开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。
一、幼儿语言学习的特点
二、在线英语学习平台特点
三、在线二语习得的优势
四、幼儿在线英语习得建议
在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。
（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。
关键词中小学英语教学衔接
中图分类号：G424文献标识码：A
OntheInterfaceIssuesinPrimaryandSecondarySchoolEnglishTeaching
LIUJingzhen
（WeichengMiddleSchool，Xianyang，Shaanxi712000）
AbstractInelementaryandjuniorhighschoolEnglishteaching，thereisanothergapthatseriouslyaffectedthequalityofteaching.ThustheproblemofbridgingthejuniorprimaryschoolEnglishteachingintransitionbecomestherootofthecurrentexistingproblemsneedtoberesolved，thepaperfromprimarytojuniorhighschoolEnglishteachingconvergenceproblems，weinvestigatetheproblem，andultimately，raisesomeinsightproblem，hopetohelpontheworkofbasicEnglishteachingconvergence.
Keywordsprimaryandsecondary；Englishteaching；convergence
0前言
九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。
1衔接中存在的问题
1.1教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难
此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。
1.2学生水平参次不齐，过早产生两极分化
目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。
1.3不良学习习惯增加了学习难度
在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。
1.4教学方法差异过大，学生难以适应
针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。
2问题产生的根源
2.1认识的偏差与师资的不均衡
目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。
2.2课程开设与学生基础不均衡
英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。
3解决衔接问题的对策和建议
3.1在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数
目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。
3.2做好师生情感的衔接
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。
3.3解决好语音学习问题
语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读26个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。
3.4做好学生学习习惯的培养
（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。
（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。
（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。
（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。
3.5通过有效课堂完成教法和学法衔接
长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。
3.5.1研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力
3.5.2加强学法指导，培养学生的自主学习能力
把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。
总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
参考文献
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[2]王亚丽.英文歌曲对西北农村初中英语教学的意义[J].甘肃：发展，2010.10：140.
郭华林青帝
双语教育，究竟只在中国热，还是已经成为全世界共同的热点？欧洲小朋友从多大开始学外语？学习外语是为了获得乐趣，还是源于升学压力？看看各国父母怎么说。
意大利
家庭教授外语占主导
现今世界文化越来越多元，掌握几门外语，无疑对孩子的未来有深远影响。越来越多的意大利父母认识到了这一点，也越来越重视孩子第二语言，特别是英语的学习。很多家庭在孩子小时候会通过游戏、儿歌的形式让孩子接触外语。不过，与大多数欧洲国家比，意大利学校教授英文或其他语言的标准和普及率都要低一些。富裕的家庭会想办法填补这个缺口，为孩子注册私立课程。大部分家庭还是采用听音乐、听故事或看卡通片的方式让孩子接触英文。
俄罗斯
很多孩子都参加课外语言班
