导语：如何才能写好一篇说课稿模板，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
各位评委、老师：
上午好！
我叫？？？，来自顺德，我说课的内容是《XXX》，为水平五，高一年级，是XXX模块XXX单元的第一节课（小学和初中应为：XX项目XX单元的第几次课）。
XXX教学的重点是：…………
其难点是：…………
XXX在高中学生中有一定的基础，他们在初中也学习过简单的技术动作，所以在教学和练习中组织起来就比较容易，但学生在技术动作方面都不够标准，所以组织学习是有必要的。
本课在健康第一的思想指导下，根据学生的实际情况，将目标定为：1、认知目标：让学生了解XXX的技术原理，建立其动作概念；
2、技能目标：使80%的男生和70%的女生初步掌握XXX的技术动作；
3、情感目标：让学生在运动中体验成功的喜悦，培养互帮互助团结协作的精神和爱国主义精神；
针对课的内容，我将讨论法、视频演示法、讲解示范法、分解练习和完整练习法运用到课堂教学中。（教法和学法要分开讲简述）
接下来我阐述一下本节课设计的教学流程：
一、课堂常规，强调安全并安排好见习生。
二、准备部分：学生在教师的带领下，配合强劲的音乐节奏做韵律操，让100%的学生达到热身和拉伸的目的，预防运动损伤。
三、基本部分：
首先组织学生观看XXX的精彩比赛视频以及XXX的教学“视频，培养学生的爱国主义精神，激发学生的学习兴趣，并组织学生做原地的“徒手模防练习”。随后教师做一个全面的技术动作讲解与示范，组织学生“分组练习”，教师巡回指导。
接着进行“优生动作展示与评价”，激发学生的表现欲望，培养学生的表现力。
最后通过xx游戏或小比赛，让学生进一步运用所学的技术，提高实际应用的能力。
四、结束部分：
多媒体辅助说课包含着传统说课的基本要求，是传统说课与信息技术的整合。传统说课作为一种较为成熟的集体教研活动，要求教师把备课时的内在思维活动通过一定的形式外化出来，以便与同行共享。具体外化的内容不仅包括教案中已有的各个部分，还包括另外一个非常重要的内容——“为什么”要这样做。为了能够更好地把这些内容说清楚并形象化，多媒体技术的使用逐渐成为当今说课中不可或缺的成分，多媒体辅助说课的概念也应运而生。结合说课的定义，所谓多媒体辅助说课，就是教学者以同行、专家等为对象，在备课的基础上，以语言为主要表述工具，以多媒体为辅助手段，根据一定的学习和教学理论，系统地对某课题的教学设计、学习过程、教学效果及其原理进行解释和评说，并得到同行、专家等的评价过程。完整的多媒体辅助说课过程与传统的说课一样，包括说课者的解说过程和其他人的评说过程两大部分。
笔者在担任说课比赛评委期间，经历了由“建议”使用多媒体课件说课到“必须”使用多媒体课件说课的过程，发展至今，多媒体辅助说课已成为说课活动的主流形式。但是，目前关于多媒体辅助说课的研究还不够深入，在多媒体辅助说课的实践中出现了许多问题，很多人常会犯一些类似的错误，未能避开多媒体辅助说课的常见误区，影响了说课的效果。这些误区主要存在于说课课件、说课展示和说课内容三个方面。
一、说课课件方面的误区
在多媒体辅助说课课件中，用PowerPoint制作的课件最多，主要是PPT课件制作比较方便，也便于修改和共享。也有单独使用Flash、Authorware等软件、或综合运用多种软件制作说课课件的。这些课件制作与使用中常常存在一些共性的问题。
1.误把干扰信息当作点缀
使用多媒体说课课件的主要目的在于利用多媒体的优势，尽可能清晰地向听课者传递教学设计的整体思路和理论依据，因此，要注意在每一页图片的设计中尽量避开无关信息的干扰。以PPT为例，有的制作者喜欢在幻灯片中加入一些无关的小动画作为点缀，如在画面的一角加入一个会煽动翅膀的蝴蝶、或在空白处加入一个会眨眼睛的小猴等。作者的意图往往是希望这些小动画能够让课件看起来活泼一些，但却忘记了人的注意是有限的，当过多地把注意力分配到与说课主题无关的内容上时，对核心内容的理解就会受到影响。因此，当小动画对于理解说课的内容没有帮助时，过多的小动画看似生动的点缀，实则是有害的干扰。
