导语：如何才能写好一篇专业英语课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2目前专业英语课程教学中存在的一些不足
当前职业院校专业英语课程的安排大都是在基础英语之后，也就是前两个或三个学期进行大学英语第一、二或三册的学习，第三或第四个学期进行专业英语的学习。这样的课程安排符合英语学习者的认知规律，也能满足职业院校重在培养技能型人才的需要，但在具体的授课过程中还存在一些令人不太满意的地方。比如，以机械制造与自动化专业为例，在专业英语的教学过程中主要有以下问题值得思考。
2）师资力量：教授专业英语课程的教师通常都是英语文学或语言学专业的毕业生，在基础英语知识方面无可挑剔，但专业知识方面有所欠缺，如何在专业英语课堂上弥补这方面的不足是个问题。
3）教学方法与手段：当前，在专业英语教学课堂上由于课程性质、课时限制、多媒体设施的匮乏等诸多因素，教师通常最常用的授课方法就是词汇解释、句子理解与翻译，教学方法手段比较单一。
4）学生学习：对学生来讲，有其他专业课知识作为基础，在专业英语课的词汇、句子理解上并不存在多少困难，但由于他们本身薄弱的英语基础，要记忆起来就比较难了。
3基于职业能力的立体化专业英语课堂的构建
结合上述分析，当前的专业英语教学必须要转换思路，以市场为导向，以就业为需要，以培养学生的职业能力为目标，教与学都要与市场、职场所需紧密相连，才能更好地适应职业院校培养应用型、技能型人才的需要。根据这一思路，就要从多层面、多角度来考虑专业英语的授课，最主要的是要以学生职业能力的培养为目标，构建多角度立体化的专业英语教学课堂。所谓多角度立体化就是指课堂不能仅限于单一层面，只注重英语知识的传授，而更要注重学生技能、能力的培养提高。具体来讲，要从以下几方面着眼考虑，以改善增强专业英语课堂的教学效果。
1）教学内容的选定。教材的选定要更有专业上的针对性，适合职业院校人才培养目标的需要。要多通过企业调研、专业分析及对毕业生调查访谈等方式来获取第一手信息。以机械制造类专业为例，据调研，该专业的毕业生能用到的专业英语方面的知识主要有产品图纸、技术标准、工艺文件、检验文件、产品配套的使用操作说明书等，这些大多是英文模式的。另外，多数产品工件都由电脑托制，当中所使用的设计、制造、工艺、分析、模拟软件等基本上都是英文版本的，所以课堂上就要着重培养他们阅读图纸、标准、说明书以及使用英文软件等方面的能力。
3）合理利用多媒体，改变课堂单一授课模式。多媒体在直观形象生动地传递信息方面，具有无可比拟的优越性。专业英语授课如果只是教师干巴巴地讲，学生听起来是乏而无味的；但如果合理借助多媒体这一工具的话，那效果是截然不同的。多媒体的合理利用能够极大吸引、集中学生的注意力，使原本抽象枯燥的东西变得生动形象，从而激发学生的学习兴趣。
4）课堂注重企业文化理念、人文知识的注入。每个成功的企业都有自己优秀的企业文化在做支撑，每位成功人士的背后也都有自己成长的经历，每项产品、每个创造发明背后也都有自己的故事，专业英语课堂上多借助这些，既能拓宽学生的视野，培养他们的人文素养，提高他们在职场上的职业能力，也能为课堂增添活力，吸引学生的兴趣，增强课堂授课效果。
5）倡导专业课里渗透英语词汇。专业教师在讲解专业知识的时候顺带把重要的自己懂的英文单词给学生做一介绍，这样也能发挥知识正迁移的作用，更能加深学生对英文的理解和记忆。
4结语
关键词：高职院校；公共英语；专业英语；衔接
公共英语课程的改革需要认真分析各种影响因素，不仅要考虑社会对这方面的需求，还要考虑这门语言学科具有哪些特点，并将在改革高职院校的公共英语课程过程中可能出现的问题考虑到。本文旨在通过对高职院校公共英语教学中的现状进行分析，试图将高职公共英语课程与专业英语课程相衔接，以此来改革高职公共英语课程。
一、高职院校公共英语教学的现状
1.学生的现状
2.学生的需求与公共英语教学的脱节
二、如何高职院校公共英语课程与专业英语课程的衔接
1.教学方法的改革
适合地教学方法对学好英语有很大地帮助，许多教育工作者都在工作中总结出了一些有效地教学方法。例如有层次教学法、译文教学法、沟通教学法、讲练教学法、作业教学法等等。在英语课程的教学上，笔者觉得将多种教学方法结合在一起使用会更有效果。改革后的英语教学中，仍然要重视对英语基础知识的学习，教师可以在课堂上采用讲练教学法、译文教学法等，来讲授词汇语法句型。在讲授与专业英语有关的知识时，教师在课堂上采用作业教学法、沟通教学法比较适合，这样可增加双方的互动性，使学生能多做英语交流，提高学生对专业英语学习的积极性。
2.改革教学大纲
