对于高校教师来说，要具有组织好教学内容的能力。因为大学课堂中的所有学生几乎都已接近成年，相比于中学生来说，他们具有更强的自我意识，这时就要求大学教师要对所讲的课堂内容有一个充分的准备，讲课时要有一定的逻辑性，深入浅出地对课堂知识进行讲解。
（二）多媒体的运用能力和创新能力
如今的高校教学需要教师具备一定的创新能力。通过对各高校进行调查得知，学生对于创新性课程有着浓厚的兴趣，因此需要高校教师具有创新能力和创新素质。随着信息技术的不断发展，各大高校都引进了多媒体教学设备，这就对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。
（三）良好的教学心态和沟通能力
身为一名合格的高校教师要具备良好的教学心态，要尽最大的努力和学生建立一种融洽的师生关系。高校教师要勇于摒弃传统的教学方法，要将学生放在教学的核心地位，虚心接受学生提出的建议和问题，多与学生进行沟通，只有这样才能创建一种良好的学习氛围。
二、高校教师在教学技能方面存在的问题
（一）教学观念落后
（二）专业知识匮乏
高校教师通常需要具有较高的综合素质，尤其是在自己本专业领域研究范围内。且随着社会的发展，人们对已有知识水平的要求越来越高，这时就更需要大学教师不断丰富自己的专业知识。但由于受到教学观念和教学背景的限制，大多数教师缺乏相应的扩展能力。除此之外，我国教育体制还缺乏一个完整的技能考评机制，很多教师未经受过严格的教育和培训就已上岗，从而造成教师徒有很强的专业知识却缺乏课堂教学技能。
三、高校教师教学技能的改进措施
（一）对高校教师定期进行教学技能的培训
首先学校要为高校教师营造一个交流合作的氛围。各高校可协同创建一个教师相互交流学习的平台，以促进教师之间的相互学习与共同进步。其次，定期开展教师技能培训，聘请知名教授实施现场培训，言传身教，以便从根本上提高教师的教学技能。最后，利用先进的教学设备，针对多媒体课件的制作等技能对教师进行培训，通过资源共享来提高教师的教学技能。总之，提高教学技能是一个长久的任务，身为教师要不断学习、不断努力，从一点一滴中提高自身的专业技能。
（二）高校教师应着力提高自身的专业技能
前言
目前，随着计算机技术、信息技术、自动化技术在制造业中的广泛应用，所形成的先进制造技术日益引起各国的重视，它是提高企业国际竞争力和创新能力的根本途径，而先进制造技术又以数控技术为主要标志。所以，在全国各地的高职院校，都开设了数控编程与加工技术类课程，除了沿海和少数内地职业院校有条件进行理论实践一体化教学之外，大多数院校实训条件极差，学生十多人共用一台数控机床，有的学校甚至没有数控机床，学生连动手的机会都没有。
数控机床非常昂贵，少则十几万，多则几百万，对于经费紧张的学校来说，只能“望床兴叹”，但是由于就业率很高，很多学校没有条件开设专业，也硬着头皮开设，造成了教学质量低下，学生动手能力差。
1数控加工仿真软件介绍
数控仿真软件是通过计算机的编程和建模，将加工过程用三维图形或者二维图形的方式演示出来的软件。目前比较常见的上海宇龙、南京宇航、北京斐克、广州超软等数控仿真软件，它们都有以下几个优点：它能全面的仿真数控加工的过程，包括机床设定（支持多种数控系统）、定义毛坯、刀具准备、基准测量、G代码处理、面板操作等；配置要求低，只需要仿真软件和要求不是很高的微机，并与多种计算机操作系统兼容；操作的安全性很高，不会因为学生的错误操作而造成人身伤害，更不会损坏机床；不需要原材料，投入资金少，占地小，不会造成资源的浪费；利用网络可以搭建交流的平台，为师生的交互提供了方便等。
2教学中的问题
我院机械工程技术系机电一体化专业和模具专业都开设了数控编程与加工类课程，设置48左右学时理论课和3-6周的实训课程。
我院数控实训室有数控车床4台、数控铣床2台，配备的是杰比克系统，功能落后，与社会主流系统脱节，在理论教学中安排的实验课程，学生在进入社会参加工作后还需要重新学习新的数控系统。所以，很难进行编程和加工教学。
常州科教城现代工业中心数控基地是国家级实训基地，拥有数控车床、加工中心、数控铣床各20多台，常州大学城内各高职院校可以共享使用。由于使用的学校过多，安排也非常紧张。另外，只接受整周实训教学，所以本专业的数控加工实训课程就安排在数控基地。但是，数控编程与加工理论课程的实验课就不能安排。这全凭黑板和多媒体很难给学生带来直观的感受，给教学带来了很大的问题。
