导语：如何才能写好一篇高校线上教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：权变理论；线上教学；教学情境因素
1权变理论—费德勒模型的内涵意义
2权变理论在改善高校线上教学质量的应用
本文参照费德勒的领导权变模型，选择教师与学生关系，教学任务和方式，教师权利三个维度。教师应该以成为优秀的课堂管理者为目标，优化教师与学生的关系，根据学生课堂反馈情况及时修改课程内容，维护教师权利，从而有效提高线上教学课堂的质量。
2．1影响师生关系的因素
2．1．1主观因素
2．1．2客观因素
（1）家庭因素。大多数高校学生都选择在家中进行线上教学，这时，家庭环境成了重要的影响因素。家长能否给学生营造平和，愉快的学习氛围。学生与家长的关系也会影响学生的学习质量。家庭对于学生有着深远的影响，同时家庭也间接影响着师生关系。家庭和睦，孩子们性格开朗，对老师的态度也很和蔼；父母素质的高低对师生关系也有一定的影响。一般而言，受过良好教育的家长会尊重教师，尊重知识，教育方法也比较民主，这种影响延伸到师生关系中，会使孩子更尊重教师，也会与教师更融洽。（2）社会因素。对老师的负面评价在近几年愈演愈烈，有许多互联网用户质疑老师的不负责。社会对老师的质疑，使老师身体和心理都处于超负荷的状态，导致了严重的专业心理失衡并且带来不良情绪反应，比如恐惧、焦虑、抑郁、疲倦，以及家长关系的恶化。
2．2影响教学任务和方式的因素
2．2．1教师威信
教师威信是指由教师的品德、知识、才干等方面因素对其产生的影响。教书育人包括学识与人格特质两个方面的内涵。从本质上讲，教师的威信代表着一种师生关系，它主要表现在教师对学生的影响以及学生对教师的依赖性和顺从性。在大学里，学生是步入了青春期的大学生，教师对学生的影响从教师的地位作用逐渐过渡到教师的个人威信作用。
2．2．2学生学习成熟度
本文所说的学生学习成熟度是指学生的学习愿望和学习能力。求知欲是指学生学习的热情，学习的信心，责任感等；学生的学习能力是指学生在正规学习或非正式学习环境中自主求知、自主做事、自主发展的能力。
2．2．3教学内容的难易度
大学的学科、专业设置各具特色，理、工、农、医、文、史、哲、经、管等学科门类众多，内容各异，可按教学内容的难易度将教学内容划分为具体的明确内容和抽象的复杂内容。
2．3影响教师权利的因素
2．3．1主观意愿
教师是否对教学抱有热情，愿意与学生交流，认真准备教案是教师能否有效行使其作为教师权利的前提。主观意愿为其行为的强度和可持续性提供了内驱力。只有当教师主观意愿上愿意付出精力提高教学质量，才能使其作为教师的权利的效用达到最大化。
2．3．2行动能力
教师作为课堂的主体，教学质量的保证需要其自身的专业知识和在工作中表现的专业性。对于一些学习难度较大的学习材料，教师能否以专业的技术能力和行为策略进行传授和讲解是其提高教学质量的保障。
3基于影响因素提出建议
3．1增强师生关系
3．2设计完善教学任务和方式
3．3成为课堂的管理者
4结论
本文以费德勒领导权变理论为基础，设计掌握与学生的关系、教学任务和作为教师的权利三个维度。对影响三个维度的因素做了分析。最后，根据分析结果，为线上教学的实施提供建议。希望能够有效的建设良好的师生关系，完善教学内容和课程设计，从而提高线上教学质量。本文仅是基于费德勒领导权变理论对于线上教学模式因素的分析，为验证分析因素在实际教学中的影响程度，还需要进行后续实证研究。
参考文献
［1］赵纪军．新时代背景下良好师生关系的构建［J］．学周刊，2020，（18）：159－160．
［2］宁尧．基于“学习通”的线上翻转课堂教学设计与实践———以高职商务英语专业为例［J］．花炮科技与市场，2020，（02）：221．
［3］臧智慧．权变理论视域下高校教师如何成为课堂的管理者［J］．教育教学论坛，2020，（19）：22－23．
［4］李小军，郭伟明．论翻转课堂教学实施效果的提升：情景因素与权变路径［J］．江西理工大学学报，2019，40（02）：72－78．
“互联网+”背景下，随着企业对O2O商业模式的青睐有加，带动了线上企业电商网站和线下传统渠道对营销专业人才需求的迅猛增长。与互联网时代相应，企业对营销专业人才的素质也提出了新的要求:网络化复合型人才的需求加大，同时，大数据时代企业对营销人员的市场调研以及数据处理能力的要求提高，这已成为高校市场营销专业发展顺应时局应积极应对的问题。目前现代线上教育也正在挑战着高校的生存。《市场营销》课程教学必须顺势而为，积极变革。