在有的课件中，幻灯片的切换方式和动画设置过于花哨。在一张幻灯片放完后，第二张应该很快速自然地呈现出来，但就这一个简单的出现，制作者却要花样迭出。有的会像阶梯一样缓慢地延伸出来，有的会像车轮一样旋转出来等等。适当变换一下切换方式本来无可厚非，但在切换时有的说课者硬要加入一个炮声把下一张“崩”出来、或加入欢呼声把下一张“迎”出来，这些过度的切换花样会让听者觉得别扭、甚至产生反感。在同一张幻灯片中呈现新内容时也存在类似的问题，如有的在新内容呈现前后，加入了各种声音效果（如掌声、咔嚓声等），忘记了来听课的对象是同行、专家，这些人为的声效只能让他们徒增烦恼，并不能为说课添彩加分。
2.误把信息过量当作内容丰富
3.背景图片和正文文字搭配不当
背景图片和正文文字搭配方面的误区主要有两点。第一，背景与正文反差不大。有的说课者偏爱某种风格，所选的背景图片和设置的正文文字颜色过于接近。如有的人偏爱红色，于是背景选择的是粉红色，文字选用的是棕红色，背景与正文反差不大，加上投影仪大都会有不同程度的老化，投影到大屏幕上时缺乏鲜明的对比，难以突出要显示的信息。第二，背景图片过于单调，从头到尾只使用一个模板，没有根据正文内容作适当的调整。由于单一的刺激容易引起视觉疲劳，所以应该根据说课的内容，每隔三五张幻灯片变换一下背景，并要通过调整正文的字体、颜色、排列方式等，使背景和正文相互配合，尽量做到既有变化，又和谐一致。
4.忽视了说课课件的调试
有些说课者在比赛前没有到说课地点对说课课件进行调试，误以为他人的计算机也能播放出预定的效果，结果在说课进行到中间时出现了不少问题。首先是插入的视频在这台机器上不能播放，主要原因是有些格式的视频（如rmvb格式等）需要安装解码器后才能播放。其次是原先播放良好的视频或音频没有声音，没有意识到电脑上的声音按钮被调到了最小状态等。这些突发的意外使得说课者在众目睽睽之下不知所措，不但影响了说课者的情绪，也极大地影响了说课的效果。
二、说课展示中的误区
1.多媒体展示与解说脱节
2.在展示中只见媒体不见人
有的说课者误认为只要课件做得好，个人展示无关紧要，导致在展示时只见媒体不见人。具体表现主要是表情呆板，机械地述说，缺乏情感投入。更有甚者，说课时躲在计算机后面，看着屏幕或计算机把说课稿一背到底，展示过程索然无味。说课者的态度对说课的效果也有着重要的影响，如果听者无法从说课者的语音语调、面部表情、肢体语言等传达的信息中体会到其情感投入，会使听者对其所描述的课堂教学效果产生怀疑。虽然说课不同于讲课，声音、表情和姿态的变化也不如讲课时丰富，但是说课决不是毫无色彩的、机械的述说，而应是对自己教学设计成果的热情展示，其过程应该是充满感情的，这种感情能够、同时也需要通过语言、表情和肢体动作表达出来。
3.忽视了课前说课和课后说课的区别
三、说课内容上的误区
1.误把经验作为理论依据
有的课设计得很完美，课件制作也很精致，但在说设计的理论依据时，总是局限于“这样可以培养学生的分析概括能力、可以培养和发展学生的思维能力、可以体现学生的主体地位”等几句常用语，局限在经验层面，不知道许多教学活动都涉及到一定的教育心理学原理。如让学生讨论、交流会涉及到合作学习理论，让学生参与、体验会涉及到探究学习过程，让学生做不同类型的练习题会涉及到迁移的原理，对学生的积极评价和有策略的表扬则涉及到动机方面的问题。如果说课仅仅停留在经验水平上，不去深究其中包含的教育心理学原理，就难以达到理论与实践同步提高的目的。
在实际的教学设计中，每一节课所涉及到的教学理论不会仅仅局限于一种，常常是多种理论的组合。不同的学习理论对于不同的学习内容各具优势，如行为主义理论较适用于解释实验操作和技能的学习，认知主义理论有助于解释概念和规律的学习，人本主义理论能较好地解释个性情感的发展，建构主义理论有助于说明知识的综合运用和深层理解方面的问题[1][2][3]。不同的理论各有所长，只有在更深的理论层面上阐明教学设计的理论依据，才能对教学效果做出合理的预测和评价。
2.误把多媒体辅助说课当成微型的多媒体辅助教学
3.教学重点和难点方面的误区
说教学重点和难点是说课中的重要环节，这方面的误区主要有两个。第一，确立重点和难点的理由不充分。有的说课者这样说：“因为确立教学重点和教学难点是必不可少的一个部分，所以我确立重点和难点如下……”，这并非确立重点和难点的合适理由。重点和难点的确立应该是在综合考虑学生的特点和教材的特点后提出的。学生的特点包括学生的能力起点、生理和心理特点、个体差异等；教材的特点包括本节课的类型、在本章或本书中的地位、作用等，在此基础上进一步具体分析本节课的核心内容为什么重要，学生学习中可能存在什么样的困难等，对学生和教材的具体分析才是确立教学重点和教学难点的依据。
