2双轨教学模式应用于医学微生物教学的可行性
3LBL与PBL相结合双轨教学在医学微生物教学中的实施
医学微生物教学总论部分采用传统教学方式，教师应用一定学时主要讲解医学微生物学的基本概念和知识，解决重难点内容，使对医学微生物具有初步的概念。各论部分较适合采用PBL教学模式，教师针对要学习的内容预先提出临床疾病的典型病例，设置相应的思考题，将班级分成小组，并提供部分参考资料，要求学生对教学内容有计划地预习，针对案例分析归纳，在讨论小组内探讨交流，再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论。学生讨论后，由授课教师作归纳，总结出该病原微生物的特性。同时，老师对学生的学习情况进行评价，提出不足，要求改进。例如病毒学各论中，采用一例输血患者在输血后十年发现感染艾滋病的病例进行讨论。提出以下为问题：患者的临床症状，病情分期，病毒特征，治疗措施，传播途径。通过以上问题，可以将艾滋病病毒的基本知识基本涵盖。提出问题后，分组让学生查阅参考资料，在老师引导下充分地进行交流讨论，分析归纳，最后由老师进行总结。使用这种教学模式，不仅可增强学生学习的积极性，而且可帮助他们对理论知识的理解，提高运用理论知识的能力，取得良好的教学效果。
关键词PBL优势问题
中图分类号：G426文献标识码：A
PBL即基于问题的学习（problem-basedlearning），也称作问题式学习。根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展
1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性
PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
2.1实施PBL教学模式是教育改革的需要，建设创新国家的选择
2010年，国家颁布《中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》，指出我国创新型、复合型、实用型人才紧缺，培养创新型人才具有重要性和紧迫性。要想改变目前的教育存在的问题，必须改变传统的教学模式。PBL教学模式强调以学生为主，而不是传统教学模式以教师为主的灌输式的教学，更有利于培养创新型人才。
2.2实施PBL教学模式是改革人才培养模式的重要手段
传统的灌输式的教学模式培养的学生只会被动地接受知识，养成等待、依靠老师的不良习惯，缺乏主动学习精神。这种模式下培养的学生已经不适应时展的要求。PBL教学模式以问题为学习的起点，学生是教学的主体，重在培养学生的自主学习能力，发展学生综合思维能力，团结合作能力及创新能力新型的教学模式。
3PBL教学模式的优势
与传统灌输式教学模式相比较，PBL教学模式的优势表现在以下几个方面：
3.1以学生为主，学生主动性增强
3.2强调学生之间的合作、互动
PBL教学要求分组，不同的学生扮演不同的角色，解决不同的问题，这就要求学生之间合作和互动才能最终解决问题。在完成任务的过程中，学生之间共同合作，大大增加了解决问题的几率，在解决问题的同时，学生团队合作能力、互动交流能力得以培养。这对学生来说是比单纯学习具体知识更加重要。
3.3增强了发现问题、解决问题的能力
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，它以实际的问题来组织教学，学生在发现问题过程中，会提出疑问，会有自己的想法，为解决问题学生会自己查阅资料，会和其他同学、教师进行交流，这会加深对知识的理解、记忆和应用。在发现问题、解决问题的过程中学生查阅资料获取有用信息的能力、沟通能力、表达能力、运用知识的能力、实践能力、思维能力等都会得到提高。
4PBL教学模式实施中存在的问题
PBL教学模式相比较传统的教学模式优势显而易见，可是这种新型的教学模式实施中也存在一定的问题，表现以下几点：
4.1教学资源跟不上实施PBL教学要求
学生自主学习，学生会充分利用现代科技手段，会去图书馆查阅资料，会上网了解最新的动态，这需要学校图书馆有相当的藏书量，网络覆盖达到一定比例。课堂分组对场地也有一定的要求，这要求学校的硬件设施能与之匹配，建立在传统教学模式下的教学资源远远不能满足新教学模式的要求。
