关键词：实验教学；电路；电子；创新能力
Reformexperimentteachingofcircuitandelectrontocultivate3Cinnovativestudents
WuYanmin，DengWei，CaoWeifeng
ZhengzhouUniversityofLightIndustry，Zhengzhou，450002，China
Abstract：Tocultivate3Cappliedandinnovativestudents，thecircuit&electronexperimentteachingcontent，methods，toolsandassessmentmethodsareexploredandconsidered.Ahierarchicalladderteachingmodeiscarriedout，amission-driventeachingmethodisadopted，computer-aidedexperimentteachingisintroduced，experimentteachingplatformisconstructed，andexperimentelectivecourseandlaboratoryareopen.Becauseofthesereforms，thelearninginitiative，projectawarenessandinnovationcapacityofstudentsaregreatlyimproved.
Keywords：experimentteaching；circuit；electron；innovationcapacity
随着现代科学技术的迅速发展，电路电子技术应用遍及各个角落，渗透到越来越多的学科领域，在我国现代化经济建设中的作用日益彰显[1]。电路电子实验教学是高等院校电路、电子技术课程教学中必不可少的环节，同时也是课程设计、电工电子实训、毕业设计等实践性教学环节的基础，对培养3C型（consciousness，competenceandcertificationofengineering，即工程意识、工程创新能力、工程资格认证）创新人才有着极其重要的作用。我校是教育部“卓越工程师教育培养计划”高校之一，近年来，学校坚持以培养3C工程技术应用创新型人才为目标，本着“为学生负责，为教育负责，为社会负责”的原则，围绕电路电子实验课程建设，不断尝试探索实验教学新模式。
1电路电子实验教学现状分析
通过近几年教学经验的交流与总结以及对二年级以上电类专业部分学生的调研，笔者从当前电路电子实验教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了分析。
1.1实验教学模式古板
1.2实验教学仅为理论教学的补充，教学内容单一
1.3缺少计算机辅助实验教学
传统实验教学是使用硬件验证教学理论，注重培养学生对孤立的元器件的认识与使用能力，忽视了计算机技术在电路分析和设计中的应用。学生在做实验的过程中，可能会因接错电路产生故障，造成器件或仪器损坏，导致学生不能放心大胆地做实验，不利于学习兴趣的提高。
基于上述分析，笔者以培养学生的创新能力、实际动手能力和对新技术的掌握应用能力为出发点，结合实验教学经验，对电路电子实验的教学内容、方法和手段进行了改革探索。
2电路电子实验教学改革探索
2.1开展分层次的阶梯化教学，激发学生的学习热情
2.2采用任务驱动的实验教学方法，培养学生创新能力
教师以学生为中心设计难度适当的实验任务，学生在教师的组织引导下，结合任务的主题进行自主探究式学习。在实验中，学生需要不断提出问题、分析问题和解决问题，培养其独立分析问题、解决问题的能力和创新能力，同时进一步加深其对理论知识的理解和掌握。
2.3引入计算机辅助实验教学，实施软硬结合的实验教学新模式
传统的实验教学使学生有机会直接接触实际的仪器仪表、元器件以及真实电路，并通过亲手搭接电路的过程，锻炼动手能力[2]。但是，在综合性、设计性实验中，常常受到实验元器件以及实验设备的品种、规格和数量不足的限制，不能满足各种新电路设计和调试的要求，学生的一些独特想法和设计思路难以实现。另外，在实验过程中，电路的安装、调试、测量过程往往需要重复多次，难免出现错误连线和器件损坏的现象，不仅使电路调试费时费力，还可能造成错误的性能分析，影响学生的学习积极性。
2.4构建电路电子实验网络教学平台
2.5开设选修课，注重课外培养
为了培养低年级学生对电路电子课程的学习兴趣，也为了促进电类各个不同专业的沟通交流，我院分团委成立了电子协会。协会主要开展各项实验、培训、专家讲座、科研项目、社区维修服务等活动，为学生提供了一个良好的操作体验、经验交流、充电学习、开展实践性科研的交际平台。学院每年都会设立一定数量的大学生创新项目，为学生的科技创新提供一定的物质基础，提高学生的创新主动性和积极性。
2.6加强实验过程管理，改革考核方式