3理论与实训课程一体化设计
数控仿真软件，在理论课程与实训课程中建立起了“桥梁”。
在理论课程的教学整体设计中，总共安排了6个项目，以国家职业标准中级为教学范围，含括各个知识点。每个项目的任务总共分为：
STEP1：编制数控加工工艺方案；
STEP2：编制数控加工程序；
STEP3：软件仿真加工；
STEP4：编程与加工问题归纳；
STEP5：思考题。
这样，学生就有了在电脑上操作数控机床的机会。目前由于我院没有数控加工仿真实训室，同学们可以在课堂上使用个人笔记本电脑，或者使用教师机进行操作练习。仿真软件的教学目前还处在使用盗版软件的阶段，会出现一些问题，比如：加工的零件表面会有锯齿状；在使用刀具半径补偿的时候，刀路非常诡异等等。
实训课程可以理解为理论课程的实践化，把电脑上的仿真操作，映射到实际的数控机床操作加工。当然，虽然整个流程相仿，但是实际加工有很大的区别，如下。
（1）仿真加工的切削参数无论合适与否，都不会影响加工，学生无法看到切削效果。
（2）工件的安装与找正，在软件上无法模拟实现操作过程。
（3）刀具的装卸与调整，在软件上无法模拟实现操作过程。
（4）半成品和成品的检验，软件上无法精确检验，达不到训练效果。
虽然数控仿真加工软件存在着这样那样的问题，但是它带来的优势更加明显。
4教学效果
大部分高职学生在高考中分数偏低，学习兴趣差，素质参差不齐，每个班都有3-5人对理论课程毫无兴趣，属于完全的被动学习，给老师也造成了很大的压力。
但是数控加工仿真软件的使用，给沉闷的理论课堂带来了生机。在课堂的编程练习中，效果明显好于以前，一些“后进”学生也能编出数控程序。
当然，如果能建立数控加工仿真实训室，人手一台电脑，教学效果将再上一个台阶。一个数控仿真加工实训室的建设，如果已经具备机房，就只需要购买软件，但是价格也不便宜。
参考文献
社区高血压健康教育有利于高血压病的早发现、早诊断、早治疗。高血压大多起病缓慢、渐进，一般缺乏特殊的临床表现，而常常被人们疏忽，有高血压病家族史、肥胖、高脂血症或有头晕、头痛等人群应经常监测血压，以尽早发现高血压病人。
社区高血压健康教育有利于高血压病人的早期治疗和规范化治疗。
高血压病人可通过健康教育了解高血压高血压病及其并发症对人们的危害及可治疗性，长期控制好血压对提高生活质量的重要性，使高血压患者在医生的指导下自觉、长期地坚持体育高血压锻炼，合理饮食，规范用药，积极主动地参与治疗，将血压控制在理想水平，减少或延缓并发症的发生，有效的提高高血压患者的生活质量。
2社区健康教育的对象、方式和内容
社区高血压知识健康教育的对象：主要是中、老年人中易患高血压的人群、高血压病人极其家属等。
3小结
当今世界范围内科学技术的迅猛发展和综合国力的激烈竞争，归根结底就是知识的竞争，人才的竞争，尤其是创新人才的竞争。我国正面临着教育改革的艰巨任务，如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足工业产业发展的需要，是工业设计教育发展和改革需要深入研究和讨论的重要课题。对于工业设计专业来说，认清形势，更新教育观念，转变教学方式是重中之重。
二、三段式教学的特点和方法概述
课堂教学是工业设计教学中的重要环节，如何提高课堂教学效果，培养学生的创新及综合思考能力，这就需要工业设计教育工作者开拓思路，在教学方法上做新的尝试。
“三段式”教学法主要由课前问题自学、课中讲解讨论和课后动手实验三部分构成，强调学生在学习过程中的主体地位。学生根据各自的课前自学状况，带着问题进课堂，在教师有针对性的讲解下，进行同学间、师生间的互动和网状交流研讨。掌握教学内容后再进行实验，巩固理论知识，训练操作动手能力。该教学方法的亮点是在课堂充分激活学生的思维，点燃学生的思维火花和学习兴趣；给学生展示的机会，学生带着问题上课，教师主要从各个角度对疑难问题进行解答和引导；课后通过课题实验，巩固所学知识，验证自我推论的正确性。
三、工业设计专业中应用三段式教学法的必要性
工业设计专业的特点决定了三段式教学法的可行性和必要性。
四、工业设计教学中运用三段式教学法实践与效果分析
改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。
