讲评前，要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要仔细分析与思考。同时对答案的给分点、扣分点也要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。
（2）认真统计和分析学生的答题情况
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。
（3）认真做好自我教学分析
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
二、注意讲评时的方法和技巧
（1）试卷讲评要有针对性
试卷讲评要讲解具有代表性的错误试题，把握住难点，并让学生积极投入。讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错之处，真正解决学生学习中存在的问题。因此，试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。教师要在试卷分析的基础上，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在试卷讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
（2）试卷讲评要注意拓展
（3）指导解题技巧
“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”这是古人及当今许多学者的共识。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。
三、加强讲评课课后的反馈与反思
1.2两者的特点
4结束语
参考文献：
一、“名师导教”凸显名师的“导”
名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。
1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。
2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。
3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。
通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。
二、“教学实创”凸显教师的“创”
教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。
在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。
4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。
关键词：农村中学英语学困生心理问题
“千教万教教人求真”是每个有责任心的教师的职业信仰，十年的农村中学的英语教学中，我一直在认真贯彻落实《新课程标准》，探索全面提高学生听、说、读、写的综合运用语言的能力。《新课程标准》要求：面向全体学生，注重学生全面发展。因此，如何针对英语学困生实施有效性的教学策略，就成为一个至关重要的突破口。
一、厌学心理
根据调查了解，我发现七成以上的英语学困生存在着对英语学科的厌学心理，学习方法不恰当和智力因素只占很少的比例。他们普遍认为学英语没有价值或远没有汉语或其他学科重要。因此，产生不想学、不愿学，甚至排斥英语的学习，对英语学习更没有任何学习目标的确立。我认为主要有三大因素导致厌学心理。
（一）家庭因素：农村“留守儿童”现象。
随着我国经济、文化、科技的发展，高度的机械化把大批农业人口从农田里解放出来，同时很多农村地区经济作物也替代了粮食作物，文化的发展使得许多农民放开思想投入工业、商业去发家致富。在大变化的过程中，留守儿童就成为父母外出务工或经商而只能独自在家或与祖父母共同生活的特殊人群。“典型性”的留守儿童是那些父母常年在外，很少来家探望的孩子；那些父母短途外出，回来后又很快离开，孩子的管理托付他人或处于“半失控”状态的属于“非典型性”的留守儿童。留守儿童的心理很矛盾，他们也知道父母的辛苦，但感受不够深切；他们也想专心学习，但处于青少年时期的特点，又无法克制贪玩的欲望；面对父母的叮咛，他们口口声声“是，是，是”，背对父母却无法自拔，形静神散，难以静心修学业。细心的老师只要在学生读英语的时候去观察他们的口型、精神状态，就很容易区别“真学习”和“假学习”。
同时，一些父母不合理、不正确的教育思想和方式也直接阻碍了学生正确的学习观、人生价值观的形成；父母的离异也让很多孩子的学习一落千丈。
（二）教育因素：教师的教法、辅导、教材的挖掘与应用。