在愈发国际化的今天，学好外语是很重要的。俄罗斯的孩子们从小学一年级就开始接触外语，但只是选修，二年级开始，外语课成为必修课，每周两次。不过，很多跨国婚姻家庭的孩子，从幼儿园开始，就学习两种或更多种的语言。总体来说，在俄罗斯，没有一个孩子只学俄语，而不学其他语言。还有很多孩子课外会参加语言学校的培训，通常孩子们选择的外语课外班是英语、德语、法语、西班牙语和意大利语，不少孩子会学习一种以上的外语。当然，并不是所有城市都能像莫斯科一样，有这么多好的语言学校，其他小城市的英语学习依旧遵循前苏联时期遗留下来的方法，只注重语法和规则的学习，所以往往是学了很多年后，孩子们知道现在完成式和现在完成进行时的区别，却无法无障碍地表达使用。
西班牙
双语学校和海外夏令营受追捧
几乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一门外语，尤其是英语，因为他们知道，懂得一门外语就意味着孩子将来能有更强的竞争力，而学习外语的最佳时机，是幼儿和儿童阶段。这就是如今双语学校和假期海外夏令营越来越多的原因。对有些孩子来讲，学一门新的语言并不那么有趣，他们可能把语言学习当成是一种负担，甚至畏难、抵触。所幸的是，西班牙的父母和外语教师都在不断尝试新的教学方法，让学习外语更像一种游戏，孩子能更轻松地接受。
法国
关键词：欧洲语言教学与评估大陆英语教育体系新方案
一、欧洲语言教学与评估的共同参考框架简介
2001年欧洲理事会正式出台了“欧洲语言教学与评估的共同参考框架（英文缩写CEFR，TheCommonEuropeanFrameworkofReference）”，提供了一套详尽的语言教育学、教、评方案，成为整个欧洲语言学习与语言教学领域中最有导向性、指导意义和影响力的纲领。因此，CEFR被誉为欧洲现代语言教育的“大革命”，谱写了世界语言教育的新篇章。
CEFR将语言运用水平区分为三个等级，根据can-do水平情况将三个等级细分成A1到C2共六个逐渐提升的水平标准。第一等级，精通运用水平，包括C2（精通级）和C1（高级）。第二等级，独立运用水平，包括B2（中高级）和B1（中级）。第三等级，初级运用水平，包括A2（初级）和A1（基础级）。欧洲理事会语言教育强调两个理念，即多语言制度和多元文化。
二、中国内地英语教育体系现状概述
1.学生外语水平能力标准、大纲
中国内地学生外语水平能力标准、大纲主要有三个：（1）国家教育部2001年颁布的基础教育阶段《英语课程标准》（实验稿）；（2）2007年颁布的《大学英语课程教学要求》；（3）《高等学校英语专业教学大纲》（2000），目前没有全国从小学到大学甚至研究生各阶段统一的学生外语语言能力标准或者纲要。中国内地英语教育急需研制一套统一的学生外语能力标准，以体现教育的延续性、可持续性和系统性。
2.中国内地学生外语学习现状综述
英语学习被视为“费时低效”、“哑巴英语”等不成功教育的典型代表。大学外语课堂学生学习外语兴趣甚少，应付四六级考试成了高校毕业生的“谈级色变”。高中阶段英语课完全被“题海”取代，大量高考英语模拟题、各种语法总结和单词速记涌入学生脑海。初中阶段英语学习完全抢在“起跑线”前，甚至有些初中生在刚刚参加完中考后就踊跃报名参加英语补习提高班，将高中英语甚至大学英语学上几遍。小学阶段或者从幼儿园开始英语学习已经成为学生和家长的主要话题，这些现象都是由中国内地英语教育体系不规范造成的。
3.外语教师教学现状
三、全国外语教学新方案的制订
基于CEFR，以中国特色的外语语言学习及语言教育实际情况，研发一套全新的全国外语教学框架、大纲势在必行。
以CEFR为指导的原因主要有两个：一是CEFR是鼓励语言的学习使用者思考，思考如何掌握一门语言及如何帮助别人更好地学习语言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架体系，有助于我国培养国际复合型人才与世界接轨。
1.外语水平评估等级
依照CEFR，将全国学生外语学习阶段分为三个等级，六个标准。第一等级设定在小学阶段，第二等级在初、高中阶段，第三等级在大学、研究生阶段；规定A1标准在小学毕业时达到，A2标准在初中毕业时达到，B1标准在高中毕业时达到，B2标准在大学一年级达到，C1标准在大学毕业时达到，C2标准在研究生毕业时达到。A1-C2标准在《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》的基础上，结合中国实际情况加以修订。
2.外语教学模式大变革
彻底变革中国传统课堂的说教式教育模式，转变为“研讨、开放式（Seminar-Open）”的外语教学模式。外语教师完全成为“组织者、引导者”，学生完全“量身定做”专属的“自主查询――研讨”学习计划。
西方的Seminar，Workshop和Presentation教学模式起源于最初的学校教学方法，沿承至今，值得我们学习、借鉴。在这样的外语教育体系下培养出来的公民普遍具备熟练的外语使用能力，使用英语进行有效的日常交际及学术交流。
外语教师在课前的备课阶段需要做足“功课”，即研究、制作、策划一份重点、难点突出，让学生积极参与开放讨论的周密计划书。课堂上教师需要充当好称职的组织者和引导者，组织学生有步骤、有计划地研究讨论学习中的重、难点等。课后教师仍然“不离不弃”地引导学生完成本堂课所讲内容的复习，以及布置下堂课预习、准备参与开放式研讨的作业。
学生需要在课前、课后充分发挥自主学习能力，预习、查阅将授课的素材，为课堂上做到积极参与研讨活动做好充分的前期准备工作。在课堂上学生必须积极发表自己的观点、见解，结合课前自主学习内容提出疑问，大胆、开放地展示给学生的课前研究成果。
3.注入学生学习外语全新理念
强调学生学习外语的内在目标重要性，即学生通过外语学习促进心智发展、精神世界的发展，形成不同的思维方式，理解不同的文化，培育优秀的公民素养，力争成为具有民族性又具有国际意识的公民。理想的、科学的外语学习目标应该是多元的、综合的和多层的。
四、结语
《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》（CEFR）是欧洲外语学界经过反思总结其外语教学的成败后，认识到学习外语不是为了学习外语而学习外语，而是为了融入一个别样的共同体，并尽可能地成为社会的一分子。我们应该吸收借鉴其语言学习政策制定的严谨性、全社会性和科学统一性。
参考文献：
[1]韩宝成，常海潮.中外外语能力标准对比研究[J].中国外语，2011（04）.