第二，忽视了前后照应。有的说课者只在开始确立了重点，而在后面却没有强调在哪些教学环节使用什么方法来突出重点、让学生如何学习来掌握重点等。有的说课者在前面介绍了本节课的难点，但是对于如何突破该难点却没了下文。更有甚者，前面说A是重点，后面说课中却一直强调B的重要性，前后缺乏照应，这在说课中都是应该避免的。
总的来说，多媒体辅助说课是现代信息技术与传统说课相结合的产物。如果说传统的以写教案为主的备课是备课的初级形式，那么多媒体辅助说课则是更高层次的备课。成功的多媒体辅助说课既要以备学生、备教材、备教法的传统备课为基础，又要满足说课的基本要求，把内在的思维外显化，把潜在的经验理论化，还要借助多媒体的优势，进一步把教学思路形象化。备课过程外显化和形象化的过程是一个再创造的过程，同时也是一个探索的过程。在这个过程中，设想和尝试、犯错与修正、总结经验与教训是不可或缺的组成部分。作为参与多媒体辅助说课的广大教师，需要从实践中不断总结交流经验，发现和避开潜在的误区，促使多媒体辅助说课这种有效的教研形式更好地服务于教学和教师的成长。
参考文献
[1]姚梅林.学习规律.武汉：湖北教育出版社，1998.
关键词：转型发展；试教活动；专业成长
转型发展中的高师院校师范专业就是要以“中小幼教师专业标准”为指导，培养合格的基础教育阶段的师资。所谓合格教师，即要达到“中小幼教师专业标准”的要求，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是学生在学习过程中获得的一种知识，更是学生在不断实践中形成的一种教育能力，这单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列教育教学实践活动才有可能获得与形成。在转型发展的师范院校，需要系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。
一、学生试教活动及其特点
试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教学法课程的老师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。目的是培养学生课堂教学及设计能力的一种训练性实践教学活动。
二、师范院校开展学生试教活动在应用型人才培养上的作用
学生试教活动包含三个主要环节，即教学设计方案的撰写、课堂教学活动的开展和说课训练。教学设计方案是回答教什么和怎样教的问题，需要学生对教材、对课标、对学生进行全面分析；课堂教学活动是学生依据教学设计方案进行的实战表演，涉及学生多方面的教师职业技能表现；说课则是要回答为什么要这样教的问题，需要学生运用教育教学的理论分析，找到教学设计的理论依据。所以，通过试教活动，能多方面训练学生的课堂教学技能，提高学生的教师职业素养，促进学生的专业发展，实现师范专业应用型人才的培养。
1.开展学生试教活动，可以提升学生的教材分析和教学设计能力
2.开展学生试教活动，可以提升学生教学基本技能、锻炼学生的执教胆识
3.开展学生试教活动，可以提升学生教学理论素养，促进学生的专业成长
新一轮基础教育课程改革的理念对教师提出了更高要求，需要教师从“教书匠型”教师转变为“研究型”教师。所谓“研究型”教师，即要求教师不仅要知道“教什么、怎么教”，更需要教师明白“为什么要这样教”。为了适应这一要求，师范院校的学生试教活动从原来的“教案撰写―试讲―评教”一体的活动模式中增加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。
总之，教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起作承上启下的作用，不仅是对学生理论知识的一个检测，更是学生开展教育实习、不断成长为一个合格教师的有力保障，必须要加强管理，保证实效。
参考文献：
[1]张勇军.地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
[2]张伟.新时期师范院校专业设置与调整研究[D].西南大学，2012.
[3]王娟.我国高师院校发展战略研究[D].东北师范大学，2008.