绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学科学知识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
一、自编故事记忆法
例如，在教学围绕太阳运行的行星的名称以及位置关系时，我就自编了一个故事：水星（水星）上的一群人，为了寻找金子（金星），他们来了地球（地球）。为了方便寻找金子，他们放火（火星）烧毁了大片森林（森林是木头――木星），森林烧完后露出了大片土地（土星），这件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）来处理这件事，这件事最后才被平息。故事讲完了，学生对行星的名称和位置关系也基本上记住了。
二、口诀记忆法
把记忆材料编成口诀来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法把记忆材料分成组块来记忆，不但能够减轻大脑负担，而且记得牢靠。对于口诀记忆法学生并不陌生，如乘法口诀、珠算口诀、百家姓、三字经等。小学科学知识点的教学也可以运用口诀记忆法。
例如，月相的变化规律对于小学生来说很抽象，记忆起来难度大，而且容易遗忘。为了帮助学生记忆，教学中我采用了前人总结的口诀：“上上西西，下下东东”，即上半月时出现上弦月，月亮西半面亮，而且只出现在西面的天空;下半月时出现下弦月，月亮东半面亮，而且只出现在东面的天空。又如，教学显微镜的操作时我采用了顺口溜：“一取二放，三安装;四转低倍，五对光;六上玻片，七下降;八升镜筒，细观赏;看完低倍，转高倍;九退整理，后归箱。”除此之外，像酒精灯和滴管的使用方法等都可以采用口诀记忆法帮助学生记忆。
在口诀记忆法中还有一种是农谚记忆法。教学气象知识时，可以引导学生借助一些农谚来判断气象的变化，如“喜鹊枝头叫，出门晴天报”“朝霞不出门，晚霞行千里”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”等。
三、联想记忆法
联想是由当前感知或思考的事物想起与之有关的另一事物，或者由头脑中浮现的一事物想到另一事物。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。
例如，在教学同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引时，学生很容易联想到磁铁磁极间的相互作用，即同极相互排斥，异极相互吸引。这两条性质由于十分接近，所以学生可以将其关联起来记忆，只要记住了电荷或磁极任何一个的性质，也就能联想记住另一个的性质。再如，学习小电机和发电机的工作原理，小电机的工作原理是把电能转化为动能，而发电机的工作原理是把动能转化为电能，两者的能量转化虽然相反，但是内部构造却基本一致，了解这些之后学生记忆起来就可以做到由此知彼。
四、经验总结记忆法
总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，将感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。总结经验可以总结自己的经验，也可以总结他人的经验。利用自己或者他人总结的经验引导学生记忆的方法就是经验总结记忆法。
例如，学习电路连接的两种基本方法――串联与并联时，对于初学者来说识别串、并联电路有一定的难度，我结合串、并联电路的特点以及自己在教学实践中积累的经验引导学生用以下方法区别两种电路。1.路径法：直接根据所给电路，从电源的正极出发，沿开关、用电器等元件“走”回电源负极的路径中，若只有一条通路即为串联电路，如果有两条或两条以上的路径即为并联电路。2.拆除法：从电路中若拆除一个用电器，另一用电器也不工作，说明这两个用电器是串联的;如果另一用电器仍然工作，说明这两个用电器是并联的。3.支点法：只要电路中没有出现分支点的，用电器肯定是串联的;若出现分支点，用电器可能是串联，也可能是并联的，此时还需运用路径法和拆除法进一步加以判别。
科学知识点的记忆方法还有很多，教师在教学中要多揣摩、多积累、多总结，通过改进教学方法提高学生科学知识点的记忆效果，进而提高科学教学的有效性。
参考文献：
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《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而实验则是完成这一功能非常有效的途径。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：
一、确定科学实验基本要求
1.告知实验目的
确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。因此，做实验前,应明确学生做该实验的目的和任务,以使他们注意力集中到所要做的事上,使他们深入细致地去观察去做。
2.理解操作过程
实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
3.布置观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
4.推测实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定坚实基础。
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。具体操作可如下：
可以开放实验室，允许学生自行实验。学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力。
