导语：如何才能写好一篇混合教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模开放在线课程）作为一种新兴的教育形式，正在改变着实体课堂的传统教学模式，很适合于当今网络化的学习潮流[1]。这种教育模式使传统的教师单纯课堂讲授知识，学生课堂单纯的接受知识发生了颠覆性的变化。在以MOOC为教学形式下，教师在课下制作教学视频供学生借助于网络在线观看教学视频，并且随时与学生交流。学生之间也可以互动交流，完成教师预设的各种测试、考试等活动，达到课程学习的目的。
一、MOOC的混合式教学模式内涵
二、MOOC的混合教学模式的实施
（2）学习方式上以自主学习、互相讨论、教师辅助形式。“有研究表明：个体结构化的学习活动仅占10%～30%，其余70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行，对学习者来说，对非正式学习活动的支持有助于个人知识的增长”。因此这要求制作学习视频、计划、要精，网络资源平台的交互性体验要好。这样学生自主学习时，能够得到良好的“学习环境”，更愿意主动去学去观看视频。
（3）测评方式上采用课程考核和MOCC学习活跃度综合评定。采用混合模式的教学方式，期末进行课程考核，总评时结合自主学习的程度，三者结合综合评定学生课程成绩。首先课程的考核是必须的，这是衡量一个学生学习效果的一个重要条件。其次学习的自主学习也非常重要，现在大多数学生缺乏自主学习的习惯，采用MOOC教学就是要培养学习的自主学习能力。两种方式结合来综合评定学生的成绩既能测量一个学生课程的学习效果，也能考核学生自主学习的能力，让教师及时改进教学方式，保证学生质量。
三、MOOC混合教学模式的若干思考
（1）由于接受MOOC教学的学生水平各不相同，在制作课程计划时应考虑不同的学生情况，制作课程MOOC视频时考虑适合的呈现形式，在感官上吸引不同水平的学生参与到MOOC学习中来在形式上考虑适合的视频呈现形式。
（2）除了制作课程计划和MOOC视频要详尽且符合不同学生的学习和接受水平外，提高MOOC平台的吸引力也同样重要。如今MOOC平台种类繁多，进行MOOC教学时要选择一种平台功能稳定的，在学习中不会出来例如视频卡顿，反应迟缓等大量等待现象。学生单纯的观看视频，会造成视觉疲劳，增加MOOC平台的趣味性，吸引学生。如今网络已经非常发达，移动网络也普及开来，可以制作MOOC平台学习APP。学生在WIFI下利用APP离线下载好MOOC视频，在业余可以自主学习。
MOOC的混合式教学模式强调学生的自主学习和教师为辅的地位，改变了单纯的传统教学模式。学生在学习中更为主动，教师在教学中注重教学过程的监督与指导，开展MOOC的混合模式教学是现在教学的一种趋势。
参考文献：
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[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：1I-15
关键词：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循环
一、混合教学能力与成熟度模型
（一）混合教学能力
2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次在我国正式倡导“混合式学习（BlendedLearning）”。他认为，“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（二）成熟度模型
1987年，美国卡内基梅隆大学软件研究所提出了软件过程能力成熟度模型（CapabilityMaturityModelforSoftware，SW-CMM），简称成熟度模型（CMM）。它是对软件组织在定义、实施、度量、控制和改善软件过程的实践中各个阶段的描述，是当前世界上最流行、最实用的软件过程评价标准。
CMM提供了一个过程能力阶梯式度量框架，基于过程的每一成熟度级别，检验其实践活动，针对特定需要建立过程改进的优先次序。这个过程分为五级不断进化的级别：初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都提供了一个软件过程改进层次，每个层次靠实现软件过程的一些关键过程域中的关键实践来达到软件能力成熟度的提升。CMM是一套软件过程的管理、改进和评估的模式和方法。它强调的是管理水平的逐步提高和持续的过程改进。