改革目前大纲的内容对完成公共与专业两种英语课程的衔接有着很大地作用，只有先健全大纲的内容，才能顺利地衔接。提升学生对语言的应用水平是实现衔接的一个主要任务。大纲的新内容应以学生为中心，分析学生的现实需求，重新制定教师的教学计划。这样一来，对学生的英语应用技巧需做新的规定，英语教学的目标也该调整。目前的大纲对英语应用方面的教学规定较少，新的目标应多增加些如何提高学生在各个场合，特别工作场合下英语应用能力的内容。而且，新的大纲要具有高度地灵活性，要给教学者一定的选择权力，并允许其在一定的条件下可适当地做些改变。因为，对于英语应用技能的培养有时很难固化和量化。大纲的制定应该以基础英语知识学习为主，但同时也应对某些专业领域的英语应用技能作出弹性的规定。
3.改革教材内容
教材是联系教与学之间的纽带，教学大纲的实施离不开教材，好的教材内容是课堂教学质量的保证。为衔接好公共与专业两种英语课程，教材的内容不应太单一，内容要涉及到各个专业，但要学生以本专业的内容为主来进行基础英语的教学，公共英语的内容里要涵盖本专业的英语语言，以使学生专业知识增强。而现行教材对各专业没有很好地做出区分，其内容多为一些较短的文学作品，与学生的专业缺乏必要地联系，对学生今后将从事的工作帮助较少，不是学生希望学习到的内容。
三、结语
综上所述，在高职院校全面改革的新形势下，其英语课程的改革已迫在眉睫，应引起高职院校管理者的重视。尤其要改革专业英语与公共英语课程，以实现新的教学目标。不要将专业英语与公共英语当作两个完全独立的部分，要将它们看作是一个整体，使它们能很好地衔接起来，这是目前高职业院校教学改革的首要任务。
参考文献：
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关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才
为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设的专业必修课，共计32学时，2个学分。
一、专业英语教学中存在的问题
1.教学目标欠明确
英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中的专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。
2.教学手段单一
以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认真听讲、教学效果不理想。
3.教学资源较少
4.考核与教学评价欠合理
二、专业英语课程改革与实践方案
鉴于以往工业工程专业英语课程教学存在的多方面不足，为了提高大学生在专业领域的听、说、读、写、译、应变、交流等英语综合应用能力，增强学生运用英语进行学术交流的能力，天津理工大学提出了专业英语课程教学改革与实践的方案。
1.明确教学目标
对于天津理工大学管理学院工业工程专业，本课程改革后的教学目的主要有两个：一方面是为了提高学生在工业工程领域专业英语知识水平，另一方面则是重点提高学生听、说、读、写、译等综合能力与水平，锻炼学生运用英语进行交流的能力[4-5]。改革后的专业英语课程教学目标明确，使专业英语教学由过去以培养学生专业英语文献的阅读、翻译能力为主转变为在提高阅读、翻译能力的同时注重英语综合能力的提高，加强学生运用英语进行学术交流能力的培养。
2.丰富教学手段
（1）教师讲授部分改革后的专业英语课程在授课过程中，教师在课堂上的讲授环节只占很小的比例。教师选用本学科有代表性的英文文献进行课堂讲授与翻译，使学生了解工业工程领域专业英语知识，并主要讲授如何进行英文科技文献的翻译、英语科技论文的写作方法、用英语宣读论文及进行论文答辩的基本技巧等知识，即教师讲授的是一些学习方法，而不是单纯、机械地教如何阅读、翻译英文文献。
（2）学生实践部分学生实践部分包括模拟辩论和个人简历制作与演讲。为了更好地调动学生学习的积极性，也为了锻炼学生听、说、应变、交流等英语综合能力，教学改革中增加了学生模拟辩论的环节。将班内学生分成多个小组，由学生根据身边的热点问题自主选择感兴趣的辩论题目，如“大学毕业后就业、考研、出国哪个更好？”。
3.扩展教学资源
（1）选择合适的教材本课程选用了工业工程专业英语教材，该教材是面向21世纪工业工程专业规划教材。教材难度适中，覆盖了工业工程领域主要专业知识内容，能满足工业工程本科专业学生对专业英语的教学要求，使学生的阅读、发音、朗读、翻译等多方面的能力与水平得到不同程度的提高。
（2）应用多媒体视听资料在选择英文纸质材料之外，课程中还采用了多媒体视听资源，如“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的视频录像。在观看录像的过程中，学生认识到自己的差距与不足，激发了学生提高英语听力水平的积极性与主动性，促进学生英语听、说水平的提升。
4.改革考核与教学评价机制
