关键词：芬兰；可持续性教育；课程标准；生态文明教育
中图分类号：G510
文献标志码：A
作者简介：王超男，华东师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生(上海200062);郭莉，北京第二外国语学院附属中学副校长(北京100024)、清华大学教育研究院博士研究生(北京100084);邓莉，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授(上海200062)
基金项目：教育部教育管理信息中心国外教育研究专项2022年度委托课题“欧美国家与国际组织基础教育改革动向及其数据库建设”(编号：EMIC-YJC-2022010);北京第二外国语学院附属中学委托课题“义务教育阶段跨学科主题课程设计与实施研究”
一、引言
中国的生态文明建设在各代领导集体和人民群众的努力下，在战略思想层面和政策层面均取得了显著成就[5];生态文明教育也由“最初无意识和碎片化的样态，逐渐演变为有意识的、专门化的教育形态，在本土自觉的基础上另辟蹊径，走出了一条生态文明教育的中国特色之路”，但同时也面临不少难题与挑战，表现在生态文明教育体系构建缺乏系统性，公众对生态文明及教育的认识粗浅化与表层化，全民生态文明理念尚不成型等。[6]2022年10月，中国教育部发布《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，建设性地作出将绿色低碳发展理念全面融入国民教育体系的决定，其途径之一就是把绿色低碳要求融入各学段课程教材。[7]但在实践层面具体如何操作，还有待探索。
2021年，联合国对全球160多个国家实施《2030年可持续发展议程》及其可持续发展目标的进程进行了比较，芬兰位列全球第一，芬兰已经或即将实现联合国17个可持续发展目标，涉及减贫、卫生、教育等领域。[8]具体到教育领域，芬兰创造性实施可持续性教育，并将其整合进K-12国家课程标准，作为国家核心课程的重要价值观之一。
课程标准是规定某一学科课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的纲领性文件，是“教材编写、教师教学和学生学业成绩评价的依据”[9]，可看作国家层面教育意志的一种文本呈现。本文采用文本分析法，对芬兰小学和初中阶段课程标准《2014年基础教育国家核心课程》(NationalCoreCurriculumforBasicEducation2014)和高中阶段课程标准《2019年普通高中国家核心课程》(NationalCoreCurriculumforGeneralUpperSecondarySchools2019)进行分析，探索芬兰将可持续性教育融入中小学课程的内容与方式，为我国绿色低碳要求融入中小学国民教育课程，推进生态文明建设提供启示。
二、可持续性教育的概念内涵
表1可持续性的构成要素[22]
三、芬兰可持续性教育融入课程的内容与路径
芬兰于2012年启动基于核心素养的课程改革。2014年12月，芬兰教育与文化部颁布《2014年基础教育国家核心课程》，自2016年秋季开始正式实施;2015年颁布《2015年普通高中国家核心课程》(NationalCoreCurriculumForGeneralUpperSecondarySchools2015)，并于2019年对该课程标准进行了修订，《2019年普通高中国家核心课程》自2021年8月在芬兰普通高中开始实施。[24]芬兰中小学国家课程标准中融合了核心素养框架，可持续性教育理念也被系统深刻地融入其中。
(一)课程理念：将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观
(二)课程目标：将可持续性素养纳入中小学核心素养框架
发展核心素养、培养“完整的人”是芬兰国家课程标准总的课程目标，而发展学生的可持续性素养是其中的重要一环。[29]芬兰小学和初中阶段核心素养框架中包含了“参与、影响和建构可持续的未来”素养，在高中阶段则以“伦理和环境”素养来推行可持续性教育。
1.小学和初中课程标准融入“参与、影响和建构可持续的未来”素养
“参与、影响和建构可持续的未来”素养在不同学段有不同阐释，并呈现出随着学段提升不断递进和深入的趋势。
一至二年级，学生参与反思并规划自身的学习和小组的目标及工作实践等事项，与教师一起思考：在芬兰及整个世界，公平且可持续的未来到底意味着什么如何为建设这样一个未来作贡献
2.高中课程标准融入“伦理和环境”素养
(三)课程设置：可持续性教育的三种课程融合路径
在课程理念和素养目标的统领和支撑下，芬兰可持续性教育理念通过独立、融合和混合三种路径融入课程中，通过发挥课程的关键作用来培养学生成为具有责任与担当的生态公民，进而促进素养目标的达成。
1.独立路径：在小学阶段开设环境研究学科
2.融合路径：融入各学段具体学科中
除了开设专门的环境研究课程之外，芬兰国家课程强调每个具体学科在提升可持续性素养、推进可持续性教育方面所发挥的作用，并且不同学段、学科各有侧重。芬兰国家课程标准以学科教学目标作为中间节点，将学科教学内容和核心素养进行串联，实现三者的融合。[34]以《2019年普通高中国家核心课程》为例，其中有关学科的模块，均围绕课程任务、课程中的核心素养、课程总体目标、课程评价和课程具体模块五个维度展开，清晰地呈现了“伦理和环境”素养是如何与每一学科相衔接的，以及可持续性教育理念是如何渗透在课程的具体设置中的，对教学实践具有很强的参考和指导价值。表2呈现了芬兰高中部分学科教学模块及其与“伦理和环境”素养的联系。