二、混合教学能力成熟度模型的构建
我国高等教育的教学质量管理中，一般采取随堂听课、抽查教学文件的手段来监控教学过程，在课程结束以后用打分评估的手段对教学质量进行评价。这种模式只能对教学结果进行评价，缺乏提高教学水平的可操作性方法与步骤，不能持续地改进教学过程，达到提高教学质量的目的。
五个成熟度等级的关键过程域描述如下：
初始级：这是最低级的能力。教师没有现代教育意识，只具备传统教学技能，完全凭个人主观经验进行教学，教学组织是无序不可控制的，教学需求不明确，教学效果无保障。
可重复级：这一级的教学过程是基于以往相同课程或相似课程的教学经验，故称为“可重复”。教师凭个人或他人以往的教学经验组织教学，有经验型现代教育理念，教学技能熟练，可重复使用混合教学技能，制定了教学方案，能重复再现以往的教学过程，教学效果优秀。
已规范级：规范是指群体组织所确立的行为标准。达到“已规范级”的教学组织已形成统一标准，基本实现了规范化。教师具有现代教育理念标准，掌握了标准的混合教学技能，能规范运用合适的教学技能，有标准、规范的教学方案（教学计划、教学大纲、教案、教学课件等），教学过程稳定可控，教学效果较好。
已定量级：教学过程已建立定量的质量目标。教师具有全面的现代教育理念，能根据教学内容定量的运用合适的教学技能，制定了定量的教学方案，教学效果优秀且可定量评价。
创新级：该级别是教学水平的最高级别。教师具有创新的现代教育理念，能将多媒体教学、网络教学、移动教学等多种教学方法灵活运用于教学中，制定了合理的教学方案，并不断进行创新，寻求在教学方法上的突破与变革，教学效果显著。
三、混合教学能力成熟度模型的内部结构
BT-CMM为混合教学能力的提高提供了一条持续改进的途径，它的每一级都具备完全相同的内部结构（见图1）。从初始级开始，每个成熟度等级都包含了实现这一级目标的若干个关键过程域。不同的关键过程域都有具体的教学目标和实践活动，是可执行、可测量的。如果教师能够实施某个关键过程域包含的全部教学活动，这个关键过程域的目标就达到了，也就表明该关键过程域实现了。如果某个成熟度级别的所有关键过程域都实现了，意味着该教师达到了该成熟度级别，可以通过教学改善进入下一级别，逐级上升。级别越高，教学能力越强，教学质量越高。
从上述内部结构可以看出，BT-CMM强调过程进化和逐步走向成熟，认为教学过程的改进是基于许多小的、不断进化的步骤而不是革命性的创新。
四、混合教学能力成熟度模型的应用
第一阶段：诊断（Diagnosis）阶段。在这一阶段，主要是收集信息与数据，对照能力成熟度关键过程域或关键实践（教学活动），分析教师哪些已经达到，哪些还没有，确认当前所处的等级，寻找差距。
第二阶段：计划（Plan）阶段。诊断阶段是一个确认教师等级的过程，计划阶段是根据当前差距，制定提升教学能力的计划，明确目标并制定实施的具体方案和实施步骤。
第三阶段：执行（Do）阶段。这是最关键的一步，这个阶段的主要任务按照计划阶段的方案和步骤开展各项教学能力提升活动，教师要依据计划步骤进行自我完善和能力提升。
第四阶段：检查（Check）阶段。检查计划的实施效果，确定计划完成情况，发现存在的问题，即进行混合教学能力评估，可以采取自评、督导团评定或教育机构监督的方式开展。
第五阶段：处理（Action）阶段。进行经验和教训的总结。分析检查阶段发现的问题，剖析原因，采取必要的措施进行补救。推广成功的教学经验，审视计划目标是否合理，并将没有解决的或新出现的问题转入下一个DPDCA循环解决。
DPDCA循环是一个渐次提高的闭环系统（见图3），DPDCA循环如同爬楼梯，一个循环运转结束，即可提高一步，然后再制定下一个循环，再运转、提高，持续改进，不断提高。基于DPDCA循环的BT-CMM持续改进机制，可以科学、规范、有效地提高教师的混合教学能力，有较强的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教学能力的评价与持续改进，从而促进混合教学能力的提升。在这教学过程中，教学单位可以根据该模型评估教师的教学能力，确定教师的教学水平；教师个人可以根据该模型进行自评，持续改进教学方法，提高教学能力。
当然，需要承认的是，本文对BT-CMM还只是一个非常初步的探索，后续的工作还非常多。如BT-CMM关键过程域以及具体关键活动的确定，尤其是建立一套可以明确测量教师混合教学能力成熟度水平的简单可行的方法。
1、何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3).
