小学数学教材60年回望中华读书报

小学数学教材在基础教育课程教材中占有重要位置，人教社小学数学教材建设经历了风雨兼程的六十年。

新中国早期小学数学教材建设的曲折进程

从1951年到1963年，人教社先是修改解放前的原有教材，为新中国的小学教育推出第一套供全国使用的数学教材（1952年）；接着以前苏联教材为蓝本编写出我国小学生使用的数学教材（1954年）；此后，逐步编写出基本符合我国社会经济、文化发展需要的小学数学教材（1959年）。从1960年起，中宣部和教育部加强了对教材研究和编写工作的领导，编辑干部初步运用辩证唯物主义观点分析和改进教材的编排体系，编出具有中国特点的小学数学教材（统称63年教材）。这套教材的使用和积累的编写经验，对以后的教材研究编写产生了深远的影响。

适应现代化需要实现由“算术”向“数学”的转变

以科研为基础的小学数学教材的稳步发展

从二十世纪八十年代初开始，我社专家走出国门，参加国际数学教育大会、国际数学教育心理学会议等；同时，很多外国同行来到中国、来到人教社，介绍了发达国家数学教育理论与实践成果。这些大大开拓了教材研究编写者们的眼界，初步了解了发达国家数学教育和教育研究的先进理念、方法和经验，启发我们把教材建设建立在科学研究的基础上。

1984年秋，我们在北京两所学校各选了一个一年级教学班进行教学实验。1986年秋季起，全国有18个省、市、区的部分学校，近200个一年级教学班（城市和农村的大约各占一半）参加这项实验。先行班和后续班分别于1989年和1991年结束实验工作。我们根据实验研究方法和成果撰写的论文“关于改革小学数学教学内容和方法的实验研究”，于1989年获得国家教委全国首界教育科学优秀成果论文类一等奖。

我们在教学实验的基础上编出了一套教材《小学实验课本·数学》。这套教材最重要的特点是，根据已有的教育学、心理学研究成果和中国孩子学习数学的特点，设计了合理的教材结构和呈现形式，提倡最有效的教学方式，以便让孩子学好数学。如根据对学生学习难点的分析，采取了突出重点、分散难点的编排方式；根据学生学习数学的规律，采取了从复习已有基础知识引入新知，之后再举一反三的学习顺序；根据皮亚杰等的认知心理学理论，安排了大量动手操作活动，让学生在操作的基础上理解抽象的知识，并逐步将操作模式内化；在学习新知之后设计模仿性习题，以便教师及时获得反馈信息；根据学习理论和学生知识技能形成的规律设计有层次的练习；等等。这些研究成果对于我国的小学数学教学的改革产生了巨大的影响，使得“培养能力”“发展智力”可以落到实处。这套教材是人教社编写的最具科研含量和中国特色的小学数学教材体系。

1990年开始，我们根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（初审稿）》编写义务教育的全日制小学数学教材。从1990年至1995年，先后编辑出版了九年义务教育全日制小学五年制和六年制的两套数学教材，两套教材都出版了供义务教育实验区选用的实验本（1991年开始使用）和供全国小学选用的试用本（1993年开始使用）。义务教育试用教材的编写，是在总结小学数学通用教材和小学数学实验教材编写和使用经验的基础上进行的。编写的指导思想、内容的选择、编排体系和教材特点都适应了对学生进行素质教育和因材施教的要求。

新世纪以来小学数学教材的变化与迅猛发展

六十年弹指一挥间，人教社的几代编辑们不辱使命、兢兢业业为国家的基础教育研究编写了十套教材，对中国基础教育的发展起到了重要的作用，抚今追昔，我们对老一辈教材专家所作出的贡献、所建立的业绩由衷的钦佩；我们也为自己辛勤耕耘、刻苦努力的工作成果感到无比的自豪。