正确合理的实验考核办法能够激发学生的实验兴趣，提高学生的积极性。实验成绩主要由实验预习、实验操作和实验报告三部分组成。做实验之前，要求学生预习所做实验，并采用抽查提问的方式检验预习效果。在实验成绩构成中，实验预习成绩占10%；实验操作和实验结果占70%，具体按照：实验内容，实验结果正确性，有无创新性三部分实验情况进行综合评定；实验报告占20%，主要根据实验报告中实验数据记录是否完整、客观，数据处理是否正确，故障分析是否合理等进行评定。
此外，为了鼓励喜欢钻研喜欢动手操作的学生，实验考核增加了创新性实验成绩，对创新能力强的学生可适当给予高分，如果学生在全国性大学生电子技能竞赛中取得名次，还可以适当增加学分作为奖励，这也是学校卓越工程师计划所倡导的思想。
3实验教学改革的实践效果
电路电子实验教学改革实施三年以来，我校本科生的自主学习、思维创新、动手实践能力均有所提高，电子电气实验教学中心获批省级实验教学示范中心，每年举办的全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛等均有我校学生获奖。2010～2013年，我校学生在全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛中获得了赛区一等奖、二等奖、三等奖多项，并获全国二等奖三项；2010～2013年，我校建筑电气与智能化专业学生参加“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛，获得建筑电气设计一等奖一项，团体二等奖一项，团体三等奖一项。此外，学生的就业率和就业质量也在稳步提高，在全国高校学生就业形势日趋严峻的情况下，我校每年都有不少电类专业学生应聘到许继集团、美的集团、格力空调、周立功公司等国内知名大型企业从事研发工作，有不少学生已经成为企业研发骨干。
电路电子实验教学改革是学校教学改革的一个重要组成部分，通过全体专业教师的共同努力取得了较好效果，今后学校将进一步推进各个教学环节改革，扩大学生受益面，完善学籍激励机制。相信随着教学改革的进一步深入，学生的能力将会进一步提高，更多适合社会需求的优秀大学生也将被培养出来。
4结束语
围绕电路电子实验教学课程建设，坚持以培养3C型工程技术应用创新型人才为目标的办学特色，对实验教学的教学内容、教学方法、网络教学平台建设和考核方式进行了探索和思考。分层次的阶梯化实验教学模式，激发了学生的学习热情；任务驱动式的实验教学方法，培养了学生的创新能力和实践能力；在电路电子实验教学中引入计算机仿真技术，借助Multisim及Protues等仿真软件，实现了电路电子实验中软硬件的有机结合，进一步激发了学生的兴趣和创新能力；网络实验教学平台的建设促进了师生之间的交流，培养了学生的自主学习能力；开设实验选修课，成立电子协会，给学生营造了一种自主合作的课外实验氛围，为提高学生的实践创新能力创造了条件；增加创新型实验的成绩比例，充分考虑学生个性的发展，为喜欢钻研实验的学生提供了保障。通过学生的实验成绩、毕业设计情况及参加竞赛情况来看，这些改革取得了较好的教学效果，为后续实践课程教学打下了良好的基础，为学生实践能力和创新能力的提高做出了一定的贡献。
参考文献
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[2]黄勤易，陈金玉，徐小青.电路实验教学模式的改革与探索[J].中国冶金教育，2005（4）：32-34.
关键词自动化实验；教学改革；教学模式
中图分类号：G642.423文献标识码：B
StudyonExperimentalTeachingModeofCollegeAutomationDepartment//JIAHeming，DAITianhong，WUDi
AbstractAutomaticcontrolsystemdesigntheexperimentisautomation，electricalengineeringandautomation，oneofthemostimportantcoursesforstudents.Thisexperimentcanmakestudentsmasterthebasicskills，deepentheunderstandingoftheoreticalknowledge，tocultivatestudents’abilitytoanalyzeandsolveproblems.Buttherearemanyshortcomingsinthetraditionalteachingmodeofexperimentofautomation，especiallyinagricultureandforestryuniversitiesandcollegesofundergraduatecourse，theproblemismoreprominent.Inviewoftheexistingproblems，thereformofthecurrentautomationexperimentteachingmode，toadapttotheneedofthesociety.
