导语：在历史学科核心素养培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、关于对这一理念的理解和认识
二、教学中贯彻实施这一理念的举措
首先,将新课程的理念传递给学生和家长,使他们先转变观念,为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。
教育是个系统工程,家长对孩子的影响是巨大的。作为地理教育工作者,我们改变不了社会这个大环境,但可以通过和家长的交流,使家长对地理新课程的实施有所了解,改变对地理学科的认识,从而提高对孩子地理学习的要求。所以在高一的第一次家长会上,地理老师也应登台亮相,将新课程的理念传递给家长,提高家长对地理课重要性的认识,并向家长介绍一些能使孩子地理学习轻松有趣的方法,请家长回去配合老师对子女的该课程学习加以引导和监督。
1.教学注重贴近生活、生产实际和社会实际,激发和培养学生的地理志趣。
2.注重培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查,课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。
参考文献:
历史教育与国民素养的提升，是一个非常好的命题，是一个非常值得我们思考的命题。
首先，提出“学生发展核心素养”的要求，是知识经济时代对人的培养的要求。这是因为，“核心素养”（英文为keycompetenceorkeycompetency，或者Keyskills、coreskills、basicskills，等），是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念，它是指一个人所具备的高于一般能力或一般素养的最重要的能力或素养。自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如经济合作组织（OECD）、欧盟（UE）、美国（USA）均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思维（criticalthinking）与创造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21stcenturycompetences），或“21世纪技能”（21stcenturyskills）。①
其次，经过以林崇德先生为首席专家的研究小组的研究，使我们逐渐明确了什么是“核心素养”，以及核心素养的基本特点。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体地说，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；是个人生活必须的条件，也是现代社会公民（国民）必备的条件。
核心素养具有六大基本特点：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。①
因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观。
第三，我们初步确定了历史学科核心素养。这是我们第一次面对的问题，是一个挑战性的工作。之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完学科相应知识之后，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力和必备品格。
这就涉及一个十分重要的问题，即：历史，到底要学什么？或者说，历史，到底要教什么？在学习和研制历史核心素养的过程中，我们逐渐认识到，在历史教学中，学生当然要学习历史知识；但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的理论、能力和方法，形成正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。例如：能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释；当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。
如何提炼历史学科核心素养？概括地说，历史学科核心素养的研制是基于我们对历史学科本质和历史教育本质的认识和要求。
从历史学科本质来看，涉及对“历史”“历史学”“历史哲学”的认识。我们可以说：历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题不仅包括人类追问自己“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”的问题，而且要通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展律，为当今和未来提供借鉴。
从历史教育的本质来看，学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。学生通过历史学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。
这些认识，是我们提炼历史学科核心素养的根据。我们是从历史哲学的本体论、认识论和方法论出发，吸收国内外的研究成果，在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上，研制、凝练出历史学科的核心素养。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是历史学科的最基本特征，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略
