本课程的学生为音乐学专业学生，学校在音乐教育方面着重培养学生的教育实践和应用能力，开设的课程也多为培养未来教师做准备。因此学生掌握基本的教育学、心理学基础，也有部分学生准备考取教师资格证，对教学课堂设计有一定的认知和实践能力。同时，对课堂上探究实验的过程和方法有一定的认识，在自主学习、自主探究技能上也有一定的基础。
3、心理基础
由于前期开设了《中学音乐教学论》课程，学生对于本学期课程有着较系统和理性的认知，从教学心理学角度分析，对课程的定位和培养目标有明确认识，有利于在教学实践中更好的学习和应用。
三、教学目标
1、知识目标
掌握音乐教师教学口语技能、教学体态语技能、教学书面语技能。
2、能力目标
教师通过讲解、举例分析向学生传授音乐教师教学的基本技能技巧，学生通过实践掌握音乐教师教学基本技能训练的方法。
3、素质目标
立德树人，培养良好师德师风和道德修养，深刻理解并践行社会主义核心价值观，认同中国特色社会主义思想、政治、理论与情感;
使学生能够胜站上讲台得体教学，为以后的教师活动打好基础，投入到学校文化教育工作中。
四、教学重点和难点
学生对于教师教学基本技能的掌握和实际运用。
五、教学过程
(一)导课(10)(提问、讲授)
1.课程介绍
上学期我们学习了《中学音乐教学论》，从中我们学习到了中学音乐教学的基本理论知识，这学期我们将依据这些理论展开实践教学训练-----《中学音乐教师教学技能训练》。
2.绪论
教学技能，即表现为教师选择恰当的教学行为方式和创造性解决教学问题的能力和技巧。提问：教学技能包括哪些方面
主要包括：音乐教师的准备技能、课堂教学技能、综合教学技能和教师教学研究技能四个方面。准备技能具体包含授课前的教材选择研究和教学设计、教案撰写;课堂教学技能包括授课实施过程中的各种技能，A教学语言表达技能B课堂教学综合技能：a导入b课堂组织、讲授与提问技能c演示技能d评价、反思技能e结束和拓展课外教学技能;综合技能包括音乐教师的专业技能演示、情境创设、课堂管理、听课评课技能、以及音乐教师课外专业拓展技能;教学研究技能包括教师个体所具备的教学理论研究和教学方法研究素养，以及教师专业发展所应进行的终身学习技能等。
我们的学习过程主要围绕课堂教学技能展开，从音乐教师的教学语言技能入手，着重学习音乐教学导入、讲授、评价技能，本学期的教学过程主要以学生的实践为主，我们每一章节的学习都分为三个步骤：讲授、实践、评析。希望通过本课程的学习，同学们的音乐教学基本技能能够得到提高，为下学期的教学实习打下很好的基础。
(二)新课：丰富优美的教学语言技能(讨论、讲授、提问、实践)(90)
教师教学语言包括书面语、口头语和身体语言。书面语主要是板书，教师评语等;口头语言就是教师在教学中口头表达的主要语言。身体语言是教学过程配合口头语辅助表达的一种形态。
一)音乐教师教学口语技能(30)
1.音乐教学口语表达的基本特点
1)口齿清晰、用词准确
首先，要以普通话的声调和语调来讲话，取得教师资格证必须考取普通话资格证书。吐字清晰、完整。其次，用词准确。具体的讲有两个方面的含义，
一方面是用词要贴切，不用模凌两可、含糊不清的词语。
提问：“这首乐曲大概(可能)表达这种情感”你觉得这样的话语有什么问题应该怎么来组织语言容易使学生心理产生不确定性，其实“对于音乐情感的理解有更多的个人主观性”，教师不能将自己对于乐曲的主观感受强加于学生，我们可以“我对作品的理解是~~”同时鼓励学生说出自己对乐曲的情感体验。
另一方面，用词要简明扼要，言之有物。选择精炼的词语来表达，不用加过多的套花、废话、习惯语。例：“啊~~是吧”
2)语速适中、节奏鲜明
语言节奏的快慢对音乐教学的氛围和学生的心理活动都有影响。
首先，对课堂气氛快慢的调节。当教师的语言节奏沉稳、语调舒缓时，课堂沉浸在一种静谧的氛围之中;当教师的语言节奏较快、语调高亢时，课堂笼罩在一种紧张、紧凑的氛围之中。因此，要根据教学需要适当的调整语速。
其次，是对学生心理活动的影响。当学生注意力分散时，教师可以适当地加快语速，以吸引学生的注意力，同时也创造了一种紧张的氛围;当学生进行音乐表现时，教师要用较慢、平缓的语速慢慢安慰学生，鼓励学生。
最后，讲解知识点时语速平缓，复习运用时可以加快语速。
提问：根据学生心理年龄的变化，语速应该怎么样变化
3)高低有度、抑扬顿挫
a音量的控制到可以使最后一排的学生清晰地听到，不可过大、过小。
b语调抑扬顿挫，凸显语言的艺术性。
首先，根据教学内容的需要选择合适的语调，如学习重点难点时语调高昂，以便引起学生的注意，使学生的思维和老师保持一致。
其次，根据学生的实际学习情况选择语调，如果把一节45分钟的课分为四个阶段，开始前10分钟，第二阶段10分钟，第三阶段15分钟，第四阶段10分钟，我们认为学生在第一和第三阶段的思维是比较积极活跃的，相对这两个阶段的语调可以平稳、自然，而其他两个阶段的语调要适当得高昂写，以便提高学生的积极性。
最后，语调要富于变化。一节课都是平淡而低沉，容易萎靡不振，注意力不集中。语调一直保持高昂又会使学生容易疲劳。所以在教学中要根据学生的心理状态调整教学语调。
2.音乐教学口语表达的艺术性
1)多用优美语言，体现审美性
2)巧用委婉语言，表达激励性
A常用礼貌语和商量语，如“请X来回答问题，来演唱歌曲”等等，尊重学生、同时也是对学生的言传身教。面对固定的回答对象时，应尽量能够叫出学生的名字，而不要用一些代词来表述“最后一排第二个男生”。