[2]刘壮，韩宝成，阎彤.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J].外语教学与研究，2012（04）.
1.全面激励的原则
2.公正、透明的原则
技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。
3.面向全过程的原则
学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。
4.适当差异的原则
新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。
5.及时反馈的原则
及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。
6.持续性原则
二、英语口语教学中形成性评价的实施方法
1.教师评价
2.小组评价
小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。
3.学生自评
让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。
4.学生互评
形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。
五、英语口语教学中形成性评价的实践
1.值日汇报或自由会话
2.角色表演
要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如SnowWhite），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。
3.连词成篇训练
单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。
三、结语
关键词：学困生；成因；情感；英语课堂
每个孩子来到世间，天赋条件不同，家庭背景不一，成长环境各异，必然存在身心发展的不平衡。我们把那些在学习方面发展处于劣势的学生称之为“学困生”。进入职业学校的学生往往学习基础薄弱，认为自己不是学习的料，以混毕业证为最终目的。英语学科的学困生常以学英语“没有用”“学不会”为借口逃避，心智活动消极，让老师头疼而无奈，自己也自卑而消沉。
教育的本质是促进每一个生命个体在爱的阳光雨露下健康茁壮地成长。所以我们不该让学困生在无人注视的角落里承受冷漠和绝望。英语教师要深入了解学困生内心的真实情感，找出“病灶”，对症下药，让学困生体验到成功的愉悦感，真正体现“教育
公平”。
一、解析情感，破解英语“学困生”成因
1.自身因素，学习动力缺失
英语学困生之所以被边缘化，自身因素往往是最关键的原因：一是学习兴趣缺乏，不肯学。这类学生把英语学习看成是一种折磨，课堂表现冷漠，一遇困难就半途而废，得过且过，让英语课堂变得沉闷、低落。二是学习方法缺失，不会学。这类学生有学好英语的愿望，却由于方法不对头而往往事倍功半。如缺乏科学的学习计划、学习语言死记硬背、听课效率低下等。三是英语基础薄弱，学不会。有些学生在英语口语和语言运用方面胆怯生疏，语言表达得支离破碎。学困生在自我认知和评价上自暴自弃，课堂上心智活动消极。他们在成长过程中品尝着失败的痛苦，渐渐累积成挫败感、自卑感，愈发导致了学习动机、行为和兴趣的偏差或缺失，进一步加重了学习困难。
2.家庭因素，教育行为偏差
学生行为往往折射着他们所受的家庭教育。家庭的教育行为偏差对英语“学困生”的形成有不可推脱的责任。一是“溺爱型”家庭。英语作为一门语言学科要不怕犯错，敢于大声说出来，语言能力才会得到提升。而家庭的过分溺爱常造成学生性格的退缩、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的学习生活，给“学困”埋下伏笔。二是“暴力型”家庭。在这样的家庭教育下，孩子要么被没完没了的说教唠叨、讽刺挖苦折腾得破罐子破摔，要么被打骂责罚折磨得满心怨恨，无心学习。三是“放任型”家庭。这类家庭对孩子放任不管，学生得过且过，学习敷衍了事，一句懒洋洋的“I’msorry”可以应付老师所有的提问。
3.学校因素，教育情感漠视
新课程教育理念告诉我们：教育不是选拔适合教育的对象，而是要让教育适应每一个受教育者，职业教育更需要用情感去诠释这一理念。然而现实并非如此。课堂教学中学困生由于英语基础差，反应相对滞后，很难赢得发言机会。课堂问答环节常被优秀生把持，学困生思考和实践的机会几乎被剥夺，只能被动地作壁上观，严重挫伤了他们的学习积极性，进而使他们养成了思维惰性，甚至养成等待抄答案的不良习惯。而来自同学间的歧视，更加重了学困生的自卑心理，在进行“GroupWork”等活动时往往会因为生怕被嘲笑而不愿参与。
4.社会因素，评价机制偏颇
现实的教育评价机制功利色彩还是比较浓厚的。学生的成绩、升学率往往和上级部门对学校的考核、教师年度考核、评职称紧密相连。社会评价“以学习成绩论英雄”的情况并不罕见。以这样的尺度片面地评价学生的优劣显然是不公平的。学困生得不到老师和同学的认可，被冠以差生的称呼。沉重的心理负担常导致他们产生“破罐子破摔”极端心理。越是被歧视冷落，越是反感厌学，越是学不好。在这样的恶性循环下，这些学困生内心烙下了深深的阴影，健康人格的形成受到很大影响，沦为学生中的弱势群体。
二、寻求对策，激发英语“学困生”活力
1.用关爱和赏识感动学困生
2.用兴趣和潜能激励学困生
兴趣是最好的老师。教师要营造学习英语的环境和氛围，激发学困生的兴趣，并使之转化成发乎内心的学习动机，在动机驱动下感受到学习英语的乐趣。这就要求英语教师要学会察言观色，掌握“学困症状”：什么话题让学生提不起劲来？什么语法项目最让学生感到棘手？然后，及时“对症下药。
3.用成功和愉悦引领学困生
知识的形成来自于思维积极活动的过程。当学困生通过积极思考找出问题的答案，就会产生成功的喜悦，而成就感的累积会促使他们愿意付出进一步的努力，从而形成“成功效应”。所以，英语教师要善于创设情境让学困生不断体验成功的愉悦感，增强学好英语的信心。
4.用家校合力温暖学困生