［关键词］
互联网+;市场营销;课程教学改革
一、“互联网+”背景下市场营销专业人才需求的变动趋势
(一)“互联网+”背景下企业对营销专业人才需求增长迅猛
(二)企业对营销专业人才的需求呈现出网络化复合型趋势
电商企业和传统企业的O2O商业模式的快速扩展，在为市场营销专业人才提供了数量巨大的空缺岗位的同时，也对营销专业人才的综合素质提出了更高的要求，呈现出网络化复合型的变动趋势。“互联网+”背景下，企业急迫需要一批踏实敬业、勤奋肯干的懂电子商务平台运营规律的能够进行营销策划，文案撰写，可以熟练使用网络促销新媒体工具的营销复合型人才。
(三)大数据时代企业对市场调研及数据处理型营销专业人才的需求扩大
互联网技术的成熟运用，为众多的企业有效地分析客户端碎片化、个性化的大数据提供了更为便利的条件。大数据分析为企业在未来精准营销，为顾客提供全方位的定制化营销服务成为可能。《大数据大利润–数据信息图》指出，若企业通过数据分析，举办有针对性的促销活动，与群发邮件相比，促销产品可获得288%平均利润增长。《消费升级里的中国:电商消费大数据勾勒出在线商业图景》以数据分析为我们清晰科学地解读了当前我国电商消费的变化趋势……众多的企业以及像亚玛逊等网站已由电商平台角色向大数据服务机构转变，他们通过对客户端大数据的科学分析和运用，为企业做出正确科学的决策奠定了坚实的基础，帮助企业将有限的资金、人力、物力等资源用到了刀刃上，从而全面提升了企业的核心竞争力，为企业创造了可观的利润回报。大数据时代的精准营销、个性化营销促使企业更加强调市场营销队伍整体的市场调研和数据处理能力的全面提升。企业对营销专业人才的需求也将向市场调研能力和数据处理能力的需求倾斜。
二、“互联网+”背景下《市场营销》课堂教学改革的思考
(一)树立新的教学理念，以工作过程为导向，科学设计课程教学内容模块
(二)积极引入企业经理人进校园，采用多元化教学策略，带动学生进行项目实施
“互联网+”背景下，大量的免费网络公开教学资源供应对高校的生存提出了严峻的挑战。高校必须改变单一层面的知识传授角色，以“树人”为核心，从培养具备创新能力、团队合作精神、较强的学习和研究能力、积极健康的人格的应用型专业人才方面的核心价值，以此作为超越互联网教育平台所无法比拟的优势，来应对线上教育和全球化国际教育市场竞争的严重冲击。在处理教授理论知识与培养学生综合能力素质的关系时，《市场营销》课程需要积极建设多元化的教学环境，通过引进企业经理人进课堂，作为传统教学的有效补充。在理论教学过程中，通过精心构筑产品项目执行的工作全过程，将学生导入不断的“处理问题→调查分析→策划→实施”的学习过程中去，以提升学生的创造性思维并提升学生项目的执行能力。互联网时代，网络化复合型营销人才的培养势在必行。通过依托状元汇企业的线上平台，请企业经理进入课堂，让学生在线上实际演练网上建店、网店的装修，包括店标的设计、产品的图示以及产品文案的撰写、网店促销活动方案的设计与实施等内容，让学生在实际项目的操作过程中，去深入体会理论知识的内涵，从而培养学生的创意思维、团队合作精神以及动手能力。
(三)变革教学方法，尝试翻转课堂，向全面提升学生的综合素质转变
互联网时代，学生获取信息的渠道很广，教师必须努力转变单一的“知识传授者”的角色，以向激发学生探究问题的引路人和指导者的角色转变。想办法激发学生的学习自主性，布置项目和任务，重视学生的探究性学习，通过学生“做中学”，学生“教学生”，教师在学生学习的全过程中进行有利的引导，以协助学生项目小组进行问题的探索→思考→实践→再探索，”授之以渔“，将工具和方法教给学生，组织学生亲自去做，搜集资料，学习知识，结合项目去研究，并且将课程模块内容分配给各项目小组的学生，每个项目组将理论模块的知识以PPT的形式呈现并在课堂进行讲解，以提升学生的信息搜集整理、撰写以及团队合作和语言表达能力，从而达到全面提升学生整体综合素质的目标。
(四)课程教学测评体系由应试评价向过程评价和能力评价转化
作者：李玮单位：燕京理工学院
参考文献:
［1］艾瑞咨询.2015年度数据电商O2O篇［EB/OL］.