4.2教师角色的转变，素质有待提高
在PBL教学模式中，教师是教学的引导者，情景的设置者，教师的素质和能力尤为重要，他们的素质能力决定教学的效果。新的教学模式要求对学生进行分组，每个小组需要配备辅导教师，整个教学班配备一个专业教师作为总指导。原有教师的规模难以满足新教学的需要。同时，作为学生会根据自学，团队协助过程中的探索提出各种问题要求老师予以解决，这对教师的素质、能力也提出了挑战。
4.3学生自身的素质
4.4评价体系不完善
传统的教学模式评价的主体是老师根据考试的成绩量化，但这不适应PBL教学模式。PBL教学模式下学生的教学效果很难用一张试卷量化，它强调的是学生的自学，学生之间的协作，在发现问题、解决问题的同时各种能力的提高程度，这些都是现存的评价体系无法满足的。
总之，PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识。在现行教育体制理论与实践脱节的现实下它是很好的解决方案。它有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，团队合作和组织协调能力，这与现代社会对人才培养的要求基本一致，值得推广和实施。但是在推广实施过程中还存在很多的问题，针对这些问题我们可以采取逐步过渡的方式，先在对部分课程进行PBL教学模式试点，在实践中不断探索，努力客服传统教学模式的弊端，促进PBL教学模式的推广，使我国的教学模式更科学、合理、高效。
参考文献
[1]马美萍，赵长容，等.PBL教学模式与环境生物学教学综述[J].理化生教学与研究，2009（27）.
[2]肖晓飞，贾颖，等.我国目前PBL研究现状的分析与思考[A].全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会论文集[C].南京理工大学出版社，2007.
关键词：PBL教学模式；教学改革；药学
一、PBL教学模式的概念与特点
二、PBL模式教学与传统教学的比较
三、PBL教学模式在药学教学中的应用
四、应用PBL教学模式在药学教学中存在的问题
虽然随着教学改革在我校的不断深入，学院系教研室在传统教学的基础上，将PBL教学模式不断融入药学教学中，并取得了一定的成绩。但是我们在探索的过程中也发现了一些问题，在有些方面还需要不断地摸索改进，比如学习初期的抵触情绪、学生课业负担过重、小组内成员力量不均、小组讨论失败、教师讲评尺度较难把握等问题，这些问题都有待于在实验的过程中逐步地完善和改进。
总之，PBL教学模式在我校药学教学中确实起到了激发学生学习兴趣、提高学习效率和学习主动性、增强团队意识的作用，提升了学生分析、判断、推理、综合知识的能力，有利于培养具有自学、创新、科学思维能力和具有个体发展优势的全面发展的高素质药学人才。但所存在的问题则需要我们在实践中进行不断的摸索和完善。而在现有条件下，应努力将PBL教学模式与我校的教学设置更好地结合，逐渐由传统教学模式向PBL教学模式进行过渡并推广，最终达到使全体药学学生受益和提高教学水平的目的。
参考文献：
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[关键词]问题为导向的教学以团队为基础的教学讲授式教学影像医学
长期以来，我国医学教育主要以讲授式教学（lecture-basedlearning，简称LBL）为主，且已经发展为完整的教学体系，其优点是可大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材内容，同时，讲授式教学也是其他教学方法的基础。但随着影像医学的迅猛发展，此种教学模式的弊端也越来越明显，如学生在学习过程中缺乏主动性，容易产生依赖和期待心理等，不利于学生解决问题、创新性思维、批判性思维等从事深入的医学科学研究所必需的能力的培养。
近年来，以问题为基础的学习（problem-basedlearning，简称PBL）[1-3]和以团队为基础的教学（team-basedlearning，简称TBL）[4，5]成为医学院校研究和实践的主要创新性教学，两种新的教学方法已经在不同学科的教学实践中取得了丰富的经验，但PBL和TBL是否适合医学影像学的教学，如何根据医学影像学自身的特点在教学实践中改良或完善上述模式尚未见报道，我们在实践中尝试医学影像学PBL、TBL及LBL教学，现总结如下。