近年来，农村基本上实现了小学三年级开设英语课程的要求，但英语教师基本上是其它学科改行而来，专业教师比例极少。这些教师“现学现卖”，没有“一桶水”的能力，而要去给学生“一碗水”显得很吃力。至于培养学生用英语思维，传授科学的英语学科知识、规律更多的是误导；书写上笔顺的连续性、规范性，语音的略读、连读、语调的运用，教材的挖掘与合理、巧妙应用都令人担忧；2001年，在初一年级组英语听评课时，一位改教英语学科的高老师每当学生答错问题时，竟然整节课都说：“Youiswrong!”说他紧张是照顾他的尊严，根本原因是基本功的问题，这样的老师真是让人哭笑不得。就在这样薄弱的英语师资情况下，一个英语老师还要跨年级带多个班级的英语教学，对学困生的针对性辅导基本不存在。
（三）学生个人因素：享乐心态与懒散行为。
当前，农村家庭经济条件大幅度提高，学生零花钱比较充足，饮食上吃好的，衣着上穿名牌，很多学生拥有MP3，MP4或手机，还用手机上网，这些在学习上根本没有实用价值的消费对于心智尚不成熟的青少年来说，无疑助长了享乐心态的滋生。留守儿童后期管理的缺乏和祖父母的“隔代亲”的溺爱更加速孩子丧志过程的演变。在这张温床上，学生似乎无忧无虑地成长，实际上，他们缺乏远大理想和正确的人生观、世界观，没有正确的人生追求，不思进取，漫无目的地随大流，导致学习上浅尝辄止，不求甚解。
二、英语学习行为上的畏难心理
英语对于我国中学的学习来说，必须考虑其作为外语的特性，学生在使用英语的频率和范围是有限的，就产生一种生疏感，尤其是农村地区学生很容易产生畏难心理。主要有两类学生在英语学习上会因害怕出错而出现退缩心态。
（一）羞怯性格。
（二）自信力不足。
这类学生在课堂活动中也跃跃欲试，但还是不敢举手主动表现。一个原因是因为他们感觉基础不好的心理作怪；另一个原因是努力程度不够，语言是习得的，是练会的，学生不去读、写、练语言技能，很难进行自信的输出。教师可以把自己从长者的姿态转换成朋友的姿态去参与合作或鼓励他们。如在一次对话表演中，我握住两位不自信的大个子男生的手，鼓励、引导他们大胆表演练习，收到了很好的动员效果。
三、实效性的对策
（一）用真情挽回迷途的孩子。
在学困生的心里，家长、老师苦口婆心希望他们好好学习与他们的安逸享乐和厌学形成强烈的对抗情绪。教师首先需要用爱心和诚心与他们沟通，敞开心扉倾听他们的心声。当下农村青少年由于家庭、社会等各方面原因导致对爱的缺失，误入歧途，他们也有苦楚，更需要一个真诚的聆听者的理解，消除师生间感情的隔阂，从感情上走进他们，“亲其师，信其道”。通过分析他们英语学习的历程，我发现他们学习问题的症结出现在语音、词汇、语法还有表达应用上，因此我给予他们建议，帮助他们制定学习目标和计划，并在英语学习的过程中，督促和检测阶段学习效果。同时加强与家长的交流，让他们给予孩子更多的关爱，对他们的教育思想和方式进行改善的建议，让“留守儿童”感到温暖，把“网瘾少年”从迷途中拉回来。教师还需要耐心和恒心，我班里曾经有个学生在初二年级时对网络游戏“地下城与勇士”非常痴迷，经常背着老师和父母通宵上网，课堂上面容憔悴，无精打采。我及时与家长联系，历时一个学年使用各种方法帮助他远离网游，到了初三毕业前夕的一次感恩教育活动中，他找到我，深深鞠了一躬，满含眼泪地对我说：“谢谢您，老师！”
（二）教师要富有激情和创造力，将精讲的课堂呈现给学生。
年复一年的光阴，对学生一届届的呕心沥血磨拭了新教师的激情和创造力，新教师成为了冷漠的“教书匠”。我认为那是对教育事业与生命的不负责任，无论一个教师多大年龄，他只要站在三尺讲台，就应该充满活力，充分燃烧自己散发耀眼的光芒，让学生感染知识的力量；如果教师是一个毫无感情的教书机器，学生又怎会热情高涨地参与课堂活动呢？这就要求教师精心备课，充分挖掘教材，熟练、巧妙运用教材，注重课堂的实效性。如在教学牛津英语7BUnit3，Reading部分时，我特意借了一些万圣节的化妆道具，当学生看到我在课堂上的打扮时，学习的兴趣立即被激发，听、读、说、练的活动“水到渠成”。
（三）建立错题库，允许学生犯错，并把错题变成宝贵的资源。
建立错题库很重要，我以自己教学中的案例来说明这个问题。课题为Unit4Grammar8B，教学内容是“A.Passivevoiceinsimplefuturetense.”一课的导入与上一个单元的一般现在时态的被动语态和一般过去时态的被动语态的延伸。因此，新课之前我特意出示几个语法题作为检测和复习，其中有3个题目如下：
1.Trees摇摇摇摇inMarcheveryyear.（plant）
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2.Manytallbuildings摇摇摇摇lastyear.（build）
3.Thelittlegirl摇摇摇摇byapoliceman.（save）
学生回答如下：
S1：TreeswasplantedinMarcheveryyear.
S2：TreesisplantedinMarcheveryyear.
S3：TreesareplantedinMarcheveryyear.