（2）改革教学评价机制在课程结束后，在不记名的前提下，学生向教师提交个人意见与建议作为对教师的评价。这种方式：一方面可以免除学生的顾虑，充分发挥学生的评议权，让学生说出内心的真实感受；另一方面也使教师真实地了解课程进行中各环节对学生的影响、学生学习情况和教学效果，为教师进行后续的课程改革提供素材与方向。
三、课程实践与改革的效果
通过课程实践与改革，工业工程专业英语课程重点加强了听、说方面的能力训练，学生学习积极性高、课堂纪律良好、出勤率高，学生踊跃参与课堂讨论、辩论与演讲，课下知识交流较多，课外作业按时完成。在授课过程采用多媒体教学，教材、视听资料与课堂互动环节相结合的方法，使学生通过多种方式的综合训练提高自己在专业领域听、说、读、写、译、应变、交流等多方面的英语综合水平，收到了良好的教学效果，为学生毕业后的就业与发展奠定良好的基础，为学生增强了就业竞争力。
四、总结与展望
专业英语的课程改革与实践虽已取得一定效果，但在教学方法、教学手段、教学评价等方面还有待进一步地改革与实践[6-7]，笔者根据实践及学生的意见提出以下几点建议。
1.增加课时
在教学计划允许的情况下可适当增加专业英语的课时，如由32学时增加到48学时，以此来增加互动环节的课时。
2.丰富教学资源
在教学资源允许的条件下，增加多媒体视听资料的运用比例，进一步加强学生听、说能力方面的训练，提高学生听、说能力的水平。
3.进一步完善互动环节
可以考虑组织晋级辩论赛，并由各组最佳辩手组成两个精英队进行精英辩论赛，调动学生的学习主动性，让学生在学习中体验到乐趣，更好地调动学生的学习积极性。
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关键词：理工科；专业英语；高分子材料与工程专业；教学探讨
一、专业英语教学存在的问题
专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时（更短）、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。首先，学生基础英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为基础，而笔者所在地方院校的学生英语基础普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语基础水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感不足。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。
二、提高专业英语教学质量的方法和手段
综上，针对专业英语教学效果不理想的现状，教师应积极采取针对性对策和方法，包括结合专业知识夯实基础英语、以专题教学形式系统化传授专业英语知识、丰富专业英语教学题材，以及借助丰富的网络资源供学生自主学习等，进行教学方法实践、教学设计调整以及教学内容的拓展，进而有效激发学生的学习兴趣和热情，逐步提高学生专业英语水平，改善教学效果。
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关键词：高职英语教学；专业英语；课程体系；改革与实践
1问题的提出
（1）课程设置模块化问题。我校随着学分制的实施，专业英语教学实行了“模块化”。如社会管理学院上“管理英语”；社会工作学院上“社工英语”等。基本上是一个分院上一门专业英语，但实际上每个分院都有若干个专业，如文化传播学院有文秘专业、法律专业、编导专业等。这样一来，法律专业和编导专业学生学的专业英语也是“文秘英语”，所学知识与未来岗位需求不吻合，不利于学生的未来发展。
（2）教学方法传统问题。尽管我校已经实施网络空间教学，但专业英语教学还是比较传统，老师讲得多，学生实践少、互动少。
（3）考核评价存在问题。以前平时成绩占50%，期末笔试50%。尽管平时老师会及时记录学生的出勤、作业等，但期末只从笔试试题库中抽一套题考试并不科学，忽视了口语实践能力。
鉴于以上三个原因，笔者带头研究学校课题“高职专业英语课程体系改革与实践”。
2改革与实践
（1）补充课程设置，使模块英语教学与专业相结合。任课老师在上模块英语的同时，还补充上专业英语，如笔者教的是文化传播学院法律专业学生，那么除了教授文秘英语以外，还补充教授了一些法律英语。为此，课题组老师创建了法律英语、婚庆英语、殡仪英语等几个专业英语补充资料库。
（2）突出实践教学，使“翻转课堂”（Flippedclassroom，invertedclassroom）教学法得以运用。为了改变以往的传统教学方法，笔者采用了“翻转课堂”教学法，教师先把学习内容与任务分配给组长，组长再安排组员做各种准备，诸如看视频、查资料、阅读、互动交流等。课堂上由学生现场展示或视频展示，教师答疑解惑、归纳点评等。一学期全班学生共拍了50个左右的视频。