2、何新贵,王纬,方德等.软件能力成熟度模型[M].清华大学出版社,2000.
3、郑人杰,王玮等.基于软件能力成熟度模型(CMM)的软件过程改进[M].清华大学出版社,2003.
4、马林,罗国英.全面质量管理基本知识[M].中国经济出版社,2001.
＊本文系邵阳学院教改课题《现代信息技术在教学中的应用研究和实践》（2010JG19）；湖南省精品课程《系统工程》阶段性成果。
在高校建筑学专业教学中构建“MOOC+翻转课堂”的教学模式，能够有效提高学生的学习兴趣，显著提升教学成绩。通过对比传统教学方式可以发现，MOOC教学模式优于传统教学模式。本文正是在此背景下针对“MOOC+翻转课堂”教学模式进行有效分析，并且对这种教学模式进行研究。
关键词:
MOOC+翻转课堂;教学模式;应用型高校;教学改革;实践
1当前建筑学专业的教学现状和引入新教学法的必要性
1.1高校建筑学专业教学目标不够清晰
由于建筑学专业在学习的过程中过分重视建筑课程的总体设计，导致在教学过程中不重视建筑的结构计算问题，但是学生在就业以后涉及最多的还是建筑结构的计算问题。这样就会促使一些较为复杂的理论概念变得抽象和不容易理解，影响学生的学习进步。
1.2当前使用的教材内容比较落后
由于使用的教材沿用传统的教材体系，导致教材的更新力度明显跟不上时展的步伐，这就使建筑学专业的理论研究过于落后，整体的教材体系结构与建筑学专业基础要求的能力存在明显差距。
1.3传统的教学方式过于简单粗放
很多建筑学专业的学生普遍认为，现在的教学方式过于简单粗放，因为在进行建筑专业课程学习之前，已经学习了很多有关设计方面的知识，这样就应该多接触具体的实践学习。教师可以运用现代科技的电子网络教学手段进行教学，达到实施网络教学的普及化，将其引入到教学中，能够有效的抓住教学的核心内容，并更新传统的教学思想，客观的总结教学成果。高校应及时调整教学方案，通过运用MOOC等小视频或微课的教学方式开展授课活动。由于MOOC的授课模式具有强大的结构特点，能够引领全新的知识输出讲解模式，这样能加快当前我国高校教育的改革进程。引进这种全新的教学模式MOOC对当前的教学改革具有很大的意义，能为高校的在校学生提供更广的学习资源平台，达到高校优质教学资源的共享，有利于高校发展，也有利于学生掌握学习就业本领。
2MOOC教学法的内容和特点
2.1MOOC教学模式的优势
通过使用小视频进行知识点的讲解，能达到更好的学习效果。让学生进行反复的学习，使学生对当前的课程安排有更加深入的理解，由于建筑学的知识重点和难点比较多，学生不容易掌握，但是通过使用全新的教学方法，学习起来变得比较简单和容易。MOOC课程体系具有免费开放的特点，能够将全球的优秀教育资源进行整合，推动优秀教育资源的共享。通过对顶尖建筑的分析和学习，可以促进建筑水平的提高，这样有利于高等教育全球化进程的实现，也能帮助学生自身提高学习的兴趣，提升学生学习质量。学生在认识房屋主体结构特征的同时，也要加强对房屋结构建筑的质量研究，通过对房屋整体结构的设计和研究方面的学习，增强教学内容的趣味性。小视频作为一种新型的教育形式，能够起到辅助教学的作用。所以，全社会对小视频的研究更加重视，已经把小视频的研究当作是教育信息技术的重点内容。随着MOOC教学模式的成功应用，已经逐步渗透到高等教育教学的每个领域之中，促使翻转课堂在教育教学领域发生重大的变化。
2.2MOOC教学模式下翻转课堂的教学设计要求
2.3选用多种教学方法，加快实现学生的思维拓宽
直接购买优质MOOC课程资源，再由本校任课教师及教学团队结合本校学生特点，对资源进行二次开发。也可以直接与合作开发商共同开发，根据本校本专业特色制作适合翻转课堂的微视频等课程资源。
2.4MOOC背景下翻转课堂的总体设计评价机制
首先应该考虑让学生进行MOOC课程教学微视频的观看和学习，通过对该工作的学习情况进行学习和理解，让学生在学习方面提出一些问题，再通过任课教师对学生进行深入的指导，可以全新的教学理念和模式，能够顺利的实现知识能力的转化。通过学生自身的学习和教师的引导，能够对整个教学过程进行梳理和归纳、总结，促进教学的进步。翻转课堂的使用也是其自身拥有良好的课堂评价体系，能够促进翻转课堂的普及。科学的评价机制能够促进和激发学生的学习动力，促进教育的健康发展。
3结语