维持秩序或者同一进行活动时，尽可能用商量的语言，如：“别吵了”“安静安静”可以换作“请大家稍后再讨论”“大家静下来稍作休息，让老师来~~~~~~~”，在教学中教师适当地运用一些委婉的、商量的口语来表达“命令”，可以更好地组织课堂教学。
B淡化否定语和批评语
当学生的表现和表达不正确时，教师需要给予指正，但要讲究一定的说话方式，不能太直接，使学生处以比较尴尬和难堪的境地，以免损伤学生的自尊心，也容易使学生产生对教师的抵触情绪。可以适当地使用一些能够淡化否定的词语，如“也许”、稍微、可能等等。
如：a以学生在单独演唱过程中出现跑调，甚至无法继续的情况，可以说“这位同学可能唱得没有歌唱家好，但是她能够在大家的邀请声中走上台，就是很勇敢的表现，让我们为她的勇敢鼓掌，现在我们都是学生，唱歌唱得有不尽人意的地方是很正常的，所以大家要更努力的学习~~~”，这样不仅使该同学摆脱了尴尬的境地，还让学生对老师产生了敬仰，同时也增强了学习的积极性。
c有些同学回答问题不够全面，可以说“X同学的回答还是不错的，只是遗忘掉了一个小小的环节，若是再加上这个部分就比较全面和完美了”、“X同学的回答思路比较清晰，表达也很顺畅，但还有一个观点我有不同的看法想和大家商榷一下”等等
采取先扬后抑的措施，先对学生的回答给予肯定，再找出其中的不足，即激发了学生回答问题的热情，在保护学生的自尊心的基础上使其知道了自己论述的不足之处，学生和老师和谐互动。
C多用赞美语和鼓励语
二)音乐教师教学体态语技能(20)
体态语言是口语教学的辅助性语言，主要分为面部语、头语、手语和姿态语。
1.面部表情丰富、生动形象
首先，面部表情不可太过丰富，传达到意思即可。例如：闭眼睛的舒适度。
其次，面部语言的表现要自然，避免作秀。形成于内，表现于外，不可矫揉造作，为了表现而表现。
2.头语简单传神，真诚可信
点头yes,摇头no,低头think,侧头listen。在音乐的教学过程中，点头也可以是打节拍。头语一般是配合口语来表达的，例如对学生的回答表示肯定时点头说“很好”等等。
3.手势到位准确，富有美感
音乐教学过程中，手势语言不仅仅是辅助手段，还是一种对音乐常识和情感的阐释和表达手段。
提问：音乐教学中常规的手势语言有哪些
指挥、打节奏、手臂节拍操、奥尔夫体态声势、模拟乐器的演奏、模拟旋律的线条走向、挥舞拳头表达乐曲的力度变化，等等阐释的手势。
注意问题：首先，动作不要太多，注意频率，过多的手语给人手舞足蹈的感觉，容易厌烦。其次，避免不当手语，正确使用，例如职责性、蔑视性的手势语。用食指指向学生或敲学生的头。总之，肢体语言要与音乐的情绪、旋律、力度、速度、节拍等要素的表现内容相符合。
4.体姿庄重大方，充满魅力
三)音乐教师教学书面语技能(35)
教师教学书面语主要包括教师板书、教案和教师评语三方面。
1.音乐教学的板书技能
板书就是教师在黑板上书写的文字、图画及其他符号，主要作用是促进学生对知识的理解和记忆。主要表现在对音乐作品的曲式结构和音乐理论知识要点的书写方面，通过书写学生可以清晰地教学内容各部分之间的关系，同时也是教师在课堂小结时统一引导学生对内容进行再次回顾的框架。例p47案例一，这样的书写使学生对整个作品在趋势结构和故事情节等方面有了整体的认识和理解。同时一些符号、图画性的板书，可以引起学生的注意，引起学生的好奇心，拉近学生与音乐的距离。
1)音乐教学板书设计的艺术性
A构思精妙，富有审美性(例P.49图3-1)
B精炼、准确，富有启发性
板书的字、词、句、图画都要精炼、准确。板书是对教学内容的浓缩，一般选择教学内容的重点、难点、要点的此剧进行板书。其次，板书对字词的选择要经过斟酌，经得起推敲。
C条理清晰，富有逻辑性
首先，板书语言字句清晰明了，即板书的内容要点要正确、准确、精炼地反映教学内容，使学生一看板书，就对教学内容的知识点有一目了然的感觉。其次，板书整体结构的清晰，即指板书在横向、纵向结构、对比、并列等方面的关系也要清晰明了，具有条理性。最后，板书的符号要清晰，例如箭头式，各类括号等。例：p47案例一，条理清晰，层次分明。
D灵活生动，富有趣味性
板书的书写符号可以灵活些，文字、图表、图画相结合。例如：各种颜色提示各段落，《动物狂欢节》中可以用到简笔画来提示各章节等等。
2)音乐教学板书的形式
A提纲式
列出要点能够基本概括出教学内容的全部。(例：P.50案例二)
B图表式
对教学内容进行分类排列，使教学内容清晰、直观，便于学生对比、分析。P.51表3-1.p52表3-2.此类板书设计要注意找到知识点的列表要素与形式，主要对比事项，对比内容要精准。
C摘录式
摘录式板书主要是对内容关键词或是要点的呈现，这种形式的板书简介明了，便于学生对要点、重点内容的掌握和记忆。例：P51《沈心工与李叔同》。这一类板书设计要抓住教学内容的关键点，使学生能够以点带面。提纲式板书更注重内容要点的逻辑性和层次性，而摘录式板书是把内容要点放在首位去考虑。
D符号式
通过一些符号、图画等把教学内容有效的表现出来，使复杂、抽象的教学内容富有生机和更具有形象性。常见的有：线条式、波浪式、图画式等
3)音乐教学板书的训练方法
A提高书写水平，文字优美工整
B正确分析教材，选择精炼语句
C合理布局规划，做到形式美
D板书的同时进行讲解，相得益彰
4)音乐教学板书设计应注意的问题
A不要写得太满B不要写得太乱C不要出现错别字D不要过于重形式
2.音乐教案及教学评估书写技能
1)音乐教案撰写
2)教学评语的书写