3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。
一、跨学科背景下“时空观念”的内涵
除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。
二、作为学科核心素养的“时空观念”
从知识层面来讲，教材中关于“公元222年，孙权称吴王”和“公元229年，孙权在建业称帝”这两个史事的叙述，并不能回答学生对于历史时空的困惑。
从能力层面来讲，这里涉及到“吴国建立的标志是什么”以及“三国鼎立局面形成的标志是什么”两个问题。“吴国”到底是“王国”还是“帝国”？“三国鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之战），还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战），抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）？
从素养层面来讲，学生可以通过这个点的学习与判断，理解历史事件与历史现象，其价值不由它本身决定（比如三国鼎立形成的三个标志性事件），更多地是由它所在时空结构来决定（比如三国之间关系的变化）。而且这种价值也不是一成不变的，时空本身在变动（时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战成为重要的历史拐点），观察时空的视角在变动（我们今天在判定三国局势变动时到底持何种态度？是忠奸观？压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观？），历史事件的价值也在不断地发生变化。
三、历史学科核心素养的教学落点
学科核心素养如何在教学中落实，我依旧以“时空观念”这一学科核心素养为例，进一步思考核心素养的教学落点。
1.什么样的教学活痈有利于“时空观念”的培养？
也有的历史教师尝试带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事。广东李月霞老师在情境教学中有许多可贵的践（见表1）。
2.什么样的知识更有利于“时空观念”的培养？
在教学中到底是知识立意、能力立意还是素养立意，这个目标观决定了教师把哪些内容看成是“最有价值的知识”，并以此为教学的支点。从素养立意来看，丰富的历史教学内容中，每一段历史都有一个或多个启示，可以培养多方面的素养，有的启示是独特的，有的启示是共通的，教师要根据自己的阅读、学情以及课程目标，恰当地培养学生的素养。
例如，广东东莞易翔老师在上高三《明清史》复习课时，经历了三个层次的教学设计，第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”这是一个典型的知识立意的教学，让学生再次重温明清政治、经济、文化方面的大事及特征；第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”这次教学设计突显了能力立意，把明清放在更长、更宽的时空里去认识；第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的‘近代因素’做出评价。”引导学生在史学界关于明清阶段特征“封建社会末期说”、“近代说”、“帝制农商社会说”基础上，自己评判明清的历史地位并进行论证。第三次教学设计中，学生能够建立自己的时空观念并对之进行历史解释，学生初步形成自己的历史价值观，是一个明确的素养立意的教学设计。
3.什么样的课堂目标更有利于“时空观念”的培养？
历史学科核心素养为一线教师重新理解课程目标、构建教学目标提供了一种新的理论框架与实践路径。
在实践研究的基础上，我们提倡建立课堂核心目标，即在宏观的教育目标体系中，综合三维目标框架与核心素养视野，构建起一节课的教学核心目标，使得历史学科核心素养在每一节课的教学中找到落点（见图1）。
如果用这个模型图对上文中高三复习课《明清史》一课进行分析，本课的核心目标在目标体系中的定位如图2所示：
在核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展提出了新的方向，当下我们的思考可能具有时段性，因为有些问题与困惑在实践中会逐步得到解决，同时，也因为时空结构发生了变化，原来存在的问题也将不复存在，但是，思考在当下，依然是每一位教师在教学实践中超越经验、走向理性的必然选择。
参考文献：
[1]高定彝.时空观念的嬗变[J].哲学动态，1989（2）：50-52.
[2]马克思恩格斯全集[M].47卷.532.
[3]余章宝.马克思社会时空观探微[J].学术月刊，1998（5）：20-25.
[4]格普阿波斯托尔著，陆象淦，刘开铭译.当代资本主义[M].北京：三联书店，1979：34-35.
[6]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
【关键词】新课改；历史；教学
新课程改革的重要阵地的历史学科，我们要摒弃传统教学的种种弊端，以新课改理念为指导思想来指导我们的教学实践，将先进的教学理念与教学模式有机地融入到教学中，促进学生历史综合能力的全面提高。在具体的教学中我们要抓住新课改这一机遇，认真学习新课改，将先进的新课程改革理念融入到教学中，以达到学生素养的全面提升与教学效益的整体提高。现结合教学实践对新课改背景下如何进行历史教学简要论述如下。
一、培养学生历史学习兴趣
兴趣是学生学习的强大的内在动力，是学生发自内心地对历史学科的认可。学生只有对历史学科产生浓厚的学习兴趣才能表现出积极的学习行为，才能积极地配合教师的教学，主动学习。相反如果学生对历史学习不感兴趣，甚至厌恶历史学科，那么他们在学习中就会表现出消极的学习行为。可见兴趣是学生学好历史的基础，对于学生能力的培养与教学质量的提高作用不容小视。培养学生对历史学科浓厚的学习兴趣是教学的核心环节。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