根据工业设计不同年级学生的思想状况和对专业课掌握的程度，分别进行不同的“三段式”教学和创新思维训练，要在有限的课时和资源内进行多次教学方法的尝试，分别以分组竞赛，挑战幸存者、角色扮演等等方式进行改革。
以改良与开发设计课程为例，把教学分成三个阶段。
第二阶段：课中讲解讨论。老师先提出课程内容，课本中直接明了的部分由学生根据课前的自学情况快速
转贴于
解决，教师不做过多的讲解。课堂的重头戏是学生在自学中解决不了或调研后形成的难点议题。师与生之间、组与组之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过模拟实验的切身感受，提出切实可行的改进方案，力争突破难点，解决重点。整个教学过程中教师是引导者的身份，在遇到难以解决的问题时，给予学生及时的帮助和指导。学生才是教学的主体，一切可以由其自学或经过讨论分析解决的内容教师都不要过多参与，要相信学生的自学能力。
第三阶段：课后动手实验。课后实验是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。学生根据各组的分析报告和讨论交流的结论，利用实验室的设备自己动手制作“无障碍设施”的实地模型。在实际的操作中，又复习了材料工艺学、机械加工等课程。因为学生参与了整个课题的始终，看着自己的设计方案一点一点变成现实，很有成就感，积极性很高。有时课后还会主动要求延时，甚至双休日都待在实验室里，这种热情和主动性是以往以讲解为主的课程模式不曾有过的。
五、三段式教学法在实践中的总结与反馈
在实际教学工作中“三段式”教学法确实能收到不错的教学效果，但是并不是唯一的教学方法，一些大一的基础课就不太适用，初入大学的新生们对所学专业不甚了解，专业知识结构也一无所知，基本的专业技能也没有掌握，贸贸然进行“三段式”教学，会让他们无所适从，认为老师不负责任，甚至丧失对专业的兴趣。所以这种教学方法应该在大二大三的专业课程中开展。
0引言
1高校《试验设计》课程中存在的问题
目前，高校《试验设计》课程教学中普遍存在的一个问题就是试验设计未得到充分重视，把较多的课时放在了统计分析方法的应用和原理的理解上[8]。同时，多数高校《试验设计》课程教学内容都是实物试验设计。实物试验是指由专门人员，在确定的条件下，利用某些仪器、设备和一定的测试技术进行的实地试验。实物试验耗费大量的人力、物力、财力，而且受某些条件的限制，实施困难。例如，考察某个县各乡去年工业生产情况及规律，由于其规律系统是历史性的，无法进行实物试验；而飞船、导弹、航天飞机等大型贵重试验，其物力和财力花费较大，在一定程度上限制了试验的顺利进行，影响了试验设计的通用性、适用性及其技术推广。
其次，多数学校的《试验设计》课程仅仅针对食品、化工、农业等某一个专业或领域开设，教学过程中所采用的教材以及案例也仅针对某一专业，这在一定程度上限制了试验设计在不同专业及领域的应用和推广。
因此，如何丰富《试验设计》课程的教学内容，改进教学方法，扩大试验设计技术的应用范围，提高学生的学习创造力是亟待解决的问题，而广义试验设计则能较好的解决这个问题。
2广义试验设计的定义及内涵
广义试验是为了察看某事的结果或某物的性能而从事的某种活动，是实物试验与非实物试验的总称。从数理统计上理解，随机抽样就是试验，一次抽样就是一次广义试验，一次抽样结果就是一个随机事件，就是一个试验指标值，因此关于样本的研究就是试验设计，且是广义试验。进行抽样使用的种种手段和方法，包括实物试验的方法都属于广义试验方法的范畴。从信息科学理解，广义试验就是获取信息的某种活动。凡是获取信息而进行的种种手段与方法都属于广义试验方法的范畴；对广义试验进行设计就是广义试验设计；广义试验就是关于信息的量的科学，是研究如何既快又省地获取既多又好的信息的一门学科。
3《试验设计》课程教学中的广义试验设计实践
3.1故障辨析设计
产品零件很多，但只要一两个零件出现问题就会出现产品故障，而且故障原因不易查出；同时当产品的故障率很低时，要寻找产生问题的原因尤其困难。因此针对故障率非常低的产品采用试验设计技术寻求隐藏在众多零件中的缺陷原因。