评语不仅对学生学习表现有简单评价作用，更重要的是具有激励作用。教师评语详细地评价出一个学生的优势和不足，使学生对自己有一个全面客观的认识，并从中看到自己的不足，进而调节学习进程，把这作为接下来努力的方向。
如：某同学节奏感不好，可以写：若是多听音乐，在节奏感方面再进一步加强的话，你的音乐表现就会更加完美;
教师的评语应当是真诚、中肯、平实，使学生能从教师的评语中感受到教师对自己的学习和成长的关心，应当发现学生的美，书写学生的美。体现学生的自身特点，运用智慧的语言为学生指明音乐学习的道路和方向，激励学生不断地前进。
(三)实践(15)
分小组为教学内容进行板书设计(每小组五人)。五、作业
思考：你认为中学音乐教师还应该具备哪些技能请把它们填写在p9的表格中。
六、课后记
第二、三次课（4学时）
第
一、授课题目
音乐教师说课技能
教学目的和要求
教师通过讲解、举例分析向学生传授音乐教师说课的基本内容和要求，学生通过说课实践掌握音乐教师说课技巧、提高说课能力。
教学重点、难点
音乐教师说课稿的撰写与说课技能运用。
教学过程
(一)导课(20)(提问、讲授)
1.检查作业
2.导入新课
(二)新课：音乐教师说课技能(讨论、讲授、提问、实践)(70)
说课稿是在教案的基础上发展来的，教师在备课的基础上，在授课之前，面对同行、教研员、专家，用口头语言讲解教学设计思路，说明教案内容，以及为何这样设计。
说课内容主要包括：所说课题的教学目的要求、教材内容处理、运用的教学方法、教学进程安排、板书设计，以及课堂练习、演示练习等，然后说明为什么。
说课过程必须坚持“三层”“四说”三层：教什么、怎么教、为什么这样教。“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
一)说教材——有深度(25)
说教材内容：包括教材内容，教学目的，教学重点、难点
1.教材内容
A要求说明科目、册数、所在单元或章节。B教学内容是什么，包括哪些知识点。
C本课内容在教材中的地位、作用和前后联系。D教学大纲对这部分内容的要求。
例：P75案例七《唱脸谱》
2.教学目标的确定——“三维目标”。(情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能)
提问：目标的三个维度分别包括了什么内容
情感态度价值观目标包括：培养学生形成良好的生活态度与终生学习音乐的兴趣和态度，培养学生形成较高审美素养和高尚情操，培养学生形成崇高的爱国情操以及理解、尊重多元文化的态度。例：多彩民歌中，通过体验感受西北民歌的特点，了解西北地区人文热点。
过程与方法目标包括：体验、模仿、探究、合作、综合等教学环节。
知识与技能目标包括：欣赏多种多样的音乐作品、学习音乐的表现手段、了解音乐的历史与发展、认识音乐的社会功能、学习音乐课程六个模块内容、参与各种音乐活动、掌握音乐基础知识和技能、培养表演创作能力等。
例：P71案例三、案例四、课件《十面埋伏》。
3.教学重点、难点的确定。
教学难点是学生难以理解和掌握的教学内容，一般常见的有三种：一是与教学重点相同，处理方式是“攻坚”;而是教学难点并不是教学中，处理方式是“淡化”;三是与教学重点没有直接关系的教学难点，处理方式是“回避”。
例：P69案例一《西藏歌舞》P75案例七《唱脸谱》两个案例条理清晰、目标明确，教学重难点突出。案例一着重于对音乐的体验和理解，案例七着重于内容的地位和作用。
二)说教法——有新意(15)
教学有法而无定法，力争形成反而独有的教学特色。
提问：音乐教学方法可以归纳为那几点
感受、体验、模仿、探究、合作、综合等。
具体的可以有：体验性的：欣赏、演示、参观;实践类的：练习、律动、表演、创作等;语言类的：讲授、谈话等;探究类的：观察、分析比较法等。(探究类的可以是让学生自己查找资料，通过讨论得到自己的结论，培养学生理性思维思考和判断力。)
说教法主要包括：A教法的总体构造及依据;B具体采用哪些教法、教学手段及其理由;C采用哪些教学辅助手段及使用目的。此外还要分析采用教法所应达到的教学效果。例：P77案例九
三)说学法——要实际(10)
学法包括：A学法指导的重点及依据;B学法指导的具体安排及实施途径;C学生掌握哪些学习方法;D展示课堂设计中的联系还要说明训练意图。例p77案例十、案例十一、P73案例五
四)说过程——要精炼(15)
1课前准备情况。(教具、学具准备情况)
2完整的教学程序。(如何进行导入;新课怎样进行;练习设计安排;入耳小结;课时支配情况、教具学具的运用等)
3扼要说明作业布置和板书设计
4教学过程中双边活动的组织
5教学方法、教学技术手段的运用及学法指导的落实
6如何突出重点、突破难点以及各项教学目的如何实现
例：P74案例六、P80教学过程说课流程，P81案例十三自己课下看。
说课的过程要注意说出新意、用情说课。
(三)课例赏析(20)
观看中小学音乐课优秀说课案例。
(四)实践(二课时)
人教版初中音乐课本中挑选一课撰写说课稿，并进行说课。
五、作业
人教版初中音乐课本中挑选一课撰写说课稿
第四、五次课（4学时）
音乐教师导入技能
二、
教师通过讲解、举例分析向学生传授音乐教师导入设计的基本技巧和要求，学生通过导入设计实践掌握音乐教师导入技巧。
三、
音乐教师教学导入设计技能运用。
四、教学过程
(二)新课：音乐教师说课技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