1.1以教师良好的形象来感染学生
教师在学生心目中的形象直接影响到学生对他所任教的学科的态度。学生喜爱老师，自然会把对老师的喜爱转移到他所任教的学科上来，正所谓“爱屋及乌”。教师在平时要外塑形象，内修品质，赢得学生的喜爱、尊重与信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣着整洁、举止大方、语言得体、礼貌待人，要从外在形象上给学生一种美的享受，至少不能让学生产生反感。内修品质：要做一个学识型教师，以渊博的知识来赢得学生的尊重；要做一个有爱心的教师，将爱的阳光雨露洒向全体学生；做一个有道德的教师，以高尚的道德情操与思想品德来吸引学生，这也正是我们平时所说的人格魅力。
1.2以多媒体教学吸引学生
多媒体图文并茂、形神兼备，是一种先进的教学手段。多媒体在历史学科的教学中具有独特的优势，可以从一个全新的角度来呈现教学内容，具有化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态的特点。历史讲述的是已经发生的人与事，学生学起来感到具有一定的距离性，不易理解，采用多媒体可以突破时空的限制，再现历史事实，这是其他教学手段所难以达到的，可以同时调动学生的视觉与听觉，可以有效吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性。
二、提高学生历史人文素养
人文素养是由所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。这是现代综合型人才所必须具备的重要素质。学生的人文精神如何直接关系到国家和民族的命运。
历史学科担负着培养学生历史人文素养的重任，这也是历史新课程改革的一个重要内容。在具体的教学中我们摒弃以往只重科技教育而忽视人文教育的教学模式，加强人文教育，使学生通过历史的学习了解更多的人类文化遗产，更多的了解中华民族悠久的历史、灿烂的文化，提高学生的文化素养和道德品质，全面提高学生的人文素养。在平时教师要加强人文教育的理论学习，勤于实践，将人文教育有机地贯穿于具体的教学实践中。首先我们需要弄清人文教育的内涵，这样才能加强教育教学的针对性。人文教育有其独特的特点，我们不能以传授知识的教学方法来进行人文教育，而是要以教师自身的激情来感染学生，激活学生的思维，引导学生全身心地投入到教学活动中来。要让学生学会用心体验，站在古人的角度，
联系当时的社会背景来体验古代的人文知识，将所隐含的人文特质内化与提升为自己的道德品行，融入人生观、世界观与价值中。其次，要营造氛围研究策略，落实人文教育。现在的学生已经习惯了吃洋快餐，过西方节日，而对中华民族的传统文化知之甚少，因此在教学中教师要对历史学科高度重视，要为学生营造良好的教学氛围，加强中华民族传统文化精髓的教学，使学生对中华民族的优良传统与文化遗产有更多的了解，真正将人文教育落到实处，全面提高学生的人文素养。
三、创设问题情境，培养学生历史思维能力
新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。
一、初中生历史核心素养与课程标准要求
二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略
【关键词】传统文化；中职院校；历史教育教学；运用
一、传统文化引入中职历史课堂能有效增强学生做人本领
二、传统文化引入中职历史课堂能有效助力学生的全面成长和发展
三、结束语
[1]马艺灵.浅谈中职历史教学走出困境的对策[J].东方企业文化,2012,04:162+62.
[2]马荣村.增强中职学校历史教育功能的意义及方法[J].四川烹饪高等专科学校学报,2010,04:69-71.
[3]龚德胜.中职历史教学渗透心理健康教育的策略探析[J].求知导刊,2015,01:12.
关键词：初中历史；教学策略；有效性；实践性
一、初中历史学科的现状
一直以来，多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识，认为历史学科只是一门副科，历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记，上课听一听就可以了。其实不然，历史的学习远没有这么简单，传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。
很多学生对历史学科的兴趣不大，而提高历史教学的有效性，首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式，只是机械、死板地记忆，教学过程枯燥无味，学生渐渐失去了历史学习的兴趣。
中学历史学科具有深刻的内涵与要求，学好历史课，有利于初中生人文素养的提高，有利于学生人格的健全、公民意识的培养，以及历史荣辱感的培养。
二、初中历史教学策略的研究与实践1尊重学生的主体地位
历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式，而新课程改革的不断深化，对初中历史的教学提出了更高、更新的要求，其提倡在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生自主、合作及探究的精神，培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂，更应强调学生的主体与核心地位，坚持以学生为本的教育理念，从学生的实际和学情出发，充分发挥学生的主体作用。
例如：教师在课前应做好充分且精心的准备，结合学生的实际合理设计课堂，引导学生大胆参与教学活动中，让学生成立小组，自由讨论，积极且主动地参与历史教学活动，主动获取知识，提高能力等。