Keywordsautomationexperiment；teachingreform；teachingmode
在自动化本科专业的培养中，实验教学是教学过程中一个非常重要的组成部分。随着社会的不断发展，科技水平的不断进步，在大众化教育逐渐普及的前提之下，实验教学成为实现培养应用性、技术型人才的重要途径之一[1-2]。
因此，本科高校自动化专业实验教学模式和方法的选择也必然面临创新和改革，以适应不断发展的工程技术需求。通过对自动化学科设计实验的深入理解和认识，能够使得该专业的学生强化自动控制的理论知识，培养学生的系统工程设计能力，进一步提高学生分析问题和处理自动化系统问题的能力。
1本科高校自动化实验教学存在的主要问题
传统的自动化实验教学模式中，根据本科高校的实际情况，发现许多不足之处。
首先，任课教师往往过于注重如何向学生教授和灌输专业知识，对每个设计的实验结果十分重视，忽视或轻视学生自身对实验意义的探索和操作过程，这样就不能充分调动起学生参与实验的积极性和主动性。
其次，学生在操作实验的过程中仅是被动地、机械地照搬照抄实验指导书的步骤来完成实验的内容，难以提高学生的实验思考能力和实验操作技能。
因此，对自动化专业实验教学模式的改革是适应社会发展需要和工程培养需求的，只有合适合理地进行调整和改革，才能培养出适应社会的应用性人才[3]。
2本科自动化实验教学改革新模式探索
采用多种手段强化实验前的预习为充分调动学生的积极性，培养其实验操作的创新能力，可以借助计算机多媒体工具来实现，使学生能够主动预习。
1）可以借助教学短片的形式，在每次实验课前，将必要的实验操作通过学校的网站向学生开放。这种方式在某种程度上可以提高教师教学手段的新颖性，进而避免学生在课堂上对教师讲解内容的过度依赖和产生惰性，达到使得学生具有独立完成实验操作能力的目的。
2）借助计算机多媒体建立控制系统，分析与设计实验在线预习系统，学生必须通过该系统进行在线预习，系统自动评分和教师评分相结合，经过教师考核后，合格的学生才可进入实验室进行实验。该预习系统很好地解决了学生不预习的问题，在一定程度上减少了学生依赖教师课堂讲课的心理，为自动化实验教学当前存在的问题提供了可行的解决办法。
通过上面提出的两种预习方法，可以使学生在实验操作之前就初步了解实验目的、实验的基本思想和原理，掌握简单基本的实验步骤及专业仪器设备的使用方法和注意事项等。
改变学生依赖心理，提高预习所占实验的比重在传统实验教学过程中，以教师讲为主，学生学为辅，讲课内容太多、太细，几乎包含了实验过程中的每个步骤和注意事项。因此，学生主动思考实验方法和实验步骤的积极性就会降低，依赖教师讲解，认为不需去预习的心理就会越强。
计算机多媒体帮助预习和教师强调学生预习的前提下，可以采用自动化实验课堂上少讲甚至不讲的方式，让学生被动学习实验转变成主动来学习实验，让他们充分发挥个人在自动化实验过程中的主导作用。经过观看教学短片或者完成在线预习系统程序后，便能独立分析实验过程中可能出现的问题，探索实验过程中出现问题的解决方法，培养分析问题和解决问题的能力，从而达到学生掌握实验教学核心的目的。
通过这些方式，有效地克服传统教学模式中学生照方抓药的弊端，同时能够让学生形成主动学习的习惯，培养主动学习的乐趣。从而，教师与学生也能完全形成“互动”的关系。既调动了学生学习的积极性，又锻炼了他们自学和独立思考的能力，同时还培养了学生团结协作的精神。
改变实验指导方法在实验课教学过程中，教师要切实发挥主导作用，做到耐心、严格要求每个学生，认真观察每一个学生的操作，发现问题要及时纠正并给予示范。根据学生的不同情况因材施教，不能用同样的标准要求每个学生，随时提出具有针对性的问题让学生回答，要求学生对实验过程中的每一个实验操作步骤都要有全面的认识，不仅要知其然，而且要知其所以然。
为学生营造宽松的心理环境和学习氛围在实验过程中，要为学生营造宽松的心理环境，多采用鼓励式教育，避开一些学生个性强，不愿与人沟通、不会与人沟通的特点。改变以教师为出发点的教学模式，形成师生之间、学生之间的互动模式；给学生主动参与学习、主动思考问题、主动发表自己见解的机会，在保证每个实验安全的前提下，使学生手脑并用，充分发挥其主观能动性[4-5]。