一、对象和方法
（一）教学对象
选择中山大学中山医学院2010级影像医学专业30名学生为教学对象，其中男生14人，女生16人，按自由组合及老师指定等方式分为6个PBL小组，每组同学5人。
（二）教学内容
以《医学影像学》（孟悛非主编，高等教育出版社出版，2010年）为教材，选择泌尿系统和消化系统两个单元开展PBL模式教学（15学时），骨关节系统和肺与纵膈病变两个章节开展TBL模式教学（15学时），PBL教学章节、TBL教学章节与传统教学大纲要求的教学时数相同（上述各系统传统教学大纲要求亦为15学时）。神经系统与心脏大血管病变采用传统的大班课堂LBL进行教学（15学时）。
（三）具体实施
1.LBL教学
神经系统与心脏大血管病变以传统的教学方式讲授大纲要求学习的内容，主讲教师通过PPT向学生口头传授神经系统和心脏大血管系统的基本概念、影像学表现、诊断与鉴别诊断等内容，讲授结束后帮助学生巩固课堂内容，并布置思考题。整个课程中，均以教师为主导，学生被动的接收老师讲授的内容。
2.PBL教学
主讲教师做教学试验课程的动员，从医学教育的目的和素质教育的要求与所有参与课程的学生做充分的思想沟通，力求统一认识和激发学生投入试验课程的热情。
以抽签的方式布置事先准备好的真实病案，泌尿系统为肾结石、肾脓肿、肾癌，消化系统为胃溃疡、胃癌、肠梗阻、原发性肝癌等。各组根据抽签得到的具体的病例进行初步的分工，充分利用已经学习到的基础知识，学习有关章节，集体讨论和分析病例，得出可能的诊断、鉴别诊断及诊断依据，各小组分别提出在学习过程中存在的问题。
各小组用PPT的形式在全班汇报演讲，教员对演讲内容进行集体评分并提问，所有学生可以对演讲内容进行补充，也可以就老师提出的问题进行回答。
各组演讲结束后由主讲老师就本章节的重要内容，结合学生们的学习汇报情况做最后的总结和归纳，查漏补缺，鼓励并表扬学生在PBL活动中的创新，纠正学生的错误思维方法或学习中存在的误区。
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图1PBL流程图
3.TBL教学
课程开始时对学生的知识准备情况进行考核（readinessassuranceprocess，简称RAP），分为对个体学生的测试（individualreadinessassurancetest，简称IRAT）和团队的测试（groupreadinessassurancetest，简称GRAT）。首先对个体学生进行测试，采取单选题的形式，再对团队进行测试，采取多选题的形式，教师及时给予反馈，学生可对自己的答案进行申诉（appealsprocess）。
知识应用即由每个团队利用所自学的知识开展课堂讨论，包括团队内和团队间的讨论，这是知识的运用阶段。各团队讨论相同的问题，各自提出问题的解决方案，相互之间进行比较和反馈。每个学生都努力为自己的团队辩护，而教师以“学习内容专家（contentexpert）”的角色随时给予学生指导。
图2TBL流程图
4.问卷调查
教学试验完成后，由助教用问卷的形式向所有学生征集反馈意见，包括以下内容：①哪种教学模式更适合你？你是否愿意继续参加此类教学改革活动？②你觉得哪种教学模式能学到更多的知识，更有启发性？③你对教学改革有哪些建设性意见？
同时要求所有教师及辅导人员对上述教学模式进行评价。
对上述数据采用配对资料的符号秩和检验（Wilcoxonmatched-pairssignedrankssumtest）进行统计分析，以P
二、结果
共收到有效问卷30份，其中19份问卷认为PBL模式更适合自己，8份问卷认为TBL更适合自己，3份问卷认为LBL更适合自己。共29名学生表示愿意继续参加此类教学活动。28名学生认为PBL模式、TBL模式能学到更多的知识，30名学生认为PBL、TBL更具有启发性。
表1学生问卷调查反馈表
三、结论
影像医学是一门基础和临床紧密联系的学科，近20年来，随着CT、MR的普及，影像设备的更新，传统的以讲授为主的教学模式已不是医学影像学的最佳教学方法。