这个时候，我没有说对或错，而是在黑板上这样标记：TreeswasplantedinMarcheveryyear.TreesisplantedinMarcheveryyear.学上马上分组讨论，然后茅塞顿开，一致同意S3的答案是正确的。我适时点拨，被动结构：be+pastparticiple，并且用幻灯片作以图示：
此时，学生经过思考应用都能作出2.Manytallbuildingswerebuiltlastyear.（build），学生怀着收获的成就感继续做第3题：
S4：Thelittlegirlsavedbyapoliceman.（save）
S5：Thelittlegirlwassavedbyapoliceman.（save）
学生小组论证，得出结论：“thelittlegirl”被救，因此主语是动作的承受者，要使用被动语态。老师再次重申被动语态，并且点拨：sb.也可以是动作的承受者，不能只要看到sb.作为句子的主语就一定是动作的执行者，要根据句意判定。学生牢固掌握这3题的语法，再去学习新知识“A.Passivevoiceinsimplefuturetense.”便得心应手。
以上3个语法题的第3题让人感觉又回到了被动语态的起点，但不仅仅如此，它还是一个知识螺旋状的深入构建，把错误也作为一种宝贵的教学资源，教师用“预想”的理念来设计教学，而不是特意“预设或埋伏陷阱”，通过生生思维的碰撞，教师因材施教，及时点拨，充分激发学生自主探索，有效地进行深度的自主学习。
［1］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施――新课程理念与课堂教学行动策略丛书.首都师范大学出版社，2003-5-1.
［2］何安平.新课程理念与初中英语课程改革：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析.东北师范大学出版社，第1版.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005-10-1.
［4］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
培训基地设在基层
10月17日上午，我们走进了岳阳县一中的“三维开放大课堂”。
这里的“孵化室”正在进行岳阳市高中数学骨干教师的培训。让人感到新鲜的是，培训形式与想象中的完全不同，就在一中的常规课堂。课堂气氛异常活跃，受训教师不仅观摩了由一中名师上的精彩的“指数函数”课，还参与到学生的互动中，并在现场对照自己的教学谈体会。培训与课堂教学深度融合，无缝对接，可谓是原汁原味。
上述田园式的师训，是对传统的师范院校、进修学校培训模式的突破和颠覆，如今正在岳阳市广泛推行。
培训基地设在基层的想法就在这样的背景下亮相了。
岳阳市教育局师训科科长苏演璜告诉我们，对于师训工作中存在的培训内容和教学实际脱节的问题，各级领导和校长们都在反思。市教育局从2009年开始就此进行专题调研，长达半年，并在小学语数外学科进行了实验性的培训。当年下半年在市教科院召开了新一轮教师培训工作座谈会，市教育局主管这项工作的局长，县市区主管师训工作的局长、主管教研工作的局长，县市区、市直校长、优秀教师代表，近60人分两个会场，大家畅所欲言，开了一整天，反复征询意见，最后达成了把培训基地设在一线学校的共识。
对于基地建设，市县教育局当做大事“另眼相看”。东方红小学培训时，主管此项工作的市教育局王建平副局长，六天的培训中有4天亲临教室，和老师们一起听课，一起亲切交流，一起在食堂吃饭，经常提出指导性意见。
把基地放在学校，这可是新鲜事物，短平快，注重模式、套路，突出针对性，突出操作层面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地学校的校长和老师们是怎样认识的呢？
记者采访了岳阳县一中主持工作的郭光前副校长。他介绍说，对于基地工作，学校一开始有很多争论。概括来说，就是三个划不来：一是经费。很明显，老师的吃住，培训指导老师，上面拨三五万，自己至少要贴这个数。二是正常的教育教学秩序要受到冲击，等于无形中增加40人的班级、20人的本校观摩团，不少课需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是学校的管理难度、工作强度增大，外来人员进入校园后，车辆、人员的安全及后勤服务都很压头。但所有这些，比起我们的所得，微不足道。最核心的因素是教师，只有具有一流的师资，学校才有发展空间。