［2］冯雪.2015年电商交易达16.2万亿元［EB/OL］.
［3］余晓玲、刘艳、谢晶晶.会计专业:供应过剩热转冷市场营销:需求旺盛再吃香［EB/OL］.
【关键字】MOOC；大学计算机；教学模式
引言
1大学计算机基础课程教学现状
2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建
信息时代背景下，大学计算机基础教育已成为培养学生信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实操技能，还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现状，为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力，充分利用MOOC教育特点，开展线上自主学习和线下精准教学相结合的混合教育模式。
2.1教学内容
2.2教学设计方案
2.3课程学习评价
3结语
MOOC教育的飞速发展，深刻影响着高等教育的教学思想、教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋势，充分利用MOOC的优点，开展计算机基础教学改革。以培养学生计算思维能力为重点，科学安排教学内容。采用线上线下相结合的教育模式，在课程实施过程中，分解教学目标，通过学习在线优质MOOC资源，完成知识单元的构建；课堂精讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩固与单元测试，能有效掌握学生学习效果。
参考文献：
［1］闫雒恒,皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础教学改革创新思考［J］.高教学刊,2015(22):145-148
［2］陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究［J.高教学刊,2016(20):133-134.
［3］李燕,陈文.多维度立体式文检课教学模式的构建与实践［J］.图书情报工作,2014,58(10):103-106.
［4］周丽萍,刘涛,彭立宏,肖晓强.探索慕课在计算机实践教学中的应用［J］.计算机工程与科学,2014(4),36(A1):118-121.
关键词：分级教学分级标准改革动态模式
中图分类号：H319
一、前言
分级教学是一项研究并实施多年的大学英语教学模式。分级教学的目的旨在让不同起跑线上的学生，都能接受最合理的教学方式，从而得到最快速的成长和进步。
二、大学英语分级教学模式种类
目前，各高校采用的大学英语分级教学模式主要有以下几种：
1、直接根据高考英语成绩对学生进行分级，有的分为A、B两级，有的分为A、B、C三层，也有更细化为A、B、C、D四级的，根据各个级别制定具体的教学目标和方案。
2、以分级测试的成绩对学生进行分级，根据相应级别制定具体的教学目标和方案。
3、采取测试方式进行分级，并定期对各级学生进行测评，实行本级成绩优秀者升级，不合格者降级的动态分级模式。
三、分级教学模式存在的问题探讨
1、关于分级标准的确定问题
分级标准的确定，是分级教学管理环节的第一步，也是非常重要的一环。以上第一种和第二种模式采取一次考试“一刀切”的方式进行分级，虽然减少了工作量，但考试的内容有限，且局限在入学时的英语水平而忽视了学生的进步，不能真实反映学生的实际英语水平以及学习成果，容易造成学生的心理负面情绪，使得分级较低的学生看不到希望，积极性不高。第三种模式进行分级动态管理，不搞“一锤定音”，有利于调动学生的积极性，在实际操作过程中，可通过不断改进来完善该模式。
2、关于教学方法和课程的设置问题
有些高校采用了分级教学，但不同级别班级采用的还是同样的教材，同样的教学方法，A班授课进度快一点，B班授课进度慢一点；A班可以提前报考CET4级，B班要延后一年才能报考CET4级等等，这种模式只有分级教学的形式，而没有起到分级教学的实质作用，不能真正调动学生的积极性，充分提高各层级学生的英语水平。
3、关于教学模式的管理问题
大多数的高校在分级之后，就对各级别学生进行了分别教学和管理，不同级别的学生之间缺乏交流学习的机会，导致各级别学生只能以本级学生为参考对象定位自己的位置，而不知道自己在整个年级中的学习水平，限制了学生的成长进步空间。