可以发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，可以发挥网络、图书室优势，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。
可以在大自然中拓展。如果我们局限在教室里，既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，让学生把从书中学到的知识与大自然相印证，再次激发学生探究科学的兴趣。
可以在社区和家庭生活中延续。学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是还可把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。例如学生在家中做家务会有问题，冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。我们可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。
可以在其他媒体中补充。我鼓励学生看“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。
三、亲临科学实验趣境乐境
科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。
同时，我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。
四、造就学生自主探究能力
一、整合数学知识，让操练有“趣”
二、整合语文知识，让阅读有“味”
三、整合音乐知识，让活动有“声”
好玩、好动是小学生的天性，教师可根据学生的年龄特征设计各种TPR活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。PEP各册教科书都有一定量的歌曲、歌谣，教师在充分利用这些资源的同时，还可以针对教学内容的需要，将所学知识改编成朗朗上口、节奏感强的歌曲或歌谣，增加课堂的活力。如：Whatwouldyoulike？I’dlikesomechicken.CanIhavesomeapples？Yes，please./No,thanks.等句型就可以用《两只老虎》的曲调来练习、巩固和热身，让学生在唱歌中学英语。
四、整合美术知识，让拓展有“意”
《义务教育英语课程标准》提倡教师要保护学生的好奇心，培养他们的自主意识和创新能力。小学生天生好动，对新鲜事物充满好奇，教师可利用制作精美的图片、卡片，让学生感知美、欣赏美，并设计一些学生动手操作的练习，尝试让学生自己进行创作。如，学习关于颜色的单词时，设计听音涂色的练习，“Colourtheapplered.”“Colourthebanana...”让学生在动手涂色中巩固记忆单词。还可以结合美术教学的特点，拓展英语家庭作业的布置方式，让学生从抄抄写写中解脱出来，尝试完成学生喜欢的、有创新意义的作业。如，学习了各种食品的名称，鼓励学生自己设计英文菜单，图文并茂，价格适中，以能招徕顾客作为菜单的评判标准。学习了PEP教材第五册Unit5Mynewroom，让学生设计有创意、能环保的房屋，以“理想家居”为主题对房间结构进行英文说明，对课堂知识进行拓展，提高学习兴趣。
五、整合自然科学知识，让表达有“序”
小学英语的很多教学内容涉及自然科学知识，学生掌握的自然科学知识为英语学习奠定了基础。教师只要很好地进行整合，就可以降低学习英语的难度，引导学生掌握系统的英语知识，保证语言输出的逻辑性和准确性，提高实际运用语言的能力。如，学习PEP教材第七册Unit6Thestoryofrain时，首先安排学生上网查阅关于水循环的自然科学知识，并将查阅的资料、视频在课余让大家共享，课堂讲授时结合学生了解的水循环知识进行，这样英语学习就变得容易多了，学生掌握的Watercycles也比较系统，利用图表，对rain，cloud，vapour，water...的循环过程，尝试着讲解也就有条理了。
关键词：
小学科学教师；职后培训；模块式技能培训；培训课程
当今世界，科技和教育被许多国家视为提高综合国力和国际竞争力的关键。公民素养，尤其是公民的科学素养已经成为国家竞争力的重要标志。要提高公民的科学素养，主要靠教育。而目前担当我国少年儿童科学启蒙教育主要任务的小学科学教师的现状不容乐观：小学科学教师大多为兼职教师，在科学知识、科学方法、科学性质和态度等方面还存在着诸多问题［1－2］。所以对小学科学教师进行职后培训成为当务之急。职后培训最重要的是培训课程的设计，然而对小学科学教师培训课程的研究还停留在探索层面［3］，课程设计的内容模糊、空泛，缺乏实用性和系统性。教师的在职性和培训的周期性特征要求在设计培训课程时一定要把握好实用性和量力性的尺度。培训内容应该是小学科学学科教学知识技能的延伸，在保证培训规格的同时还必须保证课程结构的系统性。既要注意深广度，从严谨着眼，从量力入手，又要注意培训的实用性。由于现任小学科学教师的具体情况和教师职后培训的特殊性都对培训课程的设计提出了更高的要求，本研究之目的就是通过设计模块式小学科学教师职后培训课程，为建构一种新型实用的教师培养模式打下基础，以促进教师培训的专业化发展。
1模块式培训课程
2模块化课程设计的背景
调查显示，我国小学科学教师的组成结构非常复杂，目前兼职教师占绝大多数，对科学课程的内容和教授方法很不熟悉；年龄稍大的科学教师，多数是中师毕业，没有经过专门的、系统的自然科学基础知识训练；年轻教师具有理科学历背景，有一定自然科学知识基础，但缺乏教学经验等等。他们对培训的需求也有所不同［6］。所以设计适合的模块式课程，供不同需求的教师选择是非常必要的。