导入是教学的开始，是课堂教学成败的关键。导入运用得好就能把学生分散的注意力即可转移到课本上来，能使学生迅速产生求知欲和自主学习的愿望。
1.音乐教学导入的原则(幻灯片)
(1)目的性原则
(3)艺术性原则
第一锤就应敲在学生的心灵上。举例：《劳动号子》两种教学模式的对比。通过富有艺术魅力的导入使学生以最佳心态投入到学习活动中，同时导入是一门教学艺术，不要用固定的模式，应该根据教材特点和学生的世纪，进行创造性的设计。可以从“情、奇、疑、趣”四个方面来入手。
2.导入的类型(幻灯片)
(1)直接导入
一般不借助其他辅助材料，用精辟的语言，直接切入新课题，既没有烘托渲染，也没有借语铺垫。这种方式简洁明快，但缺乏感染力，一般适用于高年级的教学。例：P91案例一
(2)故事导入
“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等，，容易引起学生共鸣，也会使学生感到亲切，有利于学生从无意注意过渡到有意注意，激发学生对新课学习产生浓厚的兴趣。例：《三个和尚》、p92案例五、案例六、案例七
(3)直观导入
利用实物、幻灯片、影视片，引起学生兴趣，再从观察中提出问题，创设问题的情境，激发学生从被动接受转向主动学习知识并积极获取信息。例：《十面埋伏》教师让学生触摸琵琶，并进行演奏，使抽象的器乐曲具体化。P94案例十、十一、十四、十五
(4)经验导入
以学生的生活经验和熟悉的实物为出发点，教师通过生动的讲解、提问引起学生的回忆，从而引导学生发现新课内容的导入方式。这种形式贴近学生生活，容易拉近学生与音乐知识之间的距离，让学生与新课产生亲切感。例：P96案例十七、十八、十九
(5)设疑导入
针对教材，提出难易适中、恰当的、具有启发性的问题导入到新课学习中。设疑也被运用在其他的导入形式中，让学生带着问题去听，去看，有助于提高学生的注意力。问题要合理要有一定的启发性。例：P97案例二十三、二十四、二十五
(6)音乐导入
选择与本课教材同主题或题材的音乐作品事先传到学生的感官，不仅能唤起学生无限的想象，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。例：《多彩的民歌》播放周杰伦的民族风作品，由完成乐器来导入。P99案例三十、
(7)表演导入
教师、学生运用表演的手段以充满感情的演唱或演奏作为媒介导入，可以使学生亲身参与课堂产生真实感受。例：案例三十二、三十四、三十五。
(三)课例赏析(50)
人教版初中音乐课本挑选一课设计导入过程，并进行导入说课。五、作业
人教版初中音乐课本挑选一课设计导入过程，并进行导入说课。
第六、七次课（4学时）
音乐教师教学讲授技能
教师通过讲解、举例和课例分析向学生传授音乐教师教学讲授方法的要求，学生通过课例讲授实践掌握音乐教师教学讲授技能。
音乐教师教学讲授技能的实际运用。
提问：音乐的教学方法有哪些
(二)新课：音乐教师教学讲授技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
提问：新课程理念要求学生在娱乐中、在感受中学习体验、感知音乐，于是人们对讲授法这一教学方式产生了疑惑，讲授法是不是已经不能顺应当前的教育形式而应该退出教育的历史舞台讲授法会被多媒体或其他教学技能所代替
答案是否定的。讲授法仍是音乐教师教学的利器，许多教学方法或教学手段的使用，都与其有着千丝万缕的联系。(概括性、总结性、评价性、描述性)整节课全凭提问、讨论、演示，学生得不到任何整体、系统的信息。
一)音乐教学讲授技能的使用范围
1.理解和掌握知识点
2.当知识点出现断层，需要教师用讲授的方式进行讲解、补充
P109案例十五，教师通过讲授将学生原有知识与新知识进行补充、衔接。
3.分析比较教学内容
教师运用对比的教学手段，让学生针对内容进行对比分析时，让有总结概括。P109案例十六、课例《十面埋伏》
4.讲授学生需要再短期内记住的材料
P110案例十八
5.为某一领域或某一学习方向提供介绍
案例十九
二)音乐教学讲授技能要求(结合学生的说课稿进行教学)
1.树立正确概念，避免单向讲授
避免把知识“填鸭”似的直接塞给学生，课堂教学中多采取互动式教学模式，进行双向交流，鼓励学生自由发言、热烈讨论，还可以与老师探讨某些未知领域的观点和设想。
2.充分展示个性，避免单一的讲授
讲授方式通常是面向全体学生的，无法照顾到学生的个性差异，不利于学生个性发展，所以教师在教学中要双管齐下，在提高全体学生音乐素养的同时，还要照顾到个别基础较差或是具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生，为他们提供发展的可能和空间，例：讲授与学生展示相结合的教学方式。
3.精心选择组织，避免单调的讲授
首先讲授法所讲授的内容要重点突出，应该抓住难点和关键，不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。
其次讲授方式要以审美为核心，让学生得到美感体验，需要运用生动的语言和多种多样的教学手段，例如教师自身示范等方式对讲授进行补充。
总之，在运用讲授法教学时，首先，应注意用语的条理清晰，简练明确，同时又浅白通俗、形象生动;同时注意与其他各种教学方法之间的融会贯通。
观看中小学音乐课优秀教学案例。
人教版初中音乐课本中挑选一课进行课堂教学设计并进行试讲