对于“MOOC+翻转课堂”的混合教学模式在应用型高等院校的教学中进行了成功的应用，很大程度上提高了高校学生的学习积极性，能够增强学生的学习效果，对建筑专业的学生学习具有推动作用。通过借鉴“MOOC+翻转课堂”的教学模式，能够促进现代高校的教育体制改革，也能增强高校的活力，提高课堂教学质量，为应用型高校人才建设提供理论支持。
作者：李岩单位：黑龙江东方学院
参考文献:
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【关键词】互联网+；高职院校继续教育；混合教学
随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过SPOC和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。
一、高职院校继续教育的教学现状
二、互联网+背景下混合教学模式构建
高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、学习时空弹性化的新型混合教学模式。
（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上＋线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。
（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。
三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略
（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。
（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。
四、结语
【关键词】慕课；大学英语；混合教学模式
在信息技术不断迅猛发展的背景下，慕课在全球范围内得以迅速发展，在教育的信息化时代成为一种新潮，引起了世界范围内教育界的大变革。在慕课时代，大学英语教师应积极主动探索其教育教学特点与规律，将慕课理念融入传统的英语课程中，以优质的慕课资源丰富学生的学习途径，创新其学习方式，为大学英语教学营造良好的氛围，使学生在全新学习体验中得到全面发展。
一、慕课的含义与优势
二、混合教学模式的含义与特点
混合教学模式是传统教学模式与互联网教学模式的融合，它可以实现对网络教育资源的充分利用，把丰富的网络教育资源引入课堂教学中，丰富教学内容。混合教学模式是对多种教学工具、教学媒体的利用，从而改变传统的师生间的相处模式，教师在教学中扮演引导者的角色，而学生始终在教学中处于主体地位。这种教学模式也是在一定的教学理论指导下开展的，它将网络教学与课堂教学实现了紧密相连，为学生创造了一个更加和谐的学习环境，从而逐渐提升学生的综合能力。混合教学模式最显著的特点在于它综合了网络教学与传统课堂教学的优势，可以使学生的主体地位得到充分发挥。通过这种教学模式可以加强教师与学生之间的交流沟通，实现对教育资源的整合。同时，利用混合教学模式可以获得较为完善的教学评价体系，不仅教师可以对学生的表现进行评价，学生还可以对教师的表现进行评价。当前，我国很多高校都逐渐采用混合教学模式来开展教学，慕课虽然具有海量受众，具有庞大的规模，但是它并不能完全取代传统的教学模式，只有二者进行结合，才能最大限度地来提升大学英语的教学效果。
三、当前我国大学英语的教学现状分析
我国国土广袤，每个省、市都有各自不同的发展状况，因此全国各高校的师资力量、经济情况、知名程度、教学层次等都差得很远，这也使得全国各高校的英语教学水平参差不齐。当前，我国城乡人口差异较大，在大学生群体中，来自乡镇的学生远远多于来自城市的学生。由于乡镇中学的英语教学水平普遍不高，学生都是应试教育的产物，往往他们的口语很差，发音不标准，使得很多来自乡镇的学生不愿开口与他人进行英语交流，在大学的英语学习也只是为了应付考试，顺利毕业。这种现状使得很多大学生在毕业后并不能使用英语与人交流，不仅自己说不出英语，而且也难以听懂正确的英文发音，或者自己说出的英语别人却听不懂。这些情况凸显了当前我国大学英语教育亟须改革的现状，尤其是在慕课发展的背景下，采用混合教学模式显得更加迫在眉睫。
四、基于慕课的大学英语混合教学模式实施策略