学困生转化不是单独哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系统工程。一旦学困生在学校有了进步，家庭教育也要趁热打铁，紧紧跟上。英语教师要主动联系家长，争取家长的密切配合，协商最适合孩子的教育方法，对秉性不一的不同学困生进行有的放矢的个性化教学。只有社会、学校、家庭共同努力，形成家校合力，让学困生在这种温暖的合力的推动下，体验到英语学习的乐趣，感受到学习过程中的成就感、愉悦感，学困生的潜力才能得以发挥。
总之，所有的孩子都是生而平等的，学困生也有接受适合自己水平的教育权利。作为英语教师，我们要承认学生的个别性、差异性、多元性，用多元智能理论指导我们的英语教学。只有用关爱和尊重对学困生进行因材施教，英语课堂才会迎来一个百花齐放、百鸟争鸣的绚烂春天。
尊敬的各位老师、各位家长：
大家好！
我是张一弛的爸爸，首先感谢佟老师提供的这个交流平台，让我有机会与大家交流孩子教育方面的一点粗浅看法。
现如今，社会整体环境和氛围让人的压力越来越大，以至于亚健康、轻度抑郁等病症就在你我身边，也多少出现在我们自己身上，为什么？我认为如果一个人解决三个方面问题，会很大程度上避免这些病症：一是爱好运动，有一个健康的身体是根本，曾在医院看到一条标语：财富是0,健康是1,若没有1再多的0也没有意义。二是有一项兴趣爱好，可以解决心理问题，让自己除了工作学习之外，可以沉浸于此，不至于浑浑噩噩，心境空虚；三是有一项专业技能，有一技之长，可以解决基本生存问题。
我对于孩子的教育基本体现这三个方面，具体讲一下：张一弛从幼儿园中班开始学游泳，从最初一周一次，至每周两次，进阶到业余体校后变为一周五次，坚持了四年，因为不打算走专业路线，如此高强度训练没有必要，最后就退了出来，但直到现在，游泳依然是她最喜欢的运动。游泳让她的身体很棒，从一年级至现在，没有去过医院，其实，游泳不单锻炼了身体，也是磨练了意志，每次至少游2000米，风雨无阻，对于七八岁的孩子来讲，确实不容易坚持。她妈妈曾开玩笑说，这哪是孩子在坚持，而是家长在坚持，虽是玩笑话，想想也确实如此，家长的坚持同样重要。但无论如何，应当让孩子多锻炼，因为身体不好，会对学习产生比较大的影响。
第三点，具体到专业技能，对于小学生而言，就是要学会学习，从家庭教育的角度，我认为几个方面重要的：
1.创造一个良好的家庭学习环境。
2.建立适当的学习激励机制
对于孩子学习，我们从没有与物质相挂钩，也不许诺取得什么样成绩给予什么样的奖励，考得不好又会如何，为得是让她自己意识到学习不是为奖品为父母，而是为了自己。如计划带她去旅行，就会说无论考好与否都会成行，只是考得好，心情会更舒畅，玩得更开心，否则自己会郁闷；若不能学好英语，到国外时就像哑巴一样，也失去与外国人交流学习的机会，所以要一定要认真学习。
3.与老师的配合
我们在孩子面前一直树立老师的权威形象，因为孩子一旦对老师产生逆反或是不认可，对学习影响是极大的。有时她会认为自己学得差不多，为什么还要写那么多遍，我就跟她说，错一道题写五遍，目的不只是确保你会了，而是让你长记性，再者，五遍算多吗？如果惩罚，我认为应当是10遍、20遍，这个没有标准，如果不认可，只有你不犯类似低级错误，才能自己掌握主动权。
对于每次测试进行试卷分析，家长写意见，我们都会认真对待，首先让她自己分析原因，并让她把错题重新给我们讲一遍。学校考试的目的就是为了检验学习效果、发现不足，所以必须达到这个目的，否则就失去的考试的意义。对于确实不会的，让她进行重点复习，一定要搞懂。有时她的问题我也拿不准时，也不装权威，而是一起查资料，还没有十分把握的，就让她回头问老师，寻找最终答案。
4.寻求最适合自己的学习方法
（1）制定计划
虽然十年很长，却需要从每一天做起。我们每天放学或周末都会先规划一下做什么，不一定写出来，但要有所计划。本学期有一次整理书包时，忘记带数学试卷了，虽然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后发现，她主动在书桌旁列了一个清单，每天对着清单整理书包。
（2）英语学习
有人说语言学习就是一项体力劳动，我也深以为然。我中学时是按传统方式学习的哑巴英语，尽管成绩很好，但只是考试好而已，其实有更好方法可将考试和应用很好结合起来。
对于语法，学起来枯燥，我会让孩子一个语法记忆一个句，这样做题时照猫画虎就可以了。
另外，有条件的话，让孩子跟外国人练习口语，毕竟语言是用于交流，一方面增强孩子自信，不会纠结于语法错误，当外国人可以理解的话，就OK,另一方面也会增加语感，纠正语音语调。
（3）语文
（4）数学
数学在校外参加了奥数班，之前说过，她不是聪明的孩子，我们也不指望她在数学有什么专长，就是为了拓展思维，因为奥数的解题方式确实不同于普通数学题，可以多一个角度思考。其实，学好数学有一条非常重要，就多做多练，前两天在买东西时听两个四中孩子说，自己在网上刷了200题，而南开的同学已经刷了2000多道了，不难想象好学生还如此努力，强者恒强。事实上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不见的付出，周末的北大图书馆永远是满的，而这些人至少是国内学习顶尖的了，也曾经有人在听讲座后提问如何有效提高自己的阅读速度，现在每分钟阅读速度才1000字/分钟，台下一片嘘声，也搞得嘉宾有点尴尬，说自己还达到这个水平，也就指导不了了。
我们要用一生的观点看孩子的教育问题，就要从其每一天、每一个学习阶段，直至进入社会着眼，所以孩子的教育是个系统工程，不是一时、某一个方面的事情。对我而言，只是尽可能引导孩子，她绝无可能成为第二个自己，但是只要我尽力了，对她最终成为什么样的人，结果坦然。
我有个小本子，是学习一个心理学教授的做法。他为何有这么一个小本子呢，他学习的巴菲特。曾经有记者问巴菲特最成功投资是项目？获利多少？他说最成功的投资一笔两美元的投资，一个小笔记本，可以随时记下自己的心得和灵感，至于获利，他认为其他项目收益基本可以归于此笔投资。老师学了，上课好多段子皆翻开小本读上一段，我也学了，这是传承。在孩子教育方面，体现家长攻力的不是孩子乖的时候，而是他让自己生气的时候，这是对家长的一种修行。有时发火之后就会反思自己并记到小本上，以后常常翻看，可以让自己以更平和的心态对待孩子。
【关键词】高中英语高中生自主学习能力
1.前言
2.培养自主学习能力的重要性
2.1培养自主学习能力是适应社会发展的要求