教学时以典型试验设计方法——齿轮箱故障辨析试验设计为例[1]，在搜集的有缺陷的齿轮箱中任选一定数目的产品，将产品中的可疑零部件作为考察因素的一个水平；从好产品中取出相同数目的产品，将同样的零部件作为考察因素的另一水平，然后按照正交表将之重新组装，进行试验，获取试验数据并进行分析，寻找对故障具有高度影响的一个或多个零件，实现对少量组合进行产品质量检验，达到大量零件状况调查的目的。传统实物试验设计方法进行故障辨析时，需要重新设计和制造加工变速箱从而进行故障辨析，而广义试验设计方法则只需采用常规检测方法搜集缺陷产品即可实现故障辨析，极大降低了企业进行故障辨析的成本，提高了生产率。
3.2寿命试验设计
讲授《试验设计》课程时以汽车轮胎寿命试验设计为例[1]，从用户处搜集试验数据，寿命试验对道路条件、行驶距离和驾驶习惯不作限制，考虑不同汽车的效应和同一汽车不同轮胎安装位置效应，选择正交表，将该正交表所形成的轮胎分别安装在汽车的4个不同位置，随意驾驶，测取试验数据。
该试验设计方法避免了因传统试验设计需选择完全相同的汽车和道路条件而产生的费时费资以及代表性差、试验数据不准等问题，既可以控制试验干扰、使试验数据更准确，而且轮胎寿命更接近实际使用条件，同时也可使生产和使用双方的效益提高。
3.3市场分析试验设计
影响产品市场销售的因素很多，且各因素影响程度各异。通过试销以及对各因素影响程度的分析，可以依轻重缓急对这些因素进行处理，以使该产品快速稳步占据市场。但怎样去分析各种因素对试销产品的综合影响程度，以前并没有一个较好的方法。采用试验设计技术对各影响因素进行试验，可以合理取舍，使产品快速打入并占有市场。
3.4数学试验设计
数学试验指不需要进行实物试验而是通过数学计算获取试验数据的试验，是非实物试验中的一种典型试验。采用试验设计技术可以考察因素与试验指标关系式中各因素的特点、变化规律，进而筛选因素，或者寻求最优组合或极值。
3.5生产计划试验设计
4结束语
广义试验设计可以大大突破实物试验应用领域的限制，使试验设计应用范围扩展到科研、生产、管理和日常生活等技术和非技术领域。广义试验设计在《试验设计》课程教学中的实践，突破了《试验设计》课程的传统实物试验教学方法，将试验设计作为一种数学工具，一种优化思想，不仅拓展到非实物试验领域，更重要的是将其提升到设计科学、管理科学的层面，使试验设计作为通用技术的通用性更强、应用范围更广，可极大地调动学生的学习热情和能动性，产生显著的教学效果。
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一、仿真虚拟机器人软件能提高小学生学习程序设计的兴趣
兴趣是影响教学活动的主要因素。人们一旦对某一事物产生浓厚的兴趣，就会主动地去求知，去探索，去实践。一般程序设计内容比较抽象，由于小学生的思维特点是以直观形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。所以，小学生往往在学习传统的程序设计时感到枯燥、难懂，大大降低学习的兴趣。
图1图形化编程界面
图2五角星路径效果
仿真虚拟机器人软件采用的是图形化编程界面和直观的流程图编程（如图1所示），学生不再是对着一些乏味的字母和符号。学生还可以利用仿真系统的仿真功能即时看到编程的效果（如图2所示）。同时，仿真虚拟机器人软件采用了生活化的情景主题任务，如2009年以“虚拟灭火”为主题，2010年以“虚拟火炬传递”为主题，2012年则以“虚拟校车”为主题，为程序设计的学习增添了趣味性。因此，仿真虚拟机器人软件比起传统的程序设计语言能够大大提高小学生学习程序设计的兴趣。
二、仿真虚拟机器人软件有助于结构化程序设计思想的学习
学习程序设计最重要的是学习算法和结构化程序设计的思想。尤其是小学生，小学生学习程序设计重点应放在理解程序设计的基本概念和基本结构上，应重算法轻语法，注重运用算法思维和结构化程序的思想去分析问题、解决问题。在使用仿真虚拟机器人的程序设计教学中，仿真虚拟机器人软件能够为程序设计教学营造良好的程序实践环境，学生在设计程序后，能从虚拟机器人的行为中得到即时反馈，学生再根据这些反馈修改程序。这样，学生就经历了一个“思考—实践—再思考—再实践”的反复的人机交互过程，直到目标程序的实现。仿真虚拟机器人软件在此过程中能够帮助学生理解并形成程序设计的思想。