注重实验后的分析每次完成实验后，应该使学生养成独立对自身实验进行分析和总结的能力。首先，应纠正学生在实验过程中出现的问题和错误操作，进一步培养学生操作的准确性；其次，应对实验中的注意事项进行反思，对实验结果与理论结果进行比对思考，回答实验前设置的思考问题，加深学生对实验内容核心思想的思考；再次，帮助学生分析实验成功和失败的经验，使学生从中学习更多的理论和实践技能，鼓励学生成功完成下一个实验。
优化考核方式，全面考查学生能力为了切实了解学生对实验知识及操作的掌握情况，严格的考查方法也很重要，对学生操作过程中的每个细节进行细化考核。如二阶控制系统阶跃响应的实验，可以采用如下几项对学生进行考核，如预习情况、预习报告情况、仪器设备的安装、反应条件的控制、实验结果、实验态度和课堂纪律、实验报告处理等。完善的考核制度和方法可以充分调动学生预习和进行实验的积极性，达到事半功倍的效果。
3结论
在本科高校实验教学过程中，教师要树立创新意识，转变传统的教育观念。在实验课教学过程中，任课教师要有创新实验内容和方法的思想意识，这也正是培养新时代工程技术人才的关键所在。加强本科高校自动化实验教学改革，更新传统教学模式，树立学生在实验过程中的主导地位，不断调整实验教学方法和教学手段，如此才能切实提高本科高校实验教学质量，培出更多合格的工程技术人才。
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关键词：数据库应用基础；开放式实验平台；自动评价
1指导思想
“数据库应用基础”是我校非计算机专业的文科大类、医学大类学生继“大学计算机基础”课程之后的高层次课程，课程内容广、操作性强。在“数据库应用基础”课程的教学环节中，实验教学处于举足轻重的地位，它不仅使学生加深对知识的理解，更是对学生应用技术能力的训练和培养[1]。内容单一、实验过程封闭的传统实验教学体系已不能适应新时期对人才培养的高层次要求。怎样建立科学的实验模式、提高整体教学质量、培养学生自主学习、综合素质全面发展以及提高创新实验能力，是我们改革探索的焦点和核心[2]。
1.1实验教学开放化
传统的教学内容近于孤立的学科知识体系，从而限制了学生的学习范围和知识视野。美国心理学教授H.Garder提出的多元智能理论强调寻求课程内容的“多元切入点”，即为学生提供各类丰富的学习资源并让学生在场景化的学习环境中探索，以提升学习的兴趣和能力[3]。多元智能理论赋予了学生自主探究现实生活的权利和广泛运用各种智能的机会，教学从以教师为中心向以学生活动为中心转变，发挥教师的指导作用，体现学生的自主学习氛围，在课程的实施中，学生成为自我学习的启动者，教师的角色也从知识的传递者转变为学生活动的协助和引导者和资源的提供者[4]。
1.2实验评价多元化
传统的实验教学由教师布置当次实验任务，学生在实验室完成。指导教师无法对每个学生的实验完成情况，特别是操作过程、实践能力进行准确全面的记
基金项目：中南大学本科教改立项项目(中大教字[2008]29号)。
作者简介：周肆清，男，副教授，研究方向为管理信息系统与中间件技术；杨莉军，女，讲师，研究方向为数据库应用；李利明，男，讲师，研究方向为语义本体与应用。
录，往往只能简单记录学生的出勤情况、个别学生个别实验的实验结果等，标准不统一，主观性大。如何有效地提高实验效率，让学生在实验课上学到更多的知识，制定一个有效的评价方法是非常重要的。科学灵活、客观公正、贯穿全程的综合评价可以使学生重视每一次实验，及时检验学习效果，以便确定和调整学习方式，还可以激发学生学习的积极性和主动性，从而保证教学质量的提高。
2功能设计与指标体系
“数据库应用基础”开放式实验平台与实验过程综合自动评价系统建设的总体目标是构建基于SQLSERVER的新教学内容体系的课程开放式实验平台，开展对学生实验过程的综合评价体系的研究和探讨，实现相应的自动评价系统。
2.1系统功能
“数据库应用基础”开放式实验平台与实验过程综合自动评价系统功能设计见表1。
功能设计满足如下要求：
1)将《数据库应用基础教程》教材的各章内容、习题、答案、课件、教案等课程资源全部网络化，全面向学生开放，以方便学生在线学习。
2)提供至少12个与理论教学相匹配的、用于常规数据库的验证性、设计性实验。按照自动评价系统的要求，对需要学生完成的内容，依据一定的内容组织规则以多媒体流的形式存储在数据库中；提供若干数量的综合性、水平测试、创新能力培养型的实验内容，以方便能力强、学有余力的学生进行选择性的学习。
2)提供综合性、水平行测试、创新能力培养型实验内容。
学习智能引导基于产生式规则实现实验项目的学习驱动，随时记录学生的学习历史，同时根据学生当前的学习状况，系统动态为学生提供后继学习建议以及具体的后继知识点等。