（3）创新考核评价，使考核多元化得以实现。以前“期评成绩=平时50%+期末50%”，而现在“期评成绩=平时70%+期末30%”。课题组在保留以前的笔试题库的基础上，建了2个口语试题库（文秘英语和管理英语）。口语考试时由各学生抽签决定哪套试题，评委由每组中平常展示最优秀的、期末口试免试的那名学生担任。
3实践效果
（1）模块英语教学与专业相结合，使学生所学英语能符合未来岗位的能力需求，并能为其未来发展打好基础。
（2）“翻转课堂”教学法的运用，使师生角色得以准确定位，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。据原始记录表明，有85%的学生能服从组长安排，参与各种学习任务与活动。
（3）创新考核评价，使学生更重视平常一贯的表现，更重视口语能力的提高。一学期下来，有20%的学生因为课堂英语展示而加分25次以上，课堂上口语展示的积极性得到显著提高。
4不足之处
（2）英语老师的专业知识水平有待提高。因为英语老师基本不懂学生的专业知识，在教学中会碰到各种各样的专业英语问题。
总之，高职高专英语人才的培养应真正体现新的历史时期的外语教育，只有把外语教学和学生专业、就业、继续发展紧密结合起来，突出语言交流能力，才能实现培养复合型人才的目标。
本文就高职院校小语种专业的英语课程的设置必要性及有效设置方法等内容进行论述，试图寻找出结合时展与社会需求的更加有效的解决问题的方法，进而培养出更多满足社会需求的实用型人才。
关键词：双语教学；小语种；英语课程
一、小语种专业开设英语课程的必要性
从中国的教育模式来看，英语课程从小学到初中、高中，甚至到了大学都是处于重要地位。随着时代的发展，国与国之间的交流也越来越频繁，社会就需要更多地能够进行国际交流的人才来满足社会需求。开设英语课程的主要原因之一就是英语毕竟是一门世界通用语言，且正是英语的特殊国际地位，为了更好地满足社会需求，至今还有很多的人在学习英语。
刚刚踏进高校之门的新生不管选择的是什么专业，可以说通过小学到高中的教育，都掌握一定程度的英语知识。就拿日语、韩语等小语种专业的学生来说也不例外。
早在1994年，河北工业大学李景元教授在其专著《现代中国的灰领阶层》中，提出“灰领”的概念。相对于“白领”和“蓝领”而言，“灰领”既具有较强的理论知识水平，有具有比较强的动手操作能力的工作人员。高职院校培养的是有“可持续发展能力”的技术应用型人才，即“灰领”（祝拥军、尤凤翔，2009：26）。
技术应用型人才也可以说是能够把个人的技能运用到实际工作中的实用型人才。这种人才的培养室高职教育的培养目标之一，对小语种专业的学生来说多掌握一门语言可以拓宽实际的工作领域，这一点可以说是小语种专业的一大优势。因为他们本身有英语基础，再加上专业外语，能够把这些语言灵活地运用到实际工作中，不但发挥了自己的语言优势，也充分体现出自身的价值所在。随着世界多元化发展，社会将是更多的需要掌握多门语言的人才。
二、小语种专业开设英语课程存在的问题
针对小语种专业开设英语课程存在的问题，从学生、学校到社会的角度考虑，可以找出以下几点问题。
1.小语种专业的学生对英语课程不够重视
3.课程的阶段衔接没能更好地满足社会需求
从小学到高中一直都处于重要文化课地位的英语课程，到了大学一下子降级为非专业外语必修课程之一。历时十几年苦读掌握的英语知识没能顺利的随学生身份的升级而获得重视，而相反与专业外语相比冷落了很多。在现实社会中，多掌握一门外语对学生而言将会多一个机会，而现实社会恰恰也需要掌握多语种语言的人才。英语课程的未能顺利升级，将会是不能很好地满足现时代社会对人才的需求。
1.提高小语种专业学生对英语课程的重视度
使学生真正明白英语课程的重要性，出学生自身的领悟之外，更重要的是需要授课教师的积极引导。授课教师除了讲解专业外语知识在外，还需要结合时展和实际现状，让学生明确了解当今深灰的人才需求，在现行时代与实际需求的前提下，充分说明英语课程的重要性，在授课教师的反复强调之下使学生渐渐领悟，从此开始重视英语课程，不要把寒窗苦读十余年磨练出的英语实力，到了大学仍处于停滞或退步状态。
2.在小语种专业设置英语课程时，有必要合理分配专业外语课程与英语课程
3.英语课程应突显阶段性，因材施教，更好地满足社会需求
高中阶段和大学阶段是两个不同的教育阶段。在英语课程的内容上也应体现出不同阶段的学习内容。但是，高职院校的学生普遍来说英语水平不算高。对此，除了结合学生的实际水平选用适合他们的教材之外，在内容上还应该由浅入深，慢慢引导他们掌握大学阶段的英语学习内容，使他们在实际英语内容的掌握上有些提高，使他们的英语水平能够在实际工作中与专业外语一并充分发挥出来，更好地满足社会对多语种人才的需求。