2善于创设情境，激发学生兴趣
历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述，所以历史课的教学过程中，教师应充分利用教材和史料，善于创设教学情境，让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实，为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中，引导学生进行历史人物的扮演，促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时，加深对历史知识的理解与掌握，充分发挥其历史想象力，潜移默化之中促使其产生情感趋向，建立正确的价值观。
例如：在《商鞅变法》的课堂教学中，教师就可以创设情境，引导学生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你会应用怎样的方法，来使秦国兴盛起来？适度的设疑和发问，促使学生积极思考，并进行激烈的讨论，充分挖掘其潜力。而在课后，教师也可以进行教学拓展，创设另一个情境：如果你是那个历史时期其他国家的国主，你会怎样面对秦国的挑战呢？这样，在课后学生也会积极进行讨论和交流，从而激发学生的探究精神。
3运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围
也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如：在《》的课堂教学中，教师可利用大屏幕播出“中国不败而败，法国不胜而胜”的字幕，再因势利导，将的历史事实讲述给学生听，培养其用历史的角度看待历史问题，并直观未来的历史。
三、结语
总而言之，初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索，寻求更适合学生实际发展的教学策略，激发学生历史学习的热情，培养其爱国主义情操。同时，加强师生之间的交流与合作，鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索，在不断的自主探究中增强对历史的热情。
关键词：历史教育人文精神人文素养
一、历史教育的本质是人文教育
美国教育家约翰杜威说：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”我认为，历史教育的本质就是一种人文素质教育。
首先，从学科内容看，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象，有人称之为“人学”，不同于以物为研究对象的自然科学，是一门极为重要的人文学科。其次，学习与研究方法更强调主客体间相互交流沟通，在理解、体验中实现对历史事物的认识。这是历史学方法上的人文性，历史教学通过再现历史，使学生形成知识，拓展精神世界，磨炼精神品质。最后，教育对象的世界观和人文精神所达到的高度，决定未来人类社会发展方向。这要求我们从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸润在人文氛围中，饱含情感，给予他们精神上的磨砺和馈赠，使其知行意同步发展，为其今后步入社会打好基础。另外，新课标更突出“以人为本”和“人文精神”的培养。新课标把对人的关怀与尊重，提高到与知识能力并重的位置。长期以来历史教学过于强调知识能力，成为政治宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸显历史学科独特的功能，把历史从“政治”中解放出来，注入人文主义新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力（陈长华，2004）。
因此，我们应该给中学历史教学以恰当的定位，使其回归本质，承载人文素质教育功能，以适应当代社会的要求。
二、历史教学应彰显人文精神
1.历史教师应成为人文精神的楷模
古人云：“亲其师，信其道。”教师的责任心相当重要，这是搞好教学的前提和关键。历史学科在中学俗称“小四门”、“副科”，这就要求历史教师更要自我珍重，热爱历史教育事业，当好楷模，身体力行，发展人文教育。历史学科思想性极强，教师要有一定的思想觉悟，用世界观和人生观去教育引导学生。教书先育人，树人再树才；坚定信念才能满怀激情、理直气壮地走上讲台；言之有情，授之有理，学生才能学之有趣。要做到在教学中旁征博引、游刃有余，历史教师不仅要具备扎实的业务功底，“储好一桶活水”，形成个性化的教学风格，而且应掌握现代化的教育理念来指导自己的教学实践。
（1）人文理念。历史教育要以人文本，把培养学生的人文精神，发展学生的个性、塑造学生完美的人格，为了学生的全面发展、终身发展打基础作为历史教育的目的。
（2）感悟理念。历史教学要摈弃陈旧的“灌输”教学模式，代之以自主、合作、探究等新的模式；要重视过程性教学，让学生体验历史、感悟历史、领会历史的风采。
（3）创新理念。历史老师应不断创新，运用新的教学模式、方法和手段，为学生感悟历史创造条件；积极引导学生创新，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
2.充分挖掘历史教材中蕴含的人文精神
3.让历史课堂传承人文精神
“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想”。（文辅相，2004）历史教学要着力凸显人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生的人文素养作为我们的历史使命。
［1］陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考，2004，（9）.
［2］成林萍.历史教育与人文精神的培养.牡丹江大学学报，2010，（3）.