近日，教育部印发《关于公布第九届全国中小学实验教学说课活动现场展示案例名单的通知》，在各省级教育行政部门限额推荐的基础上，经过专家遴选推荐，综合评议、集中公示等环节，确定了149个现场展示案例名单，四川省共9个实验教学说课入选，其中成都有6个，占四川省入选数的66.7%！
成都市入选名单
在成都市入选全国现场展示案例的学校中，成都七中初中附属小学是四川省唯一入选的小学，崇州市三江中学校是四川省唯一入选的农村学校，来自崇州市三江中学校的何磊老师已获得两届四川省实验教学说课活动特等奖！
2023年四川省中小学实验教学说课活动中，成都市再创佳绩，共9名教师获省级特等奖，占四川省特等奖数56%。
成都市中小学实验教学说课活动每年举办一次，面向全市所有中小学校的小学科学，中学物理、化学、生物教师，旨在提升教师的实验教学能力和实验创新能力，促进实验教学传统手段与现代科学技术有机融合。
在市教育局指导下，成都市教育技术装备管理中心通过“五条路径”保障实验教学说课“三个创新”：
“五条路径”：1、多方协同发力，提供支撑保障；2、强化宣传意识，加大推广力度；3、对接活动平台，加强技术支撑；4、组建专家团队，提升理念支撑；5、提供装备支撑，赋能教学创新。
“三个创新”：1、形式创新；2、内容创新；3、技术应用创新。
实验教学说课活动，在推动实验教学改革、促进学生学科核心素养养成及推动实验教学优质均衡发展等方面取得了显著成效。
（一）提高了实验教学的质量：通过实验教学说课活动，教师不断优化教学方法和手段，提高了实验教学的质量。
（二）展示了实验教学成果：实验教学说课活动充分展示了各学科的实验教学成果，彰显了实验教学的价值和意义。
（三）推动了教育技术的运用：实验教学说课活动鼓励教师们运用新材料新技术新方法，推动了教育技术在实验教学中的应用和发展。
展望未来，我们将继续以提高实验教学质量为核心目标，开展更多形式和内容的实验教学活动。同时，进一步加强对实验教学的研究和探索，推动教育技术的不断创新和应用，赋能成都教育现代化高质量发展。
6件入选案例现场展示
《我们来做“热气球”》从热气球的升降现象引发学生思考讨论，通过指导学生制作“热气球”，让学生对“热空气上升”的现象形成感性认识，并尝试根据自己的理解，用自己的语言有逻辑地解释“热气球现象”，进一步帮助学生理解物质与能量这一跨学科概念。本节课从现实情境出发，采用模拟实验调动学生的学习积极性，帮助学生主动建构知识；提高了实验的安全性和成功率的同时将“热空气上升”原理可视化，较好的达成了教学目标；采用半开放式记录单启发学生思维，培养了学生的信息分析能力和逻辑推理能力，将学生思维更直观的呈现了出来。
成都七中初中附属小学郭峥
《感知与测量音速》实验所用器材均为生活中的常见物品，实验原理清晰明了，既有对速度公式的应用，又可联系到学生升九年级时利用电路设计改进实验误差，前后知识有联系。实验本身实现了视觉冲击，让学生对利用转换法去感知世界有了深刻的感受。实验将声光控延时灯等距接入百米电路中，通过声音的传播激活LED灯让学生从感官感受音速。
崇州市三江中学校何磊
《大概念统领下的项目式教学实践研究——以金属画的制作为例》是依据人教版九年级化学第八单元《金属与金属材料》开发的一节项目式教学活动课，以“制作金属画”为任务驱动，通过探索如何利用金属的物理性质和化学性质制作金属画，如何解决实践过程中遇到的真实问题，达到培养学生化学学科核心素养的目的。为了充分调动学生的积极性，从学生的兴趣点出发，将教材实验“金属的刻画”“金属与酸的反应”“金属与金属化合物溶液的反应”等一系列金属物理、化学性质实验，整合成“制作金属画”这一项目式教学活动，并融入STEAM教学理念，以大概念为统领进行项目式教学活动课。
成都石室中学初中学校黄雪花
《基于真实情境的跨学科实践实验教学研究-以“改造校园天台绿化”为例》是一堂基于真实情境的融入了跨学科知识的探究实践，课堂产物为完成天台绿化改造，过程中主要以探究影响植物生长的环境因素的实验设计与实施情况，天台绿化方案的设计，植物的真实生长及学生汇报的形式呈现。因此，本节课的课堂评价结合了各小组实验设计与实施、方案设计、植物长势、学生探究过程表现互评、学生汇报情况等多种因素，对学生进行了多维度、全方面的过程性表现评价与终结性项目探究学习评价。
四川省成都市七中育才学校宋雨婷
《观察不同叶片气孔形态及开闭过程》这一实验教学案例是依据新课标，整合教材活动，突破学生认知障碍的创新实验。该实验为了帮助学生真实深度地认识植物叶片的气孔，对实验材料、实验方法、实验设计进行了相应的改进与创新，让学生在显微镜下观察到了不同环境、不同种类叶片的多种气孔，观察到了气孔开闭的动态过程；学生通过观察发现问题，再引导学生通过实验探索去解决问题，通过分析实验数据去得出科学结论。旨在培养学生务真求实的科学态度、严谨的科学思维、正确的科学方法，逐步形成一定的科学素养。
四川省成都市石室天府中学骆丹
《基于项目式实验教学探究遗传规律—以果蝇遗传杂交实验为例》是教师指导的学生自主探究实验，教师提供沉浸式实践学习机会，指导学生完成实际实验方案、实施方案、获取实验结果、分析结果得出结论的探究全过程，最终设置实验操作性量表，对学生实施过程中的表现进行显性化评价，使得“教学评”实现一致。在本实验中，学生需要经过反复观察，才能辨别果蝇的不同眼色、不同翅型，从而将抽象的概念转化为具体的生物学特征，这样能够真正建立有关性状、相对性状的概念。通过杂交实验，获取真实的遗传杂交实验结果，经过分析、归纳、概括、推理等思维活动，得出性状分离的现象，进一步建构起“基因分离定律”。