通过教改试验我们发现，医学影像学PBL教学模式受到参与同学的广泛欢迎，新的教学模式具备以下优点：提高了学生的学习主动性，锻炼了学生的学习能力，扩展了学生学习的范围（查找和利用文献、阅读、分析、总结、知识的综合运用、提出问题以及团队合作等），同时能在计划学时内高效地达到教学目的。另外，通过对PBL教学模式的改良，如制订《OralPresentation评分细则》，借鉴国际大会的惯例（汇报表达限10分钟内），评分内容包含衣着、表情、眼神交流等，不仅培养了学生的礼仪、逻辑等基本素质，而且为学生们今后的国际学术交流奠定了良好的基础。
TBL教学模式从原理上很好地解决了传统教学模式和PBL教学模式的弊端和局限性，融合了两种教学模式的优点。[6]但我们的教学改革试验结果却并不受到学生的普遍欢迎，分析原因主要为TBL教学模式解决医学生人数多、教育资源有限的问题在影像医学中并不突出。另外，TBL的模式是在准备案例的基础上给两份选择题让学生解答，然后学生互相讨论，原原本本的重复了一次传统的教学方式，因此，TBL模式需要根据中国的国情加以优化和修正。
我们发现，PBL、TBL教学模式均可增加老师学生的交流、沟通与互动，倾听到来自学生的声音，真正有机会了解学生，听取他们的感受，通过学生的汇报，有机会反思自身的不足，在此过程中给学生更多关心和爱护。这非常符合现代医学的教学理念，是传统教学模式中很难得到的收获。[7]
因此，应当根据影像医学的教学特点，灵活多样地采取PBL、TBL和LBL等多种教学形式，这样既有利于培养和强化学生对知识的质疑、判断、比较、选择、分析、综合等认识活动，让学生逐步获得综合思考和解决实际问题能力，也可以保持传统教学模式的优势，从而培养出更全面的影像医学人才。
[注释]
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[3]马兴铭，雒艳萍，王竞秋，等.基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2012（8）.
[4]杨立斌，孙国栋，杨琳丽，等.以团队为基础学习及其推广的现实意义[J].中华医学教育杂志，2011（5）.
[5]胡玉华，王玉孝.以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价[J].中华医学教育杂志，2012（2）.
论文关键词：PBL教学模式，数据结构，教学实践
1.引言
2.数据结构课程教学现状研究
数据结构课程涉及大量的概念、数据结构和算法，许多学生反映，在学习完这门课程后，对于应用算法求解实际问题时基本都束手无策，数据结构的教学效果不尽如人意。出现这种现象的原因主要有以下几个方面：
（1）内容繁多，知识抽象，学时有限
（2）学生前导知识薄弱，技能储备不足
C语言程序设计、高等数学、离散数学等都是数据结构课程的前导课程，这些课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习。目前大部分高校的数据结构的算法描述采用C或C++语言，所以C语言的熟练掌握显得更为重要。但在教学中发现PBL教学模式，学生对C语言的理解不深，已掌握的只是一些简单的函数和数据类型，无法准确理解指针、结构体、联合体、递归等知识，大都学生停留在能读懂却无法独立编写较复杂程序的层次，而这些知识与技能的缺失直接影响到数据结构的教学。
（3）教学方法陈旧，
目前，数据结构的教学方法主要为板书结合PPT的简单多媒体教学，教学方式仍多采用“教师讲——学生听”的传统的授课模式，授课信息量大，交互性差，很少考虑学生的需求与情感，对于数据结构这种复杂、抽象的课程来说，严重影响学生学习的积极性，影响教学质量论文开题报告范例。
3.PBL教学模式概述
3.1PBL的定义与特点
PBL是Problem-BasedLearning的缩写，通常译作基于问题的学习。PBL教学是指把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world)或真实性的(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展[2]。PBL作为一种教学模式，具有问题真实性、学习自主性、教师来辅助、小组协作化、评价绩效性的特点。