3设计的基本理念
从国际和国内的科学教师培训发展来看,教学内容知识(PCK)是近几年在世界范围内广泛使用的教师教育的概念［7－8］,它所强调的是教师所具有的特定形式的内容知识,是教师在理解学科知识和教学知识的基础上形成的能够有效促进教学的知识。小学科学教师PCK的核心内涵是“转化”，即基于小学生的立场，将科学知识转化为学生容易理解的课堂教学形式［9］。以先进的教育理论和教育思想为指导，做到知识、技能教学综合化，使小学科学教师能够在参加培训后自如地教授科学课程，是此次职后培训模块化课程设计的基本理念。
4模块式培训课程设计的过程
模块式培训课程的设计主要包括选择模块和设计模块内的课程两个环节。
4.1选择模块
4.2开发模块课程
4.3模块课程的特点
从以上课程内容中可以看出，模块课程具有以下特点：
（1）以教学实践为主线
模块中的所有课程都是为教学实践服务的，其目的就是为了学员能够上好科学课，如生命科学领域知识模块的课程就是为了让参加培训的学员能够自如地上好生命科学领域知识方面的科学课。所以在课程设置上有“如何说课”、“教学案例分析”和“教学实践”等课程。
（2）前瞻性理论讲座引领
持续不断的课程改革要求教师不仅从宏观上而且从微观上要掌握科学教育理论。小学科学教师不仅要理解科学教育的本质、特征及教育意义，还要理解相应学科知识的特点及教育意义。在生命科学领域知识模块中，笔者选择了“小学科学生命科学领域教学类型分析”、“围绕核心概念组织教学”和“生命科学领域核心概念解析”三个理论讲座，为老师们上好生命科学领域方面的课打下了良好的理论基础。
（3）技能提高伴随其中
5设计模块式培训课程应注意的问题
好的职后培训课程应该满足教师个人、学科发展及学校三个方面的需要。为了更好地满足各方面对培训课程的需求，应该注意以下几个问题：
5.1模块之间要相对独立，内容不要过多
5.2模块可以根据实际情况进行调整
课程模块可以根据国家政策的变化、课程标准的修订以及被培训者的具体需求来调整。例如“工程与技术”模块就是依据修订版“课标”而设置的；而针对新入职的小学科学教师，则设计了“教学设计及实施”模块；针对市级骨干教师，则设计了“主题驱动合作研修”模块。
5.3模块中的课程设计要以教学为切入点
教师培训课程设计的最终目标是提高教师教学能力，提高专业发展水平。所以课程设计要以教学为切入点，教学实践贯穿始终，将教学设计、实施及教学研究结合到课程中，真正满足一线教师的需求。
6结语
总之，培训课程模块式设计，实质上是一种课程综合和优化的方法。方法是实现目标的手段，为了有效达到目标，应该选择最好的手段。然而，每种方法都有其应用的局限性，所以模块式培训课程的设计是否具有普遍性，还有待于进一步实践和论证。
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《科学（3―6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？本文就结合笔者的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略。
一、从生活现象着手，创设情境，调动学生的探究欲望
科学探究是科学学习的中心环节，科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，并形成正确的思维方式，而调动学生的探究欲望则尤显重要，教师可以从学生的生活现象出发，来创设教学情境，以充分调动学生垢探究欲望。因为老师所举的事例贴近学生生活的话，学生会感到特别亲切，他们会觉得科学就在身边，从而表现出强烈的兴趣，如在教学“制作鸡蛋保护器”时，教师可以制作多媒体课件，上课前先播放课件：一位老奶奶提着一篮子鸡蛋到市场上去卖，在路上，她不小心摔倒了，结果鸡蛋摔碎了不少，老奶奶伤心得不得了。这时教师就可以提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过同样的事情？你当时是不是也有点伤心呢？”让学生回答后，教师接着提出：“我们能不能制作一个鸡蛋保护器，使鸡蛋掉在地上而不摔碎呢？”这时学生的探究欲望就马上被激起来了，当然，大部分农村学校并不具备多媒体教学手段，这也不要紧，我们可以让学生以表演的形式来重现情境，这样既可以锻炼学生的表演能力，又可以调动学生的学习探究兴趣，加上教师的引导，激励学生们肯定会是跃跃欲试了。那么，这节课就已经成功了一半。
二、放手实践探究，亲身体验科学
三、在探究过程中，注重学生之间、师生之间的合作与交流
小学科学实验教学方式是提升学生实验能力的关键，因此，科学教师必须树立良好的实验精神，发挥智慧，提升实验教学的效率。本文分析了具体的课堂教学有效方法，并提出了具体的解决对策。
一、小学科学实验教学的有效实施方法
1.合作实验的全面组织
2.课堂小实验的开展
二、组织小学科学实验教学的有效策略
1.转变教学观念，重视实验教学
为了更好地组织小学科学实验教学，教师必须转变教学观念，将实验教学提升到重要位置上来。观念是行动的灵魂，教育观念对教学及管理起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。长期以来，小学科学实验教学一直受到教育观念的束缚，主要是因为教师没有将实验教学放到重要地位上，课堂上一次演示实验活动都没有；每学期只有1～2次集体实验活动等现象频繁出现，严重地影响了科学教学效果，使学生的实验能力降低。英国哲学家M.Planyi认为：“明确知识”是指能言传的，可以用文字来表述的知识。“意会知识”是指不能言传的，不能系统表述的知识。其实，小学科学实验教学就是“意会知识”的重要途径，教师要清醒地认识到这一点，保证每节科学课都有一定的实验内容，让学生能够面对自然现象总结规律，自己意会知识，获得科学探索体验的乐趣。