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【关键词】汽车专业英语英语教学专业特色
随着中国汽车的发展，汽车维修与汽车运用技术人员已成为目前紧缺的技能型人才。机遇与挑战并存。形势的发展对汽车职业教育提出了更高的要求，而优化汽车专业课教学就成为培养适应汽车行业需要的高质量人才的重要途径。汽车专业英语是汽车专业课程改革中需要重视的一个重要环节，结合专业学习，开设专业英语课，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生所学英语得到实际应用。虽然，汽车专业英语只是一门工具书，然而任何一个学校的汽车专业课程设计都不会脱离汽车专业英语，因为其重要性还是有目共睹的，其对学生将来就业后的影响也是巨大的。作为汽车专业英语老师，我们应该以市场为导向，本着学以致用的原则，在教学方法和内容等方面提出改革方案。
一、汽车专业英语发展的瓶颈
1.师资队伍的缺乏
专业英语是指英语与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来。所谓汽车专业英语就要求教师将英语与汽车专业的知识相结合，所以汽车专业英语的教学应该不同于传统的教学，它的教学模式要与汽车专业的特点相适应。然而现在从事专业英语方面的老师，大多都是语言专业毕业的，复合型、“双师型”教师少，所以对于汽车的了解并不是很多，对于专业知识、技能、实践以及对学生未来的就业岗位也缺乏全面的了解。汽车英语专业课程设置比较落后。
2.教材方面落后
目前，汽车专业英语方面的教材缺乏逻辑性和连贯性，内容多以说明文为主，内容的叙述比较单调，枯燥，难度较大，比较难接受，涉及到听、说等方面的语言资料较少，一般按照从原理到结构到保养维修这样的顺序进行讲解，教材的课后练习多为传统的单词填空、阅读理解和句子翻译等，没有考虑教材内容的可操作性。不利于展开真实的课堂语言交流活动，对于学生将来在工作中的帮助更是微乎甚微。
3.教法方面更多的强调单词，翻译
教学手段单一。
汽车专业英语本来就是一堂很生动的课程，将汽车的知识，零件等活灵活现的呈现在学生面前，让学生的兴趣有所展现，然而目前大多专业英语课堂单调，内容枯燥，学生厌学态度明显。
二、汽车英语专业的改革和发展方向
1、培养“双师型”人才
目前汽车英语专业的老师的职业教学能力和教学设计能力比较薄弱，专业实践操作知识也比较匮乏。所以我们应该大力提倡教师的再学习能力，对教师进行培训，鼓励教师进企业实习，顶岗锻炼，同时加强现场观摩，多听专家学术报告、与企业专家深度交流，多参与课程改革。只有这样，教师自身的能力才能有所突破，对于所教的内容才能更好的理解，同时也可以将专业知识与英语知识相连接，更好的完成教学任务。
2、汽车英语专业课程设置更加专业化
学生走上岗位后，在很多方面要接触到英语，进口汽车的使用说明书、维修手册、仪表板、保险丝、继电器、各类传感器和主要零部件等大多用英文来表达和识记，与此同时，实际的语言沟通也是一个难点，所以汽车专业英语的课程设置就必须更加专业化，使学生能在将来的工作中阅读和翻译汽车专业的英语文献资料，同时具备用英文书写技术报告，与外商进行商业谈判等职业能力。汽车专业英语实践性强，在校企合作中要给学生真实的交际机会，具体可以通过课堂实践，校内、外实践实训等途径实施。
3、教材方面
由于现在使用的教材有一定的缺陷，所以尝试要开发与实际维修技能联系紧密的综合性教材。汽车专业英语的教材内容设置应该以学生的职业生涯和市场对知识结构的需求为导向，既要有针对性，又要有实用性，能够很好的将英语和汽车知识相连接。最终使学生能够读懂汽车维护方法、维修检测设备说明书的英文资料，使学生能够熟练运用英语进行汽车职场的服务、谈判、营销等交际活动
4、教学方法的改进
单一的使用照本宣科的讲授是不能达到职场对于毕业学生的要求，为了让学生更感兴趣，课堂更能激发学生的兴趣。（1）要借助汽车零部件教学在介绍汽车实际零件的时候，教师可以将其拿到课堂，让学生一目了然，教学效果非常好，学生的学习兴趣可以提高很多，学习（2）用多媒体软件协助教学问题就简单多了，我们借助多媒体的动画形式，使内部零件的工作情况和某一部分结构的工作原理看的一清二楚，收到了很好的教学效果。（3）现场演示学生在学习专业操作的时候，可以进行现场讲解，从而让学生能更加深刻的了解。而且对于英语课堂的兴趣就会大大加深，从而促进专业课的学习。
汽车专业英语课程的构想