思考：在现代音乐教学过程中，我们应该从哪些方面改进和提高讲授技能
第八次课（2学时）
授课题目
音乐教师教学提问技能
教师通过讲解、举例和课例分析向学生传授音乐教师教学提问技巧的要求，学生通过课例讲授实践掌握音乐教师教学提问技能。
音乐教师教学提问技能的实际运用。
提问：音乐的教学过程中教师和学生互动的方法有哪些
导出新课：音乐教师教学提问技能，是音乐教师经常采用的课堂互动手法，通过提问可改进、调整教学环节，目标明确地开展课堂教学。
通过提问1.可以活跃课堂氛围，激发学习兴趣，师生间有效互动。2.通过课堂问答，又可以帮助教师发现教学中存在的问题，便于教师在教学过程中随时调整自己的教学思路和方法，进行有效教学。3.以调动学生学习的主观能动性，促进学生积极思考，有利于培养学生自主思考、自主解决问题的能力，完善学生的表达能力。4.教会学生如何思考，拓宽学生思路，发展学生发现问题、分析问题的能力。
(二)新课：音乐教师教学提问技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
智者问的巧、愚者问的笨，教师必须遵循一定的提问原则。
一)提问的原则
1.目的明确、注重启发
紧紧围绕教学目标进行，提问的出发点和落脚先围绕着教学的重点进行，或者是间接指向教学目标，有针对性，有导向性。《让世界充满爱》中的提问，围绕爱的目标进行提问。P117案例一、P119案例五
2.掌握时机、准确有效
3.注重差异、循序渐进
4.富有情趣、持续开放
问题要有一定的趣味性，问题的提出不是为了对错，而是为了引导学生，并培养学生思考的能力。问题要有思考性、讨论性、持续性。P125案例十四、十五
二)提问的类型(结合学生的说课稿进行教学)
1.识记式提问
教师通过提问来考查学生对知识点的掌握程度和识记能力。案例十八、十九案例二十
2.启发式提问
引导学生展开联想，或者是创设情景，让学生去感悟。案例二十二
3.探究式提问
启发学生对所学进行深入的思考和探寻，培养学生全面性思考、探索性思考能力。案例二十五、二十六
4.归纳、总结式提问
通过提问来培养学生独立思考，整体把握事物的能力。案例二十八、二十九
5.评价式提问
评价式提问又可分为鉴赏性提问、比较性提问和开放性提问三大类。
案例三十、三十一、三十二
设计一堂课，要求综合体现音乐课堂的提问原则。
第九次课（2学时）
音乐教师教学演示、组织技能
教师通过讲解、举例和课例分析向学生传授音乐教师教学演示技巧的要求，学生通过课例讲授实践掌握音乐教师教学演示、组织技能。
音乐教师教学演示、组织技能的实际运用。
(二)新课A：音乐教师教学演示技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
一)演示的类型
1.教具演示
教具演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。P137案例五
2.电化演示
电化演示是教师使用多媒体等设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、图片、课文朗读等内容的教学技能。案例六
3.表演示范
表演示范是教师以自己的身体作为演示的工具进行表现，即根据自己的能力对教材进行的范唱或范奏。这种演示方法缩小了教师和学生的距离，使学生能够近距离、真实地接近教师和观看教师的表演，所以，更容易激发学生的模仿欲望，能调动学生学习的积极性。案例七、课例《京腔京韵》
二)演示的原则
1.目的性原则
演示要有目的性，要掌握好演示的时机和反式。演示之前，一定要让学生明确为什么演示，关键问题是如何引导学生积极思考。同时能够运用新奇、惊异的演示激发学生的学习动机，效果会更好，这样有利于激发学生的好奇心和求知欲。在演示做完后，一定要及时对实验做出明确的结论。案例八
2.实际性原则
要针对学生的心理特点、认知程度来设计教学演示，使学生能耨接受和明白教师的演示目的;教师还可以根据本校的教学条件，如教学用具、教学场地等，选择恰当的演示方法。案例九、案例十
3.适度性原则
4.生动性原则
演示时抓住演示要点、重点进行生动的语言讲解。首先，要注意演示内容的鲜明性。用以演示的材料，要能够突出显示所学内容的主要特征。其次，要让学生获得鲜明的感知印象。在教师展示音乐技能时，要显示出自己的精湛技艺，无论是范唱还是范奏都要做到准确无误，并且“声情并茂”能打动学生、带动学生，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望。案例十一
5.指导性原则
演示要结合必要的讲解，引导学生感知材料，获得感知信息，促进学生对教材内容的理解和掌握。演示操作必须规范，并与讲解相结合。演示过程的分析，通常可采用与学生共同探讨的方法来进行。案例十二、案例十三。
三)演示操作程序和教学设计
1.课堂演示操作程序
明确目的----演示过程-------交流讨论--------反馈结果
案例十四、案例十五
2.课堂演示的教学设计
1)研究教材、分析学清、确定演示目标;
2)以教学目标为指导，确定演示内容;
3)根据演示内容，确定演示方法;
4)从整体上考虑，编写演示过程。
案例十六讨论分析。
(三)新课B：音乐教师教学组织技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