2.抓好每个环节，严谨实验步骤
3.实现创新思考，重视实验创意
长期以来，小学科学实验的开展都是教师组织，提出目的、方法、记录方式等要求。表面上看是小学生完成了科学实验过程，其实依然是学生按照教师的思路做了一次尝试而已。具体的教学过程中，教师要实现创新思考，给学生更多的独立思考空间和自我尝试的机会。例如，《水的变化》的实验，其实生活之中学生对水的变化都有认知，因此，实验的创意要拓展，如思考：怎样给水加热的方式更为环保？记录水变化的温度值后，你知道其他物质变化的温度吗？这样的创意思考和实验拓展能够强调素质教育，培养创新精神，不是方向目标有所改变，而是对教育提出更高要求，在教学进程中教会学生学习，教会学生思考，面对全体学生，对不同的教材内容应采取不同的教学方法，让学生学会知识。总之，心理学告诉我们：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。为了培养学生独立思考和独立工作的能力，就需要教师进行创造性的设计和组织，去培养学生的创新思维和创新能力，去发现和扶植学生的创新思维，通过实验教学促进学生掌握科学基础知识和提高实验技能。
由湖南科学技术出版社和湖南少儿出版社共同组织出版的湘版小学《科学》教科书是依据国家九年义务教育阶段科学课程标准(3～6年级)编写，共分8册，从小学三年级到六年级每个年级有上下两册2005年秋季开始在全国使用。这套由石鸥教授主编的科学教科书，两次送审都是以较高的质量一次性通过，是送审的多套教科书中惟一的不需复核或重新送审、只需要按审查意见修改后即可直接出版发行的教科书。它以国家基础教育课程改革纲要为指导，全面落实《课程标准》的基本理念、课程目标、课程内容，着眼于学生终身学习和发展的需求，以培养学生科学素养为宗旨，反映了当今素质教育思想，体现了课改精神。
一、教科书的内容、组织与呈现
湘版小学科学教科书主要在内容的选择、内容的组织、内容的呈现等三个方面体现了课程标准的基本要求。
1．全面覆盖课标的内容
湘版小学科学教科书的内容是根据课程标准的内容标准进行精心选择的，全面覆盖了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》的内容，并有一定扩充。这些内容帮助学生达到课程标准规定应达到的水平，内容强调基础、综合、实用和兼顾传统与时代。
(3)注重实用这套教科书内容的选择还注重实用性。教科书内容密切联系学生生活，从儿童生活中常见的问题和疑问人手，强调从生活中的科学做起，选取的都是学生生活中有用的知识，并强调这些知识在日常生活中的运用，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，即实践能力。如五年级上册的第4单元“电与我们的生活”从生活中的电池讲起，进而提供怎样控制和设计电路的知识，介绍导体和绝缘体，最后将学到的电的知识运用到生活中，使学生懂得如何安全用电。此外，教科书内容的选取还强调科学――技术――社会(sTS)之间的联系，注重STS教育。教科书中有的课题内容是专门进行STS教育的，经统计，这样的课题整套书中有4个，分别是：三年级上册的“材料的应用”课题；五年级上册的“电与我们的生活”课题及“安全用电”课题；五年级下册的“生活中的电磁铁”课题。
(4)兼顾传统与时代教科书在内容上除了覆盖课程标准中所要求的内容外，还增加了许多的拓展知识，即增加了科学史的知识及科学发展中的新技术、新成果，兼顾传统与现代的资料，既让学生了解人类过去的科学知识成就，又让他们认识今天，憧憬未来，体现了兼顾传统与时代特点。利学史的知识在每本教科书中有9~20处，包括科学家的故事、科学著作、科学技术成果等分布于各册教科书之中。另外在六年级下册还专门有个单元“科学的历程”，这个单元回顾了科学发展的历程。除了传统的科技史知识，教科书还选择了反映当今科技成果的时代性知识，如：纳米技术、磁悬浮列车等高科技知识。这些有时代性的知识使学生在掌握科学基础知识的基础上去了解科学发展的前沿，增强对社会的适应性。
2．追求整体效益的内容组织
这套教科书为追求体现结构的整体效益，在确定每一阶段学生发展水平的基础上，构建了全套教科书的整体框架。
(1)纵向与横向结合从纵向上看内容安排由浅入深，各册之间的知识呈螺旋上升的趋势，即按一定的层次或线索将有关内容组织起来，随着内容纵向的展开，各方面的知识也相应地不断加深拓宽。三个科学知识领域的知识按照从简单到复杂、从学生熟悉到陌生的原则分散到各册中，探究技能水平也逐册得到提高。
(2)探究、整合、逻辑相结合首先，教科书以科学探究为组织的中心，以学生的自主探究为主线。从纵向上看，科学探究与学科内容恰当地穿插或融合，科学技能结合知识内容在
总之，这套教科书的组织与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，具有合理的逻辑结构，体现了小学生以探究为核心的科学学习过程，有机地整合了科学课程的三大日标，给老师的教和学生的学留下了充分的空间。
3．方式灵活的呈现
教科书的呈现方式是教科书内容特征的重要方面，也是儿童身心发展规律在教科书编写中的具体体现，更是教科书编写者独具匠心的结晶。一般地，教科书的呈现方式，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。它们相互配合，组成了多样、趣味、启发、开放的呈现方式。