有些高校采取分级动态管理的制度，但升降测试也是在各级别学生中分别进行，测试内容存在单一性。重新分级后如何与新班级学习进度衔接的问题也缺乏相应的措施。
四、促进分级教学模式的发展和完善的措施
1、制定科学合理的分级标准。
分级标准要做到科学、合理、全面的反映学生实际英语水平，避免单一性、偶然性、停滞性。
避免单一性，就是测试内容要丰富，测试手段多样化。如通过学生英语能力自评、互评与分级测试相结合的手段；测试内容不仅包括口语、听力、阅读、写作、翻译等通常的书面测试内容，还可以引进情景模拟对话、讲故事等现场发挥型测试综合评价学生英语水平。
避免偶然性，就是要防止“一锤定音”，尽量减少偶然因素的影响，可以通过多次、多层面测试的方式来进行分级，虽然教师的工作量增大了，但同时也增进了对学生的了解，有利于接下来教学方案的安排，可谓是“磨刀不误砍柴工”。
避免停滞性，就是要在每学期末或者半学期末进行各层级的统一考评测试，对学生每个阶段的学习成果进行检验，并通过测试重新确定学生的分级，做到有升有降，动态管理，防止高层级学生自我满足，促进低层级学生积极上进。
2、加大对教学方法和课程设置的改革力度
分教学不仅仅体现在对学生进行分级、分班授课，还体现在教材编写、课程设置、授课方式、测验手段等等整个教学方法的独特性、差异化上。
在教学方法和教学内容方面，可以充分利用互联网优势，开展网络教学系统，优化教学内容，并充分调动学生自主学习能力，变被动灌输为主动探索，从而满足不同层级学生的需求。此外，根据不同层级学生的情况，增加英语口语和实际交流的机会，提高英语实用性和技巧性。
在课程设置上，应根据不同层级的实际情况，设置不同的课程，如低层级班级，可以增加一些基础课程，提高基础英语水平，高层级班级，可以开设由外教讲授的口语专项训练课程等。还可以根据学生的专业特点，开设专业英语、商务英语等课程。此外，在坚持独特性、差异化的同时，可以增加选修课程的设置，让各层级的学生根据自身英语水平和兴趣爱好进行选修，实现层级之间的互通。
3、完善动态分级教学模式的管理
动态分级教学模式是很好的一项改革思路，在各高校的实践中也有一些好的经验和做法。根据调查情况，笔者认为在以下两个方面还有进一步完善的空间：
首先，要做到有升有降，就必须要能够全盘把握各个层级学生的英语水平和进步情况，所以在分层级设置教学方案的大前提下，要适当加强层级间的交流学习，如采取举办班级间的团体比赛、英语沙龙等方式，也可通过增加英语选修课的设置，由各层级学生自由选择选修课。
其次，动态分级测试要确保能真实反映学生英语水平。测试可以分两步走，对于升级的，先在本级测试，达到一定名次者（比如前30%，这个比例可以适当放大，增加学生的积极性，同时也能保证不漏选优秀学生）再去参加上一层级的测试，只要达到上层级的合格线即可升级；对于降级的，则先将本级不合格者筛选出，再参加下一层级测试，达不到下一层级最优秀的前30%者，就予以降级。一个好的动态分级教学模式应该是在每学期的升级测试中，都能不断地推进下一层级的学生往上升级，形成层层上升的良性趋势，比如大一最初分级为A级20%、B级60%、C级20%，到大四时候这个比例就要变为A级50%、B级40%、C级10%，让学生真正动起来的管理才是好的动态管理。
大学英语分级教学作为一项基本成熟的改革模式，在其深入推广过程中，优势和弊端都会逐渐暴露出来，需要每一位教师共同研究探讨，促使其更加科学、合理，从而培养出更优秀的高素质英语人才。
［关键词］“新零售”概念；营销人才；优化策略
一、“新零售”概念解析
（一）什么是什么是“新零售”
（二）““新零售”模式
二、“新零售”在高校营销人才培养的价值分析
（一）““新零售”的理论基础根植于现代市场营销学
并为其延续发展提供方向20世纪60年代，美国著名营销学大师杰罗姆麦卡锡在其著作《基础营销》一书中提出了营销4Ps理论，并在随后的市场营销发展中得到了广泛的认可。近些年，随着O2O、电子商务以及物流业融合发展新态势的出现，市场营销理论亟待得到进一步探索发展，“新零售”概念成为“互联网+”背景下现代市场营销学的发展前沿。“新零售”理论的发展为现代高校营销人才的培养提供了方向。
（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的兴起是社会发展的结果