教学组织是为了达到教学目标，教师通过创设教学情境、激发学生学习兴趣，通过管理课堂秩序，几种学生注意力，从而完成预期教学任务的过程。而教师的组织技能就是教师在教学组织过程中所采用的行为方式和手段。良好的组织技能是课堂教学能够有效调控、顺利完成教学目标的前提保证。
一)教学组织的分类
1.管理型组织
管理型组织就是为了保证课堂教学秩序稳定有序，通过一定的课堂教学的纪律管理条例来作为保证，以便课堂教学能够顺利进行。这种管理条例具有很强的约束力，目的是为了保证课堂教学能够有条不紊地进行。
2.指导型组织
3.诱导型组织
是通过教师生动、情切的语言和行为来进行引导、诱发学生的学习兴趣，以保障课堂教学良好氛围的一种组织方法。这种教学组织方法更注重个人的音响效果。
二)音乐教学组织的原则
1.整体性原则
1)教学环节
2)教学内容的选择和设计
教学内容是本节要掌握的内容，要根据学生的接受能力和学习水平合理选择，不要过多或过少，过多教师组织起来费劲，学生学习起来也很吃力，太少了学生在学会了知识内容后就容易转移注意力或是进行一些与教学无关的活动，这样就加重教师教学组织的难度和力度，所以在进行内容的选择上要多方考虑。在教学内容选择好的基础上就可以进行教学设计，对教学设计也要整体考虑，因为教学设计本来就是对整个教学活动预期实现结果的规划和设计。
3)全体学生和学生学习的全面性
教学面向全体学生，无论学生在学习程度、接受能力等方面有多大的差别，教师都要平等地对待，不可厚此薄彼，由于学生的成长环境不同，认知思维能力也不同，所以每个人都是有差异的，教师在授课时要面向全体学生，在教学进度、教学评价等方面都要尽可能地照顾到每一个学生。同时，整体性原则还体现在学生发展的全面性，音乐的学习不仅是知识技能的学习，更是对音乐学习兴趣的培养。
2.主体性原则
主体性原则是指在教学的组织过程中要充分发挥学生自身的主观能动性，以体现学生在学习中的主体地位和作用。
3.民主性原则
民主性原则是指在教学中要处理好教师与学生的角色，使师生在一种愉悦的氛围中进行学习。师生在教学中的地位是平等的，无论采取哪种形式的授课方式，都要站在学生的角度上考虑问题，正确地定位师生的角色，并创设民主、平等的师生关系。
首先，教师的角色：引导者、促进者、合作者。
其次，学生的角色：成长者、学习者、合作者。
学生不是单一的接受者、服从者。学生有自己的思维和见解，有自己的想法和观点，教师要把学生视为独立的个体，尊重学生的选择和观点。
4.递进性原则
递进性原则主要指在教学组织中要从学生的认知规律出发，考虑学生循序渐进地接受知识的特点，并考虑知识内容之间由简到繁的逻辑顺序，使教学的组织形式能为之服务。学生的认知思考能力、探究能力都是由一个从简单到复杂、从具体到抽象的学习过程，所以在教学内容、教学活动的选择安排上也要遵循这个规律。
首先，找出教学内容之间的组合关系。其次，教学活动的安排上，要在一节课内安排多种教学活动，就要考虑活动的意思以及对学生学习的促进的作用。
三)音乐教学组织的方法
1.通过课堂常规组织教学
首先，民主地制定规则。教师可以和学生商量、探讨的基础上共同制定音乐教学需要的课堂规则，这样一来，学生就不会感觉自己在履行别人制定的规则。
其次，规则对师生都有约束力。师生双方在教学中认知履行，相互监督。
2.运用教学方法组织教学
情景法、趣味法、竞赛法、问题法、音乐法(P152-160分析各方法课例)
3.通过个人魅力组织教学
1)教师的个人魅力
首先，教师的爱。表现在信任学生、宽容学生、鼓励学生。
其次，教师良好的专业技能。教师优秀的音乐技能是征服学生、吸引学生的注意力的一个因素。
2)学生榜样的作用
在课堂上，教师适当地给优秀学生表现的机会，以便他们在同学中起到榜样的作用，发挥同伴之间的学习效应，使同学们之间能够形成互帮互助的风气。
作业
运用所学知识，写一份课堂演示的教学设计，并进行实际操作。
教
第十次课（2学时）
音乐教师教学评价技能
教师通过讲解、举例和课例分析向学生传授音乐教师教学评价技巧的要求，学生通过课例讲授实践掌握音乐教师教学评价技能。
音乐教师教学评价技能的实际运用。
提问：上学期我们学过了教学评价，教学评价对教学的进行起着怎样的作用
导出新课：教学评价是教学的一个重要组成部分。
教学评价是以音乐教育的价值观为指导，已达到音乐教学目标的程度来评价音乐教学的成效，要求对音乐教育和学习做全方位的考察。广义的音乐教学评价以音乐教学的全部领域为对象，涉及音乐教学的一切方面。狭义的音乐教学评价是以学生为评价对象，专职在学生的音乐学习领域对学生的音乐素质发展、音乐才能成长、审美能力、艺术情操的形成给与价值上的判断。
(二)新课：音乐教师教学评价技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
一)音乐教学评价的特点、原则与方式方法(讲授)
1.特点
注重过程评价：强调把教师和学生在课程开发、实施及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张范式具有教育价值的结果，无论其是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持和肯定。
注重主体参与评价：教学评价的主体是学生和教师及管理者共同构成的统一体，都在教学评价中担当重任。