(1)内容、版面、语言和概念呈现相配合首先，教科书的内容从整体上来看是通过卡通人“指南车”的引领下呈现的。整套教科书的前言就是指南车卡通人对小朋友说的几段话，引领学生学习整套教科书。在教科书中，指南车用亲切、生动的话语和小朋友们对话，在教学过程中始终引领(引导、要求、提醒、提问、激励、提供知识、提供秘诀)学生去追寻科学探究的足迹，探索无穷的科学奥秘，缩短了学生与教科书的心理距离，成为学生的学习伙伴。表1是对教科书中指南车卡通人与小朋友对话的统计。从表中可以看出，指南车卡通人主要通过
从表2可以看出，活动占据栏目的大多数比例，教科书给学生提供了充分的探究学习的机会。
其次，这套教科书根据小学生的心理特点对封面、开本、目录、图标、页眉、单元页、栏目进行了精心的设计，配合文字说明使用了大量图片，版面呈现的主要特点是图文并茂、生动活泼。每册的封面都展现了一张图片，占到整个封面的三分之二左右，图片呈现的是自然景物和卡通人指南车。教科书中的图片主要有4类：一是实物图片；二是卡通；三是示意图，帮助学生进一步认识现象、理解概念和原理；四是活动过程图解。这些风格多样的图片呈现以小学生的认知水平或生活经验为基础，减少了比较抽象的文字叙述且紧密结合文字表述，形成了完整的图片体系，帮助学生较快理解教学内容。
第三，这套教科书语言文字表达流畅、清晰，生动活泼，通俗易懂，符合学生的认识习惯，有利于学生理解教科书内容、参与科学探究、学习科学知识。教科书的语言主要使用第一人称，如：“到校园中去，开始我们的寻‘宝’游戏。只要细心观察，我们将会发现很多很多”，很多话中都使用“我们”作为主语，且用儿童化的语言来表述，很亲切，在心理上容易让儿童接受。教科书中还使用了一些非常人性化的语言，如“如果远离学校或住地开展调查活动，要在大人的陪同下进行”等，很好地体现了对学生的人文关怀，增添了不少人文气息。在相对于小学生来讲比较难的字后都标注了拼音，方便学生的学习。另外，在字体上除了有印刷体外，还有手写体，手写体主要用于从学生的角度写的一些小组调查计划、调查结果等，比印刷体更显亲切，使学生们易于接受。
第四，这套教科书没有出现很抽象的概念，而是用通俗易懂的语言结合活动和图片来呈现。如“溶解”这一概念是这样呈现的：首先要学生进行一个活动，将盐、沙子、高锰酸钾分别放人水中，观察其在水中的变化，学生可观察到盐和高锰酸钾消失在水中，然后给出概念“像盐粒、高锰酸钾颗粒‘藏’到水中的现象，我们说它们溶解在水里。
(2)呈现方式多样、趣味、启发、开放相结合这套教科书形式多样，印刷精美，图文并茂，色彩艳丽，文字优美，在呈现方式上，体现了多样性、趣味性和启发性和开放性。
多样性主要体现为教科书设置了多样化的栏目(活动、阅读、指南车信箱、拓展、制作)来呈现科学知识，帮助学生掌握科学知识和技能，形成正确的情感态度价值观。其中，科学史知识在教科书中占很重要的地位，它的呈现方式是多样的，统计见表3。
在其他科学内容的呈现上，还采用了科学史中的故事、诗歌、科学美文、谜语、谚语等来表达，形式多样。
趣味性体现在教科书采用了学生喜闻乐见的形式来呈现内容，利用卡通、游戏、故事、谜语还有科学美文来引发学生的学习兴趣，激发学生主动参与科学学习的热情。如在每个单元的单元页上，都有一段科学美文，具有浓厚的文学色彩；活动“猜动物”让学生以游戏的形式来学习知识；在“雨下的有多大”课题中有谜语：“千条线，万条线，落到水里看不见”；在三年上册的阅读栏目“达尔文的寻‘宝’活动”以卡通连环画的形式介绍达尔文的科学故事；在课题“月有阴晴圆缺”的开始，呈现了一个谜语：“圆似白玉盘，弯如银镰刀；借太阳之光，与星星争辉。”这些呈现方式都可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛同中学习知识，提升能力和价值观。
全套教科书的知识总的来说是在指南车卡通人的引领下呈现的，学生在指南车卡通人的引领启发下进行学习的。教科书知识的呈现很多是先用问句提出问题，然后通过精心设计的活动伴着大量的图片和引导性的语言以及方法的指导，引导学生通过活动过程来自己得出结论，体现出启发性。
教科书还给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间。在进行研究时，学生可以自己选择方法进行研究，不必拘泥于课本，如在“观察土壤”活动中，教科书只给出了一种方法来分离土壤里的物体，明确提出学生可以用自己设计的其他方法来
分离土壤中的物体。除了研究方法的开放性外，很多的研究结论都是由学生通过活动自己得出，没有给出标准答案，鼓励学生想象与思考。教科书还设计了很多的开放性的话题，培养学生独立思考和创造性思维的能力，如在“土壤的保护”这一课题中，提出“破坏本地土壤的主要原因有哪些”“我们还能为保护本地的土壤做些什么”等开放性的问题，引导学生进一步深入研究，将科学学习延伸到课外。另外，教利书还引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学习科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，如教科书中很多活动都需要课后在家庭中来进行，要到大自然中去调查研究。这些都充分体现了呈现方式的开放性。
简而言之，这套教科书是基于小学生观察世界的角度来呈现内容的，突出了小学生学习的特点，给学生的自主探究学习留有充分的空间。
二、湘版小学科学教科书的总体特征
湘版小学科学教科书在总体上表现出以下特点：
1．挖掘科学史实。提高科学素养
这套教科书的一个非常突出的特色就是充分挖掘了科学史实，在内容的选择上选取了较多数量的历史上的科学家故事、科学著作和科学技术成果，在内容的组织上将科学史知识恰当地穿插于主体知识中，在呈现方式上注重了科学史知识呈现的多样化。用科学史这条线索来促进明线“主题单元和探究能力训练”与暗线“情感态度价值观”的结合和完善，培养学生的科学精神与科学态度，激发学生科学探究的强烈欲望。教科书将科学史从不同的角度，如方法指导、技能学习、过程引领、结果鉴定、情感熏陶、创设情境、提出任务等融入教科书。可见，科学史在教科书中的呈现方式是多样的。