以机器人简单巡线为例，在仿真虚拟环境下，机器人需要沿着白色引导线行走。实现方式是在机器人的前方左右各放一个光电传感器，通过判断光感的光值来决定执行相应程序，沿着白线行走。学生需要先分析机器人巡线时会出现几种情况，再运用算法思维解决，最后通过编写程序实现。如图3所示，车巡线时会出现4种情况，如果车右边的光感器返回大于0的值，则右边传感器检测到白线，在这种情况下有两种可能性，一是车子方向向左偏了，二是车子到了十字路口，如何区分这两种情况呢？我们可以通过第二个光电传感器的数据来判断。如果第二个传感器返回大于0的值，说明车两边都压线，来到十字路口了，则可以决定车是直走还是转弯。如果第二个传感器返回的是小于0的值，说明车左偏，则需要对车向右偏转校正角度后再执行直走程序。
图3
如果左边的光感器返回不大于0的值，在这种情况下有两种可能性，车子方向向左偏了或者在线上正常行走。如何区分这两种情况，我们需要车右边光感器的数据，如果右边的光感器返回大于0的值，则是右边压线了，也就是车子偏左，我们需要对车向右偏转校正角度后再执行直走程序。如果左右两个光感器返回值都不大于0，则说明车是在线上行走的，执行直走程序。
结构化程序设计的基本结构是顺序结构、选择结构和循环结构。这个虚拟机器人简单巡线的程序主要用到的是循环结构和选择结构，学生只有通过一步一步的逻辑分析，才能充分考虑各种情况，只有在理解这些程序设计的基本结构作用后，才能通过编程实现虚拟机器人巡线程序。因此，学生利用仿真虚拟机器人软件学习程序设计，其图形化的编程界面能帮助学生运用逻辑思维分析问题，其仿真虚拟的环境能形象直观地引导学生用算法思维解决问题，从而有助于培养小学生结构化程序设计的思想。
三、仿真虚拟机器人软件有助于激发学生的创新思维
创新是一个民族进步的动力。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”程序设计学习就是一种培养创新思维的学习。在程序设计中，达到目标任务的编程方法是多样的，学生可以充分发挥创造性，以不同的编程方法去实现。即使是一个简单程序的实现，从分析、设计、调试到最终实现，都是一个创造性的过程。
图4
经过分析，可以走的线路有：第一，从第一个路口向右越过第一个路障后转到车站1，然后经过两个路口转向到达车站2，再经过两个路口转向到达废车，越过废车后到达终点。第二，从第一个路口向右越过第一个路障后转到车站1，然后经过两个路口转向到达车站2，再直行一个路口到达路障，越过路障后右转到达终点。第三，直行两个路口到车站2，然后右转两个路口直行一个路口到达车站1，再掉头直行两个路口到达废车，越过废车后到达终点。
由于竞赛规则还允许校车（虚拟机器人）离开白色轨迹线行驶，大大增加了程序设计的开放性，所以在竞赛中，有的学生使用光电传感器和超声波来完成任务，有的学生使用指南针和GPS来完成任务，有的学生还想出了利用倒车的功能提高效率，充分体现了学生的创造性。因此，具有开放性特点的仿真虚拟机器人软件在程序设计教学中能够激发学生的创新思维，让学生创造性地运用程序设计知识去解决问题。
四、结束语
仿真虚拟机器人软件能够引起小学生兴趣，符合小学生认知特点，把仿真虚拟机器人软件应用到小学程序设计教学中，能够提高学生学习程序设计的兴趣，有助于激发学生的创新思维。因此，仿真虚拟机器人软件可成为小学信息技术程序设计教学的新载体。
一、程序设计课程的特点及建构主义理论
建构主义学习理论认为学习是学习者在原有经验的基础上，在一定的社会文化情境中，主动对信息进行加工处理、建构知识意义的过程。其核心是：学生是知识意义的主动建构者，而不是外部信息刺激的被动接受者；教师是学生在学习过程中主动建构知识意义的帮助者，而不是知识意义的灌输者。在建构主义学习环境下，学生的知识不是通过教师传授而获得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养，有利于学生创新精神和实践能力的提升。
二、建构主义教学方法的应用
在建构主义学习理论指导下，在“以学为中心”的教学模式中，包含着两种较为成熟的教学方法：抛锚式教学方法和支架式教学方法。
（一）抛锚式教学方法及其应用。这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实情境中去感受（即通过获取直接经验来学习）。抛锚式教学方法由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。
