国际化”的实验项目，将“雅趣立根基，培养国际娃”作为学校育人目标，构建了一套
“稳固基础、互动共生、雅趣促行”的课程体系。
三是认真抓好落实课程目标的渠道与途径。课程实施方案不能只停留在口头上或文件中，必须通过教学行为来进行深入落实并不断反思与调整。如今，我们以从三个方面进行了实施和探索。
首先，全面落实国家课程标准。我们要求各校要按照有关规定开足开齐、上好上齐每一门课，并根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制每周活动总量和学科教学课时，不加重学生负担。同时，要通过课堂教学落实课程建设的基本思想和理念，要把落实好课堂教学常规作为课程建设最重要的载体。根据这些要求，各校要按照我区下发的一系列文件精神，按照有关道德课堂的建设要求，认真备好每一节课，上好每一节课。