2016年，马云在杭州云溪大会上首次提出了“新零售”的概念，认为单纯的电商时代已经过去，未来将是线上线下与物流结合的新时代，阿里更是将2017年定为“新零售”元年。国务院办公厅也在2016年“双十一”当天下发了《关于推动实体零售创新转型的意见》，号召实体零售业与电商融合发展。我们不得不承认科学技术的进步一直在推动着经济的发展，同时也深刻影响着人们的思维观念。现实生活中不断出现的科学技术改变生活的实例，让我们强烈感受到营销人才的现实需求日益增加，这不仅是“新零售”电商平台网络营销模式的兴起和高速发展的结果，同时也是中国经济增长点变化的客观现实。
（三）高校营销人才高品质培养的内在需求强烈
三、当前高校营销人才培养面临的主要问题
（一）学生就业难和企业用工难同时出现学生就业难和企业用工难同时出现，培养目标不明晰不明晰，专业特色不明显，导致人才实用性不强
（二）课程设置存在结构性不合理现象
当前，在“新零售”背景下高校营销专业人才培养课程体系主要存在着三个方面的问题。其一，营销专业课程设置整体上缺乏协调性。其二，各高校营销专业课程设置存在明显的差异性，缺乏必要的规范。其三，营销专业选修课没有从企业的具体需要出发，而且缺乏系统性，这就严重影响到学生专业素养的有效提升。对照以上三个方面的问题，在完善高校营销专业人才培养课程体系时要具体问题具体分析，注重统筹规划，合理布局，使问题能够得到有效的解决。
（三）高校教师资源有限高校教师资源有限，影响课程改革和教学创新的效果
任何学科的建设以及专业人才的培养都离不开师资队伍的建设，而且师资队伍建设的水平往往能够体现一个学校一个专业人才培养的档次、质量和教学效果。专业的改革与创新发展，最关键的要素就是师资质量的提升。当下高校营销专业师资队伍建设普遍存在着师资专业素养保守传统，真正的“双师型”教师严重不足，教师结构配置缺乏科学合理性。这就造成了某些专业课程由于没有师资而不能开设、新的教育培训内容无法更新等现象的出现。
（四）实践教学体系需进一步完善
当下高校市场营销专业的校企合作、产教融合已经有所发展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的问题。其一，校企合作的内容如何与专业实践内容有机结合起来。其二，校企合作中学生如何才能切实深入企业的实际运营和管理中，而不是简单的形式上的合作。其三，校企合作如何与学生的未来职业发展、创新创业有机结合起来，而不是仅仅停留在校内实践活动上。实践教学体系的有效构建离不开学校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校营销人才培养的优化策略
（一）科学制定营销专业人才培养目标科学制定营销专业人才培养目标，突出专业特色和办学特和办学特色，提高营销人才的社会适应性
要竭力提高营销人才的社会适应性具体来说主要可从以下两个方面进行努力：一方面，以市场人才需求为导向，以区域经济发展为指导，根据“新零售”业态下营销人才的岗位用人标准，科学制定未来营销专业人才的培养目标和培养方案，真正突出营销的专业特色，重视实践教学，形成办学特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不动摇。校企合作作为职业教育振兴与发展的关键问题，高校是培养应用型人才最为有效的手段之一。零售业无处不在，“新零售”作为各类零售的必选之路，通过校企合作，把握行业需求，真正提升营销毕业生的实用性。
（二）遵循课程设置的科学性遵循课程设置的科学性，进一步完善高校营销
（三）内外结合内外结合，合理分工，统筹安排改善师资
（四）有效构建实践教学体系有效构建实践教学体系，实现校企深度融合
近年来，我国以初步建成以家庭联产承包经营为基础、以政府公共服务机构为主导、多元化市场主体广泛参与的农业社会化服务体系。其中，公益方面，我国已逐步建立从中央到地方乡镇的多级政府公益组织；经营方面，我国建立起专业分工趋于完善、经营规模逐渐扩大的农产品流通服务体系；合作方面，目前全国已成立了经工商注册登记的农民专业合作社50多万家，在促进农技推广、生产资料供应、标准化生产、农产品营销等方面发挥了积极作用。[2]
2.农业社会化服务新机制对农业推广硕士的需求