着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在，真正意义上做到“工学结合”的人才培养模式。针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力，只有把基础英语教学扩展到专业英语教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。汽车专业英语通过从师资力量、教学方法和手段，教材编写等方面的改革，使学生可以通过有效的学习，从而扩大学生汽车专业英语的词汇量，提高专业英语的阅读能力和应用能力，能以英语为工具获取和交流汽车专业所需要的信息。最终为学生在将来所在的工作岗位中能有进一步的突破。
关键词：农业院校；专业英语；教学方法；改革
作者简介：金中波（1981-），男，黑龙江方正人，黑龙江八一农垦大学工程学院，讲师；董晓威（1979-），男，黑龙江拜泉人，黑龙江八一农垦大学工程学院，副教授。（黑龙江大庆163319）
基金项目：本文系黑龙江八一农垦大学教学研究课题“我校机械设计专业《专业英语》课程考核方式、考试方法的研究与实践”的研究成果。
一、专业英语教学现状及存在的主要问题
1.教学现状
2.存在的主要问题
（1）教师方面的问题。专业英语教学要求教师既要有深厚的专业功底，又要有很好的外语水平。目前，专业英语任课教师有3人，1名在读博士学历，2名硕士学历，平均年龄为34岁，均为本专业的专业课教师。尽管近年来我校引进的教师基本具有硕士以上学历，也具备专业水平，但是在英语能力以及教学经验等方面均存在不足，使部分教师很难驾驭专业英语课堂。此外，由于课程性质和学时的限制，造成部分教师在心理上不愿承担专业英语教学任务，教学积极性不高，从而影响了教学效果，进而影响了学生的学习兴趣，最终导致专业英语教学不能达到预期的教学目的。
（3）教材方面的问题。目前在授课过程中，选用施平主编，哈尔滨工业大学出版社的《机械工程专业英语》，该书涉及的主要内容包括：力学、机械零件与结构、机械设计、机械制造、管理、现代制造技术、科技写作等方面。从专业的角度来说这是一本全面的教材，但是对于不同的学校，即使是同一专业其侧重点也不同，其中的部分内容与我校机械设计专业实际情况不相符。更为重要的是，该教材除了范文、词汇和部分范文参考译文之外，并没有其他的内容，没有总结归纳，也没有课后习题。由于工科学生英语水平相对较弱，这给教师讲解和学生学习都带来了很大的困难。
（4）教学方法方面的问题。专业英语与基础外语相比，专业英语对专业性、实践性要求较高，因而在教学方法上，二者就要进行区别。在传统教学中，一般是以课前预习，课上教师教学生认识专业词汇、阅读课文、课文翻译以及课后复习为主的教学模式，课堂枯燥乏味，学生积极性不高，因此进行专业英语教学方法改革，将专业知识和外语有机结合起来，提高学生外语水平，是专业英语教学整个过程中的重点，同时也是难点。
二、课程改革目的
按照《专业英语》课程教学大纲的要求，结合我校实际情况，注重引进本学科先进前沿技术，摒弃那些陈旧、不符合时展需要的内容，以理论知识为基础，以提高学生专业能力为目的进行课程体系改革建设。
三、课程改革思路
课程改革建设要使学生在掌握基础知识的前提下，根据学生外语基础的不同，制定不同的教学目标，充分发挥学生的主观能动性，使其能真正参与到教学过程中，享受学习的快乐，在学习知识的同时能够提高学生的自信心和综合素质。在教学过程中，以学生为主、教师为辅，因此必须对课程设置、师资建设、提高学生学习兴趣、教材选用、教学方法、成绩考核方式等诸多方面进行相应的调整。[2]
四、课程改革的内容
1.课程设置
2.加强师资建设
专业英语的突出特点是专业性，这也决定了从事专业英语教学工作的一般都是专业教研室的教师。教师除了要提高自身的专业综合素质外，还要下大力气提高自身的英语水平和教育教学水平，这样才能适应新形势下专业英语教育教学改革的需要。因此，应根据实际情况创造条件以加强对专业英语教师的培养。例如：组织、参加专门的教学研讨与会议交流等；为教师提供去国内其他高校深造学习的机会，为骨干教师提供国外学习平台等等。
3.培养学生学习的能动性
4.选择适合的教材
5.丰富教学方法
传统的填鸭式教学只能把基本知识塞给学生，而不能提高学生的创造能力，毫无创新性，因此必须对教学方法进行改革。利用现代化教学手段，采用多媒体教学，使知识的传递由单向变为双向，师生之间产生良好的互动，从而达到较好的教学效果。在授课中，采用以教师引导、学生自主学习的现代教学模式，教师起到“引路人”的作用，而学习的主体是学生。
6.强化考核方式
五、结语
综上所述，“专业英语”课程教学过程中存在大量的问题，课程改革势在必行。课程改革的目的是通过教学改革能够充分发挥学生的主观能动性，让外语基础不同的学生都能真正参与到教学过程中，在学习知识的同时能够提高学生的自信心和综合素质，培养出既懂得本专业知识，又熟练应用专业英语知识的综合应用型人才。改革取得了一定成效，改革方法可推广至机械设计制造及其自动化专业及其他专业课程中，使之具有普遍意义。
[1]曹宇光.工程力学专业英语课程改革与实践[J].中国电力教育，
2013，（5）：139-140.