2．强化科学价值观，渗透人文精神
这套科学教科书力图在突出科技史的教育功能的基础上，强化对学生的科学情感态度价值观教育，并且渗透人文精神，实现科学精神与人文精神的结合。科学情感态度价值观教育的重点是培育学生尊重事实、尊重科学、敢于质疑、勇于创新的科学精神，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，培养科学探索的热情，养成与自然界和潴相处的生活态度，了解科学、技术与社会之间的关系，从而为全面发展学生的科学素养奠定坚实的基础。真正的科学素养本身就蕴涵着人文精神，是与人文精神紧密联系、相互渗透的。这套教科书在科学精神培养中注意渗透人文精神，培育学生的价值取向、进取精神以及社会责任感和参与意识，同时还注重渗透情感和审美教育。
在全套书的卷首语中，用优美的文字向学生介绍了大自然中的美丽景象：“绿树红花小小草、流水、泥沙、枯枝、落叶。”然后引导学生对大自然的神奇和奥秘进行探究，使学生有亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、乐于探究的意识，进一步培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。在大部分单元的单元页上，教科书都用富有童趣和感染力的科学美文，对人与大自然相处、尊重证据、不迷信权威等科学价值观进行了强化。这些诗歌形式的美文充分展示了科学与文学的交融，用较宽的人文视野，表达了科学中的人文之美，体现了科学精神与人文精神的结合。另外，教科书还精心设计了“科学自己做，我也能成功”、“土壤的保护”、“珍稀动物的保护”等主题单元或课题，使学生的科学精神与人文精神得到培养与提升。
3．突出科学探究。分册落实科学技能方法
突出科学探究并且分册落实科学技能方法是这套教科书的一大特色。从整体框架的构建，教学内容的选择，到教科书的呈现方式都注意有利于学生亲历科学学习的过程，使学生通过亲自参与科学探究活动，获得自主体验，提高科学探究能力和科学素养，受到情感态度与价值观的教育，获取一定的科学知识，得到多方面的发展。教科书非常注重技能训练，合理安排探究活动，分册落实科学技能方法，将探究的过程和技能以螺旋上升式加以编排。
从该套教科书的整体结构上看，教科书对学生训练的重点主要包括两部分：获取科学事实的能力训练和逻辑思维的训练。这两块内容又根据学生认知发展的规律在各个不同年级分解。根据各册的训练重点，各种丰富的探究活动组成了这套教科书的主体内容。教科书在各册设计若干个相应的探究活动，有的活动侧重于探究过程中的某一个环节，有的则让学生经历探究的全过程。每册的最后都安排有一个综合性的探究单元，单元里精心设计了一个综合性的探究活动，巩固提升学生的探究能力。总之，整套教科书形成了一个完整的探究能力培兼体系。
4．注重情景引入。贴近学生生活
这套教科书在内容上选择了学生生活中所必需的基础知识，且按由近及远、由具体到抽象的原则，从生活情景出发来组织和呈现内容，体现了注重情景引入，贴近学生生活的特色。全套教科书的第一个单元是“走进科学”单元，这一单元引导学生从身边的校园展开探究活动，充分调动学生对科学的兴趣和求知欲，使他们通过自己与真实的周围生活环境的相互作用，初步感受到科学的魅力，体验到成功的愉悦。另外，教科书各册的其他单元也均以“学生的生活经验”为线索，力求从学生常见的科学现象出发，立足于学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要，通过情景引入，引导学生提出问题，循序开展科学探究活动。总之，教科书形成了一个符合认知规律和学生思维发展规律、贴近学生生活的有机整体。
(本文系石鸥教授研究项目组的集体成果)
小学科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程，数学课程标准中“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生的自主参与为主的活动。数学课程标准要求学生综合运用知识和方法解决问题，这与科学课程标准中提出的科学课程性质及要求有着学科间少有的一致与默契。
一、建立数学实践与活动课和科学素质的联系
1.可抓住学生对自然现象的好奇心和求知欲为数学实践与活动课内容提供支撑
数学实践与活动课的问题从何而来，提出问题的能力如何培养，关键还是取决于孩子的好奇心和求知欲。
例：K教版“大树有多高”这一活动内容，取材于学生对于无法直接测量出的大树的高度。这部分的内容安排在“认识正反比例”后，学习过程中无一人会提出大树有多高的问题。实际上对于这个问题的提出却是在学习科学课“认识自然界中的生物”时，而低年级的孩子甚至想出了“爬树来量”“倒树而量”等方法，到了六年级孩子们却很少提出大树有多高的问题了，这里个中原因偏离主旨，不宜多谈。我们再现“儿时”的问题及“幼稚”的想法，引出对“大树有多高”的再思考。这不仅仅是为引出探究的主要问题，更是从直观上展现了数学与科学的实际联系。
2.数学实践与活动课程中联系科学实验，以期活动课更生动，更具数学化、科学性
数学实践与活动课程的设置需要学生自主体验“提出问题、猜想结果、制订计划、进行解释、交流”等过程，而这些过程也是科学探究的具体特征。必须紧密结合知识的学习，动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。赋予这样高度和深度的实验，数学实践活动课程将更生动，更具数学化。
3.开放课堂，学科整合，体现课程的活动性质