示例：冒泡排序法的教学设计。排序是处理数据时常用到的一种计算方法，在很多实际应用中都会涉及到排序。冒泡排序是一种经典的排序，其基本思路为：依次比较相邻的两个数，将小数放在前面，大数放在后面。即首先比较第1个和第2个数，将小数放前，大数放后。然后比较第2个数和第3个数，将小数放前，大数放后，如此继续，直至比较最后两个数，将小数放前，大数放后，并重复以上过程。由于在排序过程中总是小数往前放，大数往后放，相当于气泡往上升，所以称作冒泡排序。
1、创设情境。用多媒体演示实际社会中某项比赛所采用循环赛的过程。模拟5个人参赛代表5个数，先从第5个人与第4个人开始第一场比赛，比赛后的胜者（即是二个数比较后较小的数）交换到前面，再与第3个人比赛，依此类推，直到最后胜者（第一名即最小数）交换到第一个位置为止；再对剩下的4个人重复上述比赛过程，直至所有人的名次排好为止。
2、确定问题。对上述实例进行讲解，详细阐述冒泡排序的含义和规则，提出问题：写出5个数的冒泡排序程序代码。在给出问题的基础上，要对解决问题所用到的知识技能点加以讲解，本例中需用用到数组、循环结构、分支结构等知识点。
3、自主学习。教师提供给学生某些线索，如每轮指定一个位置的数，依次和后方的数进行比较，如果比较中发现指定的数字较大，则交换位置，并且每轮比较的次数递减一。
4、协作学习。在自主学习的基础上，对学生进行分组，以小组为单位讨论并写出算法流程图，并确定如何用循环和分支程序结构实现算法，最后编写代码。
5、效果评价。可以用同样的教学方法解决另外一种排序方法，以此来检验学生对知识的掌握和迁移能力，来评定教学效果。
（二）支架式教学方法及其应用。这种教学方法是为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是为发展学生对问题的深刻理解所必需的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学方法由确定主题、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成。
示例：方法调用的教学设计。方法是面向对象程序设计中重要的知识点，其概念抽象，理解起来有一定难度，方法是函数和过程的统称，近似于数学中函数的含义。通过支架式教学方法，帮助学生充分理解方法的含义与调用过程。
1、确定主题。首先对数学中函数的含义进行讲解，尤其是自变量和因变量的理解。从而引申出方法中实参、形参、传值、传址等概念。
2、创设情境。利用多媒体演示数学函数的一般求解过程，例如假设x等于5，则f（5）=5+1；另外，演示程序实现方法的功能，其过程如下：
子过程：
Subf（byvalx，byrefy）
x=x+1
y=y+1
Endsub
主函数：
Submain（）
Dima=0
Dimb=0
Console.writeline（”a=”&a&”b=”&b）
f（a，b）
3、独立探索。让学生观察上述两种求解过程，独立探索数学函数中自变量、因变量与程序方法中实参、形参的关系，独立描述出方法调用的过程，并分析传值和传地址之间会产生的结果差异，拓展思考方法。
4、合作学习。在独立思考和探索的基础上，对学生分组，进行集体讨论，并用图文等手段描述出方法调用的过程，最终完成实参、形参、值或址的传递等概念的意义建构。
三、教学过程的控制设计
教学效果的优劣取决于教学过程的控制，影响教学过程的因素有很多，并且教学评价要针对教学过程中的每个环节进行，因此有必要对每个教学环节进行职责划分。表1为各个教学环节中职责的具体划分。（表1）
四、总结
主要参考文献
[1]周玲玲，尹观海.基于建构主义的“复杂学习”课堂教学设计[J].教育与职业，2010.12.
作者简介：蒋友宝（1982-），男，湖南永州人，长沙理工大学土木与建筑学院，副教授；
杨伟军（1962-），男，湖南益阳人，长沙理工大学土木与建筑学院，教授。
基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号：11102029）、湖南省钢结构基本原理及设计精品课程建设项目、长沙理工大学教学改革研究项目（项目编号：ZL1224）的研究成果。
“荷载与结构设计方法”是土木工程专业大类的平台课程之一，教学内容涉及各类荷载的计算、荷载与抗力的统计分析、结构可靠度分析和概率极限状态设计方法等内容。由于包含较多的数学推理，且教学时数（16课时）又很少，因此使得该课程的教学难度较大。[1]在以往教学实践中，教师一般偏重于理论知识的讲授，而忽视学生实践能力的培养，导致学生的学习兴趣和学习动力不高，教学质量也较差。基于此，本文对“荷载与结构设计方法”课程的教学改革进行了探索。