许市中学副校长李大航说，虽然学校现在名气很大了，但我们是非常热心、主动申报基地学校的。因为这样可以让更多的学校、更多的老师了解我们的工作。过去来我们学校参观的多，但大多走马观花，现在大家可以面对面交流，获得新的灵感、新的思路，提升我们教师的事业心。同时这还是对我们日常管理的检验。
如今，各培训基地全部成立了基地领导小组，由校长任组长，主管教育教学的副校长任副组长。教师培训基地所在的学校一般由教研室主任牵头，负责基地日常工作的管理，负责资料的收集、整理、归档，建立专门的档案，负责校际之间及同上级各部门的交流。
实践证明，把培训基地设在基层，是明智的。第一轮刚开始时，有的姿态很高，也有的有抵触情绪，特别是高三老师大多反对，甚至教研员去了都不理。后来发现，尽管分散了精力，但教学质量没下降，效果非常好。既带来荣誉，又得到提升，何乐不为，于是第二轮争着申报。虽然有摘牌制度，但根本用不着。因为一旦成为基地学校，大家就会为了荣誉，众人划桨开大船，把基地办得红红火火。
市教育局负责人满怀信心地表示，到2013年，岳阳将建设市级学科类校本培训基地校35个，其中小学学科培训基地校15个，初中学科培训基地校15个，高中学科培训基地校5个；建设市级综合类校本培训基地5个，其中班主任培训基地2个，心理健康教育培训基地2个，教育科研培训基地1个；建设市级技能认证基地10个，其中职业学校专业教师专业技能认证基地5个，教育技术能力培训基地2个，普通话培训基地3个。
培训教师来自一线
“课件导入要极快地切入学生心理，唤起学生的激情。”
“我认为还是要让学生反复地读，让学生体会其意境。”
“背景介绍有点重复，要适时适当，要与主题切合，要为教学内容服务，与主题无关的背景最好去掉。《核舟记》里已经有过苏轼的介绍。按照新课改理念，诗词、作者背景介绍要完全放手给学生。”
……
10月13日下午，岳阳市二中一间会议室。年轻语文教师柳杨正在展示自己的备课课件，讲的是人教版语文教材第八册《记承天寺夜游》。在他周围，是九年级语文教研组6位语文教师。他们正在集体备课，对柳杨老师做的课件进行点评。
与以往备课不同的是，这次，在这6位老师周围，还有来自岳阳市平江、汨罗、华容等各县市区中学的40名优秀骨干语文教师。这次备课，也是这40名参训教师的培训内容之一――亲身体会岳阳市二中的备课方式和教研氛围。
这是岳阳市教师培训的一个镜头。像这样的场景，还在岳阳市18个培训基地学校出现。与以往培训不同的是，岳阳市不仅把培训场地全部设在了学校，培训者也全部来自一线。
让我们来认识几位。
第一位闪亮登场的李辉是语文老师，也是全国优秀教师，86名孩子的班主任，多个培训项目的负责人，非常忙碌，非常累。可在学员眼里，她的讲座总是充满着诗意，丝毫看不出她的疲惫。席慕容的诗歌在她口中轻柔地滑出，学员们听得如痴如醉，她由内而外散发出的知性魅力让学员们着迷。
接下来进入我们视野的杨育球呢，是数学名师。他讲的《试题命制与试卷讲评研究》，还有些轰动性，对人也有大大的启示：由对高考试题“迁移”到对平常单元测试、期中期末测试试题命制。他提出试卷重在如何评价学生，让不少学员有了方向感。
英语老师龙志军可谓“一课走红”。听了她的课后，许多学员表示原来的惯性的教课模式该改改了，英语完全可以学得不那么痛苦那么呆板。比如教数字，我们会怎么教呢，就是教孩子扳手指数数，然后教他们什么是one，two，three，four，five……但龙老师不同，比如教five这个单词，她会让5个孩子快速地抱在一起，在游戏中学习，让孩子有效地框在英语学习氛围中。
这些来自一线的培训者，谈起培训，都是话语滔滔。
“在培训之前，我就进行了广泛调研，与老师们讲，你们最需要什么，我就准备什么。”岳阳县一中杨育球说，现在不需要通识性培训了，具体落脚都要在课堂，都是实在实用的东西。之前那种电脑、普通话培训等，教师进修学校都能完成任务，我们准备的是实实在在的培训，案例都是鲜活的，比如一个后进生是怎么转变的，都是我们日常工作中总结出来的东西。又比如现在40多岁的老师，对网络可能并不熟悉，很多资源都很欠缺，也不去整理，我们搞了一个资源库，提供给所有参训学员。杨育球还把所有的老师请到自己的办公室，原生态地参观一回他的办公场所。“办公室里有作业、安排、备课、教案、试卷，平常做的事都在那里，这也是一种培训。这种形式我想也很好，能给参训者一个直观的感受。”
要给受训老师什么东西？蒋雪芳针对自己长期在一线语文教学了解的问题有针对性地给予了总结。她说，首先在精神层面上，必须树立语文教师自主发展、不断学习的意识。一些老师一旦评了高级，就失去了动力，这也是语文教育推进比较难的问题。不解决自主意识的问题，就事倍功半，培训最终还是要靠受训者自主发展。其次是在专业层面，要促进语文教育发展必须改变教师观念。现在很多老师衡量学生语文素养的标准还是分数，一个孩子的语文素养靠分数来衡量显然是靠不住的，一个孩子的普通话标不标准、语言的表达能力、对文字的敏感度等素养都不可能靠分数就能衡量。我们需要做的就是让老师树立这种观念，慢慢让他们实现从语文知识到语文能力再到语文素养的发展，这是专业的理念；再次是让老师看得高一些，远一些。