1.从各方面大力支持实施英语混合教学模式在慕课大发展的背景下，我国大学英语混合教学模式依然处在初级发展阶段，缺乏成熟的理论与经验。所以，要想全面应用、发展混合教学模式，必须依靠社会、学校等各方面的支持。目前，我国的教育部门已经全面意识到开展信息化教学的重要意义，所以也在积极鼓励并科学地指导很多高校采用混合教学模式，以新型混合教学模式来改革传统教学模式，更新教育理念，最终实现提高学生学习效率的目的。除了教育部门的鼓励与支持外，高校也要发挥主观能动性，加强校园建设，完善校园网络建设，为开展慕课学习提供优质的网络环境，保障教育活动的顺利开展。同时，大学英语教师也要不断提升自身的信息化素质。当前，高校中很多英语教师并不具备合格的信息化水平，学校要定期开展教师信息化水平培训，让教师掌握更多的信息化教学手段，从而提升教学能力与水平。教师也要正确地评估自己，为开展混合教学做好充足准备。
五、结语
关键词：MOOC网络课程教学模式混合教学
1面向机电专业混合教学模式
混合教学模式是指将网络课程本地化，由任课教筛选和整理，供在校学生学习，并通过在线方式讨论答疑的课程模式。混合教学模式对学生设置入学门槛，规定预修课程，达到前期课程考核要求的学生才被允许学习课程。具体实施方法如下：
1.2设置交叉课程预修门槛在传统的教学计划中，机械电子专业以机械类课程为主，电子类课程为辅，机械、电子学科的理论与实验课程比例严重不协调[4]。通常机电学院的电子类课程知识滞后，学生进入专业基础课和专业课阶段，由于理论基础薄弱，无法理解课堂教学内容，进而影响教学效果。因此，在进入重点专业课程前，教师提前将专业课程需要补充的知识和视频材料在大二学期就布置给学生。通过集中答疑的方式，在实体课堂教学中回答学生们预习中遇到的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，哪些还没有被吸收，与学生一起完成预习作业与实验，做好专业课的前期工作。
1.3指导学生建立学习小组MOOC的学生基础不同，但却使用标准化的学习资料，完成同样的学习任务，无法得到主讲教师的单独指导和答疑。因此，引入学生讨论组学习方式，建立不同的兴趣小组与讨论组，根据兴趣组织具有针对性的学习活动，每个小组由1名组长负责。例如，郑州轻工业学院机电学院机械电子系就要求参加“机械控制工程基础”课程的学生成立兴趣小组，如kalman滤波小组、PID小组与simulink小组等，小组成员必须定期提交自学总结的文字材料，组长根据学习进度分配组员的学习任务。
1.4将项目开发引入课堂按照每个小组的兴趣方
向，选择学生力所能及完成同时具有一定挑战性的开发项目。根据厂矿、企业实际需求选择开发项目，使学生提前了解和熟悉毕业后的工作，以实现学校与企业工作的“无缝连接”。由于机电专业需要兼顾机械与电子两个学科，因此项目中涉及的机械设计、控制系统设计、仿真等工作均由学生自己承担，保证每个学生具有充足的工作量，意在通过动手操作加深学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
2机械电子专业部分课程混合教学案例分析
机电专业教学模式的启示
由上述案例可知，混合教学模式不同于传统的课堂教学模式和网络课程模式，不再是统一化、标准化的教育模式。新的教学模式强化教师的引导作用，主要对教学方式和学生的学习方式进行调整，将网络教学、课堂教学和实践教学融入到教学实施的整个过程中。针对机电工程专业，混合式教学模式有两点启示：
3.1通过教师引导强化薄弱课程的学习机械电子专
业教师多以教材作为核心内容，忽视了机械与电子学科之间的联系。学生对“机电一体化”的理解基本属于空白，实践更无从谈起。而在混合教学模式中教师不再是课堂上知识传播者和视频课程中的主角，而是教学过程的设计者。教师通过设置预修课程，利用网络资源或课堂讨论的方式弥补欠缺的知识，重点保持机械与电子学科知识的平衡，机械知识与电子知识学习并重。教师是“建筑师”，重点搭建机械与电子之间的桥梁，并利用实践活动强化学生对于知识的理解与应用。
3.2积极拓展横向项目，实践与教学结合机械电子专业为交叉学科专业，重点在于机械装备与电子设备之间的集成与交互。只有通过实际操作与开发才能真正掌握机电一体化技术。目前各大院校设置有多种大学生创新活动项目，如机械创新设计大赛、挑战杯大赛等。教师可以鼓励学生积极参与大学生创新项目与校外企业的横向项目，将项目开发机制引入课后教学实践。通过在线指导、课堂讨论和操作演示，将理论学习与实际操作有机融合，强化对知识的理解，增强学生择业的硬实力。