考核评价对实验过程的各项考核指标进行组织和存储，可随时调整指标参数。
成绩管理对每个学生、每个实验的评价结果进行管理，并向学生提供查询服务。
师生互动提供网上留言、主题讨论、Q&A等师生互动栏目，丰富课程教学内容。
2.2系统结构体系
“数据库应用基础”课程开放式实验教学平台通过基于浏览器的方式向学生提供实验环境系统、自主学习、资源浏览、实验过程自动考核评价等功能，向教师提供资源管理以及学生实验的全程掌控服务。系统的总体结构如图1所示。
2.3实验内容体系
2.4实验能力考核指标
“数据库应用基础”开放式实验平台与实验全程综合自动评价系统以多元智能理论为指导，建立两套评价指标，即静态指标和动态指标，如表2所示。
实验课程的成绩一般包括学生出勤情况、完成质量情况等。这些传统评价依据划归到静态指标类，占总指标体系权重的20%。
动态指标涉及到实验类型的区分和识别，必须依据实验题型进行组织和建立，我们将之划分为三类动态指标类：基础性验证实验、设计创新性实验、综合运用知识和创新思维能力，分别占总指标体系权重的50%、30%和20%。
当然，以上指标系数的确立是依据自身教学特点
和教学大纲的具体要求定义的，具体到执行时可通过系统进行动态调整。
2.5开放式实验学习平台核心
核心包括主页布局、学习资源、课程实验资源以及学生在线实验预习、提交实验报告、教师在线指导等内容。
2.6实验过程与考试自动评价服务
实验过程与考试自动评价系统包含学生和教师端的程序，学生端实现实验注册和实验结果提交，教师端实现学生信息管理、实验内容管理、实验过程监控服务等。
3实验过程与结果综合评价技术
如何从技术上有效地对学生实验过程的全程进行掌控并作出比较客观、全面的成绩评价是综合评价研究的重点和难点，从如下几个方面进行：
1)静态指标的自动评价。
2)验证性实验的自动评价。
基于SQLServer教学内容的验证性实验主要涉及数据库、数据库对象(如表、视图、索引、存储过程、触发器、数据导入导出、安全性等)操作的内容。按照实验内容的步骤，将需要学生完成的内容进行索引，系统利用“目标评价中间件(forSQL)”实现对该部分实验内容的结果对象进行自动识别和考核评价。
3)设计性、创新性实验的辅助评价。
主要涉及SQL查询语言、VB程序设计、VB数据库程序设计等内容。
①SQL查询语言实验：为了正确识别和评价本部分内容，学生必须在SQL查询虚拟环境下完成实
验，利用“SQL操作解析中间件”自动记录学生的实验过程和项目结果。
②VB程序设计、VB数据库程序设计：先进行目标识别，再由教师手工评价，以两者相结合的方式进行。
4)在线学习与能力培养、创新性实验的辅助评价。
4实施效果
“数据库应用基础”开放式实验平台与实验全程综合自动评价系统在我校低年级医学类专业的部分学生中进行试运行，利用开放式实验平台任务，进行课内固定内容的学习和课外拓展，利用全程综合自动评价系统给出平时成绩。其他学生为对照组，采用原有实验过程评价方式，即由教师随堂检查学生实验完成情况，学期结束时结合考勤酌情给出平时成绩。两组的期考(笔试+机试)为相同试题，采用同样考核方式，由教师评定最终结果。总评成绩构成：期考成绩(笔试占总评成绩的56%、机试占总评成绩的14%)和平时成绩(占总评成绩的30%)。两组总评成绩对比如表3所示。
可以看出实验组总评成绩高于对照组。实验组高分数段比例明显高于对照组，各分数段人数均呈正态分布，如图2所示。
图2总评成绩分布图
由此可见，进行开放式实验教学并全程自动综合评价有利于学生知识的掌握和运用，有利于学生应用能力和综合水平的提升。教师也可根据学生反馈的信息及时调整教学内容、教学方法和手段，有利于教学质量的提高。
5结语
学生学习效果的综合评价需多元化的评价要素，评价内容、评价方式、评价主体仍需进一步扩展，评价指标中各项内容在评价结果中所占比重还需经过不同学年、专业、时日检验其科学性，在后续研究中继续指标完善，尽量真实反映学生在课程实验过程中的实际能力，进一步科学化完善综合自动评价系统。
设计性、创新性实验内容设计性很强，就目前研究水平而言，很难达到完全依赖机器识别和评价的程度。但由于本部分的实验次数相对少，可弥补自动评价的不足。继续开展开放式实验平台与自动评价系统的建设，其系统功能将随着技术的发展日趋完善。