3.2PBL教学设计流程
图1.PBL教学设计流程图
在该流程图中，PBL三大基本要素——学生、教师、问题的地位与重要性得到了充分地体现，PBL教学的整个实施过程以问题为主线，清晰体现了教学的具体实施过程，并就各个阶段教师与学生的任务进行了详细阐述。
4.PBL教学模式在数据结构课程中的应用
在分析学习者特征与学科特征的基础上，在讲授“栈和队列”内容时，我们通过问卷调查与访谈法选定“迷宫求解”作为学生探索项目，本文以“迷宫求解”项目为例说明PBL教学模式在教学中的具体实施。
4.1前期准备
4.2课堂教学
（1）创设情境，导入问题
PBL教学模式强调“情境”的创设，创设“情境”也即提出“问题”，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”PBL教学模式，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题的设计必须充分考虑学习者原有的知识基础和技能，要贴近生活，要有趣味性，难易要适中并具有一定的灵活性，引导学生拾阶而上，逐步解决问题。
栈和队列是两种特殊的线性结构，它们的特殊性在于操作受限。为了加深学生对这两种线性结构特殊性的认识，先结合实例导入问题。如在讲授线性结构——栈时，可以用一叠书举例来导入所学知识。栈就像一个用来装这一叠书的一个无盖的箱子，先放进去的书只能最后被取出来，如要放进新书，也只能从箱顶放入，这种数据结构遵循先进后出的原则；而队列就像排队买饭，先到的同学先买，后到的同学排在队伍的后面等待，这种数据结构遵循先进先出的原则。通过举例，学生对栈和队列的基本概念以及这两种数据结构的表示和实现形成了初步的认识，此时教师引出经典的“迷宫求解”问题让学生探究，以加深对这两种数据结构的认识，并安排学生完成迷宫求解的算法实现。
（2）分析问题，将其细化
学生接受所呈现的问题后展开讨论，分析完成这些任务需要掌握哪些知识点，存在哪些问题，如何解决这些问题。此处的新问题实质就是将教师提出的问题进一步细化。
学生按事先的分组展开讨论，分析在求解迷宫通路的算法中应该采用哪种数据存储结构？如何标志当前的位置？如何判断道路为通？如何避免在死胡同中兜圈？如何确保以最短路径走出迷宫？学生提出问题后有效利用可得的资料与小组成员协商讨论，解决疑惑。
（3）协作学习，解决问题
解决问题的过程是学生发挥主观能动性，自主探究的过程，在积极思考的过程中发现新的问题论文开题报告范例。在不断的“发现问题——解决问题”的过程中，学生对栈和队列这两种数据结构有了进一步的了解，培养了协作精神和创新意识。需要强调的是，在解决问题的过程中，教师要时刻注意观察每个小组的学习情况，引导学生积极协商、会话，鉴于大部分学生编程能力和调试程序的能力较差的现状，教师可根据实际情况适当增加引导力度，对于学生协作讨论仍无法解决的问题给予一定的帮助。这种帮助不是答案的直接陈述，而是引导学生积极思考，发挥小组的集体力量解决问题。
（4）展示成果，及时评价
在完成探究任务后，学生将本小组的关于“迷宫求解”的算法上机演示，并选派代表向大家陈述本组算法的设计思路、在设计过程中遇到了怎样的困难、是如何解决这些困难的。教师对每个小组的算法进行评价PBL教学模式，对出现的共性问题及时讲解。小组之间进行互评，通过互评实现所学知识的再次交流，同学之间取长补短，使自己解决问题的思路更为开阔。教师对学生的探索成果应尽量给予肯定，对存在的问题给予引导、纠错，并依据事先指定的评价标准，从学生完成任务的主动性、参与度、提出问题的准确性、问题解决的创新性等方面做出客观的评价。
4.3后期总结
5.结论
在数据结构课程基于问题解决的教学实践过程中，锻炼了学生将设计优良算法与编程技巧有机结合的能力，同时也提高了学生应用所学理论知识解决实际问题的能力以及培养了学生的协作精神与创新意识。当然，教无定法，教无定则。要想达到数据结构课程的教学目标，教师不能“闭门造车”，要多于学生进行交流，正确面对教学中存在的问题并采取有效措施予以解决，根据学生的认知能力与认知方式，以最大限度发掘学生的潜能为目标采取最优教学模式。
[1]严蔚敏,吴伟民.数据结构(C语言版)[M].北京,清华大学出版社,2007:1.