历史在发展，社会在进步，伴随着全球经济的发展，全球一体化进程逐步加快，培养适应社会的新型人才是社会的要求。从实践经验看，传统教学模式具有以下不足：第一，传统的英语教学模式很大程度上忽略了英语的沟通能力，也就是说的能力，同时填鸭式的教学限制了学生自主能力的发展；第二，传统的教学模式无法培养学生独立自主的创新精神，进而不能适应当今社会的激烈竞争；第三，新时代的知识量日益增长，课堂上的知识已经远远不能满足社会的发展，只有通过自主学习才能掌握更多新信息。因此我们应该突破传统，形成以培养自主学习能力为主要特点的新型教学模式。
2.2培养自主学习能力增强学生学习的主动性
在传统的教学模式下，向学生进行填鸭式教学是其主要方式，高中学生课业压力大，同时面对高考的压力，如若再进行填鸭式教学，学生提不起学习的兴趣，就无法提高学习效率，甚至使学生对学习英语产生抵触心理。因此教师在教学中培养学生的自主学习能力，不仅可以使得学生积极的学习知识，主动的汲取知识的力量，还能提高学习的效率，增强学习的主动性。
2.3培养自主学习能力增强学生学习的独立性
随着年纪的增长，我们在学习中要逐步摆脱教师这个拐杖，独立的进行自主学习。而高中生正处于这个由教师支撑到独立行走转变的阶段。在高中学习过程中，教师的作用不再是轮椅，推着学生学习，而是灯塔，引领着学生前进，使其独立完成知识的学习。因此，在高中教学中培养学生的自主学习能力，就不得不培养学生独立学习的能力。学习的独立性是自主学习的灵魂，具有重要意义。
2.4培养自主学习能力增强学生学习的个性发展
高中生处于学习的特殊阶段，由于其已经有了多年的学习经验的积累，其各自的学习方式，思维能力，知识基础以及知识底蕴各有不同。单纯课堂上的传统模式不能满足所有学生的学习的需求。以培养学生的自主学习能力为主的新型教学模式有助于学生的个性发展，使得每个学生得到满足，既不会“吃不饱”亦不会“吃不消”。新型教学模式有助于学生发挥自己的才能，创造出新的奇迹。
2.5培养自主学习能力增强学生自我控制能力
在自主学习中，教师不在起拐杖的作用，在所有的学习过程中，要求学生独立完成，包括在学习前独立制定学习目标，学习计划，在学习中，独立选择适合自己的学习方式，及时调整学习状态，在学习完成中独立进行总结。在整个学习过程中，教师只起到指导作用。
3.培养自主学习能力的方式
3.1培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学习的动力，如果没有兴趣，就会对英语学习产生抵触心里，不能有效的学习知识，从而降低学习效率。一旦成功的培养了学生学习英语的兴趣，就可以激发学生学习英语的主观能动性，使得他们主动的学习知识而不是被动的接受知识，提高学习效率，有效的提高学习成绩。
3.2鼓励为主，提高学习的信心
当今的高中生大多为独生子女，可以说是被宠出来的一代，相对来说，他们的自尊心较强，抗打击能力较差。在教学活动中，应采取“鼓励为主，不打击，不放弃”的方针，多鼓励，使学生获得成就感，激发起学习的动力，提高学生的自信心，增强学生学习英语的兴趣。
3.3形成以学生为主的自主学习能力为主的教学模式
其次，提高教师的能力，不仅是教师的专业知识，同时多研究学生的心理，掌握其特点。同时多和其他英语老师交流，寻找更合适的教学方法，因教施材，提高学生的学习能力。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应起到一个好的舵手的作用，为学生培养自主学习能力引导正确的方向。帮助学生确定合理的学习目标，目标不易过于精细，不是制定学习任务。
4.小结
培养学生自主学习能力，不仅是新课改的要求，也是新时代的要求。随着科技的发展，信息传播速度大大提高，使得我们正处于一个信息爆炸的时代；而全球一体化的发展趋势使得我们处于地球村，英语作为世界通用语言，掌握好英语可以提高自身的竞争力，在激烈的社会竞争中利于不败之地。而掌握的自主学习能力，可以让我们在大量纷杂的知识中选择正确的，有用的信息为己所用，提高自身的修养。
［1］王小艳.探讨新课程下高中英语自主学习教学模式［J］.教育教学论坛,2011(2).
［2］邱宏梅.突破课堂的束缚——高中英语自主学习的秘诀［J］.中学课程辅导（江苏教师）,2011(12).
［3］李昌海.如何培养高中英语自主学习与合作能力［J］.中学生英语：外语教学与研究,2011(10).
作为一门基础学科,英语在我国受重视程度很高:很多地方从小学甚至是幼儿园就开设了英语课。随着高中英语新课程标准的实施和推进,国家新一轮课程改革已然启动。我们高中英语教学也面临着新的挑战。比如,新课标实施之前,高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右,现在达到了3500左右;学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。
纵观如今的英语教学,笔者作为一名高中一线外语教师,颇为困惑。虽说进行了新课改,但课文却越来越难,生词多,内容枯燥。笔者平时疲于把复杂枯燥的课文弄得尽量有声有色,设计的很多教学环节大多是流于形式,学生学起来既缺乏乐趣,也缺乏兴趣,因此很难保证让全部学生都投入到学习中去。究竟该如何利用现有教材让学生学有所成呢我们的出路到底在哪里呢
二、出路
《高中英语课程标准》指出:“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力。”自学能力的培养是教学的一个重要内容,然而长期以来,很多教师潜心钻研教法却忽略了学法,造成了教与学脱节。课堂上教师教的多,而学生真正学到的却很少,学生对教师有很大的依赖性,即成天围着教师转,一旦离开教师,自学将无法进行。因此,在教学时,我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来,使二者相互渗透,让学生自己在学习的过程中不断总结方法,然后再把这些方法运用于自己的学习中去,这样必然会取得良好的学习效果。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
三、何为自主学习
所谓自主学习(Autonomouslearning)是指学习者(learner)利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标(SettingGoals),自我指导(Self-Instruction),自我监控(Self-Monitor)和自我评价(Self-Assessment)。所以,决定自主学习的关键因素是学生的态度和能力。