开放性实验教学需要多层次的软硬件平台，这对机房的功能设置、系统的软硬件配置、教师的综合素质提出了更高的要求。如何合理地组织不同专业学科的学生，如何科学地调配实验机房和指导教师，还需要在开放式实验教学模式的进一步研究中探索。
参考文献：
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ResearchontheBasisofDatabaseApplicationsOpenExperimental
PlatformandAutomaticEvaluationSystem
ZHOUSiqing,YANGLijun,LILiming
(CollegeofComputerScienceandEngineering,CentralSouthUniversity,Changsha410083,China)
【关键词】医用物理学;计算机辅助;考核系统;实验教学
1研究的背景及意义
实验教学是自然科学课程教学中最常用的方法，它能使抽象的科学概念和潜藏的物质运动变化规律直观地展示出来，变抽象为直观，变深奥为浅显，便于学生理解和记忆。实验结果则是对整个实验的一个总结，因此应该对实验研究的问题做出明确的解答。实验结果反馈的过程对于学生的实验研究是非常重要的一个环节，特别是全面实施学分制对实验课的改革提出更高的要求，加强对医学院校基础课程《医用物理学》实验课考核方法的研究迫在眉睫。
随着信息技术和计算机的发展，现在的物理实验室已经配置了计算机等多媒体设施。计算机辅助实验考核系统就是针对目前实验教学模式中存在的问题而设计和开发出来的，主要用于学生平时的实验课当中，使学生在实验操作的过程中实时检查自己的操作结果，以达到互动学习的效果。
2考核系统的建立思路
《医用物理学》作为医学院校医学生的一门重要的基础课，无论是在校学习各专业学科，还是将来参加工作都是非常重要的。因此，在考核系统的设计上不仅要突出物理实验的考核，还要适当的结合医学院校的特色，以增强学生运用物理学的知识解决实际医学问题的能力。本系统的目的是利用计算机建立适合医学院校的一套学生实验课自我评判系统，实现互动式教学。
2.1实验考核系统的需求：
2.2考核系统结构设计
2.3开发工具
在Windows平台上，利用计算机编程技术(VFP、SQL语言等)、计算机数据库技术等实现考核系统的制作。
3开发过程
3.1系统结构设计系统结构设计图：
系统主界面：
3.2系统模块介绍
3.2.1开始界面
3.2.2实验数据模块
此模块是该系统的核心部分，选择实验数据菜单单击实验数据录入，输入此次实验的实验数据，系统进行自动计算并和标准结果进行比对，给出实验数据的结果。
在此模块中教师会根据具体的实验内容预先输入正确的实验数据，包括中间数据和最终结果，这些数据将作为学生实验数据的标准。当学生输入自己的测量数据时，系统会自动和标准答案进行对比，对比的过程允许合理误差的存在，最后通过自动计算程序给出学生自己的实验结果，此结果也会和标准答案进行对比，并给出误差的大小。
3.2.3实验教学安排模块和实验预习模块
此模块中存储着所有实验的教学进度和预习报告。同学们可以根据要做的实验内容进行选择和下载，并通过打印机打印出来，以便在课下进行实验预习。
3.2.4实验成绩模块
此模块中存储着每位同学每次实验的成绩，此成绩将会作为平时成绩计入最后的期末总评，同学们可通过自己的用户名和密码进行查询，随时了解自己的学习状态。
4应用的意义
在教学过程中实验课是对学生进行科学实验基本训练的必修课，是大学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是培养与提高学生实验基本素质、确立正确的科学思想和科学方法课程。它也是培养学生创新意识和创新能力，引导学生确立正确科学思想和科学方法，提高学生科学素质的重要基础。
实验的本身是通过实验现象的观察、分析和对物理量的测量等内容，学习物理实验知识来加深对物理学原理的理解。运用计算机创建的该套实验评判模式，当实验完成后学生可通过计算机对其结果进行评判，即时就可知道结果。通过计算机的评判也可找出不足，以达到实验的目的，并提高学生的实验积极性，使学生们在上实验课就会本着严肃认真一丝不苟的态度，认真对待每一堂课，提高基础实验技能和处理数据的能力，有利于发展学生的认知技能。
1周永恒.VisualFoxpro基础教程.第3版.北京：高等教育出版社，2006.
2李鼎.VisualFoxpro3.0命令手册.北京：清华大学出版社，1997.