数学实践与活动课程的实施，需要特定的课程资源。我想最好的方法就是“开放”，开放课堂，数学问题在科学课上能解决的完全可以直接处理，科学知识、思想方法、科学探究过程在数学课上直接采用“拿来主义”。
二、着力于活动课堂中数学思想和科学能力的培养
我们常说数学的灵魂便是数学思想，那么科学的灵魂便是科学能力吧！对于课堂上产生的思维的火花，我们在实际教学中应给予高度重视，善于比较和综合，以达到同时培养数学思想和科学能力的“双赢局面”。
三、课堂中科学态度与数学情感、态度、价值观的有机统一
科学态度：对自然现象保持好奇心和求知欲；乐于探究科学道理，乐于参加科学活动；有求真务实、坚持真理的科学精神；认识交流的重要性，有主动和他人合作的态度；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
四、几点建议
1.教师提高自身综合素质
教师还要培养自己的创新意识，这样在实际教育教学中才有可能进行科学思想、科学方法的教育，才有可能碰撞出创新的火花。
2.选择合适内容
有的实践与活动我们根本不具备操作的环境，这时我们可以考虑更换成适合我们学校、我们学生的探究内容。
3.重视活动安排
4.强调活动小结的重要性
我们除了用实验报告的形式汇报实验结果，也应该注意让学生谈谈参与活动的感受，对下次活动的启示。只有这样我们也才能在探索的路上不断进步。
5.展示活动成果的必要性
一节实践与活动课的过程固然值得我们回味，哪怕是以小组为单位活动成果的展示都会比孩子浅显地谈谈收获深刻很多，同时孩子们看到自己的智慧的结晶，对培养他们爱数学、建立学好数学的自信心有很大作用，这些比任何语言都有说服力和感染力。
随着新课程改革的不断深入，观察和实验成为了小学科学在新课程标准下不可缺少的重要环节。科学课堂就是充分利用各类教具进行有效的实验教学，高效的完成教学任务。在许多农村学校，由于多种原因，却很难开展科学实验教学工作。严重影响孩子享受科学学习，提高科学知识、科学技能和科学素养的要求。自制教具正是可以在农村小学科学课堂教学中发挥其独特的作用。下面我就自制教具在小学教育教学中的作用谈我的几点想法。
一、就地取材――弥补教具配备不足。
小学科学课堂，主要特点就是以一个一个有趣的实验引导孩子开展科学探究的。实验的开展就要有相应的教具、学具或仪器，由于农村学校受经济条件制约，许多农村小学，没有实验器材，更谈不上专门的科学实验室和仪器室。许多学校让原本有趣的科学实验，也就变成了教师讲实验，学生背实验。师生可以根据教材内容，利用各种废旧材料或相应的设备，在充分钻研教材、了解实验的基础上，经过精心设计，制作出简便、实用的教具学具，弥补实验教学仪器的不足。
例如：在研究改变物体的体积与物体在水中沉浮关系的原理时，学校根本没有这样的学具。为了让实验做得有趣，有位科学老师设计了自制教具《有趣竹子的“竹子”潜水艇》，材料很简单：两个不同大小的竹筒。要求这两个竹筒能比较合缝的套在一起，套好后，两个竹筒既能方便的拉开，又可以合在一起。并且在水中时不会让水流进去。两个竹筒拉开一定的距离，内部的空间就增大了，整个竹子“潜水艇”的体积就变大了，而竹子“潜水艇”的质量没有改变，它就能浮出水面。把两个竹筒往里压时，内部的空间就减少了，整个竹子“潜水艇”的体积就变小了，而竹子“潜水艇”的质量没有改变，它就能在水中下沉。这个教具的材料找起来很方便，在农村的许多地方都有竹子，老师做好后，可以教学生做。大家都可以在科学课堂上探究“潜水艇”在水中升降的奥秘。该教具取材容易、操作方便，还能化抽象为直观，易使学生理解。
二、巧妙设计――提高实验教学效果。
在传统的小学常识课堂学教中，标准答案就是最好的教学。在课文中，一般会出现实验的结论等内容，学生即使不做实验，也能得到答案。而小学科学课程强调的是要给学生设置问题，没有问题的课不能算是成功的课。以“问题为中心的学习”是小学科学课堂教学的一种特点。我们科学老师教学中多采用自制教具进行情景探究式教学，能真正使学生成为学习的主动探究者。自制教具，是教师为自己课堂教学量身定做的精品，是教师在深入钻研教材的基础上。精心为自己做的教具，这样的教具针对性强，容易在最需要使用的时候，发挥它的作用，这样学生就更容易理解，教学也能做到事半功倍的效果。
比如在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”――用自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。老师接着钓起一个个红的绿的辣椒、一颗颗晶莹剔透的葡萄，孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来“哇！太神了！”“真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“小小的铁勾居然能钓起这些东西，你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，有的说：“钓竿上可能有吸铁石。”有的说：“小鱼上、葡萄辣椒上可能有吸铁石。”还有的说：“也许是小鱼等里面藏有铁，钓钩上有吸铁石，鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测，当然要去弄个明白了，然后就是揭谜，自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。
三、共同制作――促进师生共同成长。
自制教具就地取材，利用废旧物品等生活中易得材料自己动手制作和实验，学生亲历制作的过程，既培养了学生的学习兴趣，又利于学生创新意识的形成，激发学生勤于动脑、乐于探究的愿望，培养创新精神。