[2]韩霞，金中波，李连豪，等.充分利用现代化教学手段提高互换性与测量技术的教学水平[J].中国农机化，2010，（1）：112-113.
关键词：学前教育、英语、课程项目化
【中图分类号】H319.3
一、学前英语课程教育英语项目化教学的意义和目的
目前，建设国家高职师范院校的教学改革的重要组成部分：“英语课程教育英语项目化”成为了高职院校英语课程改革的必然选择，职业技能学习成为了教师讲授课程的主体内容。以培养学生职业英语能力为出发点，高职英语教育英语项目化教学主要通过设计合理的“项目”，将语言技能和知识融合到单个工作任务中，促使学生主动参与，确保学生学习过程密切围绕着学习项目的模块任务去开展。教育英语项目化教学改革的目的是：即强化了学生语言知识、技能的学习和训练，又使学生的交际能力和职业素质得到提高，确保学生语言技能和职业技能同步发展。
二、设计学前英语课程教育英语项目化教学的原则
三、设计学前英语课程教育英语项目化教学模块
（一）基础英语阶段教学模块整体设计
首先设定我院基础英语阶段教学总情境为Smith模式。该模式最早源自于总部位于新加坡的某国际幼儿园的外教。该模式最大的特点为：由学生担任幼儿园的外事接待人员，并负责其在校期间幼儿园的日常生活、管理、服务等工作。学生的主要工作内容主要包括：天气情况、日程安排、问候、介绍、问路、指路、体育运动、生病就医以及节日庆祝等等。这些日常学习内容与我院英语教材内容基本相符。项目名称拟定为：Smith日常生活管理与服务。下面设置了五个方面的教学子项目：一、与人交流Communicatingwithothers（包括接机任务等等）。二、谈论交通与标志Commutingandroadsigns（包括陪同购物任务等等）。三、谈论课程表和日程安排Curriculumschedule（包括课程表讨论确认、邀请放风筝任务等等）。四、谈论天气、运动与健康Climate，sportsandhealth（包括放风筝交流、陪同就医任务等等）。五、谈论节日Celebratingholidays（包括共度圣诞节、节日文化交流任务等等）。通过对这些项目的一一实现，能够培养学生日常生活中口头和书面英语交流的能力，同时也能够有效提升学员今后在激烈的社会竞争中的就业竞争力。
（二）行业英语阶段教学模块整体设计
在行业英语阶段，推动幼教与国外合作办学及经验交流工作。这与我院英语教材《新编实用英语2》的内容大体上是相符的。项目名称设定为接待某某国际幼儿园新加坡部专家来华参加幼教国际交流与合作会议。下面设置的包括六个方面的子项目：
1、求职应聘Applyingforjob（包括求职简历编写、邮件发送、面试任务等等）；
2、发出邀请Makinginvitations（包括等等发出邀请任务）；
3、接待准备Makingpreparations（包括接待流程安排确认、准备任务等等）；
4、餐馆就餐Havingdinneratarestaurant（包括陪同就餐任务等等）；
5、陪同购物观光Shoppingandsightseeing（包括陪同观光任务等等）；
6、辞行送别Bidingafarewell（包括机场送行任务等等）。
通过对所有项目的一一完成，可以有效培养学生语言实用交际能力，尤其涉外接待、应用文等文体阅读和写作能力，满足一线业务人员涉外交际的需要，为学生职场涉外工作能力打下基础。
（三）专业英语阶段教学模块整体设计
专业英语阶段，开展幼儿园一日生活任务：模拟幼儿园的任务对话，学习掌握幼儿园日常用语、掌握日常生活中英语渗透的方法，用英语组织幼儿园日常生活活动。下面设置的包括三个方面的子项目：一、Greetingthekids（入园任务）；二、Inthekindergarten（在园任务）；三、Farewellingthekids（离园任务）。
综上所述，在进行学前教育专业英语课程项目化教学设计时，必须将不同的教学模块通过各种项目组合导入到教学之中，以此来培养学生的职业技能，提高课堂教学的成效，激发学生学习热情和积极性，最终促进学生英语综合应用能力的提高，这对于其今后的就业以及教学工作都具有重要意义。