【关键词】生存质量；大学生；人格特征；网络成瘾；路径分析
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.014
生存质量又称生命质量、生活质量（QualityofLife，QOL），是指个体生理、心理、社会功能以及物质生活条件各方面的客观状态和主观感受［1-2］。大学生是网络使用的高频率人群，也是网络成瘾（亦称网络过度使用）的高发人群之一［3-4］。国内外研究表明，网络过度使用对大学生的身心健康有严重的影响［3-5］，但很少有研究评估网络过度使用大学生的生存质量状况。研究还表明，人格特征对大学生过度使用网络存在影响［4,6-7］，但人格特征、网络使用程度与生存质量之间的关系尚不清楚。本研究采用路径分析探讨不同网络使用程度大学生人格特征与生存质量的关系，为改善和提高大学生的生存质量提供依据。
1对象与方法
1.1对象
2006年11月方便选取湖南省长沙市某综合性大学。该大学共有在校本科生近20000人，覆盖理科、工科和文科57个专业4个年级。其中理科学生7500人，工科学生9000人，文科学生3500人。一年级学生约5500人，二、三年级学生各5000人左右，四年级学生约4500人。采用分层整群抽样方法，先按专业（理科、工科和文科）分层，然后按年级(一、二、三、四年级)分层，用随机数字表法从每一层抽取3~4个班（要求每一层学生人数在100人左右）。共计抽样32个班1350人，其中44人因问卷缺省条目超过5%，予以剔除，最终获得有效问卷1306份。受试学生平均年龄为(19.5±2.1)岁，男女生比例分别为56.3%和43.7%。
1.2工具
1.2.1一般情况调查表
1.2.2网络成瘾诊断量表(InternetAddictionTest,IAT)［8］
1.2.3艾森克人格问卷(EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ)(成人版)［9］
1.2.4世界卫生组织生存质量量表简表中文版（WorldHealthOrganizationQualityofLifeBriefScale，WHOQOL-BREF）［10］该量表由26个条目组成，包括总的生存质量和总的健康状况（共2个条目）及生理领域、心理领域、社会关系领域、环境领域4个维度（共24个条目），每个条目分别按1~5级计分，得分越高，说明生存质量越好。该量表已被证实具有较好的信度和效度［10］。考虑到量表的第21条“您对自己的性生活满意吗？”不适合大学生，胡国清等［11］采用相同量表对高中生调查时将该条目改为“您对自己青春期的变化适应吗？”，考虑到大学生与高中生具有相似之处，本次调查也将该条目作相同替换处理。
1.3统计方法
经调查人员核实评分后，用EpiData3.0建立数据库，采用双录入检错。采用SPSS13.0软件进行描述性分析和方差分析（F检验），对方差分析有统计学差异者再用最小极差法（LSD）作两两比较。另外，采用结构方程模型分析软件Amos(AnalysisofMomentStructures)7.0作路径分析。
2结果
2.1大学生网络成瘾情况
网络成瘾诊断量表评分结果显示，1306名大学生中有1129名大学生属于正常使用网络（占86.45%），有169人属于网络成瘾倾向（占12.94%），有8人属于网络成瘾（占0.61%）。
2.2不同网络使用程度大学生艾森克人格问卷、生存质量量表评分比较
方差分析结果显示，三组学生的神经质、精神质和掩饰维度得分差异有统计学意义。进一步两两比较显示，正常网络使用组学生的神经质、精神质维度得分低于网络成瘾倾向组和网络成瘾组学生，而掩饰维度得分高于网络成瘾倾向组和网络成瘾组学生；三组学生在生存质量的生理、心理和社会关系领域得分差异有统计学意义；经两两比较，正常使用网络组学生生理、心理和社会关系领域得分均高于网络成瘾倾向组和网络成瘾组学生（见表1）。
2.3人格特征对网络使用大学生生存质量影响的路径分析
该分析以艾森克人格问卷的内外倾、神经质、精神质、掩饰性得分为外生显变量，以网络成瘾诊断量表总分、生存质量量表的生理、心理、社会关系和环境领域得分为内生显变量，建立路径分析模型。模型通过最大似然法(MaximumLikelihoodEstimates,ML)不断拟合，最终得到拟合较好的路径分析修正模型［χ2=5.595，df=6，P=0.428；GFI(拟合优度指数)=0.993，AGFI(调整拟合优度指数)=0.982；RMSEA(近似误差均方根)=0.035］（图1）。内外倾对生存质量的4个领域均有直接正向效应，神经质、精神质对生存质量的4个领域均有直接负向效应，神经质、精神质对网络成瘾分有直接正向效应，掩饰性对网络成瘾分有直接负向效应，神经质、精神质、掩饰性还可通过影响网络成瘾分间接影响生存质量的3个领域（环境领域除外）；网络成瘾分对生存质量的3个领域（环境领域除外）有直接负向效应。