表2芬兰高中部分学科教学模块及其与“伦理和环境”素养的联系[35]
3.混合路径：设置跨课程主题
为实现可持续的未来，2017年联合国教科文组织提出了一种学生发展的重要能力——跨领域能力，它是系统思维能力、预期能力、规范能力、战略能力、协作能力、批判思维能力、自我意识、问题解决能力共8种能力的统称。[36]芬兰国家课程标准中构建的核心素养框架可以看作是对联合国教科文组织界定的8种跨领域能力的呼应，彰显了达成可持续愿景的芬兰教育智慧。在这一背景下，为全面落实核心素养目标、回应跨领域能力的重要国际关切，芬兰在可持续性教育领域提出跨课程主题，意在通过系统性思维提供一种整体视野，即认识到周围世界各层面(从个体到全球)各种要素之间纷繁复杂又互为关联的关系。[37]在教学层面，跨课程主题需要教师在考察各个主题实际教学需要的基础之上打通学科之间的壁垒，建立起若干联系，采用跨学科式的横向或纵向整合方式在课堂中落实。[38]
(四)课程实施：将现象式学习引入可持续性教育实践
为充分落实学生核心素养的培养目标，芬兰新课程标准提出，中小学阶段要采用整合教学的方式，以促进学生了解所学知识和他们周围的生活现象之间纷繁复杂的联系，意识到所掌握的知识对自身生活、社区、社会乃至全人类的影响。[42]整合教学指一种超越单个学科分散化的教学边界，以综合的形式教授多门学科的教学方法，根据整合程度的高低，它可以进一步概括成多学科整合、学科间整合和跨学科整合三种样态。[43]在整合教学理念的指引下，芬兰教育与文化部于2014年在改革传统分科教学、引入多学科学习模块的基础上正式推出了现象式学习(phenomenon-basedlearning)的具体教学方法。芬兰国家课程改革者认为，全球化背景下提出的现象式学习是一种适合21世纪学习者的方式，它代表着学习方式朝向一种新的跨学科方向转变。[44]在开展可持续性教育、把学生培养为具有责任和担当的全球公民方面，现象式学习的实践具有举足轻重的作用。
该案例中，学生在现象式学习过程中充当主人的角色，其主动性得到充分发挥。在教师的引领下，学生通过自身的探索以及与学习小组成员之间的合作，对可再生能源及其与环境的关系形成更为深入的认知与了解，最终内化为对可再生能源问题的理解，并外化为促进生态、社会和文化与经济可持续的系列行动。在现象式学习相互连贯的各个环节中，学生的可持续性素养一步步得到强化与提升，素养目标逐步达成。
(五)课程评价：纳入课程标准总体评价与学科评价，彰显可持续性教育的发展性
值得注意的是，可持续发展理念不仅蕴含在课程评价的总体内容当中，在学科层面，所有学科的评价都从教学目标、内容领域和核心素养三个层面进行概述。以中学阶段的健康教育课程为例，针对“健康、社区、社会和文化”这一内容模块，在期末评价标准中明确：必须评价学生对环境之于健康的影响的认知程度，以实现指引学生理解环境、社会、信息和交流技术对健康和人类福祉的影响的教学目标。也就是说，可持续性理念在学科评价中也与具体教学内容和对应的核心素养进行了深层次融合，总体评价与具体学科的评价之间互相“对话”，构建起了紧密的联系，这也是芬兰核心课程标准在处理课程评价时的巧妙之处。
四、结论与启示
图1芬兰可持续性教育融入课程的途径
芬兰可持续性教育融入中小学课程的路径呈现出三个鲜明特点：其一，重视国家课程标准的统领作用，始终将课程标准置于核心位置;其二，从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施再到课程评价，芬兰可持续性教育在中小学课程中的融合呈现出全过程性与紧密性的特点;其三，注重可持续性教育理念与课程的延伸性及纵深性融合，表现为该理念在横向层面与不同学科课程的多元整合，以及在纵向层面与不同学段的连贯式承接。
通过教育实现可持续的未来愿景已逐渐成为全球共识。在可持续性价值观重申的当下，我国可以从芬兰可持续性教育融入课程的政策与实践中汲取若干经验，以为生态文明教育在中小学的深入实施明晰进路，丰富并传播具有本国特色的生态文明教育及其理论内涵与实践路向。
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IntegratingSustainabilityEducationintoPrimaryandSecondarySchoolCurriculum:
TheFinnishExperience
WANGChaonan1GUOLi2,3DENGLi1
(1.InstituteofInternationalandComparativeEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China;
2.TheHighSchoolAffiliatedtoBeijingInternationalStudiesUniversity,Beijing100024,China;
3.InstituteofEducation,TsinghuaUniversity,Beijing100084,China)
Keywords:Finland;Sustainabilityeducation;Curriculumstandards;Ecologicalcivilizationeducation