4结束语
机械电子专业为交叉学科专业，科目繁多，如何提高授课质量，有效地增强学生实际应用能力一直是个难题。交叉学科不仅要学习理论知识，更重要的是搭建不同学科之间的桥梁，知识融合与实践指导必不可少。与网络课程相比，混合教学带来一种新的教学方式，通过教师引导将线上教育资源与线下指导结合，将项目开发引入到实践教学中。通过在机电专业中实施混合教学方法，使学生在理论知识学习、实践能力锻炼等方面得到了全面提高，取得了良好教学效果。
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新课改的实行将学生的主体地位放在了教学的首位，将学生的自主探究与能动性作为了教学改革的主导。在信息技术与传统教学相混合的教学模式下，小学英语课堂教学形式与学习形式必须借助网络优势与多媒体优势进行创新。在智能化与信息化的教学环境下，教师要充分发挥自身的引导、启发和监督能力，使学生主体探索力和创新力得以深入培养。在课上，教师可以利用多媒体课件、幻灯片、音像等形式展示英语内容，激发学生自主探究的欲望；在课后，教师可以鼓励学生通过网络进行英语资源检索，鼓励学生自主选择学习范围，自主探究学习内容。例如，在Beijing的教学中，教师可以通过将北京的标志性建筑、最新面貌等以多媒体图片或者影片的形式展现出来，以此来增加学生对于北京的直观印象与感受。
二、合作互助，促进师生共同进步
信息技术与小学英语教学的相互融合，促使小学英语教学资源的丰富化与多样化，达成了学生学习面的突破与扩展。混合模式的教学环境下，教师要注重小组之间的协作、互助，引导小组成员之间通过网路进行互动、互帮、互补、互学、互问，鼓励学生在遇到问题瓶颈时自发地通过网络向他人进行求助，做到及时发现问题、及时解决问题，以此来增强学生主体在英语学习中的参与热情，激发学生自主好学的积极性。例如，英语课程学习之后，教师可以为学生布置课外作业，并鼓励学生之间通过网络形式进行探讨、交流，以此来强化课上学习内容。
三、展示交流，达成明确情感共识
在混合式的小学英语教学中，教师要做好学生展示行为的总参谋，控制好课堂教学程序与流程。教师要以学生的个体差异为基础，鼓励学生以灵活多样的形式进行展示，引导学生在参与展示的过程中达成情感的交流与思想的解放，引导学生在展示交流的过程中突破学习难点、深化学习重点，使学生能够更加深刻、透彻地认识和理解英语知识。教师可以组织学生以小组内部、多媒体等形式进行展示，透过展示过程发现学生在日常学习中的弊端，为教学效果的测评与评价奠定基础。例如，在SortsandGames的教学中，教师可以鼓励学生用英语语言谈谈自己的体育爱好，并组织小型的课堂游戏，以此来增强学生之间的交流，实现师生之间的情感递增。
四、总结评价，全面测评教学效果
在混合式小学英语教学活动结束后，教师要对课堂教学过程及结果进行综合的评价。教师可以以小学英语课堂教学目标为基准，以教学过程和教学效果为核心进行全面的诊断和科学的分析，监督和强化学生的学习行为，及时发现问题、查找原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。在英语知识的阶段与全部教学后，教师可以通过随堂测评、单元测评、阶段测评、终结测评等形式进行学习质量与学习效果的检验，检验学生英语知识与技能是否达成一致，对学生的学习结果进行有价值的判断，并以此发现英语学习过程中的差异水平，并制订因材施教的教学方案。
关键词：室内设计教学实践混合教学法
一、现行教学模式存在的问题及改进措施
根据室内设计专业的教学要求，学生除了要完成美术专业知识的学习外，还要学习和掌握诸如Photoshop、3DMAX、AutoCAD等多款计算机辅助设计软件。在教学课程的安排上，不同的课程分别由多名教师任教，多名教师各自安排自己的教学内容。不同教师制定的教学内容不尽相同，学生课堂上学到的专业知识互不联系，多种计算机辅助设计软件教学与美术专业课程的教学是脱节的。长期以来，由于各门课程没有实现科学的结合，很难完全发挥各门课程的优势。这种分段独立的教学模式并不适用于室内设计教学。