艾森克人格问卷4个分量表得分高低对网络成瘾分及生存质量4个领域的影响效应大小(包括总效应、直接效应和间接效应)见表2。
3讨论
根据艾森克人格理论，神经质维度得分高的人容易焦虑、担忧,常郁郁不乐,忧心忡忡,有强烈的情绪反应；精神质维度得分高的人具有性格孤僻,对他人漠不关心,不近人情,与人不友好的特点,具备这些人格特征基础的人群正性情感体验都较低,容易在虚幻的世界中寻求自我，因而也易于沉溺于网络之中［16-17］。Kim等［6］研究沉溺于在线网络游戏青年的人格特征，表明具有攻击和自恋性人格特征及自我控制力低的青年容易沉溺于在线网络游戏。Neimz等［18］的研究表明，沉溺于互联网的学生容易出现社会、人际关系方面的问题，具有较低的自尊和较强的社交性去抑制（sociallydisinhabited）。张翠红等［4］用SCL-90量表比较正常使用网络大学生与网络成瘾大学生的心理健康状况，也显示网络成瘾倾向大学生有较多的心理问题。可见，神经质、精神质维度分高的学生有较低的生存质量，也易于沉溺于网络，进一步降低其生存质量。研究还显示，内外倾维度分高的学生有较高的生存质量，可能与内外倾分高的人具有外向性格、爱交际、朋友多的特点，能获得较多的社会支持并有较多的正性情感体验有关［19］。
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以食品科学与工程专业课程《发酵食品工艺学》为例,设计和探索了印记课程教学模式。印记课程结合高校学生素质教育的需求,以大学生对知识、教育教学、教师、学院和母校的记忆和印记效果为特征,培养学生理论和实践能力,强化学生对课程体系的学习效果。通过印记课程的实施,形成了以学生为主体、单元特色理论与实践教学和创新考核方式为一体的印记课程教学模式。印记课程的设计和实施,为学生综合素质的培养和创新能力提升提供教学参考。
关键词:
印记课程;教学模式;单元教学
1印记课程的教学设计
2印记课程的特色与实施
与其他课程教学改革相似的是，印记课程的实施，体现以人为本的基本原则，学生在教学过程中既是课程实施的主体，也是知识获得和参与的主体。在整个印记课程实施过程中，教师、教学设计及特色内容，保证了印记课程的良好运行与实施。
2.1良好的教师素养，用人格魅力和丰富知识感染人
教师的言谈举止，衣着打扮，课前5min的利用，甚至与学生成为朋友，都能够成为学生记忆中亮点，即使毕业多年以后，教师的某个特色都会是印记中的因素。因此，教师应该具有较高的自我修养，亦师亦友，用独特的人格魅力去感染学生。同时，具有一定高度的学识背景，也是打动学生的重要记忆内容。如《发酵食品工艺学》课程中，既讲解发酵食品工艺参数，又要延伸到工艺设备的选型、工厂设计、生产管理与质量控制，又要把产品营销、市场定位等问题带到课堂上来。让学生懂得某种食品是怎么样从原料变成商品，怎么样进行生产实施的。这些都会为学生的记忆提供良好素材，成为深刻记忆的重要组成部分。
2.2积极探索印记课程教学实践，理论教学效果良好
2.3认真设计实验课程，印证理论知识
《发酵食品工艺学》实验教学，与以往任何课程实验不同，采取“讲什么，做什么”的原则，即每个学生理论讲了什么，实验就做什么，加深印象，真正做到理论联系实际，学有所用。这种单元式、验证式的实验教学，还是以学生为主体，发挥他们的创新创造才能。传统的发酵食品工艺学课程实验教学仅有3个实验：酱油、豆酱和辣酱。改革后的实验课程有：豆酱、酱油、腐乳、食醋、丹贝、豆豉、花色豆酱和花色腐乳等8个。在实验数量上和内容上都有所创新。实验过程中，也形成了以学生为主体、单元式的教学方式，学生自己动手准备原料、预处理、发酵和撰写报告。既提高了动手能力、分析能力，也为毕业论文的操作做了准备。更重要的是，理论学习的知识在实践中得到了验证，这种成就感是无法比拟的。实验过程中也存在一定的问题，如新实验的开设，给实验教师带来了一定的工作量，实验材料的购买也需教师自行解决。相信，在学生的成就感面前，这些困难都可以克服。实验中的每个环节，包括这些困难，甚至是失败的尝试都是一种“印记”。在将来的工作、学习和生活中，都会记起这次有意义的实验教学。
2.4大胆改革考核方法，因人设考提升专业能力
3结语
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