[2]DebbieLam．Problem—basedLearning：anintegrationoftheoryandfield[J]．Journa1ofSocia1Workeducation,2009,(3)．
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[关键词]医学角与；PBL教学模式；运用
1医学教育中运用
PBL教学模式的优势在医学教育中应用PBL教学模式的方法为对学科专业交叉予以利用，学生结合具体案例将各学科专业知识整合，且在具体案例中渗透，以融会贯通知识，不仅有利于培养学生资料收集能力、问题分析与解决能力，还可培养其创新性、批判性及临床思维。具体而言，其优势主要包括以下几点。
1.1将学生作为中心，将其主观能动性充分调动
传统教学模式中主要为老师授课，学生被动接受，而在PBL教学模式中主张将学生作为中心，即以内因为主，同时外因为辅，充分发挥教师辅助与启发作用。学生获取知识不再是课本这一单一途径，而是通过自主查询资料及与同学讨论后理解与获取知识，由此可充分发挥学生主观能动性。PBL教学模式将授之以鱼不如授之以渔的理念充分体现。
1.2增强学生综合能力
1.3将学生创新性思维培养出来
随着社会经济的不断发展，时代愈发注重创新。但传统教学模式枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，更不谈对创新精神的培养。而在PBL教学模式中学生被迫与死板枯燥的课本教学相脱离，独立思考，将问题提出，且收集资料解决问题，将传统被动接受与照本宣科的学习模式打破，故而学生创新性与发散性思维得以激发。
1.4增强教师对学科间的联系与理解
PBL教学模式具有开放性，对教师教学技巧与自身素质要求较高。课前教师要充分备课，结合本学科及其与其他学科的联系点将案例合理选出，这不仅要求教师熟练掌握本学科教学知识，而且还要求教师要灵活运用其他学科知识。同时在教学期间教师适当发挥引导作用，鼓励学生思考，将其积极性调动，自主分析、讨论并总结。这样不仅学生综合能力得以提升，在学生的讨论中教师亦可获得启发，自身教学素质与水平也得以提升，实现教学相长。
2在医学教育中应用
2.1完善教学环境
医学院多注重投入资金开展科研活动，忽视基础设施建设，也在一定程度上阻碍PBL教学法的实施。为此医学院不仅要为学生提供基础设备，还要与时俱进，配备与PBL教学模式相适应的教学设备，如扩大图书馆规模，引进更多资料，便于学生查阅；引进国内外先进教材与实验设备，开拓学生视野；确保计算机设备充足，利用互联网平台拓宽教学渠道。这样可为PBL教学法的实施提供优良环境与物质基础。在教学过程中教师可指导学生对现有资源予以充分利用和整合，实现预期教学目标。
2.2将科学的教育体系构建出来
2.3将教师队伍素质提升
PBL教学法无论对教师教学水平还是教师自身知识上都有越来越高的要求。教师不仅要具备传统教学模式下的基本素质，还应具备调动学生学习热情与兴趣的能力，同时组织与指导学生实现教学目标。因此，医学院应注重培养教师的组织指导能力与综合能力，多开展培训，使教师细致对待每一堂课甚至每个环节，才能充分发挥PBL教学法作用。同时医学院还应注重培养教师师德师风，强化思想道德建设，将其职业道德修养提升，只有自身具备科学的价值观、人生观及世界观才能教育好学生，并从多个方面影响学生。
3结语
在国内医学教育中PBL教学模式雏形初现，但面临的困难较大，问题较多。PBL教学模式高度相似于临床医学实践，使学生在学习基础知识时更快适应坏境，在解决问题时也能对知识点予以灵活运用，对其综合能力予以锻炼。虽然当前PBL教学模式发展仍不完善，但相信未来该教学模式会成为提升医学高等教育水平的有力方式。