自主学习具有三个明显的特征:
一是自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要(包括生存的、兴趣的、希望被认可的需要等),因此自主学习呈现出主动介入的特性,可以排除周围人群和环境的某些不利影响;
三是自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象(包括学习的目标、内容、形式等)的一致,使他既是学习目标的确立者、学习计划的制订者,又是学习过程的管理者,在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为,实现学习的目标。
四、如何培养学生的自主学习能力
结合平时教学实践,笔者将从以下几个方面来探讨如何培养学生的自主学习能力:
(一)树立学生自主学习的意识
由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索,不注意培养学生自主学习的能力,大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业,因而自主学习的意识很欠缺。因此,树立学生自主学习的意识是第一步。教师要利用身边可利用的材料,适时地与学生进行交流让学生逐步认识到自主学习的重要性,树立“信赖但不依赖老师;学习忙碌但不盲目”的意识。
(二)及时做好自我总结,强化监督自主学习
自我总结与自我反思应长期化,规范化。写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径,一般小结宜每周末一次,总结宜放在月考,期中考试,期末考试后进行,以月考后的总结为例,总结的内容应包括:
1、反思前一学月的学习情况,如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果,课外阅读,自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足,并给予相应的自我评价,这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。
2、分析本次考试的长处与不足,如考前预习有效程度;考前、考中心理活动时对考试的积极与消极影响;具体的失分原因;应考策略的运用。
3、确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系。这个目标体系应包括长期目标(如三年后高中毕业时),中期目标(高一学年度结束时)和短期目标(每一学月结束时)。在月考后的总结中,主要确定下一月的目标,即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上,科学制订下一步目标,不但可以强化学习动机,更能增强学习者的自信心和判断力,形成良性循环。
4、制定措施
措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键,这一步在初期可由教师与学生共同协商制定,以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则,即允许在特殊情况下可对措施进行修改。
以上几个步骤环环相扣,相辅相成,教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价,找到问题所在,并制定相应的目标及措施,教师就可以放手;反之,如果学生虽然进行了自我反思,但未找出问题,或对自己的评价是消极的,或目标不切实际,措施难以保障等,教师应作为引导者,帮助者和建议者介入,教会学生为何进行有效的自我监控。
(三)建立评价体系
建立学生自主评价、教师评价,与家长评价三位一体的评价体系。在三位一体的评价体系中,学生的自主评价(Self-Assessment)应占主要地位;学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观,有利于激发学生进一步努力学习的动力,从而形成良性循环。当然,培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与,尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期,教师与家长评价显得尤为重要。其意义主要在于在学习者/学生对自我做出消极评价,妨碍其进一步发展时,教师与家长站在另一个角度在理性地找出不足的同时,更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结,小结,分析报告,口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察,书面作业反馈,口头汇报反馈,检测等。
(四)其他
除了以上的方法外,我们还可以利用其他方法来培养学生的自学能力。
1、课前巧设预习任务
教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习内容,布置课前预习任务,形式可以多样化,如:Freetalk、Discussion、Information-searching、Debate、以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后,学生自主学习,合作学习的成就感油然而生,大大激发了学习英语的积极性。
2、课堂上巧设问句
教师在课堂上设置问题时,应从培养学生自主学习能力的角度出发,为学生创设求知探索的空间,激发学生的求知欲。教师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答,而不是在书本上找现成的答案,才能培养学生主动地积极地去思考,去合作讨论,相互学习,增加学生英语语言习得的机会。
3、课后引导学生复习
4、重视课外阅读
新课标指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,阅读有助于扩大词汇,丰富语言知识,提高语言的能力。”无疑阅读能力是培养学生自主学习能力的重要手段,又与听、说、写能力相互促进,既能提高学生的语感,又能吸收大量的词汇。因此教师要有计划地指导学生在课外读英语读物,让学生养成正确的阅读习惯。