一、改革教学内容与方法
1.合理设计教学内容
在“荷载与结构设计方法”课程教学中，由于受教学时数的限制，一般很难做到详细地讲授每种荷载。为此，可根据学生所学的专业来对荷载部分知识点进行优化，以获得较好的效果。例如，对于土木工程专业建筑工程方向，可重点突出楼面活荷载的讲解；而对于土木工程专业桥梁工程方向，则可重点突出车辆荷载的讲解等。
另外，对于侧压力荷载部分，可侧重于概念层面的讲解，弱化具体的计算公式。而在讲授概率极限状态设计方法时，可补充美国、欧洲等国家结构设计规范中的荷载效应组合计算等内容。讲授时可将它们的荷载分项系数值与中国规范中的对应数值进行对比，从而使学生更好地理解我国规范可靠度的设置水准。同时也扩大了学生的视野，为学生今后从事一些援建工程结构设计提供了较好基础。
2.适当采用案例式教学
结合新颖、活泼的案例来开展教学是让课程充满活力的重要因素。而“荷载与结构设计方法”课程的教学内容理论性较强，学生往往感觉较为枯燥。若能在教学中适当融入当前国内外关于“荷载与结构设计方法”方面的最新案例，以此激发学生的兴趣，则他们的实践能力将会得到较大提高。
例如，在讲授风荷载动力效应知识点时，可以Tacoma桥在风荷载作用下的动力失稳破坏（先让学生观看此视频）为案例组织学生进行课堂讨论。通过具体案例的讲解，加强学生对风荷载动力效应的认识，再根据学生的讨论情况有针对性地进行辅导，便能达到较好的教学效果。
二、改革答疑方式
1.采用对比式教学法答疑
该方法能突出重点，清晰地展现出知识点之间的联系，使学生印象深刻。如在回答学生提出的各典型作用属性的疑问时，可采用比较的方法，列出表1，引导学生掌握作用的分类标准和工程实践中常用作用对应的属性。
此外在回答学生关于串联体系可靠度计算有何特点的疑问时，可引导学生将之与并联体系可靠度计算、混联体系可靠度计算进行对比，突出它们各自的特点。这样易于被学生接受，从而达到较好的效果。
2.采用讨论式教学法答疑
该方法能激发学生的学习热情，有助于培养学生独立思考的能力。[2]例如在回答学生关于结构可靠性概念内涵的疑问时，可以以超载车辆作用下的若干桥梁失效事故为例，让学生讨论这些桥的倒塌是否说明其可靠性达不到设计目标水平。
三、加强实践训练
作为一门工程技术类课程，教学中必须要安排一些与工程实际紧密结合的训练环节，提升学生的工程实践能力。这要求教师需刻苦钻研业务，对教学中的重点和难点内容进行归纳总结[3]，然后设计出相应的实践训练环节。
1.增设面向实践应用的大作业考核环节
为此，笔者将平时成绩比重提高至50%，并安排两次大作业来完成此部分的成绩考核。第一次大作业考核的内容为高层建筑风荷载计算，作业任务在完成风荷载教学内容后，要求在题目后1周内上交；第二次大作业考核的内容为验算点法计算结构可靠指标，作业任务在完成结构可靠度分析与计算教学内容后，要求在题目后2周内完成。
其中，第一次大作业要求计算出风荷载在建筑底部产生的弯矩。通过设置不同的参数，如地貌、基本风压、结构第一周期和结构类别等，确保一人一参数。最终，每个人都能较好地掌握高层建筑的风荷载计算，这对于他们今后从事结构设计工作很有帮助。
可见，通过一人一题（参数）的大作业方式来落实平时学习情况，既便于学生独立完成，也便于老师管理；同时给学生提供了更多自主学习的机会，体现出注重实践教育的特点。
2.开展以注册考试为导向的实践训练
这样通过具体的注册结构工程师考试实例来提升学生学习的兴趣，从而达到较好的教学效果，同时使学生解决工程实践问题的能力得到了提高。
四、结语
笔者在2012-2013学年第一学期教学中应用上述教学方式进行了实践，结果表明修读该课程的学生成绩较好，且学生的实践能力得到了较大提高。教学改革前后学生的成绩对比见图1。可见，在课程教学改革前（2011-2012学年第一学期）笔者所教的教学班中，优良率仅接近18%，平均成绩约为73；而在教学改革后所教的教学班中，优良率已高达35%，且平均成绩也有较大提高，约为78。
参考文献：
[1]李富民，夏军武，杜健民，等.荷载与结构设计方法课的设置矛盾与对策[J].高等建筑教育，2007，16（3）：75-78.