由于在完成一项室内设计任务时，从前期的手工草稿绘制到空间的平面规划再到最后的效果图制作，都需要多个计算机辅助设计软件的相互配合，因此在实际教学过程中一改传统的课程独立教学，采取专业课程与多个计算机辅助设计课程相互混合的教学模式，更能发挥各门课程的优势，对调动学生学习积极性将起到很大帮助。
二、实施混合教学法的目的及操作方法
针对室内设计专业课程要求，结合中职学校的学生特点，各任课教师对自己所教授的课程，要制订详细的授课计划，应遵循“短、平、快”原则。对于室内设计而言，我们在使用计算机辅助设计时只是利用不同软件的部分功能而非所有功能。
三、实施过程中需要解决的问题
采用混合教学模式对老师和教学硬件设施提出了更高的要求。首先，专业老师的知识面要广，要成为多面手，掌握和储备更多的实践经验。因为室内设计专业有极强的实用性，多数学生毕业后将会进入装修公司从事设计工作，作为室内设计的专业老师就要尽量缩短课堂教学与社会实践之间的差距。其次，计算机硬件条件也是影响教学的主要原因。学校机房大多为普通机房，配置低且多班公用，在日常的设计教学中很多时候无法对完成的室内设计方案进行后期渲染，使得教学中最重要的环节未能充分得到体现与实践。老师之间的良性沟通是保证混合教学的前提条件，创建一个可操作的沟通机制是教学中最重要的软性保障。
四、小结
关键词：慕课；混合教学；《机械工程材料》；研究与探索
一、前言
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确提出：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化等。因此，创新教学模式，转变教学方法是贯彻和落实高等教育发展规划的一项重要举措。
慕课是2011年新涌现的一种在线课程开发模式。对于传统高等教育来说，慕课大潮的来袭既是挑战更是机遇，为高等教育多样式教学和个性化学习提供了新途径[1]。同时，混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线学习有机结合的教学模式[2]。《机械工程材料》课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课背景下《机械工程材料》课程混合教学新模式，培养创新性强、能够适应时展需求的机械类创新型人才，推动慕课背景下教学模式与方法创新，具有重要的理论意义和应用价值。
二、基于慕课背景下混合教学模式的课程体系设计
根据《机械工程材料》课程的自身特点，课程体系设计包含如下几方面内容。
1.课前教学设计。进行课前教学设计是为了保证线上学习和课堂教学的良好衔接。由于《机械工程材料》基本理论知识点较为繁多且枯燥，可以将《机械工程材料》课程分割成若干相互联系的知识点，每个知识点录制成十分钟左右的微视频。学生根据实际情况，带着目标、带着任务有步骤有计划地登入到慕课平台进行学习。每个微视频对应一定量的练习题，学生每学完一个微视频必须完成相应的练习题。在学习过程中，学生针对无法解决的问题，在慕课平台上及时反馈，为教师后续的课堂教学做准备。
2.课堂教学设计。课堂教学设计必须改变传统的“灌输式”教学模式，应以学生为中心，充分调动学生的积极性，大力发挥学生的主体地位。在进行课堂教学前，教师应根据学生在慕课平台上的学习情况进行归纳整理，针对学生学习过程中的典型问题合理安排课堂教学目标和任务。课堂教学设计主要以探讨的形式来开展。首先，教师将学生在慕课平台上学习过程中遇到的问题集中讲解；然后，借助相应的工程实例引出课堂讨论主题。讨论主题引出后，教师对学生进行分组，以小组为单位组织学生进行讨论交流，在讨论过程中，教师应及时引导学生，保证讨论有秩序、有目的、有意义地进行。
3.课后评价设计。基于慕课背景下混合教学课程评价体系是对学习全过程的一个跟踪和评价，主要包括慕课评价、翻转课堂评价以及考试/实验评价。慕课评价主要考核学生的线上学习效果，包括学生任务完成、练习作业及在线讨论情况，所占比重为30%。教师根据学生观看微视频后提交的学结、线上答题情况以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等方面进行打分。翻转课堂评价主要包括问题讨论、分组任务及组内互评，所占比重为30%，教师根据学生课堂表现、小组讨论等情况采取讨论组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的方式进行评价。考试成绩/实验评价主要包括平时成绩、卷面成绩、操作能力及创新能力等方面，所占比重为40%。教师根据学生考试及实验操作等情况进行评价。通过以上评价体系的构建可以全面、科学地评价学生在慕课、翻转课堂以及考试/实验各环节的综合表现。