5、利用计算机网络资源进行学习
在线教育产业链及运营模式
在线教育，实质上是教育产业化、市场化的组成，巨大的市场吸引了越来越多社会角色的参与，产业链上的各类角色相互关联、相互渗透。我们认为，在线教育产业链主要包括内容提供商、平台提供商、技术提供商、电信运营商、用户等。
在线教育内容提供商：不仅包括传统的教育机构，开辟线上教育，也包括从事在线教育领域的互联网企业。内容提供商提供的内容主要包括学习视频、文档资料、教育工具及各类泛学习内容。
学习视频，包括传统网校/远程教育模式和MOOC（大规模在线开放课程）模式。传统网校/远程教育模式主要集中在K12阶段的课外辅导和成人职业资格认证培训。它通过把传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，但这种模式存在缺乏互动和针对性的缺点。主要产品代表有学而思网校、正保远程教育、华图网校（公务员考试）、101网校、、尚德嗨学网、新东方在线（语言类学习）等。MOOC模式是近年来出现的新型课程模式，它伴随着丰富的资源、低廉的价格，以及易于使用、开放等优势而迅猛发展，但对于那些学习主动能力比较差的学习者来讲，学习效果无法保证。目前代表产品国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等;国外有edX（哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入）、Coursera（由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目）。
文档资料，主要由互联网文库机构如百度文库、豆丁网、知乎等提供，它能为用户提供多种格式的文档资源，作为学习资料库，但缺点是直接将产品变现的难度很大。
教育工具，即帮助人们学习的辅工具。包括背单词、笔记型产品、题库型产品，主要由小型辅助工具机构提供，如拓词网、扇贝网、猿题库、印象笔记、有道云笔记、Gnote等。
在线教育平台提供商：平台提供商主要是为很多内容提供商提供一个销售的大平台，主要有B2C、C2C、B2B2C、B2C+O2O、C2C+O2O等几种商业模式。
B2C模式是指教育机构直接面向用户提供教育服务;C2C模式是指个人为用户提供教育服务。B2B2C模式是指供应商到品牌商，品牌商再到用户;B2C+O2O模式是指教育机构结合线上线下提供服务给用户;C2C+O2O是个人结合线上线下提供服务给用户。后两种模式通过线上吸引流量，授课在线下。
B2B2C这种模式也有非常多的探索者，但是其难点在于怎样笼络到一系列优质的供应商，如YY教育拉新东方入驻，天下网校专门给一流的健身教练、舞蹈教室拍摄课程。代表产品有能力天空（2006年创办，视频就等同于淘宝店里的商品，是视频课程销售的平台）、YY教育、传课网、天下网校、网校网等。
B2C+O2O模式是依靠供应商端的品牌优势和优质师资力量，再依托线上线下相结合的运营模式，解决了互动与社交环节的问题，是非常有潜力的一种模式。这种模式的关键，还是在于供应商端。代表产品有和君商学院在线班（商科知识学习）。
C2C+O2O模式运营起来过重，一方面存在着C2C优质师资缺乏的问题，一方面也面临着线下教学场地、组织成本等问题。代表产品有第九课堂（让每座城市都变成一座大学）。
用户：既是互联网教育的受益者，也是产业链中的消费者。在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多的用户参与，计算机世界研究院本次开展的调查有68.0%的受访者在过去一年内参与过在线教育培训，市场前景值得期待。
在线教育的盈利模式
在线教育作为新兴的商业机会，利益是支撑其持续发展的核心。如果在线教育得不到有力的变现，那么它必将是一个虚幻的泡沫。在线教育目前正处于发展初期，各大教育机构正积极探索变现方式。总体来看，目前在线教育的盈利模式主要有以下几种：
内容收费。对提供的课程和资料收费，主要是提供高质量的数字原创内容，包括文字、音频、视频等。针对内容收费是在线教育平台最普遍的一种盈利模式。一些拥有知识产权的教育企业和机构依靠其专业性极强的、有独特价值的内容向用户收费。从淘宝年会的数据看，价格区间在160-700元之间的课程范围选择用户更多。付费课程的质量很关键，只有优质的课程用户才会买单，才能带来好的口碑。代表企业有梯子网、能力天空、第九课堂等。
软件收费。供应商为移动终端开发的在线教育APP软件，有的是需要收费的，当用户需要安装时，必须先购买。
会员服务。用户缴纳一定的会员费就能免费观看平台内所有课程。如华图网校，980元包月能享受到免费观看所有课程，但这种模式不太好使。但未来，会员服务的盈利模式是一种趋势，也是作为在线教育平台比较适合的一种模式。在互联网思维笼罩下的在线教育，既想推行免费模式，又想走收费路径，那么会员服务是一种选择。做好会员服务，必须要做好平台的流量及内容。这种盈利模式很普通、很简单、很容易接受，但是不容易尝试。
佣金费（老师）。对于在线教育感兴趣的不单单是资本市场与创业者，老师更为关心。YY教育的做法是老师入驻平台，收取一定的佣金费用，而老师自己讲课的收入基本归于老师。YY教育在其中就相当于房租差不多，类似于淘宝同学，但是前者是软件，后者是平台模式。在线教育平台要想做佣金费盈利模式，必须具备两个条件：一是有着足够的用户数，不然老师为什么会理你;二是老师质量高，随便为了点佣金费而放任一批批内容的课程，那么是一个平台的失败。用户很简单也很真实，一次的欺骗或者一次的假货，基本被判“死刑”了。
众所周知，在线教育产品的供应商主要有两大类，一类是传统的教育培训机构寻求互联网的方式，不断谋求与互联网公司合作，搭建平台，开办网络教室。如新东方、学大教育等拥有教育基因的传统培训机构。另一类是互联网企业，如百度、阿里巴巴、腾讯等开始通过投融资等方式切入在线教育领域，利用自身的流量优势，携用户进入在线教育市场。研究典型在线教育企业对于其他众多的在线教育供应商具有借鉴意义。
1.新东方在线（新东方网校）：打造全面的学习管理系统
新东方在线，又称新东方网校，成立于2000年，是新东方教育科技集团旗下专业在线教育网站，其课程服务涵盖考研、托福、雅思、外教口语、中学、四六级、新概念、职称英语等类别。新东方在线已成为用户认可的网络教育品牌。目前，新东方在线网站个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过300万，自主研发的多纳爱学儿童App，累计下载次数超过900万。