注重多向性、交互性评价：强调评价进行中主体间的双向选择和沟通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的机会，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象有一个知道、帮助和再次改正、修改的机会，只有这样，才能促进发展。
注重发展性、动态性评价：注重学生音乐学习多方面的评价，考察学生学习过程与方法的有效性，就学生对音乐的兴趣爱好与情感反应、对艺术的体验与表现能力、探究的态度与才做能力、审美情趣的形成以及对学生的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、交流表达能力等进行全方位的综合评价。
原则
导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则、开放性原则
评价的方式方法
形成性评价与综合性评价相结合
是指在学习中评价与学习后评价相结合，以促进音乐教学实践的良性循环。
定性述评与定量测评相结合
定性评价是主要针对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字简要加以描述的一种评价方法。可以再班机人数不多的情况下或对音乐教师和学校音乐教学工作的评价上实行。
定量测评是对学生的音乐学习能力或水平进行量化测评，以获得每个学生音乐学习的等级或分值。
定性评价工作量大，定量评价难以反映音乐教学的动态性和全面性，因此要把二者结合起来。
自评、互评及他评相结合
对学生的评价课采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。学生之间的互评也值得重视，可以采用简便可行的方式方法，根据不同年级学生的实际能力，开展阶段性或经常性的学生互评活动。
对教师的评价也要重视自我评价。坚持描述性评价和鼓励性评价为主，在自评基础上还应尽量采用多元决策的评价方式，期中要注意发挥学生的评价作用。
学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、校长对教师的评价以及教师地和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式。
情境性评价和非情境性评价相结合
非情境性评价是指在脱离特定情境的条件下，对被评价者的检测。
三)学生音乐学习评价
1.艺术成长记录袋评价
艺术成长记录袋是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹，它的建立旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。
内容：学生学习过程中进步情况的描述、自己创作的作品、录音录像、日记、随笔、自我评价及他人的评价等。
选材标准：必须与学习目标一致;能证明自己的发展和变化情况的作品和材料;能证明自己做了哪些探索和试验;能证明自己具有自我评价能力的作品和材料;能证明形成个人风格的作品和材料。
“艺术成长记录袋”评价方法的益处：
使学生对自己的独特性有了更明确的认识;使学生变成熟知自己发展变化的学习者;使学生变成主动的学习者;使学生从多角度思考和解决艺术问题，形成较高的艺术平价水平。
1970年美国音乐教育家雷默提出“审美教育”，对“艺术和感觉”“审美体验”进行了深刻的阐述。随后，美国以雷默的音乐教育哲学观为基础，在教材编写和课程设置方面相应地做了重大的变动，以“感觉、感受、体验”为中心的音乐欣赏成为音乐教学的重要内容。这种哲学观在2001年我国颁布的《音乐课程标准》的基本理念中也有体现。
2.音乐学习水平检验
形成性检验和终结性检验相结合，包括认知水平、艺术实践及情感三个方面。
3.学生学习评价的再评价
建构时期的评价观
四)音乐教师教学评价
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
1.评价标准
是否热爱艺术教学，是否善于组织艺术教学;是否善于观察和记录学生在课堂活动中的积极程度和行为表现;是否能与简章和社区配合，充分利用社会资源;是否能建立艺术课余其他课程间的联系;是否熟知教学目标，能对自己的教学进行评价。
2、评价内容
音乐专业素养评价、教学能力评价、理论研究能力评价、思想观念及教学态度的评价。
3.评价方法
学生评价、同行评价、领导评价、自我评价、学生成绩分析。
观看分析中小学音乐课优秀教学案例。五、作业
谈谈自己对音乐课堂教学评价的认识。
第十一次课（2学时）
音乐教师教学结束、反思、课外活动技能
教师通过讲解、举例和课例分析向学生传授音乐教师教学结束、反思技巧的要求，学生通过课例讲授实践掌握音乐教师教学结束、反思技能、课外活动技能。
音乐教师教学结束、反思技能、课外活动技能的实际运用。
音乐课堂结束技能是音乐教学过程的一个有机组成部分。结课是对教学内容、教学活动进行梳理概括的过程，能够扩展教学内容，激发学生的探究学习欲望，可以使音乐课堂教学达到“课虽尽，趣犹存”的境界。
(二)新课：音乐教师教学结束、反思技能(讨论、讲授、提问、实践)(90)
音乐课堂结课是指教师在教学内容和教学任务即将完成时，归纳、总结、练习等活动，使学生对本节课所学知识、技能进行巩固、运用、概括的过程，使学生的新知识与原有知识进行融合，形成新的知识结构的过程。
一)音乐教师教学结束技能
1.总结和归纳法
A.首尾呼应结束法：课的结束应当进扣教学内容，使其成为整个课堂教学艺术的有机组成部分，做到与导入前后呼应，有前因后果。