三、基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究
《机械工程材料》课程内容抽象、繁杂，不利于学生的理解和掌握[3]，因此基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究十分有必要。
1.多元化教学。多元化教学将板书、教具等传统教学手段与现代化多媒体教学手段相结合，精心制作演示文稿动画，使课堂教学形式由单调、呆板变得丰富生动。例如：晶向指数和晶面指数基础理论知识一直都是沿用传统教学模式，概念很多且抽象、难以理解，学生对教师在课堂中演示的例子掌握很快，而在课下自己分析的过程中又会出现新的问题。针对此现象，教师可以在课前精心制作Flash或动画，不同类型的晶体结构有相对应的动画或Flash。采取“Flas+视频+图片”相结合的多元化教学形式，使内容变得一目了然，让学生动态的认知。同时，还可以开发出一些小软件，学生只需将相应的参数输进去就可以生动、直观的理解，从而真正掌握材料内部结构。
3.实践性教学。实践教学环节是培养学生的动手实践能力、发现问题和解决问题的最佳课堂。《机械工程材料》具备很强的工程实践性，针对不同类型的实验编制不同的实验指导书，可以将原有的认知和验证型实验开设线上实验室，学生依据自己的实际情况选修相应的实验项目。同时，教师可自主设置综合设计型和创新型实验项目，仅给出实验题目或要求、性能指标等任务，其余均由学生自主确定。通过加强教学实践环节，充分调动学生的主观能动性和积极性，培养学生的创新思维能力。
四、基于慕课背景下混合教学模式存在的问题
1.慕课学习难以保证。慕课学习中学生学习的真实性无法确定，完全依靠学生自觉、主动的独立或自主完成，因此对于学习的实际情况，教师不能准确把握。对于一些懒散的学生来说，就会出现找人“替学”或直接“挂机”等现象。
2.优秀教学资源缺乏。《机械工程材料》是一门实践性极强的课程，实验教学环节至关重要，但有效的实验教学资源却较为缺乏。同时，在课堂教学环节中，部分教师都是从学校毕业而直接成为教师的，其工程经验不够丰富，在课堂讨论时缺乏实际案例分析的能力。
基于慕课背景下混合教学模式是一种全新的教学模式，既为《机械工程材料》课程教学改革提供了广阔平台，也为教学模式带来了许多挑战。作为应用型本科类高校应结合自身特点及定位，大力推行教学模式改革，突出《机械工程材料》的应用性和实用性，探索新时期下符合高等学校实际情况的教学新模式，培养出适应社会需求的机械类创新型人才。
[1]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014，（7）：26-30.
>>基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究基于OBE理念的井巷工程课程教学模式探索基于混合式学习的《C语言程序设计》课程教学研究MOOC+SPOC+CDIO混合模式教学在软件开发类课程教学中的研究基于慕课的编程类课程混合式教学模式研究与实践基于Moodle平台的混合式教学研究基于PacketTracer模拟软件的计算机网络课程教学研究基于工作过程的《排版软件应用》课程教学研究基于SPSS软件的《市场调查与预测》实验课程教学研究基于翻转课堂的CorelDRAW图形软件课程教学研究基于CDIO和翻转课堂的《软件工程》课程教学研究基于STAD的大学计算机软件课程教学研究基于OBE理念的控制类研究生协同创新能力培养研究基于工学结合的高职数据库类课程的教学研究基于工作过程的工程估价类课程的教学研究基于MOOC的机械类《专业英语》课程的教学研究基于国家职业资格素质的陕西航空类课程教学研究基于虚拟化技术的计算机类课程实践教学研究基于CDIO的程序设计类课程融合教学研究基于项目沉浸式的数据分析类课程教学研究常见问题解答当前所在位置：l.
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