从产品角度来看，新东方集团对在线教育的探索可分为三个阶段：
线下课程的网络化复制阶段。由于早期互联网技术的发展还不够成熟，整个新东方在全国的学校数量还很少。新东方在线做的主要工作是把新东方名师讲解的课程移植到互联网平台上，这满足了全国各地大量学习用户的需要。
“课程+服务”阶段。当互联网进入视频和电子商务时代后，全国各地都可以接触到越来越方便的面授培训，学生会关心网络与面授的差异。在2007年-2010年间，新东方在线开始在主要的产品中附加包括学习计划制定、督学导学、作文批改、答疑等人工服务，让网络培训能够在用户体验上模拟传统面授形式，这样的变化使85后～90后的学生更愿意接受。
全面学习管理系统阶段。近两年来，新东方在线的产品进入了全面的学习管理系统阶段，在海量的云知识库的基础上，通过学习管理系统，学生的学习过程可以得到全面有效的管理，相比课程和服务的简单累加，学习管理系统通过科学的学习过程设计和智能化的学习过程监控，让学生的学习更加高效，效果更加清晰可见。在这样的产品形态下，网络培训的用户体验可以实现优于传统面授培训。
新东方在线目前最大的困难在于网络教育产品设计人才缺失。目前所需要的既懂教育又懂技术的人才，新东方基本靠自主培养。
2.网易在线教育：构建较为成熟的生态体系
综合平台：网易云课堂，包括中国大学MOOC、网易公开课，前者涵盖职业教育、英语教育、考研公考、K12、亲子教育等各个年龄阶段
英语学习：有道词典、有道翻译、有道口语大师
办公协作：有道云笔记
阅读软件：网易云阅读
经过几年，网易各产品在教育领域已经形成一支合力：有道词典用户量超过4亿，网易公开课已涵盖一万三千余集国内外优质大学课程，网易云课堂与“爱课程网”合作，承担教育部国家精品开放课程任务，以慕课的形式和中国所有985高校合作，让更多的人获得高等教育的机会，甚至获取证书。尽管目前网易大部分课程还是免费，盈利模式还不是十分清晰，但是如果有充足的用户流且有较好的用户黏性，盈利将是水到渠成的事。目前网易在线教育的运营模式如图9。
网易进军在线教育具有很多优势，比如良好的品牌认知（三大门户之一，数亿的用户规模）、先期的产品积累（有道系、网易公开课等明星产品）、充裕的资金投入（网易游戏仍然是现金大牛）、先进的技术水平（网易作为科技公司，其大数据、云计算等技术能有力支撑在线教育发展）。
当然，网易也有它的劣势，由于整个在线教育行业仍在早期的摸索阶段，大家基本在同一起跑线上，网易的劣势其实也是整个行业的问题。比如用户的接受程度有限（当前用户更多地将其作为学习的补充工具）、盈利模式不清晰（当前大部分在线教育公司仍处在烧钱阶段，并没有成熟的商业模式）、行业严重的割裂性（从幼儿教育、K12到成人教育形式非常多样化，很难格式化）、教育产业的特殊性（教育产业需要大量的人力、内容、资源、资金的积累及支持，需要慢工出细活）。
3.沪江网：坚持用户互动
沪江网成立于2001年，是国内较大的互联网教育互动学习平台。旗下业务包括互联网门户媒体、网络SNS社区、B2C电子商务以及国内首创的在线互动学习平台沪江网校等。在线教育是主场，线下教育是客场。
沪江网校大部分内容是免费的，现在有2亿用户，会员近2000万，移动用户下载近千万，每天新用户（注册+移动）将近10万。网校100万付费学员，每天几万人在网校上认真学习。沪江网很受资本青睐，截至2013年共获得2000万美元B轮融资，项目估值达2亿美元。
4.学而思网校（好未来）：在线教育O2O的完美结合
学而思网校，2013年8月改名为好未来，应该是目前最为发力在线教育的一家公司，即便目前在线营收占比仅3%，仍在中小学、幼儿教育等领域推出了门户网站群。2009年，学而思教育集团设立学而思网校，定位于0～18岁学生群体的在线课外辅导。从2010年1月开始提供在线课程，目前提供包括数学、英语、语文、物理、化学、生物、历史在内课程，收费标准为20～100元人民币每小时。具体来看，好未来旗下拥有品牌学而思、乐加乐、东学堂、智康1对1、学而思网校、摩比思维馆等。在线教育领域，学而思则发展了布局相对完整的中小幼教育专业门户网站群――e度教育网，e度教育网由育儿网、幼教网、奥数网、中考网、高考网、留学网等多个网站构成。2012年，e度教育网开始逐步向全行业开放，并推出了多款学习APP。而家长帮是对家长最有帮助的教育信息与资源共享平台，家长通过家长帮获取教育信息后，转而购买线下课程，这样就实现了O2O的完美结合（见图10）。
5.网龙华渔教育：引领K12课堂教育
网龙华渔教育，全名福建华渔教育科技有限公司，成立于2010年11月，是网龙网络（中国）公司的全资子公司，注册资金2亿元，是一家专注于移动互联网全民终身教育的高科技公司。
网龙华渔教育目前重点在打造K12教育的智慧课堂。它是由101学习平板电脑、互动黑板、智能云盒、答题器、机器人“智慧助教”等硬件，及开放平台、课堂互动系统、中小学教学教辅资源等软件、应用、资源组成，从而打造了一个K12学习生态圈，很好地将教室、老师、学生和家长连接起来。该套解决方案的优势一是网龙华渔教育将母公司网龙公司的游戏基因植入课程开发中，增强了学生学习的趣味性。二是，通过平板电脑收集学生的所有数据，产品软件能自动分析学生行为，反馈给老师，老师能轻松掌握每个学生的学习情况，从而方便老师进行个性化教学。三是，助教机器人内置了“名师课堂”应用，使学生可以通过机器人头部的平板电脑，以视频通话的方式与外教开展远程英语教学互动，有利于学习到更地道的英语。“智慧课堂”目前已在国内多个城市多所学校得到较好的应用，受到很好的评价。目前在线教育供应商在K12领域发力的产品，多为课外知识辅导、工具提供等，鲜有开发课堂教育产品，华渔教育的这个产品未来将有很好的发展前景。
除K12教育外，华渔教育还同时在其他细分市场发力。华渔教育正在构建终身学习的生态系统，面向K12教育、职业教育、非学历教育、企业培训以及终身教育，通过移动互联网技术设计并提升学习环境及学习效率，利用游戏化模式寓教于乐，并进行用户行为分析，提供创新型教学方式。
在移动互联时代，基于大数据对学生学习状况的分析、智能推送，家长、教师、学生三者的沟通会变得非常方便。在当前的互联网教育热潮中，大部分的教育创业项目都在试图做这样的教育智能平台。