B.学生总结结束法：采取师生互动的总结形式，引导学生总结学习心得，或者师生评价与反思等活动。
2.练习和分析法
1)情感体验法
2)欣赏结课法
3)演唱、演奏结束法：根据课前或课堂上所进行的训练，展现学生的学习成果。让学生有感情的唱所学歌曲，有特长的学生进行独奏表演，或边唱歌边配合学生的舞蹈律动，或配合乐器伴奏。
4)竞赛结束法
根据本课内容安排小型竞赛，命题时要注意技巧和难度，要使大多数学生可望可及。
3.拓展和巩固法
1)设疑式，增强学生的求知欲望
提出一个问题让学生思考，而讨论的结果并不急于在当堂课明确下来，给学生留有充分的酝酿余地，可以再课后继续讨论，这种结束形式有利于发展学生的思维，而且增强其求知欲。P180案例二，案例三
2)启发式，诱发学生审美渴望
结课语言生动，具有启发性，能激发学生回味和体验，使学生情感体验达到高潮。案例四
4)学科综合，提高学生的综合能力
教师要求学生围绕所学内容进行一些以音乐为主体的学科综合实践活动，例如：创编歌词、舞蹈，用线条、颜色、图形来表达作品的情感。案例五，案例六
5)实践创作，培养学生的创新能力
启发学生进行创造性的艺术表现，重视音乐实践中的创作过程，培养和鼓励学生的创作精神。案例七
二)音乐教师教学反思技能
教学反思是促进教师专业发展的一条有效途径，是教师基于教学实践基础上的自我教学评价。
教学反思是教师为了实现有效的教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生的活动或正在发生的教学活动，以及这些活动的背后理论、假设等，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考的过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
1.教学反思的层次：感性认知、理性思考、规律内化。
2.教学反思的方法：自我反思、互助反思、专家引导反思。
3..教学反思日记(题目、对问题的描述、反思和讨论)
1)主题式反思日记
教师以某一个主题为反思主线，将这一主题贯穿到整个反思日记中。可以是某一教学观念、教学理念、教学方式或是学生在课堂学习中出现的共性问题等方面的反思。P190案例一
2)案例式反思日记
案例式反思日记可以是对某一节教学或某一位学生，以具体生动、详细的案例的形式进行呈现来反思，可以是先叙述再反思也可以是夹叙夹议的形式。案例二
3)偶发式反思日记
主要是教师对教学中出现的偶发事件或是偶尔对某一教学现象或问题产生了教学想法和看法而即兴撰写的教学日记。案例三
4)随笔式反思日记
教师对自己教学想法和看法的随意式记录和描绘，可能没有完整的构思和框架。案例四
4.教学反思的训练方法
1)从点入手进行反思
从优点处、缺点处、亮点处、疑惑处、重难点处入手反思。P195案例五六七八
2)从面入手进行反思
从面入手进行反思就是从整个教学全局出发进行反思，可以从这个教学环节，如教学目标、教学内容设计、教学过程的实施、教学总结等来进行反思，是比较常用的一种方法。案例九
学校课外活动是面向全体学生，对学生进行艺术素养养成和培养的一种有效手段，是区别于艺术课堂教学的一种创造性教学活动，也是学校艺术课堂教学的一种有益的补充。
(二)新课：音乐教师课外活动技能(讨论、讲授、提问、实践)(40)
学校课外活动的每类主要包括：合唱、管弦乐队、民乐队、舞蹈队、戏剧社等，也可根据学校自身特点创立更有特色的艺术实践活动门类。这些主要的活动方式和训练方法，我们在其他的课程中已经得到了专业系统的学习，这里我们不再进行讲解。我们主要需要了解的是学校社团的组织和训练:
一)确定活动主题
组织学习大型文艺活动之前要确定此次文艺活动的主题，把握文艺活动的格调。文艺活动的主题一般要提前一两个月就确定。学习文艺活动的目的是活跃学习文化生活、寓教于乐、陶冶学生情操，促进校园文化建设，因此，文艺活动要特别注意保持高格调，做到雅俗共赏。要以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。内容要富有上帝啊气息，反映当代学生与教师的风采和情怀，突出学校这样一个集体特色;风格要雄健豪放，健康向上，具有时代特色。对文艺活动上的流行歌曲力求格调清新高雅，鼓舞人心。要演好身边人、事，把握好小品中的任务角色，尽量让学生能够本色演出。
二)创作、筛选节目，进行演员选拔
对于具有特长的学生来说，学习集体性的文艺活动时一个展示自己才艺的大好机会，在演员的选拔上要以这些学生为主，但也要鼓励其他学生积极参加。节目要针对学生的审美需求，具备一定的鉴赏性，对节目的标准要求做到以趣味性为主，思想性为辅，但要尽量发挥学生集体的创新性，使文艺活动即不能太过正式，又体现出一定的特色。
三)优化节目编配，认真组织排练
1开场节目要先声夺人;2.歌舞节目，丰富多彩;3.相声小品穿插安排;4.戏曲、游艺适度调剂;5.高潮节目，火爆动情;结尾节目，见好就收。
四)选拔主持人，撰写主持词
主持人要事先熟悉晚会程序和每一个节目，准备好报幕词，必要时组织专门人员串好台词。演唱中要善于调动观众情绪，能处理晚会中的意外情况。主持词包括开场白、串台词、结束语。撰写时要针对晚会的主题和具体节目内容精心设计，琉球语言凝练，鼓动性强，衔接自然。
五)做好正式演出前后的协调、计划工作五、作业
人教版初中音乐课本中挑选一课进行课堂教学设计并进行试讲。