由于我国农业正面临着阶段性的新变化，致使农业社会化服务新机制在迎来机遇的同时也面临着前所未有的挑战。其中，农业推广人才在“质”与“量”上的严重不足，成为完善农业社会化服务体系所面临的最直接问题。
2.1我国农业社会化服务新机制面临的人才困境
首先，在现行的公益机构中，人员老龄化问题日益突出，基层农技推广新旧力量出现断层，推广队伍专业化水平不足，知识老化现象严重；其次，部分农业经营机构缺乏对行业内涵的界定，加之涉农服务行业特殊性导致的人才从业意愿低糜，令机构难以招收符合行业规格的人才，且从业人员素质不高，缺乏法律意识；[3]其三，在岗的农业技术从业人员对于农技以外的其他知识和技能疏于提升，使得国家推进现代农业信息化建设的政策失去人才支撑。
2.2农业推广硕士对构建农业社会化服务新机制的重要性
我国农业社会化服务体系面临的人才困境，非常直接地对农业推广战线上的农业科技人员提出了新任务、新要求。农业推广硕士作为专业学位研究生，其目标在于培养具备农业推广技能，致力于农村发展服务，能解决生产、管理及建设中实际问题的应用型、复合型人才。因此，设立农业推广专业硕士学位不仅是时代的需求，是国民经济建设与发展的需求，更应是完善农业社会化服务新机制的需求。
3.我国农业推广硕士培养体系面临的问题
4.完善农业推广硕士培养体系建设的路径选择
基于农业推广硕士培养体系在生源、思想认识、培养方案设计、培养过程以及论文研究中所存在的问题，笔者认为应当通过以下几方面提高农业推广硕士的培养质量，从而为我国的农业社会化服务新机制弥补现有的人才缺陷。
4.1整合高校、政府资源，保证生源的“量”、“质”
高校应在保证培养质量的前提下，制定合理的收费标准。政府则应以提供学费补贴的方式，为学员以及高校提供一定的求学、办学资金支持；高校必须加大重视力度，在坚持培养标准及培养目标的基础上，采用灵活多样的个性化培养模式；政府应当同高校订立共同培养农推硕士的办学协议书，将干部培训同农推硕士教育紧密结合在一起，把干部任职资格、职务晋升与农业推广硕士学位进行挂钩；高校应将主要招收对象定位为农村基层中青年村干部、一线科技推广人员以及服务基层的“村官”。
4.2端正高校办学态度，提升学位认同感
针对高校自身、学员以及教师对农业推广硕士专业学位认同感较低的现象，高校应当明确农业推广硕士只是国家培养高层次人才的又一种方式，与学术型研究生处于同等地位，不存在孰优孰劣的问题，并进一步端正办学思想，严格管理。要加大重视力度，完善培养环节，保证培养质量，为社会主义新农村建设培养“懂科技、懂应用、懂管理”的人才，逐渐改变师生偏见，提高学位认同感。
4.3兼顾理论与实践，适当调整培养方案
农业推广硕士的特殊性，决定其教育必然要紧密结合职业岗位的要求，充分考虑研究生及农业推广部门的实际需求，将培养内容着重放在农业推广理论、现代农业信息传播技术以及适应农村发展实际的经济学、管理学和社会学等知识的扩展上；要打破传统的学院式教学培养模式，聘任优秀及推广经验丰富的高级专家担任授课教师，采取“到生产实践中办学”等多元化的教学方式，不断提高学员的综合素质和技能。
4.4规范教学过程，切实保证培养质量
4.5完善论文研究环节，切实提高学位含金量
关键词：新媒体；PBL教学法；中医内科学；教学改革
1新媒体视野下PBL教学法概念与作用地位
2基于新媒体技术的PBL教学方法可行性分析
2.1利用新媒体平台进行PBL教学法具有以下五个优势特点
3新媒体视野下中医内科学PBL教学设计探讨
笔者利用所在高校的教学新媒体平台初步建立具有中医特色的中医内科学PBL教学法的教学实践模式。具体实施步骤如下。
3.1编写PBL教案
3.2课前培训导学
3.3课堂教学实践
3.4课后评价考核
课后的评价属于形成性成绩40%，主要分为教师评价、学生自评和互评。通过教学新媒体平台将教案讨论内容进行汇总存档，促进教学质量提升。
4在新媒体时代中医内科学PBL教学方法的展望
医学高等教育是具有基础科学教育和应用科学教育相结合的一种复合型人才培养教育模式，国内外同行都在探索寻找一种全面有效的教学方法提高教学质量［7］。经过笔者调研尽管在新媒体平台进行PBL教学过程中教师进行组织培训查阅上传资料等工作耗费了一些资源，学生在线上学习阶段过多使用新媒体移动平台会分散学生的一些精力，但是目前新媒体PBL教学课堂的方式经过教学实践符合大多数医学生的学习模式，中医内科学教学质量会因新媒体平台的PBL课堂的开展而提高。经过笔者的初步教学实践结果发现学生增强了学习兴趣，提升了学习成绩。在此探讨未来在新媒体视野下中医内科学PBL教学方法的发展方向。