笔试命题的框架可以从科学知识、科学能力及情感态度、价值观三个方面进行构建。科学知识主要是基础知识和基本技能，基础知识主要包括科学事实和科学概念等，基本技能主要涉及观察和实验的操作技能。科学能力主要是提出问题、猜想与假设、观察、实验、设计与制作、搜集整理信息、思考、表达与交流等能力。情感态度、价值观则是学生对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然科学的基本看法和体验，是科学精神的重要内容，也是科学课程目标的重要方面。
例题1：
【问题1】右图是番茄的植株，请在方框内写出番茄身体各部分的名称，番茄的果实里还有。
【问题2】在下面的植物中，它们的哪个部分被我们食用了，请用线连起来。
本题以植物的身体为例，考查学生对完整绿色开花植物身体各组成部分的认识，分析吃的食物，将食物与植物身体某部分建立对应关系；同时感受到植物对人类的多方面的贡献，感受到人类的生存离不开自然资源。
例题2：
下图中有甲、乙两块磁铁，甲磁铁的两端分别标着A、B，乙磁铁的两端分别标着C、D，小明把两块磁铁的两端分别靠近，记录实验情况如下：
请你对实验结果认真分析，帮助小明解决以下问题：
1.与C同极的是（），与D同极的是（）。（填A或B）
2.为了确定磁铁的南北极，小明用标有磁极的磁铁的北极去接近甲磁铁的A极，发现它们相互排斥，这种现象说明甲磁铁的A极应该是（）极。（填南极或北极），那么乙磁铁的南极应该是（）。（填C或者D）
3.磁铁在我们生活中应用广泛，请发挥你的聪明才智，认真地思考一下，写出两个生活中应用磁铁的例子。
本题在知识层面上主要考查了磁铁的性质和磁铁的应用，在技能方面主要考查知识的理解和运用、逻辑推理和分析能力。同时，让学生发现磁和我们的生活有着密切的关系，研究磁现象可以更好地改善我们的生活。
二、试题的编排上体现人文性
（1）设计温馨的导语，有助于学生消除考试焦虑
以往的科学测试，以分论人，试卷是以指令性的冷面孔出现的，学生只能“被动应付”。如在试题的开始写上这样的话：“亲爱的同学们，相信你们都很喜欢科学吧！经过一学期的努力学习，你们一定有很多收获吧！让我们一起走进下面的检测题，重温我们的收获吧！”这样也就营造了宽松和谐的氛围，使得学生身心快乐，并能进一步促进愉快学习。
（2）题型图文并茂，有助于学生了解答题的策略
例题：右图中有两只体重完全相同的kitty，它们在公园里荡秋千，如果两只kitty猫的秋千同时摆动，kitty猫的秋千会摆动的快些？（填左或右）这是因为
（3）试题形式新颖，有助于吸引学生快乐地答题
命题的题目可把原来的填空、选择、判断、问答等冷冰冰的字眼改成了精彩补白、择优录取、明辨是非、对答如流等充满时尚和游戏性的元素，学生更容易感兴趣。
如填空：磁铁能吸引的性质叫磁性。
改为精彩补白：小明的奶奶正戴着老花镜为小明缝扣子，一不小心，针掉在了地上，可是怎么找也找不到，你能想个办法帮奶奶找找吗？我的办法是，
热爱科学是科学教师应具备的基本品质。试想，如果一个教师都不热爱科学，又怎样去教育和感染学生去爱科学；如果教师自己不懂科学，满口是科学错误，又怎样去引导学生学科学。所以小学科学教师必须热爱科学。只有热爱科学，才能不断地探索科学，丰富自己的科学知识，充实自己的科学内涵，成为一名知识的主动吸纳者，一位备受学生敬仰和崇拜的教师。
二、要具有满腔热情的工作热情
小学科学教师肩负着培养儿童科学素养的重任，直接关系到未来社会公民的素质，必须要有对科学教育工作的满腔热情，才能保持积极主动的工作状态。因为只有一个具有满腔热情的教师才可能赋予抽象的教材以鲜活的生命，引领学生“真枪实单”地“搞科学”，与学生“同呼吸”、“共命运”。科学教师要勇敢地蹲下来和学生一道“养小鱼”、“喂蚕”、“喂蟋蟀”、“找蜗牛”等，用亲身经历活动来呵护学生的“好奇心、求知欲”推动学生去完成他们的学习任务。
三、要勇于承认自己的不足、不断自我批判的品质
我们在搞教研活动时，看到了这样的一个场景：课堂上一名学生对教师讲授的内容提出质疑，教师回答，学生再问，教师再答，学生又再问，教师又再答……学生穷追的结果终于令这位教师瞠目以对了，不知如何回答。教室里出现顷刻的沉寂与沉思之后，同学们看到的是，他们的教师并没有面红耳赤，而是满面春风，热情洋溢地提议：请全体同学起立，大家一起为这位同学鼓掌。
这个现象告诉我，这位教师敢于承认自己的不足和某方面的无知。他的这个提议的价值，要远胜过一个圆满回答的价值。世界上没有完美，作为教师应该坦然地对待自己的不足和缺陷，知不足而后勇。
在信息化的时代中，教师和学生都可能同时获取最新的知识和信息资料，教师将不再是传授知识和技能的惟一渠道。因此，重要的是，教师要善于利用学生的资源。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都会比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。因此，在碰到此类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”，使问题得以解决。这不仅不会失面子，相反体现了教师“不耻下问”的高尚品德，做到了教学相长。
四、要有善于探寻学生的观点，重视学生的想法的品质
探寻学生对概念的思考和对问题的看法有助于教师根据学生的需要和兴趣备课，进行有区别的教学。教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思想的方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。教师应走近学生，体会他们的生活、他们的想法，多帮助学生解决学习中的困难。教师应当更多地站在学生的立场，以学生的眼睛了解学生和认识学生。