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二、PBL教学模式在临床医学检验教学中的应用
在临床医学建议你教学实施的过程中,采用PBL教学模式对学生各方面能力的培养具有重要的影响。但是不少教师在应用的过程中,都在不停地探索如何更好的应用该种教学模式。经过教学实践,笔者认为PBL教学模式的具体应用应当从以下几方面着手。
1问题的设计
就整个PBL教学实施的全过程来看,问题涉及之PBL教学模式实施的关键。但是临床医学检验学科的教师在设计问题的过程中应当注意以下几方面的问题。首先,设计的问题必须紧紧围绕检验工作。其次,问题的设计应有助于学生学习动机的激发,能够有效增强学生的主观能动性。最后,在问题不断被解决的过程中,教师应当对学生在实践中对知识的推理、运用和学习策略的有效性结果进行反馈,让学生对自己所学的知识进行客观性的评价。这样才能够促使学生进行有效的预测和判断。该课程的教师在应用PBL教学模式实施教学活动的过程中就应当注意这几方面的问题,进而为学生设计更好的问题。
2PBL教学具体应用过程
三、结语
关键词人体解剖学；PBL；教学模式；教学改革
一、前言
二、PBL教学模式的理念以及在医学领域中的应用
PBL教学模式是在职业教育中针对成人研究性学习最有效的方法之一。自从20世纪60年代美国教授将这一理念引入到医学教育之中，就得到了世界很多组织的认可，在国外很多的外医学教育中广泛使用。这种教学模式之所以能够受到医学教育界的广泛重视，最重要的原因是这种方法能够培养学生分析问题与解决问题的能力，能够把人体解剖学这一基础学科与其他医学学科相联系，从而实现教学模式从应试教育转变为素质教育。
三、PBL教学模式在人体解剖学中的实践
1.问题的设计
PBL教学模式的问题设计是整个人体解剖学教学环节的关键问题，教师对教学问题的设计好坏会直接影响着学生学习的效果。由于解剖学是医学专业学生接触的第一门基础课，这个时候学生所知道的医学专业知识非常少，只有在部分内容中才适合使用PBL的教学方法，所以教师在内容的选择上要做好充分考虑；如果教师选择的内容较好，会很好的激发学生的学习兴趣，达到教学目标。
2.合理配置学习小组
教师在进行PBL教学模式时，应该做好小组成员的配置问题，控制每个小组的人数，合理分配每个小组的成员与分工，使每个小组的水平都相当，这样每个小组都具有综合分析问题与解决问题的能力，能够充分发挥学生系统而全面的医学知识。在PBL教学模式中，学习过程的中心环节就是学生们分成小组共同学习，这样可以达到分工与合作的教学目的，学生们通过自行的分工，自己分配每个小组成员的任务，使每位学生都能够积极参与到教学中来，教师应该让小组成员对所面对与解决的问题进行记录，在活动结束后让整个小组汇报学习的结果并总结在解决问题中使用的方法与途径等，教师在这个环节完成后，应该及时作出总结，给予学生反馈。
3.问题的解决
四、PBL教学模式在人体解剖学教学应用中的思考
五、小结
综上所述，PBL的教学模式属于综合教学模式，对于习惯传统教学模式的教师来说，这种教学模式是一个非常大的挑战。教师在进行PBL教学模式教学时，应该首先突破传统教学模式的束缚，做到以学生和问题为中心，在课前做好充分的备课准备，提出高质量的问题来引导学生学习；在讨论时要善于进行有目的的引导，针对学生提出的问题要及时解决。在PBL教学模式中，教师扮演着非常重要的角色，对学生起着引导和帮助的作用，所以教师应该先提高自身的知识水平与专业素养，才能够更好的完成教学任务。