4.1增强课堂气氛
提升教学质量PBL教学启发诱导式的教学方法强化了学生的自主学习能力，学生在教师的引导下通过利用新媒体平台进行自主学习并成立学习小组来进行重点问题的讨论来锻炼思维提升解决实际问题的能力［8］，达到了教学目标———学生成为了课堂的主体。新媒体PBL教学方式提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习的积极性，是未来教学方法的导向之一。
4.2利用媒体新技术
关键词：高校；创业教育；专业教育
一、项目计划的执行情况
基于党和国家对创业的高度重视，该项目自2017年10月获准立项以来，团队成员围绕“高校创业教育融入专业教育的模式探索”，走访了武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、华中师范大学、华中农业大学、中国地质大学（武汉）、中南财经政法大学等7所教育部直属高校，同时也深入了解了国家民委直属的中南民族大学。此8所部委属高校有着较完备的专业教育体系，在校大学生涵盖我国各民族学子却综合素质较高，该项目通过综合了解分析这些在汉部委属高校的创业教育情况，以期以点带面、通过代表性案例进而研究探索我国高校创业教育与专业教育融合发展的模式。
（一）实地走访武汉地区8所部委属高校，深入了解创业教育的基本情况
为研究探索我国创业教育融入专业教育的模式，项目组考虑到武汉市作为国家科教强市，部委属高校8所，形成了较为完备的专业教育体系，在校大学生涵盖各民族且综合素质较高，因此以武汉部委属高校为例，研究我国高校创业教育与专业教育的融合，具有典型性。项目组成员实地走访考察了此8所院校，深入了解了8所院校创业教育的基本情况，重点对其组织机构、培养方案、课程建设、实践训练、师资保障等内容进行了解和分析。
（二）对掌握的材料进行整理分析，凝练观点撰写研究成果
项目组成员结合文献资料的收集和对武汉8所部委属高校的实地走访，尤其对成员的工作单位——中南民族大学进行系统深入的研究，撰写和发表了学术论文《新常态背景下民族高校创业教育探索与实践》。当前，民族高校创业教育虽是我国高校创业教育的重要组成部分，但对其研究的成果较少，项目组成员希望借此项目，对我国民族高校的创业教育进行研究，对取得成绩和存在的问题予以梳理。同时项目组成员通过撰写调研报告《高校创业教育融入专业教育的模式探索——以武汉部委属高校为例》，系统总结了此8所院校在创业教育有关经验，特别是创业教育融入专业教育的有益做法、取得的成绩、存在的问题，并在此基础上研究探索我国高校创业教育和专业教育融合发展的模式，提出我国高校创业教育创新性发展、可持续性的建议。
二、主要成效及经验
（一）通过实地走访了解武汉8所部委属高校创业教育融入专业教育的有益做法
（二）在走访调研基础上总结我国高校创业教育融入专业教育的基本经验
三、存在的问题
实际走访过程中，项目组发现包括武汉市部委属高校在内，受“我国现行大学本科教育的主要弊端是专业分割过细”[3]的影响，高校课程结构体系仍然存在学科交叉不够的问题。目前的情况是，部分高校创业教育与专业教育融合度不够，存在“两张皮”。课堂上，专业课教师主要是向学生传授专业知识，较少讲授如何立足专业进行创业，而讲授创业课程的教师往往又非专业教师，创业教育缺乏、创业实践不够使得大学毕业生创业之路荆棘满途。另外，创业教育师资队伍欠缺。大多数高校创业教育教师队伍不强，普遍缺乏受过系统的专业的创业教育的教师，一些不懂创业教育的老师讲授创业课程，其教学质量必然受到影响。此外，“当前我国高校创新创业教育仍处于探索过程中，在自主创新能力培养、创新创业类精英人才的培养上还有很大的空间，尤其是在高校创新创造型人才的工作体系建设方面，缺乏全局性和整体性的规划”[4]。
四、改进措施
（一）明确指导思想强化顶层设计
全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，以深化教育改革为契机，作为促进提高人才培养质量的突破口，大力倡导和推进创业教育和专业教育的深度融合。通过强化顶层设计，提高人才培养质量，努力培养学生的创新创业精神、专业知识基础，实践应用能力，为学生更高质量地就业创业夯实基础。