模拟电路是普通高职院校电类专业必修的一门专业基础课，是一门实践性和工程性很强的课程。传统的模电理论教学模式多采用板书，同时配以多媒体课件，课后通过实验教学巩固所学知识锻炼实际动手能力。这种教学模式存在的不足是教师授课主要对电路工作原理进行讲解，学生是被动接受知识，不能完全理解电路的工作过程和运行结果，不利于培养高职学生的动手能力和创新能力。如果将电子仿真和EDA等新技术引入到教学中，学生在接受理论知识的同时，通过仿真软件运行观察电路的工作过程，加深对电路的理解，更容易掌握所学的内容，从而提高学习兴趣，收到很好的教学效果。
本文以教学中的具体内容为例，详细说明Multism10仿真软件在模拟电路教学中的应用。
1Multisim10概述
Multism10软件的作用就是在原理图设计过程中进行仿真、调试，设计出符合功能需求的电路原理图。Multism10属于新一代的电子工作平台（ElectronicsWorkbench）,它的试验区就好像是一块“面包板”，在上面可以建立各种电路进行仿真实验。软件提供了13000多种的常用元器件库（包括常见3D软件），用户设计和实验时可以任意调用。同时软件还提供了19种常见仪表，用户可以根据设计的需求任意调用。Multism10还提供了19种对电路不同的分析方法，包括对电路基本参数的分析、电路特性的分析、电路结果误差的分析，还可以进行参数扫描、温度扫描、极零点等其他参量进行分析。
2基于Multisim10的模拟电路课程设计应用实例
现以仿真分析放大电路的静态工作点Q为例来说明软件在课程教学中的应用。
1）首先调节放大电路正常进行工作，电路原理图如图1所示。
电路正常进行放大时，电路的工作状态如图2所示。图中蓝色波形为输出信号波形，红色为输入信号波形，由图可以看出放大电路对信号进行了不失真放大。需要说明的是放大电路的放大对象为低频小信号，输入信号的幅度过大会使三极管工作于非线性区引起波形的失真。同时输入信号的频率过高，会超过三极管的特征频率，同样会引起波形畸变。这里设置10mv输入信号幅度为，频率为1000Hz。
2）调节放大器正常工作，应用万用表对此时电路的静态工作点进行测量，测量电路原理图如图3所示。
由万用表的读数可知该放大电路的静态工作点为，,。
3）应用Multism10的分析功能进行静态工作点分析
练习使用直流工作点分析来分析电路的静态工作点（以分析为例）。分析结果如图4所示。
陇南是全国四大滑坡、泥石流多发区之一，同时位于我国地震频发的南北地震带上。近年来，陇南连续多次出现几十年甚至百年一遇的特大自然灾害。从2012年秋季学期开始，成县一中开展了“‘陇南自然灾害’校本课程开发与应用研究”省级课题研究。该校本课程的开发与实施，不仅有利于加深学生对选修模块五知识的理解，而且贯彻了“学习对生活有用的地理”的理念，提高了学生的防灾减灾意识。
一、开发构想
1.开发基础。开展灾害教育活动是减轻人类遭受自然灾害损失的重要手段。我校学生在学完选修五模块后，对自然灾害及防灾减灾知识已有一定的了解，加之对“成县地理”校本课程的学习，他们对家乡的自然环境也有了一定的认识，在亲身经历了多次自然灾害的情况下，其学习“乡土自然灾害与防治”知识的愿望非常强烈。学生的需求，开展灾害教育的紧迫性成为开发“陇南自然灾害”校本课程的强大动力和基础。
2．校本课程标准的制定。“陇南自然灾害”校本课程标准主要由“内容”和“活动建议”两部分组成。其中，内容包括：陇南自然灾害的特点、类型及分布；人类活动对陇南自然环境的影响；成县主要自然灾害的类型；陇南和成县在防灾减灾中取得的主要成就。活动建议包括：通过多种途径，收集各种资料，了解陇南及成县自然灾害类型与分布；列举当地发生的气象灾害和地质灾害各一例，分析陇南主要自然灾害的形成机制；实地参观学校或家乡附近的自然灾害现场和治理现场，初步了解自然灾害的成因、危害及治理措施；利用当地科普馆、气象局等校外地理课程资源，组织一次防灾、减灾科普教育活动；利用板报、展板等展示陇南减灾的成就和灾害防治措施；开展研究性学习，对近年来陇南发生的重大自然灾害的成因、危害及应对措施等进行初步探讨。
二、实施途径
2．合理开展课堂教学。“陇南自然灾害”校本课程主要采用“问题―阅读―课堂探究”方式组织课堂教学。即先以问题引入新课，如，用“2013年陇南发生过哪些较大的气象灾害”引入“陇南主要气象灾害”这一学习内容。然后，引导学生阅读有关陇南某次重大自然灾害或防灾减灾成就的内容，师生共同归纳某种灾害的危害、时空分布特点或防灾减灾成就及应对措施。最后，开展课堂探究，组织学生思考、讨论。
3．实地参观考察。在“陇南自然灾害”校本课程实施过程中，我们充分发掘校外地理课程资源，带领学生走进大自然，组织学生参观成县防震减灾科普馆，考察512地震后陇南农村的变化，与受灾群众及灾害治理人员进行座谈。学生通过参观考察，亲身感受到自然灾害的危害，提高了学习这门课程的积极性和防灾减灾的意识。