把培训基地放在基层，让一线教师培训教师，随之而来的是过去培训模式的打破，培训实效得到生动呈现。
再回到开头那一幕。这40名老师中，有来自平江县五中的语文教师周红丹。她说：“采取情境导入――背景介绍――朗读教学――翻译教学――主旨教学――作业布置的步骤，让我有豁然开朗的感觉。”
周红丹说，文言文教学在中学是个难点，岳阳市二中初三语文组的备课方式给她很大启发。“我回学校就要上一堂文言文方面的公开课，原来我还担心，但现在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周红丹的同事喻红艳接过话题说，学校很重视青年教师培训，她也去过外省和长沙，参加过不少专家的培训。但是，以往的培训是专家在上面讲，学员在下面听，一坐就是一天甚至几天。“说实话，如果专家讲得不精彩，我也会开点小差。但现在，我是全身心投入到这种培训中去了，去思考、总结，去参与、讨论。这是一种享受的过程。”
34岁的翔来自岳阳市十四中，他说，这样的培训场景是从来没看到过的。既有理论，也有实践，还有讨论，这就等于让他们得到了全方位的提升。比如实课研究，上完课后，学员会分五个组进行点评，然后每个组选出代表发言。这样的环节，学员能交流心得，互相启发，不管是培训者还是参训者，都可以讲出自己的观点。“我们评课，好的也讲，不好的也讲，甚至不好的谈得更多一些，这就是务实。”
“原来教师去外面培训就是听课，作为参训者没有发言权，教师参与培训的效果不显著，学校送训的积极性也不高。”岳阳县一中副校长郭光前说，现在参训者是有话就可以说，而且培训者、参训者都来自一线，培训者也都和学生在一起，培训者更了解参训者的需求，更加符合学校实际。
培训内容自己点单
赵智慧，洞氮小学的美术教师，岳阳市颇有名气的学科带头人。自洞氮小学被确定为岳阳市艺术教育（美术和音乐学科）培训基地以来，作为基地负责人的赵智慧就忙得不可开交了。首先是确定培训方案，提前半年就得开始动手了，改了三四次，因为市里非常重视，市教科院有一个专家团队审查。“我们的修改还不是最多的，听说有个地方改了六七次。”赵智慧笑着说。
培训方案可不是摸脑壳，坐在办公室里闭门造车。要切合参训老师的需求，要照顾他们的关切和愿望，尤其是培训内容，一定要让参训学员们自己点单。
这是岳阳市教师培训的一大特色。
以前的培训都是专家们自己确定讲课主题，想讲什么讲什么。专家当然是专家，讲得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老师听起来却不那么来劲。为什么？他带回去并不能实实在在地指导自己的课堂。专家讲座不是来自基层，来自学校，来自课堂，也就很难发挥指导作用，不过是专家的自说自话而已。
只有专家的讲，没有老师们的参与，这是一种单向度的交流，参训学员显然不满足于此，他们需要和专家对话，需要互动，需要双向交流。如果不了解老师们的真实需求，双向交流也会走形式，培训的效果肯定要大打折扣。
要改变这种状况，就不能只由培训方全盘支配培训工作了，参训老师也要有发言权，可以掌握培训的方向，不是培训者牵着参训老师的鼻子走，而是参训者自己点菜――我需要听什么，就请专家讲什么，我有什么问题要解决，我会带到培训班上来。这对培训者来说，是一次不小的挑战。
10月13日，岳阳县一中，本轮高中数学教师培训进入最后一天。培训前，基地负责人杨育球老师给每个学员发了一张问卷调查表，提了这些问题：课改中最大的困惑是什么？通过培训，你最想获得什么？专家的讲座如何落实到你自己的课堂中去？
岳阳市教科院语文教研员范练娥老师，大概是培训教师中最投入最有激情的一位。她说：“如果以萝卜培养萝卜，结果当然还是萝卜。所以，我们要整合资源，要实施高水平的培训工程。因为很多老师讲过职业倦怠的问题，所以我要以我自己的讲课方式唤醒老师们的热情。”她讲课热情洋溢，尤其是她的朗诵，让人如痴如醉：
“我的难题/是在一生中/如何葆有一种/如水又如酒的记忆”
朗诵这句诗的时候，她那种特有抒情意味的停顿，那种欲说还休的感觉，那种余味无穷的情感，让学员们陶醉，不自觉地跟着朗诵起来。看到学员们跟读，她索性带着大家齐读起来。
她把学员分成三组，每个组都要上展示课，然后一起点评：目标落实了没有？训练方法对不对？言语形式怎样？为了让学员们真正参与到培训中来，她和学员们一起做游戏。上《小白兔与月亮》的展示课，有学员扮“大王”，有学员扮“小白兔”，大家都像小学生一样，放得很开。范老师说，学员们不参与进来，就不能发现问题，就不能体会老师的教和学生的学的细节。