（二）健全创新创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系
（三）建设高素质多元化专兼职教师队伍
关键词：动物营养学；线上线下融合；改革探索
1课前预习
为了提高学生自主学习的能力，更加容易理解课堂教学内容，使课堂学习更加高效，学习通平台提供了丰富的课程预习资源。主要通过建立单元学习模块和任务点及学生预习讨论的方式进行开展。
1．1建立单元学习模块和任务点
1．2预习讨论
2课中教学设计
3课后知识巩固与拓展
为了了解学生对理论知识的掌握，提升学生的综合素质。课后练习平台建设主要针对习题解析、实际生产案例问题汇报、科学热点问题讨论等环节进行开展。
3．1课后习题解析
3．2实际生产案例问题汇报
3．3专业前沿的拓展
4教学效果
5结语
利用线上丰富的教学资源，极大地提高了学生应用专业知识，分析和解决实际问题的能力。教学方式从以往的“教师讲，学生听”，转换为学生带着问题与老师共同讨论的模式。学生的参与度明显提高，上课发言踊跃，也改变了考试临时突击的习惯。在2020年疫情特殊的时期，通过超新星学习通平台在线教学完成了动物营养学的教学任务，发现了教学过程中的优点和不足，全体教师将继续在2021实践教学过程中深入探究、增加参与教学改革的学生的数量，不断完善线上平台的建设，将线上资源与课堂教学更好地融为一体，使学生达到最佳的学习效果，为日后的继续深造、就业或创业打下良好的基础。
［1］陈代文．动物营养与饲料科学［M］．北京：中国农业出版社，2005．
［2］杨蕾，李蔚，段远源．清华大学精品课程建设的实践与思考［J］．清华大学教育研究，2008，29（6）：105－108，118．
［3］王雪晴，王艳，杜豪杰．基于超星学习通的《传感器与检测技术》信息化教学改革［J］．办公自动化，2020，25（8）：26－29．
一、高职学生创业教育内容
学校不能只要求学生理解掌握专业理论知识，还应要求学生广泛涉猎课外知识，培养全面发展的人才。根据培养高职学生创业基本素质，高职院校创业教育内容应包括创业意识和精神的培养，形成创业知识体系，从而最大化地提升高职学生的就业、创业能力。创业能力的培养需要不断积累知识，不断丰富学生的社会实践活动。
高校学生创业教育内容要使学生能够不断地从生活中学习更多的知识，能够保持一颗积极向上的心态，从而把握更多锻炼自己的机会，并在这个过程中学会与他人共同进步，培养学生的创业意识。高职学生创业教育主要是将学生被动地接受知识变为主动学习，高职教学课堂应该转变为以学生为主的课堂，在课堂上就能够锻炼学生，让他们有自己的创业意识，将自主创业作为人生的动力；教师也应该引导学生走自主创业之路，从而为学生自己、为更多的人创造就业机会。
二、高职学生创业教育实施方案研究策略
1.学校开展正规学生创业教育内容培训，提高学生自身的创业素质
为了促使高职学生深刻理解创业教育的含义，学校通过定期开展创业教育课堂学习，并指定专门的教室、聘请专业教师为学生开展创业素质培训。培训内容包括：帮助学生明白在社会中应当承担的义务和责任，提高学生在实际工作中的效率，提高学生的思想境界，促使他们以积极乐观的心态去对待工作和学习，鼓励学生去创新，发现生活中的创业灵感。这种针对学生进行有效、科学的培训，能使学生吸收外界新鲜知识，学会先进的理论知识。教师要结合国内外先进的培养方法，为学生提供更多先进的创业知识。另外，定期对学生的学习情况进行测验。
2.加强互联网技术与学生创业的互动，为学生提供更多的创业渠道
高职学校的发展也应该跟随时代的脚步，为学生建立创业教育交流网站，打造高职“线上创业思想沟通”的教学模式。交流网站设置的是教师与学生、社会与学生沟通的网站，教师为学生创业过程中提供理论帮助，而社会企业能够为大学生创业提供一定的机会，“线上创业思想沟通”为学生提供更多的创业方向，让学生了解更多的创业信息，掌握市场经济和文化领域的发展动态，使他们形成具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。
在选择创业目标时，有自己的见解和主张，结合高新科技能力，学会创新，这种创业交流的方式也能够促进各大高校优秀人才之间的交流，为高职学生创业提供很好的人力资源，同时可促使他们具有积极向上的大学生创业意识。
三、在高职专业与企业之间建立联系，提高学生将理论与实践相结合的能力