1.引言
2.慕课特征和基本类型
2.1慕课的本质和特征
近二十年来，以信息技术革命为依托的互联网络成为迄今为止最具能量、最富变革精神的生产交往工具，互联网上的人类生产交往方式，如“网上医疗”、“网络交易”等，层出不穷。“网上教育”也顺应这个潮流，信息化、大众化、全球化的教育理念具体化的结果就是“慕课”，是人类教育理念发展的新成果、新阶段(高地，2014)。任何人都可以免费通过网络参与网络课程的学习，可以对网络资源进行重复利用、修改和传播。参与课程的人数没有限制，来自世界各地的学习者都能够选择自己需要的课程。2011年，斯坦福大学《人工智能导论》课程吸引了190多个国家16万多的学员注册，有2万人完成学习。2013年，全球MOOC平台Coursera注册用户超过了500万，已有网络课程近600门，加盟学校近百所，复旦大学和上海交通大学也是其中之一。因而慕课具有规模大、全开放、经济性的特征。
2.2慕课的基本类型
它的类型基本划分是cMOOC和xMOOC两种，不同类型的慕课以不同的教学理念和思想为指导，因此其课程形态和教学模式也不相同。xMOOC基于传统的行为主义学习理论，是当前世界范围内传播较为广泛的一种形态。它以教师讲授为中心，学生在学习中是知识的“接受者”。传统教学的基本要素，如课程大纲、知识讲授、单元练习、成绩反馈等等，都被传承下来，与主流的课堂教学行为模式相符合。对比而言，cMOOC利于知识生成和创新，xMOOC则重于知识的复制和传播。
3.物流管理专业教学改革研究现状
4.慕课对英语教学的影响
4.1慕课的优势
4.2慕课的劣势
物流管理专业实践性较强，有时需要老师手把手的指导，学生要潜移默化地观察学习。对教师授课水平要求较高，需要教师较多的精力投入。在英语课程上尤其如此。除了较强的表达能力、广博深厚的英语和物流专业知识外，还要具备一定的信息技术能力。由于慕课随时可以学习，因而对学生自我管理能力提出较高的要求。学生的专注力、持久力、学习兴趣、学习动机是慕课课程和教学效果的严重挑战。由于慕课是新鲜事物，还有需要完善和规范的地方，如慕课的诚信体系如何对学生学习进行监督和评价，等等。这些问题我们可以在建设过程中给予积极地解决。
4.3慕课对物流管理专业英语课程的影响
由于学习过程是由“信息传递”、“吸收内化”两个阶段组成的，学生课前在线视频学习，同时还可以借助在线沟通帮助理解。如果在专题测验中有些问题回答不好，学生可以再看一遍视频，仔细反思错误的地方。云平台对学生状况进行汇总处理，帮助教师掌握学生学习状态。这是“信息传递”阶段。回到课堂上，教师根据线上数据了解到学生的学习难点、学习兴趣、学习成绩、课题教学反聩，给予针对性的有效辅导，同学间的面对面交流更促进学生知识的吸收内化进程。这种先学后教、以学定教的模式，通过有针对性的个别辅导实现了分层次教学和网络学习。
慕课这种新颖的教学模式，促使“以教师为中心”的理念转向“以学生为中心”，从“课堂主导”向“自学主导”转变，充分调动学生学习的主观能动性，教师起到“引导、辅导、核考”的角色。根据慕课开发的需要，提升教师团队的信息化素养，培训和普及网络、软件等计算机知识，开展慕课教学方法学习和培训，提升教师慕课教学能力。
根据现代社会、物流行业和本专业课程的要求，加强物流专业英语课程的慕课建设，使之系列化、专题式、结构化、完整化。鼓励英语教师提升自己在物流管理专业知识的学习，深入企业参加实践，获得一线体验，依据自己的教学风格和教学特色开设、制作英语慕课课程。通过学校的整体安排，由英语教研室主持，英语教师通力合作，建立一个物流管理专业学生开展自主学习英语的慕课平台，提供课程介绍、授课教师专栏、课程学习、学习重点难点讨论区、作业批改和反馈、课程答疑、专业前沿、学生show等专栏，从而充分拓展互动时空、提升教师参与度、学生满意度。
5.结束语
慕课有较强的优势，但是运用不好也会变成累赘。任何技术都是工具，任何教育都是“教学有法，法无定法”。教育的目的是培养满足社会需求的、对社会有贡献的人才。围绕这样的目的，我们才会开展各种努力和尝试，直到生命的尽头。